第一篇：班級建設論文

利用網絡教育加強班級文化建設

內容提要

網絡的發展，對教育的影響無疑是巨大的。可很多教師只認識到網絡可以收集自己所需要的教育教學素材，參與一些論壇討論，拓展自己的思維，并沒有意識到它可是成為師生進行真實溝通的最佳途徑。教育離不開師生之間的溝通。

在班級文化建設中，我們可以通過教育與引導，把互聯網絡切入德育工作，建立起德育的網絡前沿陣地，使網絡為我所用，助我所長。所以，班主任要善于利用網絡資源，用一雙慧眼去捕捉有益信息，在輕輕的鼠標點擊中，陶冶學生的情操，使學生的情感得到升華。

1、開辟獨特的本班網頁專欄

2、網上抒寫“綠色周記”

3、網上主題班會活動

4、充分利用網絡中的“QQ”功能，以聊天的方式解決學生心理上的問題

5、開設班主任電子信箱

利用網絡資源開展班級文化建設活動，再加上班風建設、教室設計以及其他各種形式的文化活動，豐富班級文化生活，展示學生個性特長，搭建創建快樂班級、平安班級、書香班級、美麗班級平臺，構建和諧班級。讓全體學生在活動中接受教育，陶冶情操，提高素養。

利用網絡教育加強班級文化建設

網絡的發展，對教育的影響無疑是巨大的。可很多教師只認識到網絡可以收集自己所需要的教育教學素材，參與一些論壇討論，拓展自己的思維，并沒有意識到它可是成為師生進行真實溝通的最佳途徑。教育離不開師生之間的溝通。

在班級文化建設中，我們可以通過教育與引導，把互聯網絡切入德育工作，建立起德育的網絡前沿陣地，使網絡為我所用，助我所長。所以，班主任要善于利用網絡資源，用一雙慧眼去捕捉有益信息，在輕輕的鼠標點擊中，陶冶學生的情操，使學生的情感得到升華。我是從以下幾個方面去做的：

1、開辟獨特的本班網頁專欄

在校園網上學生自己動手建立班級網頁，通過發揮集體協作的精神，集中集體的智慧來增強集體意識。在網頁設計中，可根據班級實際和學生的思想動態，靈活設置欄目，如班級簡介、班級公約、班級目標、學習園地、知識窗、團員之家等。學生也可根據自己的思想實際和掌握的計算機技術建立具有自己獨特風格的個人網頁，可設計個人理想、個人小檔案、特長展示、我喜愛的歌和文章等欄目，在網上展示自己的才華，提高自己知識度，同時又使自己的辨別能力、分析能力有所提高。同時還可開展網頁設計評比活動，通過生動、活潑有趣的形式，提高學生網頁制作水平，激發學生的興趣愛好，發揮個性特長，在活動中培養自信心，增強審美的能力。

2、網上抒寫“綠色周記”

班主任通過讓學生寫周記來了解學生情況，這已是公認的事實。然而，由于學生的生活比較單一，往往會出現為了應付而寫流水帳的情況。為了克服這一現象，班主任可以利用班級網頁，讓學生做一個“博客”，在網上寫周記。這樣一來改變了傳統周記的形式，也激發學生的興趣。但班主任應階段性地提出具體要求。我對學生寫周記作了明確要求：要寫“綠色周記”，不寫“灰色周記”。所謂“綠色周記”即真人真事，不編造，不杜撰；反映自己的真情實感，不無病呻吟；所謂“灰色周記”即虛假、編撰之作。寫作的形式分兩種：一是

隨意式的，二是命題式的。命題也有固定題和特殊題兩種，固定的命題比如：《今天，我最----》、《本周記事》，用這種命題由學生寫作，老師能準確及時的了解和處理學生當中的狀況，便于開展班級管理和建設。特殊的命題是專指反映節假日的情緒、反映參加有益活動的體驗、反映偶然事件的思考等。比如：開學初的《同學，你好》、母親節的《媽媽，我想對你說》、期中檢測的《感受期中》；運動會寫《我是一名------員》、藝術節寫《臺上臺下》；除常規性活動外，還有《寫給市長的一封信》《年級安全教育主題班會感悟》??把觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。班主任也是“博客”中的一員，及時把自己的想法心得寫在周記上。

實踐證明：周記，無論對學生還是對班級都起到不可忽視的作用。而網上周記以它新穎的形式、迅捷的反映、獨特的魅力吸引同學參與。長此以往，網上周記不僅成了自我教育的場所，而且在潛移默化中提高了辨別是非的能力，更重要的是學生從中常獲得自我鞭策的動力。班級有了一面映照集體風貌、折射個人思想的鏡子。師生有了一條情感交流的“渠道”。班主任擁有了綠色周記這面“顯微鏡”，并隨時作好“微調”工作，才能把同學凝聚成一個同舟共濟的文明集體。

3、網上主題班會活動

開展網上討論，開發BBS功能，發揮學生的主體能動作用，引導班內形成正確的班風、學風和輿論導向，同時提高學生的網絡保護意識和道德意識。

班主任可定時在網上就社會、學校、班級內發生的某一問題開展討論，讓學生發表自己的看法，提出自己的觀點，這種形式比現實的討論不知要好多少。在現實討論中，有的學生因內向不敢發言，有的害怕說錯出洋相或怕被人恥笑。但網上沒有這些顧慮，討論時可隱去真實的姓名，可以暢所欲言講真話，因此也能夠及時發現學生的思想動態，糾正其偏差，解決真實的思想問題。

4、充分利用網絡中的“QQ”功能，以聊天的方式解決學生心理上的問題。

上網聊天交友是一部分學生的嗜好。面對紛繁復雜的社會。有的學生在現實社會中有很多問題不敢面對、有心事不敢向身邊的老師、家長和同學訴說、對學?；蚪處熡行┛捶ǖ植桓艺f出來，但一旦進入網絡世界他就會盡情傾訴，碰到這樣的學生，面對面的交流與溝通并不能滿足當下學生的需求，班主任可以通過以網友的身份與他們交流，因勢利導，讓他在現實中得到實實在在的幫助。

5、開設班主任電子信箱

班主任在網上申請電子信箱，將之公開給家長、學生，可以使聯系的方法更快捷、方便、及時。通過電子信箱來解決學生、家長的疑難問題，可以收到家長對德育工作提供的有利建議及意見，還解決了傳統寫信方式慢，打電話方式費錢且容易找不到班主任的難題。有了這個電子信箱后，一些學生在一些難以啟齒的事情上采取寫信方式向班主任表述了自己的觀點與看法。在網絡上開辟德育陣地，不但拓寬了學生的視野，增加了學生的電腦網絡知識，提高了學生愛科學、用科學的興趣，避免了學生使用網絡的盲目性。

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。利用網絡資源開展班級文化建設活動，再加上班風建設、教室設計以及其他各種形式的文化活動，豐富班級文化生活，展示學生個性特長，搭建創建快樂班級、平安班級、書香班級、美麗班級平臺，構建和諧班級。讓全體學生在活動中接受教育，陶冶情操，提高素養。

第二篇：淺談班級管理建設 論文

一、引言。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第2頁

二、班集體的特征和功能。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3頁

（一）共同的奮斗目標。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3頁

（二）健全的組織機構。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3頁

（三）嚴密的組織紀律。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第5頁

（四）正確的集體輿論。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第5頁

（五）強大的凝聚力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第6頁

三、班級管理四方面技巧。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第6頁

（一）以力服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第7頁

（二）以心服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第7頁

（三）以理服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第8頁

（四）以德服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第8頁

參考文獻。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第9頁

淺談班級管理建設

內容摘要 班級是學校的基礎“細胞”，是學生生活、學習、成長的主要場所。因此，班級要為每一個學生創設有助于生命充分成長的空間，引發學生強勁的生命動力，讓學生的認知、情感、意志和態度都參與到學習和各種活動中，獲得精神的豐富和生命的完整成長，書寫色彩斑斕的生命華章。班級管理是學校管理的一個重要分支，只有班級管理搞好了，學校的教育、教學工作才會得以順利進行。正如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！笨梢姲嗉壒芾砉ぷ魇嵌嗝吹闹匾?。也可以說班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理的成功與否，也決定著一個學校的辦學質量。所以做好班級的管理工作是班主任和任課教師的首要職責，讓學生的“服”變成自己的“福”。

