第一篇：基于知識管理的高校學習型班級建設論文

論文摘要：創建學習型班級已成為高校教育管理順應時代的必然要求，愈來愈受到重視。但高校班級的現狀不利于學習型班級建設，如班級管理主要以常規紀律管理為主，學生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過知識管理的方式建設學習型班級是一個行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學習型班級。

論文關鍵詞：知識管理 高校 學習型班級

作為一種新的管理模式，知識管理在經濟、教育、管理等眾多領域中受到關注。隨著20世紀90年代學習型組織理論的興起與發展，知識管理與學習型組織之間的關系被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學習型班級的理念，針對高校班級的發展現狀，創建學習型班級可以與知識管理結合起來。

1.知識管理與學習型班級

1.1知識管理。

知識管理簡單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著知識經濟時代的到來而產生的。在知識經濟時代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實現自身目標而對組織知識資產的挖掘和發展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀的知識。知識管理包括對知識進行認定、共享和創造相聯系的全部過程。它需要建立一種系統使知識庫的持續和更新得以實現，并且培養和促進知識共享與組織學習。成功實施知識管理的組織視知識為資產，并且建立起支持知識創造和共享的組織規范和價值。

由于知識管理的復雜與多元性，不同的學者對于知識管理的概念界定不一。目前國內比較統一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務的需要，在組織內部促進各個部門和個人創造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價值，進而提高組織的應變能力和創新能力的管理活動［2］。在高校班級中實施知識管理，就是要通過顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進學生間的知識交流與合作，提高班級成員的創新及應變能力。

1.2學習型班級。

學習型班級的概念來源于學習型組織，即學習型組織理論在班級中的應用。圣吉認為，在學習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，形成全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何學習［3］。

創建學習型班級是在各種學習型組織建立和發展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學班級結構管理理念及其作用的積極反思和創新［4］。學習型班級是崇尚學習、深蘊文化的班級，是學習生活化、生活學習化的班級，是共同學習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級［5］。這一班級的主要特點有［4］：班級成員善于學習、勤于學習、創造性學習；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學習。建設學習型班級，就是要使學生學會合作，彼此分享學習資源和學習經驗，共同成長與進步，最終形成良好的班級學習群體。

1.3知識管理與學習型班級建設。

通過對知識管理與學習型組織的探討，不難發現兩者之間有共通之處。知識管理是通過對知識進行管理，以促進組織成員間知識的共享與創造，進而使知識成為資產和價值。學習型組織的目標是營造人人學習、終身學習、團隊學習的氛圍，從而提升組織績效、形成組織核心競爭力。而營造全員學習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個學習型組織。［6］

因此，知識管理是建設學習型班級的重要手段之一，基于知識管理開展學習型班級的建設是切實可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過知識平臺的建立和知識的共享，促進學生間的合作與交流，使全體成員共同進步，形成良好的班級學習氛圍，最終構建為學習型班級。

2.高校班級現狀不利于學習型班級的建設

2.1班級管理主要以日常教學和常規管理為主。

傳統的高校班級管理重心主要圍繞著日常教學和常規管理，關注的是學生在學校的出勤情況，以及上課紀律等常規性問題，還有一些個別班級事務的管理。這種傳統的管理方式更多地屬于由上到下的權威服從關系的管理，在這些管理活動中，學生的自主參與較少，無法發揮潛力［7］。同時，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內缺乏正式的知識共享平臺，班級學習合作活動較少，沒有形成共同學習互動的班級氛圍。

2.2學生班級意識淡薄，強調自我中心。

趨于獨立、自我意識較強是大學生走向成熟的一個重要標志，但由于成長環境相對安逸和社會文化多元化等因素的影響，一些大學生自我意識過強，強調自我中心和個性張揚，在處理問題時只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學生對班級和班級活動不感興趣，集體意識淡漠。同時，目前的大學生就業壓力較大，許多學生“我行我素”，即各自有獨立的學習和生活方式，不習慣于團隊學習和合作。再加之高校實行學分制，固定班級動態化和大班教學等情況越來越普遍，使得班級學生間的關系較為松散，在一定程度上導致學生班級意識的淡薄。

2.3學校課程設置不關注班級學習功能的發揮。

高校教育主要以班級授課制的形式開展，課程設置、專業門類諸多。但其中，班級往往發揮的是一個教學單位的功能，師生以班級為單位上課聽課，學生上課來，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時間班級只是作為一個框架存在，其本身并未發揮學習的功能，即群體學習功能不明顯。同時，盡管高校課程豐富，卻很少有專門服務于班級學習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問題，并在此過程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。

此外，盡管當前教學改革強調合作、探究式的學習方法，高校的課程依然以理論為主且課時有限，這在很大程度上限制了學生間的交流與合作。即便有合作學習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的學習功能未能很好體現。而學習型班級中最重要的就是形成集體學習的氛圍，在集體學習中共享知識資源，從而更好地促進個人及班級的發展。

3.建立以知識管理為核心的學習型班級

3.1轉變傳統班級管理理念。

高校班級管理的最終目的是充分發揮班級的價值，班級不僅僅應作為一個學校的基本單位存在，更應作為學校的一個學習單位存在。傳統的班級管理更多地關注班級的日常教學和常規性事務，班級的存在主要是為教學和管理提供便利。而學習型班級則強調班級的學習功能，要求班級本身也成為一個學習體，在這樣的班級中，全體學生全身心投入學習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進，共同發展，從而提升并實現班級的價值。這樣的轉變就要求在班級管理中重視知識的價值，以及班級的學習功能。

知識管理作為一種新的管理理念，強調知識的挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過程中，促進知識的生成與創造。同時，通過知識庫的持續與更新不斷促進組織成員的學習，營造良好的學習氛圍，最終形成學習型組織。因此，在學習型班級的建設中，學校和師生需要共同樹立知識管理的理念，并將其切實貫徹下去。3.2創建知識管理平臺。

現在的教育強調將學生培養成為會學習、有創造性的人才，提倡自主學習、探究學習和合作學習。而要做到這一點，就必須讓學生參與學習的過程，共同探討問題、解決問題。通過知識管理平臺，學生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創造，學生不僅能增強合作意識，真正成為學習的主人，而且能成長為會學習、終身學習的人才，這無疑與當代的教育要求是相吻合的。

知識管理平臺的創建主要依賴于現在的信息網絡技術。通過建立一個便捷、有效、安全的網絡平臺，形成一個不斷更新的知識共享系統。在這一系統中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關知識和信息，可以彼此交流，共享資源。