關鍵詞

班級特征和功能 班級管理 力服 心服 理服 德服

一、引言

作為一名教育工作者，我一直都在關注馬家爵一案。2004年4月24日下午，法庭對震驚全國的“馬加爵案”一審宣判的法槌剛剛落下，昆明市中級人民法院新聞發言人在新聞發布會上就宣稱，“這是一個大快人心的宣判，是一個正義對邪惡的宣判，是法律對社會公正的強有力維護”。——果真是“大快人心”嗎？ 人民網署名“滴血的心”的網友就《馬加爵故意殺人案審判紀實》評論說，國家培養一個大學生很不容易，五個即將畢業的大學生，在他們生命最燦爛的季節就離開了他們還有很多夢想、希望的人間，無論孰是孰非，對于社會來說，都是一種悲哀。IP:221.234.11.網友的留言只是簡短的五個字：“教育的悲哀”。有一位網友于庭審宣判后說：我深感惋惜也同時為21世紀的大學生的心理健康表示不爽。人民網4月25日主頁上一篇報道的題目則是“落淚的父親與沉重的審判”。總而言之，數千條感言以及諸多評論文字，“滴血的心”也好，感到“悲哀”也好，心情“沉重”也好，“落淚的父親”與“沉重的審判”等等，顯然都與“大快人心”的說法不一致。人們的悲哀和沉重不是沒有理由的。一個來自貧困地區的農家子弟，曾經在全國物理競賽中獲獎的學生，步入大學校門。幾年之間，思想變異，性格扭曲，最后成為一個“殺人犯”，這難道不應該引起人們的深刻而又痛苦的反思嗎？在“馬案”一審結束后，一個網友說，“他（指馬加爵）的悲劇是我們社會的冷漠所造成，是云南大學管理混亂所造成，社會和云大應負主要責任?！边@句話雖然有些過激，也不無道理。學生作為未來世界的主人，他們人格是否健全、他們的知識是否豐富無不影響著他們自身的發展、社會的發展，新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度、價值觀，這就要求班主任重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理狀態、道德準則等都受到集體文化氛

圍的影響和制約。反過來，班級里每個成員的心理狀態、道德準則也影響到班級的凝聚力和向心力。如果一個班的班級管理僅僅只是靠班主任喋喋不休的說教、法西斯式的強制來進行，學生的厭煩、班級管理的效果可想而知。這里就我個人的實際工作經驗、結合教育心理學方面的原理從班級文化建設這個方面談談班級管理。班主任是學校任命、委派，全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等方面的教師。他作為班級的組織者、管理者，主要職責就是組織、教育、引導學生并且與學生一起管理好班級，促進全體學生的全面發展。因而，班級管理是班主任一切工作中的重中之重。班主任必須帶領班級學生按照教育規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行一系列的活動。最后形成“班集體”，所謂“班集體”指這個班級具有“一個目標明確的場所；一個相互交流思想的場所；一個充滿正義感的場所；一個互相關心的場所；一個歡聚的場所”。班集體作為班級發展的高級形態，作為集體教育、教學和個性發展于一身的有機統一體，有它自身的特征和功能。

二、班集體的特征和功能五方面：

（一）共同的奮斗目標

共同的奮斗目標是指班集體在一定時期、一定階段要完成的任務和達到的要求，是集體成員共同的期望和追求。共同目標的確立和落實的過程，就是促使學生全面健康發展的過程，也是把全體學生的積極性和創造性引向正確方向的過程，這對組織和培養班集體有著重要意義。如：班風：團結 快樂 和諧 奮進。班級精神：文明守紀，關愛他人，熱愛集體，勤奮向上 班級奮斗目標：做最棒的自己，創最優秀的班級。中期：以禮待人，創建優秀文明班級，爭當優秀團員。學習上，不懂就問、資源共享、樂于助人、比學趕超。生活上，自理自立自覺自勤。做人上，寬以待人，尊敬長輩，懂事明理，團結友愛。短期：每人管理好自己的行為習慣，養成好的學習習慣。不要讓自己成為我們的羈絆！班風：互幫互助，和諧進??！班訓：競，進，靜，凈，敬。比、學、趕、超，是每個十班人共同的追求。勇奪第一不驕傲，是十班師生崇高的境界。班級宣言 我們的誓言：比學習——切問近思、博學篤志，比紀律——以德為備、嚴于律己，比衛生——窗明幾凈、一塵不染，比出操——整齊劃

一、氣勢如虹，氣有浩然，學無止境，海到無邊天作岸、山登絕頂我為峰！我們要：把握現在，頑強拼搏，取鷹之志而凌云，奮發向上，用實力證明：“十班無與倫比”！我們是雄鷹，有展翅遼闊蒼穹的理想；我們是駿馬，有馳騁萬里草原的豪情；我們是無與倫比的十班，有舍我其誰、誓奪第一的雄心壯志！我們頑強拼搏，共同進步，度過青春無悔的初中，實現人生美好的夢想.（二）健全的組織機構

要使班級的奮斗目標得到有效實施，要使班級各項管理工作有效地開展，需要有健全的組織機構。班級的組織機構分為行政和非行政兩類。行政組織機構包括班委會、各行政小組；非行政組織機構包括少年隊、共青團等。這些組織機構各司其職，各負其責，共同承擔著班級的管理工作。

如：

1、班級組織結構設置：班主任、班級委員會、班長、班干部

2、班級委員會的職責：審議和通過班長以及班干部提出的各項管理方案。審議和通過班長的工作計劃和總結報告，審議和批準班級財務開支情況?？梢酝ㄟ^不信任投票罷免某位班干部甚至整個班長內閣，但需取得團支委和班主任的同意。每位班委輪值擔任班級委員長兩周。班委會成員不參與優秀班干部的評選。要對班主任負責。違紀班委成員則自行辭職，輕者在半個月內不能獲得任何提名，重者在一個月內不能獲得任何提名。

3、班級委員長的職責：定期或不定期組織召開班委會成員會議，評議班級各方面狀況，及時向班長進行反饋。注意加強與班長、班主任、團支書以及各科老師之間的聯系。做好溝通和解釋工作。收集和處理班長和班干部提出的方案和建議，組織班委成員審議討論和監督實施。在班長辭職或被免職期間代行班長職責。

4、班長的職責：要對班級委員會負責。負責組建班干部隊伍。對班組成員進行分工，明確職責。督促班干部做好本職工作，定期召開班委會，就班級工作中存在的問題及解決方案進行討論，整理好送交班主任和班委會。適時召開班會，充分發揮班干部的核心作用，研究制訂和實施班級管理措施和方案，按時完成學校和年段下達的各項任務，不斷增強班干部的主動意識和獨立工作能力，切實保證班級的安定團結。組織和帶領全體班干部管理班級各項事務，統籌安排。班級日常事務主要包括：學習動態、紀律衛生、班容班貌、小組調位、班級財務以及課外活動等等，為全體同學提供優質的服務。加強紀律管理，建立嚴明的學習制度，努力營造良好的學習氛圍，創造一個團結向上的先進班集體。負責組織全班同學按時出席學校和年段安排的大型活動并做好管理工作。收集和整理各班干部的意見、建議和方案，及時反映班上同學的意見和要求，提交班級委員會和團支委討論通過，并組織督促實施，以增強班級凝聚力。對班委會產生不信任可以提出辭職或越級向班主任匯報，以獲得班主任授予的特別行政權。具有臨時隨機處置的權力，但事后必須向班主任、班委會、團支部提交相關報告。每學期初應組織班干部制訂班級工作計劃，學期末寫出總結報告，交于班委會和團支部審議。享有評先和評優的優先權。

5、班干部的職責：服從班長的領導，認真完成本職工作。制訂本職工作的計劃和總結，寫成書面材料交于班委會和團支委討論通過。對本職范圍內的違紀現象提出處理意見。在班長許可的情況下享有臨時隨機處置權。享有評先和評優的優先權。

（1）副班長：協助班長管理一些日常事務，負責班級出勤考核管理。負責收集和公布班級同學的獲獎、處罰情況，負責收集和公布好人好事，并上報學校政教處備案，協助學習委員、科代表、小組長做好本職工作。小組調位后，整理好座位表并張貼于講臺桌上

（2）學習委員：兼任勞技、信息技術、藝術欣賞等科代表，每天負責收集科代表送交的作業登記表，對各科作業缺交情況以周為單位進行統計，并于第二周上交班主任。各科考試結束后向科任老師借

抄一份成績單，填在班級成績手冊上。

（3）勞動委員：在晚自修之前安排好第二天的值日生。及時添置粉筆、粉筆擦及勞動工具，管理好班級財產，及時上報損壞情況，定期安排一個小組進行衛生大掃除，并做好檢查和善后工作，社會實踐活動中，必須協助班長和副班長做好組織管理點名工作。

（4）生活委員：根據具體情況和同學要求購置一些班級必需品，負責管理好班費，認真登記班費收支情況并給予公布，如遇班費不足，經班委討論后可適當收繳班費。

（5）體育委員：做好各種體育賽事的報名和準備工作，做好體育課與課間操的排隊和點名工作，可根據同學的要求適當開展課外體育活動。督促同學們作好眼保健操。

（6）文娛委員：組隊參加學校的各種慶典活動，并能根據班級同學的具體情況適當地開展課外文化活動。協助宣傳委員開展工作

（7）科代表：努力提高自身的學習成績，并能真正起到表率作用，上課前到小組長處收齊作業，并作好缺交登記。分發作業、考卷并能及時完成科任老師布置的任務。

（8）小組長：每天負責分類收齊各科作業并認真清點，向缺交的同學追繳作業，之后將具體情況報給科代表備案。

（9）宣傳委員：:組建宣傳小組安排定期出好黑板報，要能不斷提高黑板報的質量，爭取為班級贏得更多的榮譽。

（10）紀律委員：:負責班級日常性治安和班級正常教學秩序的維持工作。經常提醒同學注意外出時教室的門戶安全、到校的交通安全、上課注意聽講。對同學發生爭端，要及時疏導，嚴重惡性事件要報告老師。

（三）嚴密的組織紀律

嚴密的組織紀律是靠嚴格的規章制度打造而成的。人是需要制度去管理的，班集體的形成離不開嚴肅的規章制度。好的規章制度能獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進，能規范全體學生的行為，樹立良好的班風。如，有些班級本來衛生很差，后來班主任實施了衛生包干的制度，將班級的地面劃分為塊，每個人都有自己的包干區，并進行評選。這個制度迅速扭轉了班級的衛生狀況。

（四）正確的集體輿論

集體輿論是指在班集體中占優勢的，為大多數人所贊同的意見和言論。輿論有正確和錯誤之分，集體中正確的輿論是維護班集體道德面貌，協調人際關系的有力手段。集體正確的輿論，肯定、支持、鼓舞和激勵一切道德行為和符合真善美的事物，使每個積極上進的成員都能在正確的輿論中汲取勇氣、信心和力量，發揮著揚善抑惡的作用。正確的輿論是良好班集體的重要標志。

小學低年級的一個班主任老師，同學到校以后，班主任老師要求同學用半個小時的時間，在校園和教室的每一個角落仔細地觀察，回來以后，大家討論，班主任老師讓我們干什么，于是這些小朋友就在校園，就在教室每個角落仔細地觀察，回到教師，班主任老師在黑板上寫了一個大大的“猜”字，小朋友們紛紛舉手，有的小朋友就說了，這是班主任老師讓我們搞好清潔衛生，因為他在教室和校園里邊發現有隨便亂扔的紙，有的小朋友說通過觀察校園，看到了花草樹木，這是班主任老師要求我們保護學校的環境，保護學校的花草樹木，也有的小朋友在教室里邊撿到了鉛筆頭和橡皮，他就說班主任老師希望我們節約使用文具。還有的小朋友在這個觀察過程中，見到同學和老師彼此打招呼，特別有禮貌，這個小朋友說，班主任老師是希望我們有文明素養，有文明的禮儀，后來班主任老師說，同學們的這些猜想都是對的。那么我們今后應該怎么做呢？于是小朋友提了很多的建議，各位老師們想一想，這位班主任設計的這次活動，他的目的是什么。對孩子們又起了什么樣的作用呢？

（五）強大的凝聚力

凝聚力是指集體對其成員產生的一種吸引力。班集體之所以有巨大的吸引力，主要是它能滿足學生多方面的需要：學習與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要，讓班集體不僅是學生學習的重要場所，而且是學生溫暖的“家”。一個有凝聚力的班集體能讓學生感到如同家一樣的溫暖，能使學生的情感和行為得到自然而然的流露，能使學生心情愉快，積極、輕松、充滿激情地投入到學習、生活中去。讓班集體是學生在學習各門課程中相互幫助、相互切磋、相互學習等方面的平臺。要營造以品學兼優的學生為榜樣，遇到困難時向他們請教。班級有活動時，大家相互協作，共同努力。因此，班集體為學生們提供了一個相互學習的平臺、是學生成長的樂園，使每個個體都有所進步和發展。在班集體中，學生不僅能學到科學文化知識，更重要的是能養成良好的品德、行為，培養自己的心智和能力，所以，班集體是學生們成長的一個重要場所。通過班主任的教育引導，能讓學生們懂得如何使自己成為一個有德之人，一個對社會對班級對他人有貢獻的人；如何讓自己的行為符合規范；如何形成正確的世界觀、人生觀。此外，通過各項活動（演講、籃球比賽等）的開展，能讓學生們學到如何與人合作，與人溝通，并讓自己不斷融入到集體中，發揮自己的才能，使自己在集體中快樂地成長。

孟子曰：“得道者多助、失道者寡助?！弊鳛榘嘀魅危匀藶楸?，務必做到尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、平等對待每一位學生，在任何一件事上都要讓學生“服”，日積月累“服”就變成了老師的“福”。

三、班級管理四方面技巧：

（一）健全班級制度，以力服人

教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師監督同學行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。剛開始放松管理，之后再去加強管制就難以服眾，學生會因此產生強烈的反感情緒；如果一開始比較嚴格，在學生心中的第一印象也不會很好，影響自己與孩子的親和力。所以中和一下，班主任不要直接進行管制，必須借助班級規章制度。這樣以來，既可以限制學生的不良行為，又可以避免與學生發生正面沖突，大家可以面帶笑容與學生打成一片。當然制度的確定不可強加于人，對于各項制度確定的自主權要交于學生，在校紀校規的前提下，根據本班的情況進行討論與修改，然后整理成文。因為教育學家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”制度出臺后學生就會認識到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即使犯規，也不用老師多說，因為制度是全體學生自己制定的，他當然逃不了“群眾的眼睛”，自覺改正錯誤。同樣還可以結合少先隊大隊部工作，提高學生的文化品位。除制定班規、班訓外，還可以讓學生親手設計班牌，選同學們喜歡的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境。這也是在潛移默化中培養了學生的自主管理能力。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁責任感，形成積極性和創造性。

（二）構建和諧師生關系，心靈溝通，以心服人

以力服人是班級管理的首要條件，接下來的管理過程中班主任則應走進學生的內心世界了，去感受學生的憂愁、困惑、煩惱，分擔學生的“不如意”。俗話說“得民心者得天下”，要讓學生配合管理工作就必須讓其心服口服。無論是好學生還是學困生，都特別看重老師對自己的態度和評價。若是老師喜歡他賞識他，他就特別愛表現自己，會經常向老師敞開心扉談對人對事的看法。師生關系不和諧，學生不可能展現他們的心靈。因此，我們要經常給學生展示自己的機會，一步一步探尋學生心理活動的點點軌跡，抓住適當的教育時機和方法，適時的鼓勵和引導他們，這樣他們就會把你當成知心的朋友，和諧的師生關系是在不知不覺中建立起來。斯大林曾經說過：“教師是人類靈魂的工程師。”呂不韋曰：“古之圣王，未有不尊師者也。”可見教師的人格魅力所在。班主任更應不斷的加強自身修養，作為班主任的教師越出色，學生就會打心底里佩服和敬重，產生親近教師的渴望。班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學生。對于學生的家庭狀況、個人興趣、與同學的人際關系做到心中有數。要做到“愛滿天下”的教育思想。哪怕是一句親切的問候，一次輕微的撫摸，都能在學生的心中激起一陣漣漪。教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要融入學生的生活，時而把自己當

老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

（三）曉之以理，動之以情，以理服人

“理”，不光是指道理，也可以說是班主任在管理時采取的一種態度，冷靜合理的去解決每一個問題。班主任在管理班級時往往不可能一直是一帆風順，突如其來的偶發事件往往就像是一塊絆腳石。這時班主任首先必須冷靜，保持清醒的頭腦，耐心聆聽事情的經過，不隨意的插話。只有在充分了解事情的經過后，才下結論，盡量做到不誤判，利用各種方法加以教育才會達到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思，所以在學生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔”的人。剛剛在我們班級發生了一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他有頂撞了幾句。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在四年級還是個非常調皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識到的責任，他主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，是一個不完整的教育。善待學生的錯誤，學會接納，理性的去解決，學生會坦誠的承認錯誤，并且積極的改正，適當加以鼓勵學生，就能很好的化解矛盾，使老師和學生更親近。