知識管理的基本內容就是知識庫的建立。為了激發學生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢班級學生意見，除了日常的學習知識、專業知識外，還可以把學生關心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門別類進行管理。同時，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過師生間或學生間的深入探討和經驗的分享使隱性知識顯性化。

知識管理平臺建好以后，學校和教師可以賦予班級學生管理的權利，通過明確分工和任務的分配，讓更多的學生能夠參與其中，促進和形成學生的自主管理，加快學習型班級的建設。

3.3圍繞知識管理設置配套機制。

知識管理是一個系統工作，除了平臺的創建外，還需要設置相關的配套機制，使之成為一項制度，切實達到知識的共享和創造。

為了實現這一目標，高校可以針對知識管理專門開設相關課程，課程除了讓學生意識到知識管理的重要性外，更多的是開展“問題導向”的集體合作活動。例如，以某一研究課題為主題引導班級學生展開探討，相關教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實現知識的共享，而且營造良好的學習氛圍，發揮班級的集體智慧。

同時，為了促進知識管理，還需要完善已有的評價機制。傳統的學習評價更重視個體的發展，對集體關注較少。知識管理強調的是通過個體間知識的共享實現整個組織績效的提高，對此，評價機制應加大對組織績效的考評，即，在班級管理中，不僅關注學生個體的發展，而且關注整個班級的發展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關的內容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價機制有利于班級凝聚力的增強，有利于學生對知識管理的重視，能夠更好地激發學生的團隊合作意識。

此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業單位網絡，專家網絡，其他學校的知識網絡，等等。我們應通過不斷地交流與合作，及時更新班級知識庫，增強班級學生的學習能力，使之成為學習型的人才，最終將班級建設為學習型班級。

參考文獻：

[1]王健.高校學習型班級建設初探[J].中國科教創新導刊，2007，(9)：29.[2]趙華，楊永坤.知識管理：現代高等教育管理創新之維[J].教育探索，2011，(7)：99-100.[3]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海三聯書店，2003.[4]劉青，周青.高校構建學習型班級思考[J].青年文學家，2010，(13)：44.[5]饒紅，王莉.學習型班級：理論內涵與構建策略[J].教學與管理，2009，(18)：39-40.[6]山巍.以知識管理為抓手創建學習型組織[J].紅旗文稿，2010，(19)：28-29.

第二篇：高校班級管理現狀及對策論文

摘要：班級是高校人才培養的基本單位和載體，班級管理工作是學生工作的重要環節。班級管理的好壞對學校校風、學風的建設起著舉足輕重的作用。本文分析了新時期高校班級管理工作的現狀，同時提出加強和改進班級管理的幾點建議。

關鍵詞：高校班級；管理現狀；對策研究

班級是高校對學生實施常規管理和素質教育的基本單元，學校許多工作都是通過班級來具體實施和體現的，認真做好高校班級管理工作責任重大，其成效如何，將直接關系到大學生今后的人生發展[1]。

一、高校班級管理現狀

1.班級缺乏向心力

當前高校大學生群體主要為“90后”，做為新時期獨生子女的一代，同學們思維活躍，追逐一種自由、開放的學習和生活方式，他們希望自己的個性在大學里能夠得到充分展示，往往將自己的價值實現和個性展示凌駕于班級利益之上[2]。在班級的日常管理中，他們不愿意參加班級和學院組織的活動，認為此類活動的組織和開展很難滿足自己個性的發展，因此對班級團體性的活動參與率較低，因而班級總體而言缺乏向心力。

2.班級管理制度傳統化

目前，高校的班級管理主要借助于高校領導者共同商討制訂的剛性條例，其內容已固定，易造成班級管理長期停滯在規章制度層面，管理方法過于傳統，同學自身僅僅只是規章制度的執行者，班級管理的創新性嚴重匱乏。

3.班干部缺乏團隊意識

新時代下大學生普遍自主性都很強，有自己的想法，但集體意識淡薄，缺乏相互間配合[3]。一旦老師布置的工作需要多個班委配合完成，而他們在短時間內很難統一思想，則往往無法短時間內高效地完成指定任務，并且如果工作中出現問題，則常常表現為互相推卸責任。

4.學習目標不明確，缺乏動力

一個團結、互助、向上、充滿活力的優秀班集體，應該是一個統一的整體，班級的每一位同學之間應該有著高度的互依性，同時也都有強烈的集體榮譽感和歸屬感，班級有著共同的生活、學習目標[4]。但實際上由于大學班級中的每個人就是一個個體，他們的個性極其鮮明，自制力較差，同時大學空閑時間相對于個人而言較為寬裕，因此外界新鮮事務極易吸引大家的注意力，從而導致同學的學習主動性降低、最終造成個人學習目標不明確，生活缺乏動力支持。

5.班級不良競爭頻繁出現

高校在目前的班級管理中存在著一系列不良的競爭現象，特別在學校獎、助學金評比等方面尤為明顯。在新時期下，國家針對高校貧困生的資助力度逐年提高，這也給高校班級管理工作帶來了新的挑戰。班級同學之間的比較關注點嚴重失衡，往往大家并不在意學習的程度如何，而側重于對比家庭的貧困程度，致使班級同學間的關系易陷入一種惡性狀態之中[5]。這種不良競爭不僅會影響學生在高校中個性的健康發展，而且會給同學間的關系帶來諸多不良影響。

二、高校班級管理對策研究

針對以上在高校大學生班級管理中出現的諸多問題亟需探討，否則這不僅將給高校班級管理工作帶來一定的困難，同時也會對在校期間大學生個人綜合素質的全面提升產生較大影響。本人在高校輔導員崗位上已工作五年時間，現對于新時期下如何提升高校班級管理工作提出如下建議僅供參考。

1.豐富班集體活動模式，營造集體歸屬感

學生管理工作者要注重強化新生入學教育，使大家盡快適應并融入大學生活，開展班級活動從低年級抓起，同時做到系列化和規范化，調動全班學生參與的積極性，強化同學們的班級歸屬感、凝聚力和榮譽感[6]。新班級組建之初是營造班級風氣的關鍵時期，要充分調動班級學生的積極性，增強團結力。班級是每個學生學習和生活的主要場所，也是展示個人綜合能力的舞臺。通過組織集體活動可以有效提升班級同學間的團隊協作能力，這樣不僅達到了課外娛樂自我的目的，更是促進了班集體同學間的關系，提升了大家的集體歸屬感。