（四）導之以行，情境熏陶，以德服人

教育部部長周濟在論述“全面實施素質教育，促進人的全面發展”這一內容時的首要觀點是“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”。當前的學生，就其心靈來看比較閉塞，對他人缺乏心與心的交流，對情感比較冷漠，有不少人令人遺憾地成了不懂得感謝、不愿感激、不會感動，只知道汲取的“冷血一代”，更有一部分人變的非常膽小，害怕與人交流，害怕吐露心聲。好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如幫助貧困學生、給敬老院捐雞蛋、掃樓道，好的活動會使學生的心靈得到觸動，從中能夠切實的體會到做人的道理。班主任在進行管理工作時也應該注重對學生德育的培養，首先要讓學生學會感恩，盡可能的為學生搭建平臺，平臺起點不能太高，要從身邊的小事去感化他，某些學生還處在封閉期，不敢或不太會表達自己的情感，要給學

生一個適應的過程，循序漸進的去引導，去激發。通過一系列的感恩活動與社會實踐，讓學生體會到更多書本上沒有的知識，感受到老師的用心辛苦，懂得體諒與關心，不忍心再惹老師生氣，不忍心為班級制造麻煩，比如幫助貧困學生、給敬老院捐雞蛋、掃樓道，好的活動會使學生的心靈得到觸動，從中能夠切實的體會到做人的道理。一年中，有許許多多的節日，感恩節、父親節、婦女節、雷鋒紀念日等等。但是學生仍處于一個旁觀者，心中深知其中的道理，可真做起來又讓他的十分別扭，甚至老師布置作文讓他們回家給媽媽洗一次腳都難以動手，作文當然是編出來的。班主任在進行管理工作時也應該注重對學生德育的培養，首先要讓學生學會感恩，盡可能的為學生搭建平臺，平臺起點不能太高，要從身邊的小事去感化他，某些學生還處在封閉期，不敢或不太會表達自己的情感，要給學生一個適應的過程，循序漸進的去引導，去激發。今年的“三.八”婦女節我特意安排了《“三.八”婦女節感恩活動》。感恩是一種文明，一種生活態度，更是一種責任。這次“知恩懂禮”為主題的感恩教育活動幫助學生樹立了正確的感恩觀，并能通過他們的實際行動使其養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好道德品質。像這樣的活動要多多召開，通過一系列的活動與嘗試，學生會體會到更多書本上沒有的知識，感受到老師的用心辛苦，懂得體諒與關心，不忍心再惹老師生氣，不忍心為班級制造麻煩，有了這層情感，學生理當會“服”。

班主任要想把班級管理工作做的有條不紊，就必須掌握管理藝術，通過自身的特長與獨特的魅力與學生達成有效的共識，攜手并進，讓“服”變成“?！?。班主任是光榮的，班主任工作是艱辛復雜的，作為一名年輕的班主任，要學的東西還有很多，要走的路也會很長，我要不斷的向領導及老教師請教，不恥下問，夯實基礎，為教育事業貢獻自己的綿薄之力！

參考文獻：

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[2]吳志宏主編.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.6 [3]李偉勝著：《班級管理新探索：建設新型班級》，天津教育出版社2006年版。[4]單華然 2010.04.08《淺談小學生班級管理》

[5]雍貴鵬 2010年4期《淺談班級管理藝術》《遼寧教育》

第三篇：班級建設論文

班級建設論文（精選4篇）

在日常學習和工作生活中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的班級建設論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、了解職業學校學生成長的背景及性格特征

1.受到家庭的不良影響“問題”學生多半來自“問題”家庭。試想一個家庭里，父母關系不和諧，“戰火”連天，怎么可能為孩子提供一個好的成長空間，培養孩子健康的人格。

2.學生自身不努力學習是一個苦差事，現代家庭的很多獨生子女嬌生慣養，孩子缺乏吃苦耐勞、奮發向上的精神。

3.個人資質欠缺由于種種原因，導致職業學校的學生成績不理想，中考的失利也使他們內心深處產生了挫敗感和自卑心理。來自“問題”家庭的學生甚至思想具有極端性、攻擊性。當班主任接手一個班級時，首先要了解學生的成長背景、性格，尤其是班級里“問題”學生的情況，這樣在做學生思想工作的時候才能有的放矢，深入到他們的內心，打開學生的心結。另外，教師應該注意工作的方式方法，善意的語言、真實的感情、客觀的說理、尊重的態度都很重要，要以理服人，否則就會事與愿違。

二、關愛學生，獲取學生的信任，強化思想教育工作，滲透班級文化

初中畢業剛剛踏入職業學校的學生正處于世界觀和人生觀的形成時期，他們渴望成熟，卻在現實和理想中躊躇。當學生信任一位老師時，那位老師就是一盞明燈，可以喚醒他們的心靈，照亮他們前行的道路。所以，職業學校的老師常常有這樣的感受：學生時而是“魔鬼”時而是“天使”，一方面學生會因缺乏約束力而惹出各種事端；另一方面，學生又像依戀父母的孩子一樣依戀教師。所以，教師要關愛學生，獲取學生的信任。思想道德教育是不可缺少的，但是如果采用和普通中學一樣的思想教育方式，效果并不理想。因為學生的接受能力相比較薄弱，精力不能持續和高度集中，所以對學生需要耐心地采用大強度、反復教育的方式。如果我們將思想道德教育做到深入人心，即可達到教育的目的。這種思想道德教育不等同于簡單、重復的說教，需要教師做好充分的備課，廣泛舉例，旁征博引，并將班級文化作為核心內容滲透其中。思想教育在新生開學后的兩個月非常必要，它起到一個很好的強化作用，在不斷的強化中，將正確的人生觀、班級文化、日常行為規范置入學生的內心。另外，教育的形式也可以多樣化，可以采用主題班會、分組討論、單獨談心等形式，只要能達到一定的教育效果，可以不拘泥于任何形式。在教育過程中，要注意抓住教育契機，方能得到事半功倍的效果。

三、設計班徽、班歌、班旗，制定班級公約，弘揚班級文化

為了增強班級凝聚力、弘揚班級文化，可以為班級設計班徽、班歌、班旗。例如，筆者帶過的2014級多媒體平面設計（2）班，為了體現吃苦耐勞、奮發向上、努力學習的精神，筆者建議以駿馬為主題設計班徽。這項活動重要的是激發學生參與的熱情和對駿馬所代表的班級精神的思考。設計出的班徽被掛在教室的醒目位置，時刻提醒大家：要吃苦耐勞，在學習技術的道路上勇往直前。

后來，我們又征集了班歌和班旗，一時間班級刮起了設計的熱潮，大家集思廣益，交流設計理念，分享設計心得，這個過程加強了班級文化的滲透，使班級文化深入人心，更激發了學生的學習興趣，提高了專業設計能力。除此之外，還可以設置班級公約，從學習、紀律、禮儀、行為規范等各個方面約束學生的行為。班級公約的建立是在認真學習校紀校規后，根據班級的實際情況，經過大家的討論，對日常行為規范評價的規范化、具體化和制度化。班級公約的建立要全面、精練、細致，它體現了班級的核心價值體系。班級公約是班級的制度文化建設，也是班級文化的重要組成部分。既然是公約，就要得到大家的認可和共同遵守。那么，教師的工作重點要放在落實上，主要包括三項工作：一是建立班級學生個人成長記錄袋和量化積分表；二是進行班干部的指導和培養，讓他們學會管理；三是樹立各方面表現突出的典型，把表揚放在最重要的位置上。把這三者結合起來，方能起到良好的管理效果。

四、班級口號掛嘴邊，班級文化建設標語

墻上貼，時刻激勵學生班級口號能夠起到振奮精神、集中注意力、強化班級文化的作用。班級口號的設計要簡潔，有感而發，觸動心靈，引起共鳴。筆者曾經帶過一個班，班級口號是：“態度改變學習，學習改變命運！”這個口號是鼓勵學生端正態度學好技能，終有成才的一天。筆者告訴學生其實他們本是一匹駿馬，只因頑皮、貪玩，走失了方向，只要他們端正態度，帶著目標，就一定會回歸正途，重新馳騁在草原上，找到屬于自己的一片天。班級口號需要經常讀誦，可以安排每天課前、早自習、晚自習前背誦，而且要帶著感悟和自信喊出。就像沖鋒陷陣的士兵吹起了沖鋒號，口號凝結了全體同學的力量，使每個學生都精神煥發地開始一天的學習。另外，班級文化標語對引領學生的思想也起到了很好的啟示作用。例如，針對學生厭學情緒，可以張貼“天道酬勤，厚積薄發”的標語；針對青春期的學生叛逆、不服從管理，可以用“把臉迎向陽光，就不會有陰影”來激發學生的正能量；還有引導學生遵守校規校紀的“守法守紀，惜勢惜時”、鼓勵學生堅忍不拔的“生命樸實如草，自當不怕沉浮”等標語。十六七歲的學生常常在理想和現實之間躊躇不前，對人生、理想迷茫，自控力不強，甚至深陷迷途。新穎脫俗的班級文化標語是一種無聲的班級文化，潛移默化地影響著學生。它是照進學生心扉的一縷陽光，構筑起他們的精神家園。

五、加強家校聯系，設立班級群，共同開展班級文化建設

班級工作離不開家長的支持，現在通信技術發達，我們除了可以采用面談、打電話、發短信、寫便條、開家長會等傳統方式進行家校聯系，還可以充分利用網絡資源，讓學生家長參與班級的管理和文化建設。例如，經常在qq群、討論組、微信群公布一些班級動態及文化建設方面的提議，定期開展網絡家長會，通過視頻、音頻互相交流，提出自己的想法，表達自己的意見。同時，可以就班級的各種問題向家長尋求解決辦法，或者邀請家長共商決策。通過這一系列的活動，一方面使家長了解了班級工作、班級現狀；另一方面使學校和家長有了更進一步的溝通，體現了民主平等的班級文化。在當今社會，這種溝通加強了老師與家長之間的信任與理解，避免了不必要的矛盾沖突。隨著時代的發展和社會的進步，班級文化會趨于更廣泛和更深層次的發展，班級文化建設也要跟上時代發展的步伐。每一名教師都應該不斷地提升自我，與時俱進，只有搞好班級文化建設，才能使班級向著民主、平等、積極、奮發的方向發展，為社會培養更多的合格技術人才。

摘要：高中是教育教學最關鍵的階段，也是學生世界觀、人生觀和價值觀不斷養成的時期，學生每天生活在班集體之中，一個良好的、積極向上的氛圍，能夠為學生營造一個寬松的學習環境，引導學生健康成長。隨著精神文明建設思想的提出，高中生活更加注重對班級文化的建設，構建一個系統的、動態化的工程，通過教育、誘導、啟發來熏陶學生的精神世界，從而培養學生優秀的道德情操，促進班級學生的全面發展。

關鍵詞：高中班級；文化建設；和諧發展

進入21世紀以來，教育教學受到了社會各界的廣泛關注。高中是承上啟下的教學階段，其重要性更加凸顯。一個優秀的班集體是一個和諧共進的團隊，是一個具有凝聚力和向心力的集體，在素質教學理念的推動下，我國的高中班級建設必須突出文化的優勢，從多個角度開展研究，結合學生的特點完善班級建設，積極開展豐富多樣的班級文化活動，通過對學生的鍛煉來激發他們的興趣，為高中生的發展奠定堅實的基礎。

一、做好班級豐富的物質文化建設

高中班級團體是學生學習和生活的集散地，注重班級物質文化的建設，能營造良好的學習氛圍，激發學生對班集體的熱愛之情。具體而言，班級物質文化建設要針對教室環境進行布局，對標語、桌椅等進行設定，努力讓教室的每一寸土地都發揮應有的價值。對此，教師要集思廣益，征求學生的意見，通過集體探討得出最終的布置方案。首先，要精心設計班級標語，利用班級標語體現整個班集體的特點，并將其放在明顯的位置，時刻提醒學生。其次，要細心布置班級墻壁，在教室的墻面處懸掛名言條幅，定期做好更換工作，利用這些小擺設時刻激勵學生努力向上，積極進取。同時，學生還可以將中國國旗和地圖懸掛在班級里，幫助學生了解地理知識，豐富學生的內涵和修養。最后，班級桌椅的擺放要合理，根據學生的數量和班級環境，整齊安排座位，讓學生在學習和生活上能夠互相幫助。

二、制定健全的班級文化制度

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”在班級文化建設過程中，必須要制定健全的管理方案，結合學生的特點完善文化活動，在制度中必須體現嚴格管理，不斷鞏固班級風氣，結合學校的責任文化、一日常規要求及《中學生行為規范》等打造一個優秀的班集體，設定班級活動的方式和具體時間，明確活動內容，并組織全體學生參與學習，重視學生的建議，從而為搞好班級文化建設打好基礎。

三、構建師生和生生之間的聯系

班集體是一個有凝聚力的團隊，每個學生都有自己的特點和個性，每天沉悶的學習不利于他們加強彼此間的溝通，也不利于調動學生的學習積極性。另外，受影視教學的影響，很多教師的形象都較為刻板，學生難以與其親近，更別提談心了。想要完善班級文化建設，突出班級的優良作風，就必須加強師生之間和生生之間的互動，讓彼此實現積極交流。教師要善于發現學生的閃光點，在學生遇到困難的時候幫助他們，疏導他們的心理問題。對此，班集體要定期舉辦集體會議，通過設定議題的方式加強彼此的溝通，使學生之間互相了解。教師還要獲得家長的支持，多和家長進行交流，了解學生在家里的表現情況。教師在與學生溝通的過程中，一旦發現問題，要及時對學生進行心理疏導，主動了解學生的心理變化，在課下可以和學生成為朋友，做好心理疏導，減輕他們的課業壓力，讓他們體會到成功的喜悅。

四、讓自主化管理生根發芽

自主化管理開辟了中學德育工作新天地，已形成管理特色。班級在實施學生自主化管理的過程中形成班級公約，把學習成績和思想品德自我激勵目標有機結合，重在培養學生自我管理能力，培養良好的行為習慣。實施一日生活學習計劃，使學生學會自我管理；設立流動哨文明崗，讓學生在參與管理的過程中增強自律意識，實行（班級值周）制度和學生參與（三操）考核，有利于確保學生管理的主人翁地位。學生自主化管理，容易相互理解溝通，既鍛煉了學生的自主合作能力和組織管理能力，又促進了學生綜合素質的提高。因此，應該讓自主化管理進入班級，進入宿舍，深入人心，在每個人的心中生根發芽。總之，高中班級文化建設對整個團隊和集體的發展都具有十分重要的意義，在新時期教學理念的推動下，高中班主任必須注重對班級文化建設的引導，通過營造良好的環境氛圍，潛移默化地打造班級文化，并豐富班級活動，給學生提供交流的機會。

參考文獻：

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[摘要]教育是兒童生活的特殊環境，幼兒園班級環境正是教師根據兒童當前學習與發展的需要和機會施加積極有效影響的載體，教師對環境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學習時間、空間和方式發生變化，從這個意義上看教育就是一種環境的創造。

[關鍵詞]班級環境建設；兒童學習；課程實踐

兒童的學習是在與環境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產生、發展的，如何以生態學的觀點為幼兒創設最優的學習環境很自然地成為幼兒園課程改革中一個重要的研究課題。幼兒學習環境從廣義上看涵蓋了對幼兒學習產生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體。對幼兒而言，班級是他們最主要的學習與生活的場所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級無疑是幼兒園課程最直觀的實踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環境建設是幼兒學習環境的建構、教師教育環境的建構與幼兒園課程資源建構三方面的綜合體現。

一、價值審視：幼兒園班級環境建設的意義

首先是凸現兒童意義。讓幼兒身處于一個理想的學習環境應成為教師建構班級環境時努力追求的境界和盡力實現的目標。一個理想的學習環境就意味著幼兒擁有了經歷高質量學習過程的可能，孩子進入這樣的“環境”，能深深地感覺到這里是為他們準備的地方，他們每天都能在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現自己的才能。由此可見，班級環境建設應遵循并堅持從兒童需要出發、兒童發展優先的原則，教師必須充分關注、充分尊重、充分重視幼兒學習動機與態度、學習需要與方式、學習過程與成效。如果說引導、支持、促進幼兒發展是班級環境建設凸現兒童意義的核心的話，那么兒童文化則是班級環境建設凸現兒童意義的媒介。因為遠離了童話、童謠、夢想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀察世界，以兒童的語言描述世界，班級環境所傳遞出的對兒童文化的親近、鼓勵與張揚正是教師崇尚自然、關愛童心、理解童真、賞識童趣的生動表現。

其次是彰顯課程意義。學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容。因此班級環境無形中已成為課程的鮮活生命體，班級環境的變化與發展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程。當班級環境的每一個細節都較好地體現著課程理念與目標時，環境就是課程，環境就是老師，環境就是對園本課程最生動的演繹。要使班級環境彰顯課程意義，教師是關鍵，毫不夸張地講班級環境創設標識著教師的專業水平。教師只有不斷增強解讀環境與兒童發展之間直接與間接關系的能力，才能真正掌握讓環境成為兒童親自經歷的課程的技術。班級環境建設對教師而言就是讓文本的課程轉化為活動的課程的一項工程，而對幼兒而言，班級環境則是一本鋪展在他們面前的永遠看不完、卻始終不想放棄的一本動畫書。