2.以互聯網為載體，提高班級管理的科學性和實效性

高校班級管理可建立以網絡為載體的班級管理模式，使網絡成為溝通輔導員和學生的橋梁。輔導員老師可以借助網絡有效地開展班級管理工作，通過建立QQ群、飛信和班級博客等方式，把有用信息及時傳達給學生，讓大家了解學生工作的相關政策。同時，對于不方便和學生當面溝通的問題輔導員可通過QQ、微信等聊天形式進行，在虛擬的環境里學生能夠暢所欲言，從而有效地拉近了師生間的距離，加強了班級管理的科學性和實效性[7]。

3.倡議學生進行班級自主管理

所謂學生自主管理，是指學生在學校的指導下根據教育目的和培養目標的要求，運用現代科學管理方法，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程，是學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣品質的養成和自我奮發精神的培養的過程[8]。由于當代大學生在生理與心理上都已趨于成熟，他們具有各自鮮明的思想特征，因此，我們需要引導大家在班級事務管理方面積極發揮自主能動性，都能夠自愿參與班級的管理活動，從而最終提升學生的自我管理意識。

4.輔導員對班級管理進行有效指導，營造優良班風

班級管理工作的好壞與輔導員的有效指導密不可分，輔導員是大學生在高校中接觸最多的老師，充當著同學們的知心朋友和未來職業生涯規劃導師的角色。在班級管理中，輔導員老師不僅要處理好班級具體事務，同時應當充分做好學生的思想引導工作，積極主動的與班級“三困”群體（生活困難、學習困難和心理困難）學生進行溝通交流，幫助他們改變現有困境，形成一股班級同學齊頭并進的良好態勢，進而營造優良班風。

5.精選班級干部，提升班級管理水平

班級干部是班級管理的基石，是班級各項活動順利開展的保障，老師的各項班級管理的指令實行都需要干部來傳達和落實。因此，在班級干部隊伍的建設上，要進行科學的制度制定，選拔干部要堅持以人為本，要充分的了解學生的個性，使得具有管理才能的學生充分發揮自己在班級上的力量，為集體做出貢獻。因此要選拔那些成績優秀、認真負責、群眾基礎好、公道正派、組織能力強、工作積極主動的學生來為班級服務[9]。高校育人工作是一項全面系統的教育工程，做好班級管理更是最基本的一項工作，學生管理工作者們要有設計、有思路、有想法、系統地去設計和引導班級成員的健康成長，為和諧班級、和諧校園的構建而不懈努力。

參考文獻：

[1]陳敏.加強高校班級管理對策探析[J].思想政治教育研究,2007(1):105-106.[2]蒲綠荷.對高校班級管理工作的思考[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版),2012(2):117-119.[3]張曉紅.創新性班級管理模式的構建[J].教學與管理,2012(24):47-48.[4]周怡.高校班級凝聚力建設探析[J].教育教學研究,2010(6):110-112.[5]柏匯崧,楊濤.大學生班級管理及對策研究[J].職業教育,2010(7):35-38.[6]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社,2001.[7]孫志強.高校班級管理面臨的問題與對策[J].學園,2014(12):28-29.[8]彭玉丹,朱愛虹.學生自我管理在學生管理工作中的實踐[J].中國環境管理干部學院學報,2006(16):115-117.[9]袁勇我.淺析高校班級管理問題及其對策研究[J].高教學刊,2015(9):42-43.

第三篇：論文---建設高校學習型黨組織重在端正學風

建設高校學習型黨組織重在端正學風

蔣道平

（西南科技大學，四川省綿陽市，621010）

Correcting Study Style is the Key to Build the Learning Party Organizations in

Universities

Jiang Daoping

(Office of Southwest University of Science and Technology, Mianyang, Sichuan

Province, 621010)

[摘要]建設高校學習型黨組織，對于促進師生黨員的全面發展、加強黨組織建設、推動高等教育事業發展、發揮社會引領作用、建設學習型政黨具有不可替代的重要作用。高校學習型黨組織建設，重要的是要端正學風。高校黨組織要以務實的學風把“為什么學”、“學什么”、“如何學”、“達到什么目標”等問題有機統一并付諸實踐，要切實解決“要學、真學、會學、學懂、學以致用”等學風問題，才能真正肩負起教書育人、傳承先進文化、培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人的神圣職責。

Abstract: The building of learning Communist Party organizations in universities can promote all-round development within the party members of students and teachers, hence to strengthen the party organizations, and lead the society with advanced ideology, so it plays an irreplaceable role in pushing forward the higher education, as well as building the whole Communist Party into a learning organization.To build a learning Communist Party organization in the university, it is necessary to correct the study style, which means to answer questions as why, what, how to study, and solve problems as the will to study, the sincerity of learning and understanding, and put theories into practice.Through the building, the university should be able to shoulder the sacred responsibilities of educating students, passing down advanced cultures, and cultivating qualified builders and successors of the socialism with Chinese characteristics.關鍵詞：高校學習型黨組織學風

Key Words: Universities, Learning Communist Party Organization, Study Style

黨的十七屆四中全會審議通過的《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》（以下稱《決定》）明確提出了建設馬克思主義學習型政黨和學習型黨組織的重大戰略任務。高校黨組織是黨的基層組織的重要組成部分，建設學習型政黨就必須創建高校學習型黨組織。高校黨組織和黨員具有知識層次高、思想活躍、有較強創新力和變革精神等優勢，在加強馬克思主義理論學習和研究、積極推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化進程、積極探索創建學習型黨組織的有效做法和長效機制等方面積累了大量的研究成果和豐富的實踐經驗，這為推進學習型黨組織建設，切實提高黨組織的創造力、凝聚力、戰斗力，發揮社會示范作用奠定了理論和實踐基礎。

因此，建設高校學習型黨組織對于黨的新的偉大建設工程和全社會黨的組織建設具有十分重要的意義。高校黨組織必須以扎實優良的學風、端正的學習態度、與時俱進的理論成果和豐富的實踐經驗，積極推進學習型黨組織建設。基于高校黨組織擔負的歷史使命和高等教育特征，高校只有切實端正學風，解決好 “要學、真學、會學、學懂、學以致用”等學風問題，才能真正建設學習型黨組織。