再次是拓展其他相關意義。班級環境建設看似是一個有固定空間的工作范疇，其實這項工作承載著更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區、托幼機構及學校等是其獲得文化習性的重要場所。班級環境建設中有許多的資源均來源于幼兒園、社區與家庭，是學校文化、社會文化與幼兒社會生活的縮影，超越了班級界限的環境資源觀，使得班級環境成為幼兒學習的信息交互中心。其二，班級環境建設真實地記錄著幼兒家庭生活的體驗，接受著來自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時也更有利于取得教師與家長在促進幼兒發展上的合力：其三，好的班級環境建設凝聚著教師個人智慧與集體智慧的力量。由此可見。班級環境建設是一項具有深刻的課程內涵與多向的社會外延的系統工程。

二、問題反省：幼兒園班級環境建設的誤區

其一為唯美的誤區。美好的環境可以陶冶幼兒的性情，培養幼兒的審美能力和審美情趣，能激發幼兒的學習興趣和對美的創造力。環境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應，促進他們感官的發展。因此，班級環境建設注重美感與審美價值是無可厚非的，但過分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學習的地方，班級環境的創設不需要固定的模式和風格，但必須符合生活美學的原理，在展現簡潔明朗的格調、呈現協調柔和的色彩、體現稚氣可愛的趣味的前提下，再根據班級人、事、物、季節、節日、民族等因素的特質加以變化，以彰顯班級環境的個性。我們認為，經常變化、不拘一格的班級環境，將極大地豐富幼兒的審美體驗，潛移默化地對幼兒產生積極的審美影響。

其二為文字的誤區。當前幼兒園班級環境建設中文字大行其道已是一個普遍的問題。教師、家長用文字記錄幼兒學習的所思所想本身具有積極的互動意義，記錄過程和結果有利于教師與家長了解和判斷幼兒個體當前的學習情況和后續的學習需要，但最終呈現在班級環境中的文字雖然具有暫時的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達感受與接受信息的空間，文字的呈現方式也偏離了班級環境建設追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學習成果分享的主體應是幼兒群體，因此班級環境選擇的呈現方式應以直觀、感性的符號語言、繪畫語言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認同、習慣的方式，評價班級環境呈現方式適宜性的主要標準就是幼兒想看、會看、愛看，只有環境中充滿了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環境的主人，而環境也才能不斷說著幼兒能懂的話。而記錄幼兒學習印跡的文字應保存到教師的工作文檔中或呈現在面向家長的專欄里，因為只有在那里這些文字才具有表達的價值。

其三為結構的誤區。幼兒園班級環境建設并沒有規定的結構模式，但作為一個相對固定的整體，卻有著不能忽略的結構要素，包括空間、對象、資源、秩序等多個結構要素。目前在班級環境建設中對這幾個結構要素的把握還存在一些偏差，主要表現為：一是空間規劃重顯在的區域劃分，輕潛在的功效區分，總是存在著一些環境盲區：二是活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環境的一些細節表現出不同程度的雷同；三是資源配置在質量與數量上不夠均衡，造成幼兒的學習受益不平衡：四是班級環境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環境呈現的有序，而忽略幼兒學習過程中外在秩序與內在秩序的培養。以上問題都是影響班級環境建設的重要因素，我們認為解決這些問題的關鍵在于教師必須準確把握幼兒的年齡特點和發展序列，使空間的規劃能適應特定年齡幼兒的學習方式，根據幼兒發展關鍵期來規劃環境內容與活動形式；在資源的配置上要滿足幼兒充分的自主活動的需要，在切合幼兒最近發展區的前提下，體現循序漸進的變化和學習機會的公平；同時教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學習秩序，處理好班級環境建設中有序與無序的關系，摒棄刻板的有序，學會解讀外在適度無序背后所隱藏著的潛在秩序的價值。

三、行為決策：幼兒園班級環境建設的實踐

第一，規劃幼兒園班級環境。首先，要明確規劃班級環境的主體應是教師，幼兒可以適度參與，這并不會影響幼兒成為環境建設的主體，因為只有科學、合理的規劃才能更好地實現幼兒與環境的高質量互動。其次，班級環境規劃要充分考慮到參與者的態度、參與的.可能性、受眾的可接受性和實施的現實性。班級環境規劃可從以下三個角度來構想：一是時間規劃，教師應根據當前課程實施內容的周期來考慮環境建設的長期性、短期性和暫時性，使持續的環境創設與階段性的環境創設相輔相成，以構成幼兒完整的學習過程和經典的學習經驗。二是內容規劃，班級環境的內容一般由主題與非主題兩部分構成。

屬于主題的那部分內容要兼顧上一個主題、現在的主題與下一個主題的傳遞關系與價值區分，而屬于非主題的那部分內容則應考慮主題以外有關學習的、生活的、游戲的、評價的多方面內容，雖然不強調內容的全面，但必須體現各方面內容存在的必要。主題與非主題的內容基本以預設為主，但也要為環境創設中將可能生成的內容預留一些再規劃的空間。三是空間規劃，班級環境建設的空間規劃要處理好四對關系，即顯性與隱性的關系、立體與平面的關系、整體與個別的關系、固定與變化的關系，這四對關系的核心就是聯系，教師要努力地增強不同形式的班級環境元素之間的聯系，不斷提高環境對幼兒多維度施加的整體教育影響。

第二，呈現幼兒園班級環境。幼兒園班級環境呈現的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動，而特殊原則是因地制宜、順應變化、張揚個性。我們將具體的呈現方式主要歸納為以下7種：

1．專題呈現，即根據幼兒當前學習的一個重點來建構墻面環境與材料環境，以保證單位時間內幼兒的學習效益：

2．一次性呈現，即將幼兒一次活動或一個系列活動的成果一次性發布，這比較適合幼兒作品展出和進行階段性活動小結；

3．持續呈現，即環境創設由一個小的切入點展開，伴隨著幼兒的活動不斷豐富，逐步形成一個具有主題的環境，這比較適合于反映幼兒生成性的學習過程：

4．根據活動組織形式呈現，即根據幼兒學習活動的形式以集體、小組、結伴、個別的形式呈現他們的學習成果；

5．根據活動內容變化的需要呈現。這主要體現在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動功能的不同，其呈現的方式也應有所不同：

6．根據幼兒表達方式的特點呈現，即根據幼兒選擇的記錄活動的符號來呈現幼兒的學習成果；

7．以交流為目的的呈現。即教師選擇出幼兒個體學習過程最有價值的內容加以整理，以一種結構化的方式呈現在環境中，以此為線索引發幼兒間積極的互動。

第三，評估幼兒園班級環境的效益。幼兒園班級環境效益評估應著眼于發揮診斷、強化、調節的作用，以自我評價和過程性評價為主，采取系統觀察記錄的評價方法，抓住幼兒、環境、課程三要素，確立評價重點。具體可分別概括為：

1．幼兒的參與態度、幼兒的參與程度、幼兒的活動受益；

2．環境的安全性、真實性、自然性、結構性、自主性、審美性、社會性；

3．課程內容的針對性、課程實施的開放性、課程目標的達成度。

這三個方面評價項目在觀察與評價的過程中是同步進行的，正是通過三者之間的比較才能發現班級環境建設的適宜性與不適宜性，以利于教師在動態的調適與控制中做出對班級環境建設發展更趨理想的預計與決策。

班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的理念與靈魂。班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。

筆者結合長期的班主任工作實踐，探索班級文化的內涵、作用以及營造積極的班級文化的途徑，旨在體現交流與借鑒之功效?，F闡述如下：

一、班級文化的內涵與作用

從社會學角度看，任何文化都包含物質文化、制度文化、觀念精神文化三個層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動的基礎上形成的，是班級集體運轉過程中創造的有關成員在思想、學習、生活、工作等方面的文化現象的總和。

從班級的物質文化看，它主要是班級集體所占有使用的各種基礎設施和客觀的學習、生活環境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎。如班級中的電視、墻報、圖書角、多媒體等一切物質形式的教育措施。

從班級的制度文化看，它包含著班級內部的組織結構、規章制度和成員間的人際關系結構。它建立在物質文化基礎上，有制約著精神文化，處于中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質，有關的學習、文藝、體育、衛生等的文化活動，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級的思想觀念文化，如班集體的價值觀、信念和目標等，構成了班級文化的“核心”和“靈魂”。