一、“要學”——建設高校學習型黨組織是實現高校歷史責任的必然要求

“要學”是學風在主觀上最重要的內驅力。馬克思主義認為，認識是實踐的指南，思想是行動的先導。高校黨委和各級黨組織首行要在主觀認識上體現“要學”，充分認識到學習的必要性、重要性和緊迫性，要打破傳統思維模式，用學習型黨組織的新理念來解放思想，讓全體黨員認識到學習既是個人實現人生價值的手段，又是黨組織實現不斷發展的工具，從而主動積極地參與到建設學習型黨組織的過程中，為學習型黨組織的建設活動提供活力和動力。

“要學”關鍵體現在建設高校學習型黨組織的現實意義上。高等教育在新形勢新要求下有許多新情況新問題需要研究和解決，而解決問題的最好辦法就是學習調研。建設高校學習型黨組織，既是加強高校黨組織建設的需要，也是促進高校黨員全面發展的需要，更是實現

高等教育又好又快發展的需要。高校黨組織要圍繞人才培養、科學研究和服務社會等中心任務，深入學習馬克思主義理論、黨的路線方針政策和國家法律法規以及黨的歷史，全面貫徹落實科學發展觀，用中國特色社會主義理論體系武裝黨員頭腦、指導實踐、推動工作；深入學習現代化建設所需要的經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面的知識，提高黨員綜合素質，促進高等教育發展，使高校各級黨組織成為學習型黨組織，各級領導班子成為學習型領導班子，成為領導高校事業發展的堅強領導核心。

二、“真學” ——構建完善的建設高校學習型黨組織學習機制

“真學”是端正學風的關鍵，說到底就是要認真學習、真正學習。高校黨組織要統一思想，精心組織，建立黨員干部樂于學習、學為提高、學為所用的學習機制，把黨組織的政治優勢和組織優勢轉化為學習優勢、智能優勢，要實現一般閱讀到經常性學習的轉變，被動學習到主動學習的轉變，最終實現黨員干部愿意學習，堅持學習，認真學習。

要做到“真學”，關鍵是要構建完善的建設高校學習型黨組織學習機制。一方面要建立集中學習和相互學習的平臺和機制。高校黨委要科學制定集中學習制度，合理安排理論學習計劃，要區分黨員領導干部、教工黨員、學生黨員、離退休黨員等具體對象分別制定學習制度，要圍繞黨的基本理論和高校辦學思路、發展規劃、建設目標等方面科學制定學習內容。另一方面，要把高校在先進性教育、學習實踐活動中積累的經驗做法和學習制度貫徹到學習型黨組織建設活動中，及時總結經驗，對好的形式、好的做法、好的實踐進行推廣，通過不斷的改進和完善，形成建設學習型黨組織的長效機制。

三、“會學” ——創新高校學習型黨組織建設的學習方式和途徑

“會學”是形成優良學風的方法問題，實際上就是學會學習和怎樣學的問題。學會學習，就是以理論為導向，以實踐為檢驗，以成效為目標，既提高黨員和黨員干部的理論素養，又體現與時俱進、活學活用的時代特征。怎樣學，就是實現理論性、實踐性和開放性有機結合，以學習機制為基本保證，以學習的內容和相關素材為基礎，構建全新的黨組織學習模式。

“會學”，關鍵是要創新高校學習型黨組織建設的學習方式和途徑，學習的方式決定學習的成效，好的學習途徑是實現學習方式的必要保證。學習活動要針對高校黨員多特別是學生黨員多、知識層次高、思想敏銳、學科交融等特點創新學習方式和途徑，增強學習成效。

一是要把學習型黨組織建設與高校馬克思主義理論研究和學科專業建設結合起來學習，通過專家解讀經典著作和基本理論、專題研究等方式，使馬克思主義大眾化時代化；二是把學習型黨組織建設與國內外經濟、政治、文化、教育等熱點問題研究結合起來，帶著問題學習，采取專家輔導、團隊互動學習等方式，提高學習積極性；三是把學習型黨組織建設與現代信息技術結合起來，充分利用網絡媒體學習資源，建立網絡化學習陣地，以擴大學習覆蓋面；四是把學習型黨組織建設與考察調研結合起來，要突出學習的開放性，使高校黨建工作與社會相結合，走出校園看教育、看學校，到紅色基地、企業、農村參觀考察，接受革命傳統教育和改革開放成就教育；五是把學習型黨組織建設與高校事業發展結合起來，增強愛崗敬業、教育育人、辦人民滿意大學的使命感和責任感。

四、“學懂” ——用黨的最新理論和科學知識提升黨員和黨員干部的理論水平和實踐能力

“學懂”是學習的目的。歷史和實踐證明，歷次學習活動的目的就是使全黨站在歷史新起點總結經驗教訓，辯明是非，擔當使命，開拓創新，奮力向前。既然是全黨性學習，就要學懂，在黨性修為自身素養上得到一次洗禮和提升。

“學懂”，對于建設高校學習型黨組織，就是通過全面深入學習，懂得“堅持什么的理論、如何運用理論”，用科學的理論武裝頭腦，把理論精髓和科學知識入腦入心；懂得“辦什么樣的大學、如何辦大學”，運用高等教育辦學規律構建現代大學體系，把內涵式、特色式、開放式辦學理論運用到高校具體的建設發展中；懂得“培養什么的人、如何培養人”，把促進大學生全面發展融入到教書育人工作中；懂得“什么是先進文化、如何發揮文化功能”，繼承、傳播、創新先進文化，把新知識、新理念、新技術運用到經濟發展和社會事業當中。

五、學以致用——高校學習型黨組織建設的落腳點是解決實際問題

學以致用，是建設高校學習型黨組織的落腳點。《決定》指出：“不斷學習、善于學習，努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經驗，是黨始終走在時代前列引領中國發展進步的決定性因素。”學習的目的在于指導實踐，在于學以致用，只有與實踐緊密結合，才能體現學習的效果。把學習效果轉化為工作成果是建設高校學習型黨組織的生命力所在。

建設高校學習型黨組織不是一般意義上的提倡學習，更不是一個口號，它是與新時期

高校的事業發展有機聯系的。改革開放30多年以來，我國高等教育事業取得了輝煌的成就。近年來，由于經濟發展轉型和高校擴招擴建等背景和因素，高校出現了辦學思路不清晰、辦學特色不鮮明、學科專業設置不合理、學風不良學術不端、創新能力不足、大樓大師不匹配、建設負債較重、就業壓力較大等亟待解決的根本問題。我國高校實行黨委領導下的校長負責制，黨組織是高校事業發展的領導核心。因此，在建設高校學習型黨組織活動中，要帶著這些問題開展學習活動，要客觀分析影響和制約高校發展的因素，要找到破解這些難題的措施和辦法，理清辦學體制和辦學思路，從而促進高校又好又快發展，把大學建設成為特色鮮明、促進學生全面發展、全面服務社會的人民滿意的大學。

作者簡介：

蔣道平，男，1973年11月生，重慶開縣人，碩士，副教授。主要研究方向為馬克思主義中國化和思想政治教育。

E-mail: jiangdaoping@swust.edu.cn

第四篇：淺談班級管理建設 論文

一、引言。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第2頁

二、班集體的特征和功能。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3頁

（一）共同的奮斗目標。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3頁

（二）健全的組織機構。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3頁

（三）嚴密的組織紀律。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第5頁

（四）正確的集體輿論。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第5頁

（五）強大的凝聚力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第6頁

三、班級管理四方面技巧。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第6頁

（一）以力服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第7頁

（二）以心服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第7頁

（三）以理服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第8頁

（四）以德服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第8頁

參考文獻。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第9頁

淺談班級管理建設

內容摘要 班級是學校的基礎“細胞”，是學生生活、學習、成長的主要場所。因此，班級要為每一個學生創設有助于生命充分成長的空間，引發學生強勁的生命動力，讓學生的認知、情感、意志和態度都參與到學習和各種活動中，獲得精神的豐富和生命的完整成長，書寫色彩斑斕的生命華章。班級管理是學校管理的一個重要分支，只有班級管理搞好了，學校的教育、教學工作才會得以順利進行。正如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”可見班級管理工作是多么的重要。也可以說班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理的成功與否，也決定著一個學校的辦學質量。所以做好班級的管理工作是班主任和任課教師的首要職責，讓學生的“服”變成自己的“福”。

關鍵詞

班級特征和功能 班級管理 力服 心服 理服 德服

一、引言

作為一名教育工作者，我一直都在關注馬家爵一案。2004年4月24日下午，法庭對震驚全國的“馬加爵案”一審宣判的法槌剛剛落下，昆明市中級人民法院新聞發言人在新聞發布會上就宣稱，“這是一個大快人心的宣判，是一個正義對邪惡的宣判，是法律對社會公正的強有力維護”。——果真是“大快人心”嗎？ 人民網署名“滴血的心”的網友就《馬加爵故意殺人案審判紀實》評論說，國家培養一個大學生很不容易，五個即將畢業的大學生，在他們生命最燦爛的季節就離開了他們還有很多夢想、希望的人間，無論孰是孰非，對于社會來說，都是一種悲哀。IP:221.234.11.網友的留言只是簡短的五個字：“教育的悲哀”。有一位網友于庭審宣判后說：我深感惋惜也同時為21世紀的大學生的心理健康表示不爽。人民網4月25日主頁上一篇報道的題目則是“落淚的父親與沉重的審判”。總而言之，數千條感言以及諸多評論文字，“滴血的心”也好，感到“悲哀”也好，心情“沉重”也好，“落淚的父親”與“沉重的審判”等等，顯然都與“大快人心”的說法不一致。人們的悲哀和沉重不是沒有理由的。一個來自貧困地區的農家子弟，曾經在全國物理競賽中獲獎的學生，步入大學校門。幾年之間，思想變異，性格扭曲，最后成為一個“殺人犯”，這難道不應該引起人們的深刻而又痛苦的反思嗎？在“馬案”一審結束后，一個網友說，“他（指馬加爵）的悲劇是我們社會的冷漠所造成，是云南大學管理混亂所造成，社會和云大應負主要責任。”這句話雖然有些過激，也不無道理。學生作為未來世界的主人，他們人格是否健全、他們的知識是否豐富無不影響著他們自身的發展、社會的發展，新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度、價值觀，這就要求班主任重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理狀態、道德準則等都受到集體文化氛

圍的影響和制約。反過來，班級里每個成員的心理狀態、道德準則也影響到班級的凝聚力和向心力。如果一個班的班級管理僅僅只是靠班主任喋喋不休的說教、法西斯式的強制來進行，學生的厭煩、班級管理的效果可想而知。這里就我個人的實際工作經驗、結合教育心理學方面的原理從班級文化建設這個方面談談班級管理。班主任是學校任命、委派，全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等方面的教師。他作為班級的組織者、管理者，主要職責就是組織、教育、引導學生并且與學生一起管理好班級，促進全體學生的全面發展。因而，班級管理是班主任一切工作中的重中之重。班主任必須帶領班級學生按照教育規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行一系列的活動。最后形成“班集體”，所謂“班集體”指這個班級具有“一個目標明確的場所；一個相互交流思想的場所；一個充滿正義感的場所；一個互相關心的場所；一個歡聚的場所”。班集體作為班級發展的高級形態，作為集體教育、教學和個性發展于一身的有機統一體，有它自身的特征和功能。

二、班集體的特征和功能五方面：

（一）共同的奮斗目標

共同的奮斗目標是指班集體在一定時期、一定階段要完成的任務和達到的要求，是集體成員共同的期望和追求。共同目標的確立和落實的過程，就是促使學生全面健康發展的過程，也是把全體學生的積極性和創造性引向正確方向的過程，這對組織和培養班集體有著重要意義。如：班風：團結 快樂 和諧 奮進。班級精神：文明守紀，關愛他人，熱愛集體，勤奮向上 班級奮斗目標：做最棒的自己，創最優秀的班級。中期：以禮待人，創建優秀文明班級，爭當優秀團員。學習上，不懂就問、資源共享、樂于助人、比學趕超。生活上，自理自立自覺自勤。做人上，寬以待人，尊敬長輩，懂事明理，團結友愛。短期：每人管理好自己的行為習慣，養成好的學習習慣。不要讓自己成為我們的羈絆！班風：互幫互助，和諧進取！班訓：競，進，靜，凈，敬。比、學、趕、超，是每個十班人共同的追求。勇奪第一不驕傲，是十班師生崇高的境界。班級宣言 我們的誓言：比學習——切問近思、博學篤志，比紀律——以德為備、嚴于律己，比衛生——窗明幾凈、一塵不染，比出操——整齊劃

一、氣勢如虹，氣有浩然，學無止境，海到無邊天作岸、山登絕頂我為峰！我們要：把握現在，頑強拼搏，取鷹之志而凌云，奮發向上，用實力證明：“十班無與倫比”！我們是雄鷹，有展翅遼闊蒼穹的理想；我們是駿馬，有馳騁萬里草原的豪情；我們是無與倫比的十班，有舍我其誰、誓奪第一的雄心壯志！我們頑強拼搏，共同進步，度過青春無悔的初中，實現人生美好的夢想.（二）健全的組織機構