以上三個層次的相互作用構成了班級文化的內涵。體現在具體中則是班級集體成員的態度、行為和風格。長期的班主任工作實踐，使我充分認識到：班級文化一經創造形成，又反過來對學生的行為起凝聚、激發、引導和控制作用，使學生的思想、學習、工作和生活作風發生很大的變化。其作用具體表現為：

1、創造共識環境

一個班級能否造就蓬勃向上的生機與活力，關鍵在于班級成員的創造性、主動性發揮如何，靠班主任的強制性命令與指揮是無法達到的，它必須建立在“共識”的基礎上。老師的期望、同學的激勵，把學生的榮譽與班級集體的榮譽聯系起來，使他們能以主人翁的態度進行學習與工作。主人翁地位的實現和鞏固，又呼喚學生強烈的義務感與責任感，使班級內部產生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進取的良好風氣。這樣一種氛圍勝過任何強制命令和指揮，將學生的被動行為轉化為一種自覺行為。

2、建立激勵機制

根據人的需求理論，每個人都有一定的事業心和成功欲。班級文化恰是在具體的環境條件下，將學生所具有的這種事業心、成功欲轉化為學生共同追求的具體的班級奮斗目標和行為準則，形成一種精神支柱與動力，并能通過一定的結構和運作方式，將作為個體的學生聯系起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級可以利用這種聚合作用，為班級共同的奮斗目標而努力，從而建立班級內部激勵動力機制。

3、引導規范行為

班級如同一個社會群體，都有一定的行為規范和準則。這種規范的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經過潛移默化之后，在學生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信息發生，即可得到響應，并能迅速地轉化為預期行為。這種無形的規范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統一、和諧和默契的關系。

4、塑造班級形象

班級文化內化為學生的心理定勢后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依托并得到了最終的落實。

從建設班級文化的角度來看，我們從事班級管理工作，必須把班級學生群體當作一個有機的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地了解學生共同生活的班級環境(包括目標導向、行為規范、組織制度等的班級文化)，了解他們在這個班內部的發展規律，通過班級中師生之間、學生與學生之間的良性互動，營造一種“和諧、上進”的心理氛圍，幫助和激勵每一個學生都獲得發展。

二、建設積極班級文化的途徑

無論從班級文化的作用來看，還是從班級建設的需要來看，建設積極的班級文化具有很強的現實針對性和重要意義。關鍵是通過什么途徑，從何處著手開展？近年來，筆者有意識地從以下幾個方面進行了初步嘗試，并取得了一定的成效。

1、設置班級奮斗目標

班級集體的精神狀態和學習風氣，是班級文化的核心內容和“靈魂”。作為班主任，心中應有十分明晰的“藍圖”：從德育工作的要求和學生實際出發，制訂好三年工作計劃，且每一階段又有不同的目標和要求，以利于操作和實踐。而班級不同層次不同階段奮斗目標的設置，對形成班級集體的精神狀態，無疑是十分關鍵的。

開學初，向全體學生提出總體要求，在此基礎上組織學生討論，確立個人和集體的理想和奮斗目標。同時，結合校訓和班級實際，明確提出自己的班訓：“今日新星，明日精英”，作為學生長遠目標與準則。其次，根據學生的特點和一定時期的班級現狀，確立短期目標，并設計班級標語和口號。（班主任工作）如當學生出現學習焦慮或成績處于低谷時，我們的口號是“一份耕耘，有時未必一份收獲，但長期耕耘，則必有收獲”；為了培養學生的集體榮譽感，學生們設置了“用你行動的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語；面對學生的驕傲情緒和忽視學科學習基本功的現象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學生不要滿足于已有的成績和已知的知識，應該夯實基礎，踏實前進，等等。

這些目標性很明確的標語和口號，其精神一旦融入學生的心靈，內化為學生的自覺行為，心理狀態和精神風貌就大為改觀。這些班級口號，作為班級和學生的奮斗目標，在學生成長過程中不斷有意識地加以調整和引導，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現“成人成才”的大目標。

2、實行制度管理

班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。

首先，在班級的制度建設方面，重要的是充分發揮學生的主體精神。因此，在學生學習《中學生守則》和校紀校規的基礎上，以民主討論的方式制定班級規章制度。每個學期初，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個學期各有側重)，而這些制度必須是可落實的、可操作的，并能具體量化為指標，易于學生遵循和檢測，并進而落實為自覺的行動。同時，在班級中建立監督機制——檢查委員會，以保證制度的正確落實。因此，有了這些制度和指標，學生行為的正確與否，就可以交給班委和學生們去評判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。

其次，班級組織結構是班級制度文化的重要內容。班級管理必須著力調整完善班級內部的組織結構。其中，如何發揮學生在班級管理中的主體作用，人人參與管理，是班級內部結構調整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務公開制、值周班長制和值日班長制。同時在班委的協調和帶動下，值周班長和值日班長制的建立和運行，有利于充分展示和鍛煉每位學生的組織管理才能，也有利于培養學生在班級中的積極負責態度，在管理他人中學會管理自己，在為集體和他人的服務中學會負責和互相協作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。

3、實行民主教育管理

以情境激發或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。

如：一段時間，有些學生大手大腳花錢現象嚴重。我開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會，并且邀請家長參與，請家長現身說法，談自己工作(賺錢)養家的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發言，各抒已見，最后達成共識。從此，學生吃零食的現象大為減少。又譬如，一段時間自己要外出開會，時間較長，于是我們開展了“當班主任不在的時候”的主題班會，同學們設置了各種學習和生活的場景，模擬和表演班主任不在時自己的表現，最后集體評議，揚優去劣，使學生經受了一次行為視范的洗禮，較好地實現了自律教育。我們還開展了“廢紙、環境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會，均收到了很好的效果。

這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發，針對性強，避免了老師空洞的說教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。

4、優化班級心理氣氛

班級是通過教育和教學活動，把老師和學生聯系在一起的一個微型社會。它由兩類基本的人際關系構成：師生關系和生生關系。構建一種良好的人際關系，有利于增進相互了解，增強班級的凝聚力。

良好師生關系的核心是老師熱愛學生，尊重學生，建立一種開放性平等式的師生關系，隨時發現并表揚贊賞學生中存在的閃光點，培養學生的榮譽意識和自信能力。我們采用了個別談心、班會、書信、周記等形式，加強師生交流，理解并幫助學生解決暫時遇到的困難，疏導學生一時的困惑，允許學生行為的反復，在不斷的反復和督促其改進中，讓學生養成良好的行為習慣。

和諧的生生關系，是每個學生內在的精神需要。在班級集體中，同學之間應當相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養起理解、寬容、尊重他人的個性品質和善于謙讓的人際協調能力。在學生遇到人際矛盾時，從指導學生解決人際沖突的一些原則和方法人手，探索養成和諧人際關系的途徑。比如結合具體事例的分析討論，讓同學們在親身體驗的基礎上，明白一些道理，或者通過心理輔導課，讓學生從知、情、意諸方面得到如何處理和協調人際關系的教益。特別是要引導學生正確地認識自己，正確地評價他人。

5、建立正確的班級輿論導向

班級輿論是班級中占優勢的為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用，通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。

利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論，能有力地調動起學生內心的積極情感，教育效果特別好。同時，通過班級內部的考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學生不斷上進，“見賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學習、生活、工作等各方面，全面調動學生的積極性，促進學生全面發展。而學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機，因此，每次活動做好活動前的動員、活動時的組織、活動后的點評是非常重要的。此外。我們在班級中還開展一系列的競賽活動，包括：學生行為規范達標競賽、象征性賽跑、“未來之星”、學科擂臺、單項先進評比等項內容，比較完整全面地反映了學生在各方面所達到的水平，從而鼓勵先進、督促后進。同時，由值日班長每天一小結，值周班長每周一大結，每月一階段考核，及時反饋每一位學生的優缺點，經常性開展批評和自我批評，努力創建健康文明的班級輿論，造就“比學趕幫超”的良好風貌。

6、創建良好的班級文化環境

班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周墻壁上的標語，學習園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。

衛生環境狀況既是班級管理水平的重要表現，也是班級文化的重要基礎性內容。而那些精心設計的張貼在教室四周墻壁上的各種文字、圖表，是班級文化的物質載體和表征，也構成了美好整潔環境的一道特殊文化風景。另外，發動學生布置教室，添置一些花草盆景，從而美化學習環境，造就綠色氛圍，愉悅了學生身心。在班級中，每一個學期我們還設立一個圖書角，對于營造讀書氣氛，讓學生感受“書香”，養成閱讀習慣，作用是不可忽視的。