要使班級的奮斗目標得到有效實施，要使班級各項管理工作有效地開展，需要有健全的組織機構。班級的組織機構分為行政和非行政兩類。行政組織機構包括班委會、各行政小組；非行政組織機構包括少年隊、共青團等。這些組織機構各司其職，各負其責，共同承擔著班級的管理工作。

如：

1、班級組織結構設置：班主任、班級委員會、班長、班干部

2、班級委員會的職責：審議和通過班長以及班干部提出的各項管理方案。審議和通過班長的工作計劃和總結報告，審議和批準班級財務開支情況。可以通過不信任投票罷免某位班干部甚至整個班長內閣，但需取得團支委和班主任的同意。每位班委輪值擔任班級委員長兩周。班委會成員不參與優秀班干部的評選。要對班主任負責。違紀班委成員則自行辭職，輕者在半個月內不能獲得任何提名，重者在一個月內不能獲得任何提名。

3、班級委員長的職責：定期或不定期組織召開班委會成員會議，評議班級各方面狀況，及時向班長進行反饋。注意加強與班長、班主任、團支書以及各科老師之間的聯系。做好溝通和解釋工作。收集和處理班長和班干部提出的方案和建議，組織班委成員審議討論和監督實施。在班長辭職或被免職期間代行班長職責。

4、班長的職責：要對班級委員會負責。負責組建班干部隊伍。對班組成員進行分工，明確職責。督促班干部做好本職工作，定期召開班委會，就班級工作中存在的問題及解決方案進行討論，整理好送交班主任和班委會。適時召開班會，充分發揮班干部的核心作用，研究制訂和實施班級管理措施和方案，按時完成學校和年段下達的各項任務，不斷增強班干部的主動意識和獨立工作能力，切實保證班級的安定團結。組織和帶領全體班干部管理班級各項事務，統籌安排。班級日常事務主要包括：學習動態、紀律衛生、班容班貌、小組調位、班級財務以及課外活動等等，為全體同學提供優質的服務。加強紀律管理，建立嚴明的學習制度，努力營造良好的學習氛圍，創造一個團結向上的先進班集體。負責組織全班同學按時出席學校和年段安排的大型活動并做好管理工作。收集和整理各班干部的意見、建議和方案，及時反映班上同學的意見和要求，提交班級委員會和團支委討論通過，并組織督促實施，以增強班級凝聚力。對班委會產生不信任可以提出辭職或越級向班主任匯報，以獲得班主任授予的特別行政權。具有臨時隨機處置的權力，但事后必須向班主任、班委會、團支部提交相關報告。每學期初應組織班干部制訂班級工作計劃，學期末寫出總結報告，交于班委會和團支部審議。享有評先和評優的優先權。

5、班干部的職責：服從班長的領導，認真完成本職工作。制訂本職工作的計劃和總結，寫成書面材料交于班委會和團支委討論通過。對本職范圍內的違紀現象提出處理意見。在班長許可的情況下享有臨時隨機處置權。享有評先和評優的優先權。

（1）副班長：協助班長管理一些日常事務，負責班級出勤考核管理。負責收集和公布班級同學的獲獎、處罰情況，負責收集和公布好人好事，并上報學校政教處備案，協助學習委員、科代表、小組長做好本職工作。小組調位后，整理好座位表并張貼于講臺桌上

（2）學習委員：兼任勞技、信息技術、藝術欣賞等科代表，每天負責收集科代表送交的作業登記表，對各科作業缺交情況以周為單位進行統計，并于第二周上交班主任。各科考試結束后向科任老師借

抄一份成績單，填在班級成績手冊上。

（3）勞動委員：在晚自修之前安排好第二天的值日生。及時添置粉筆、粉筆擦及勞動工具，管理好班級財產，及時上報損壞情況，定期安排一個小組進行衛生大掃除，并做好檢查和善后工作，社會實踐活動中，必須協助班長和副班長做好組織管理點名工作。

（4）生活委員：根據具體情況和同學要求購置一些班級必需品，負責管理好班費，認真登記班費收支情況并給予公布，如遇班費不足，經班委討論后可適當收繳班費。

（5）體育委員：做好各種體育賽事的報名和準備工作，做好體育課與課間操的排隊和點名工作，可根據同學的要求適當開展課外體育活動。督促同學們作好眼保健操。

（6）文娛委員：組隊參加學校的各種慶典活動，并能根據班級同學的具體情況適當地開展課外文化活動。協助宣傳委員開展工作

（7）科代表：努力提高自身的學習成績，并能真正起到表率作用，上課前到小組長處收齊作業，并作好缺交登記。分發作業、考卷并能及時完成科任老師布置的任務。

（8）小組長：每天負責分類收齊各科作業并認真清點，向缺交的同學追繳作業，之后將具體情況報給科代表備案。

（9）宣傳委員：:組建宣傳小組安排定期出好黑板報，要能不斷提高黑板報的質量，爭取為班級贏得更多的榮譽。

（10）紀律委員：:負責班級日常性治安和班級正常教學秩序的維持工作。經常提醒同學注意外出時教室的門戶安全、到校的交通安全、上課注意聽講。對同學發生爭端，要及時疏導，嚴重惡性事件要報告老師。

（三）嚴密的組織紀律

嚴密的組織紀律是靠嚴格的規章制度打造而成的。人是需要制度去管理的，班集體的形成離不開嚴肅的規章制度。好的規章制度能獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進，能規范全體學生的行為，樹立良好的班風。如，有些班級本來衛生很差，后來班主任實施了衛生包干的制度，將班級的地面劃分為塊，每個人都有自己的包干區，并進行評選。這個制度迅速扭轉了班級的衛生狀況。

（四）正確的集體輿論

集體輿論是指在班集體中占優勢的，為大多數人所贊同的意見和言論。輿論有正確和錯誤之分，集體中正確的輿論是維護班集體道德面貌，協調人際關系的有力手段。集體正確的輿論，肯定、支持、鼓舞和激勵一切道德行為和符合真善美的事物，使每個積極上進的成員都能在正確的輿論中汲取勇氣、信心和力量，發揮著揚善抑惡的作用。正確的輿論是良好班集體的重要標志。

小學低年級的一個班主任老師，同學到校以后，班主任老師要求同學用半個小時的時間，在校園和教室的每一個角落仔細地觀察，回來以后，大家討論，班主任老師讓我們干什么，于是這些小朋友就在校園，就在教室每個角落仔細地觀察，回到教師，班主任老師在黑板上寫了一個大大的“猜”字，小朋友們紛紛舉手，有的小朋友就說了，這是班主任老師讓我們搞好清潔衛生，因為他在教室和校園里邊發現有隨便亂扔的紙，有的小朋友說通過觀察校園，看到了花草樹木，這是班主任老師要求我們保護學校的環境，保護學校的花草樹木，也有的小朋友在教室里邊撿到了鉛筆頭和橡皮，他就說班主任老師希望我們節約使用文具。還有的小朋友在這個觀察過程中，見到同學和老師彼此打招呼，特別有禮貌，這個小朋友說，班主任老師是希望我們有文明素養，有文明的禮儀，后來班主任老師說，同學們的這些猜想都是對的。那么我們今后應該怎么做呢？于是小朋友提了很多的建議，各位老師們想一想，這位班主任設計的這次活動，他的目的是什么。對孩子們又起了什么樣的作用呢？

（五）強大的凝聚力

凝聚力是指集體對其成員產生的一種吸引力。班集體之所以有巨大的吸引力，主要是它能滿足學生多方面的需要：學習與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要，讓班集體不僅是學生學習的重要場所，而且是學生溫暖的“家”。一個有凝聚力的班集體能讓學生感到如同家一樣的溫暖，能使學生的情感和行為得到自然而然的流露，能使學生心情愉快，積極、輕松、充滿激情地投入到學習、生活中去。讓班集體是學生在學習各門課程中相互幫助、相互切磋、相互學習等方面的平臺。要營造以品學兼優的學生為榜樣，遇到困難時向他們請教。班級有活動時，大家相互協作，共同努力。因此，班集體為學生們提供了一個相互學習的平臺、是學生成長的樂園，使每個個體都有所進步和發展。在班集體中，學生不僅能學到科學文化知識，更重要的是能養成良好的品德、行為，培養自己的心智和能力，所以，班集體是學生們成長的一個重要場所。通過班主任的教育引導，能讓學生們懂得如何使自己成為一個有德之人，一個對社會對班級對他人有貢獻的人；如何讓自己的行為符合規范；如何形成正確的世界觀、人生觀。此外，通過各項活動（演講、籃球比賽等）的開展，能讓學生們學到如何與人合作，與人溝通，并讓自己不斷融入到集體中，發揮自己的才能，使自己在集體中快樂地成長。

孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作為班主任，要以人為本，務必做到尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、平等對待每一位學生，在任何一件事上都要讓學生“服”，日積月累“服”就變成了老師的“福”。

三、班級管理四方面技巧：

（一）健全班級制度，以力服人

教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師監督同學行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。剛開始放松管理，之后再去加強管制就難以服眾，學生會因此產生強烈的反感情緒；如果一開始比較嚴格，在學生心中的第一印象也不會很好，影響自己與孩子的親和力。所以中和一下，班主任不要直接進行管制，必須借助班級規章制度。這樣以來，既可以限制學生的不良行為，又可以避免與學生發生正面沖突，大家可以面帶笑容與學生打成一片。當然制度的確定不可強加于人，對于各項制度確定的自主權要交于學生，在校紀校規的前提下，根據本班的情況進行討論與修改，然后整理成文。因為教育學家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”制度出臺后學生就會認識到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即使犯規，也不用老師多說，因為制度是全體學生自己制定的，他當然逃不了“群眾的眼睛”，自覺改正錯誤。同樣還可以結合少先隊大隊部工作，提高學生的文化品位。除制定班規、班訓外，還可以讓學生親手設計班牌，選同學們喜歡的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境。這也是在潛移默化中培養了學生的自主管理能力。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁責任感，形成積極性和創造性。

（二）構建和諧師生關系，心靈溝通，以心服人

以力服人是班級管理的首要條件，接下來的管理過程中班主任則應走進學生的內心世界了，去感受學生的憂愁、困惑、煩惱，分擔學生的“不如意”。俗話說“得民心者得天下”，要讓學生配合管理工作就必須讓其心服口服。無論是好學生還是學困生，都特別看重老師對自己的態度和評價。若是老師喜歡他賞識他，他就特別愛表現自己，會經常向老師敞開心扉談對人對事的看法。師生關系不和諧，學生不可能展現他們的心靈。因此，我們要經常給學生展示自己的機會，一步一步探尋學生心理活動的點點軌跡，抓住適當的教育時機和方法，適時的鼓勵和引導他們，這樣他們就會把你當成知心的朋友，和諧的師生關系是在不知不覺中建立起來。斯大林曾經說過：“教師是人類靈魂的工程師。”呂不韋曰：“古之圣王，未有不尊師者也。”可見教師的人格魅力所在。班主任更應不斷的加強自身修養，作為班主任的教師越出色，學生就會打心底里佩服和敬重，產生親近教師的渴望。班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學生。對于學生的家庭狀況、個人興趣、與同學的人際關系做到心中有數。要做到“愛滿天下”的教育思想。哪怕是一句親切的問候，一次輕微的撫摸，都能在學生的心中激起一陣漣漪。教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要融入學生的生活，時而把自己當

老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

（三）曉之以理，動之以情，以理服人

“理”，不光是指道理，也可以說是班主任在管理時采取的一種態度，冷靜合理的去解決每一個問題。班主任在管理班級時往往不可能一直是一帆風順，突如其來的偶發事件往往就像是一塊絆腳石。這時班主任首先必須冷靜，保持清醒的頭腦，耐心聆聽事情的經過，不隨意的插話。只有在充分了解事情的經過后，才下結論，盡量做到不誤判，利用各種方法加以教育才會達到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思，所以在學生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔”的人。剛剛在我們班級發生了一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他有頂撞了幾句。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在四年級還是個非常調皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識到的責任，他主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，是一個不完整的教育。善待學生的錯誤，學會接納，理性的去解決，學生會坦誠的承認錯誤，并且積極的改正，適當加以鼓勵學生，就能很好的化解矛盾，使老師和學生更親近。

（四）導之以行，情境熏陶，以德服人

教育部部長周濟在論述“全面實施素質教育，促進人的全面發展”這一內容時的首要觀點是“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”。當前的學生，就其心靈來看比較閉塞，對他人缺乏心與心的交流，對情感比較冷漠，有不少人令人遺憾地成了不懂得感謝、不愿感激、不會感動，只知道汲取的“冷血一代”，更有一部分人變的非常膽小，害怕與人交流，害怕吐露心聲。好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如幫助貧困學生、給敬老院捐雞蛋、掃樓道，好的活動會使學生的心靈得到觸動，從中能夠切實的體會到做人的道理。班主任在進行管理工作時也應該注重對學生德育的培養，首先要讓學生學會感恩，盡可能的為學生搭建平臺，平臺起點不能太高，要從身邊的小事去感化他，某些學生還處在封閉期，不敢或不太會表達自己的情感，要給學

生一個適應的過程，循序漸進的去引導，去激發。通過一系列的感恩活動與社會實踐，讓學生體會到更多書本上沒有的知識，感受到老師的用心辛苦，懂得體諒與關心，不忍心再惹老師生氣，不忍心為班級制造麻煩，比如幫助貧困學生、給敬老院捐雞蛋、掃樓道，好的活動會使學生的心靈得到觸動，從中能夠切實的體會到做人的道理。一年中，有許許多多的節日，感恩節、父親節、婦女節、雷鋒紀念日等等。但是學生仍處于一個旁觀者，心中深知其中的道理，可真做起來又讓他的十分別扭，甚至老師布置作文讓他們回家給媽媽洗一次腳都難以動手，作文當然是編出來的。班主任在進行管理工作時也應該注重對學生德育的培養，首先要讓學生學會感恩，盡可能的為學生搭建平臺，平臺起點不能太高，要從身邊的小事去感化他，某些學生還處在封閉期，不敢或不太會表達自己的情感，要給學生一個適應的過程，循序漸進的去引導，去激發。今年的“三.八”婦女節我特意安排了《“三.八”婦女節感恩活動》。感恩是一種文明，一種生活態度，更是一種責任。這次“知恩懂禮”為主題的感恩教育活動幫助學生樹立了正確的感恩觀，并能通過他們的實際行動使其養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好道德品質。像這樣的活動要多多召開，通過一系列的活動與嘗試，學生會體會到更多書本上沒有的知識，感受到老師的用心辛苦，懂得體諒與關心，不忍心再惹老師生氣，不忍心為班級制造麻煩，有了這層情感，學生理當會“服”。

班主任要想把班級管理工作做的有條不紊，就必須掌握管理藝術，通過自身的特長與獨特的魅力與學生達成有效的共識，攜手并進，讓“服”變成“福”。班主任是光榮的，班主任工作是艱辛復雜的，作為一名年輕的班主任，要學的東西還有很多，要走的路也會很長，我要不斷的向領導及老教師請教，不恥下問，夯實基礎，為教育事業貢獻自己的綿薄之力！

參考文獻：

[1]郭毅著：《班級管理學》，人民教育出版社2002年版。

[2]吳志宏主編.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.6 [3]李偉勝著：《班級管理新探索：建設新型班級》，天津教育出版社2006年版。[4]單華然 2010.04.08《淺談小學生班級管理》

[5]雍貴鵬 2010年4期《淺談班級管理藝術》《遼寧教育》

第五篇：學習型班級建設方案

一、何謂學習型班級？

所謂學習型班級是指在日常學習、生活中善于獲取、創造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，不斷修正自己行為，通過個人自主學習和團隊合作學習，進而努力實現共同愿景的班級。在學習型班級中，同學們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創造實現理想的良好環境和班級氛圍，并能全力實現共同的抱負。

二、構建學習型班級的目的和意義

建立學習型班級是一項十分有意義的工作，因為班級是學校的組成細胞，建立學習型班級是建立學習型學校的基礎。建立學習型班級符合當前課改的要求，它不僅注重營造良好的班級學習氛圍，更注重培養學生自主學習、合作學習和持續學習的能力，建立學習型班級構建了對學生進行素質教育的最好平臺。

三、構建方案

班訓：和諧、上進

目標：爭取第一

班情分析：班級學生共70人，男生38人，女生32人。團員人數為17人。就開學到現在這段時間，特別是第一次檢測后總體表現良好，這是構建學習型班級的基礎。

1、摸清班級現狀，開好動員大會

為了順利創建學習型班級，我們召開學生座談會，讓學生對班級的現狀及未來暢所欲言、獻計獻策，激起學生建設班級的熱情。同時向學生介紹如何創建學習型班級的理論知識。

2、創建多管齊下，營造班級文化

在創建學習型班級中，我們側重從班級物質文化和精神文化兩方面開展實踐探索：

（1）、設計有特色的班級物質文化

a、精心布置并美化教室。

班級教室的布置會對學生發揮著潛移默化的教育影響力和感染力。先開展全班大掃除活動，使教室變干凈。然后組織同學維修班級窗簾、修理班級的學習欄、公布欄，粘貼好后黑板上方的大字，掛上時鐘，出好黑板報，使教室舊貌變新顏。計劃不定期地將同學的優秀作品，掛貼在班級學習欄上，使學生充分體驗成功的喜悅。這樣同學生活在班級里，不僅感覺舒暢溫暖，還感受到濃郁的學習氣息。

b、已設立“班級圖書角”。

建立圖書角：利用班級圖書柜，發揮書籍的育人作用，形成課間閱讀的良好風氣。

圖書更新：班級成員均有為班級提供圖書的職責，每兩周安排三位同學為班級提供圖書資料。為班級學生的閱讀提供新鮮有益的圖書。

圖書管理員：由學生推薦安排兩名學生負責圖書的擺放，清理及登記等工作，每周進行圖書資料查對，對于不良閱讀行為應及時提醒，幫助改正。

圖書登記制：建立圖書目錄，登記所供圖書名稱及價格，對于遺失及損壞圖書者應給予相應懲罰。

C、構建一個班級管理信息互動的平臺。①值日生輪流填寫《德育事實制度日志》，真實、準確記錄當天班級活動情況；②班長每天檢查《德育事實制度日志》上的記錄并做好小結記錄；③值日生每天第七節課后課間休息向班主任匯報班級動態。

（2）、構建有特色的班級精神文化

a、建立班級的共同愿景：成為學習型班級，個人與集體共成長。

b、每天一句話：后黑板下方寫上一句勉勵學生的話語，提醒和激勵學生及時調整自己的行為。

C、計劃建立學生成長檔案本。學生自己準備一本筆記本，讓學生把成長中的成果收集起來，向大家展示自己的風采，激起自己更大的學習動力，更加投入到學習中去。

d、成立學習小組。

創建學習型班級需要一段較長的時間，不是短時間就能建成的。以上只是我構建學習型班級的一個方案。隨著創建的深入，一定會有更大的收獲的，我堅信。