管理學的發展表明，由強制性的管理轉向整合協調的民主化管理是一個必然的趨勢。在班級管理中揚棄傳統的老師凌駕于學生之上的管理模式，摒棄放任自流的非管理現象，重視培育和塑造積極的班級文化，以文化的聚合、激勵、協調功能帶動班級管理走向新境界，無疑是一種值得重視和探討的新選擇。

第四篇：班級學風建設論文

班級學風建設

[論文摘要]學風建設一直是班級建設不可或缺的一部分，甚至一個班級學風的好壞直接影響到該班班風的形成。從學生入學初始，班主任便開始了班級學風的養成。然而，學生并不是一成不變的，她們是變化和成長中的個體，因此，學風建設也存在著眾多的變化因素。如何針對班級特點進行有效的學風建設便成為班主任的工作重點。隨著我國教育改革的不斷深入發展，變應試教育為素質教育已成為基礎教育改革的主旋律。在新的歷史條件下，如何把高中生培養成為具有良好素質的跨世紀新人，適應當今日趨激烈的競爭社會已成為我們每一個教育夠工作者應立志探索、研究的新課題。我作為一名高中語文老師，面對新時期不容

回避的任務和目前學生的現狀，我將以班級為例，以其切身感受談一談學風的建設。

一個班級的學風建設是衡量和評價這個班級學生素養，班級的環境以及班級體是否優良的重要標志。而一個班級學風的好壞也直接影響到一個學校的聲譽及發展。

從狹義上講，學風是指學習主體（學生）的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映。這種潛移默化的過程必將外顯地或潛隱地指導著、支配著學習主體的物質生活與精神生活的價值取向、行為模式。它表現出獨立性、差異性、可塑性和非強制性的特點。

在深化教育改革、全面推行素質教育的形勢下，我校緊緊圍繞學生“成才”這一中心任務，提出加強和優化各班的學風建設，同時這也是時代發展和人才培養的要求。

學風建設并非一日之功，它是一個由教育者引導和被教育者自主完善的過程。那么究竟如何才能將學風建設更有效率的深入下去？我將以本班為例談談一些具體的做法。

一、背景目前學風的現狀

本班是中職班級，學生不僅在校必須學習語文、數學、英語等文化課程，還要進行專業技能的培訓。在觀察后，我總結出學生集體的特點，即性格差異大，總體反應比較迅速，靈活，但是比較浮躁。她們對知識的習得掌握的很快，不過止于表層而不能深入的思考，對于知識的遺忘也較快。

二、思考產生現狀的原因

（一）思想不重視

初中階段的學生基本都沒有養成良好的學習習慣，不知道為什么學以及怎么學。在平時的交談中，他們流露出只要考試過關就萬事大吉的思想，而對于考試，大部分學生也是臨時抱佛腳。這就造成她們對于日常學習的不重視。

（二）選擇性學習

由于初中教學的特殊性，科目較多，而且出現了許多在小學不曾有過的學科，學生不免將目光轉移到這些技能科目上，并投入了大量的精力。對于那些“經典”科目，學生未免就產生了厭煩的心理，加上很多理論知識比較枯燥，因此導致了她們的選擇性學習，即對于部分科目，或者稱之為感興趣的科目認真對待，而對于那些相對枯燥的或者需要自主學習較多的科目，學生們就會出現應付的現象。

（三）不及時復習

根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘的過程是不均衡的，在學習結束的較短時間內，遺忘的速度很快，遺忘的內容也很多。前面提到了選擇性學習，學生對于部分科目的學習重視不足，就導致了他們在平時的學習中不能及時有效的復習，因此，學生對于知識的掌握就相對淺薄，學習的效率也相對較低。

三、行動采取措施及結果

針對以上的現狀及原因分析，筆者就我班為例采取了以下一系列的措施。

（一）整體行動

在班級中對于學生進行整體的輔導，不僅能節約大量的時間，而且有利于促進學生融入集體，從而形成積極向上的班風，同時在集體中也有助于學生產生安全感，而不至于在學習習慣的培養過程中出現焦慮情緒。

1． 思想教育

加強德育教育，注重養成教育的培養，端正學生的學習態度，從思想上保證良好學風的形成。

每周通過班會對全體學生進行德育教育和深化，對學生進行當前時事政治教育以及結合重要節日和活動還對學生開展品育教育，征對生活中的在學校發生的各項違紀事件對學生進行正面點擊教育，使學生受到啟發，聽后有所思有所為有所不為。

我班學生大部分來自于農村，生活習慣較差，為杜絕壞的生活習慣的養成：一是通過思想教育制定良好生活習慣的標準以待學生參照，啟發學生養成良好的生活習慣；二是制定班規，控制學生的不自覺的壞習慣的延續，因得以貫之常抓不懈，我班男生宿舍衛生有了較大的起色，并為爭創本學期的“文明寢室” 在努力；再則是通過借助板報、櫥窗等宣傳陣地對學生實施養成教育，還通過挖坑、植樹等勞動加強學生的勞動觀念的培養。

2．規范制度

首先，以抓不良班風帶動班級優良學風，營造良好的班級管理氛圍，建立監督體系，制定班級管理條例，促進班級良好學風的形成。

良好的班級管理氛圍體現出和諧的人際關系和共同的追求目標，它在形成集體意識和班級特色中起著積極的作用，首先樹立正確的輿論導向，要求全班同學共同參與監督，對班級不良班風進行舉報，通過舉報過來的情況進行即時的處理。并鼓勵全班同學多舉報，對舉報情況屬實予以獎勵。通過舉報來促進良好學風的形成。

其次，抓班級的班委會隊伍建設，進行全員管理，充分發揮全體學生的主體作用。

讓學生自已選自己信賴的班干部，管理自已，監督自己，從而促進良好學風形成。使班委真正的參與到班級的管理之中，使同學們感到管理與被管理，這樣有利于相互制約、相互督促共同進步。我認為在班上形成一支較為團結合作、熱心集體工作有較強的工作能力的班委隊伍是必要。我班班委的選舉是在充分征求全班學生意見的基礎上進行的，班委實行了集體管理、分工合作、各負其責。更多的培養他們獨立工作的能力使他們成為班級管理的主角，治理好本班的學風建設。

最后，制定目標，引進競爭機制，開展學習競賽活動，幫助學生掌握正確的學習方法。

在班級中開展了一些討論學習的活動，對學生提出的合理化建議采取了獎勵措施，同時把優秀學生的學習成績、思想表現與前三名獎學金的評定作為獎勵的對象，進行班級再獎勵，更多的更好的獎勵優秀的學生和有進步的后進生。有效的調動了學生學習的積極性，促進良好學風的穩固。

從抓考風來促學風，學?？茖W的規范的制訂了各門課程考試、嚴格組織期中、期末考試、計算機等級考試和會考，并制定了相關考試作弊的處理意見，公布了上期作弊的人員名單對考試違紀的處理提高到了更高的范疇。上期我班學生考試三門不及格的有五人，個別人因作弊被掛科，對他們目前要學好有一定程度上的壓力，通過協調，經過老師指導方法上的改善和對學生學習方法上的糾正，同學們的幫助，他們沒有氣餒，端正了學習態度，在這近一個月的學習中經過測試都有提高。學習氣氛較好。

3．組織活動

活動可以幫助學生加深其對知識的印象，提高她們知識學習的效率。我發動了班委，分別組織了“單詞王”選拔，辯論賽，打字大比拼，手工大賽等等活動，并選出了各項高手，既提高了學生的積極性，也帶動班級形成了良好的競爭氛圍。從效果上看，學生非常投入，并涌現出一批專項高手。

4．樹立典型

榜樣的樹立可以使得學生在短期內有一個小目標，同時可以優化班級的學習氣氛。筆者在班級內部就嘗試著評選每周十星。雖然這樣的選拔在過去就曾經出現過，但是我進行了改良。學生在選票上不僅要寫下心目中的每周十之星，還必須寫下選擇他的原因。在唱票過程中，讀票的學生將該原因一并讀出。通過觀察我發現，雖然有的學生并沒有被選上，但是當她們聽到自己的名字出現并得知原因的時候，臉上瞬間出現了驚喜的表情。我在結果出來后，還對這些有進步的學生進行了大力的表揚，在隨后的學習中，我發現這些學生更加努力，而且很多都在后來的評選中榜上有名。而在班級中，我還在墻上留出了一片園地，將該周十星的照片掛在墻上，其他的同學可以給他寫寄語貼在照片周圍，這對于該生本身也是一個很大的鼓勵，對于班級其他學生也是一種激勵。

（二）局部行動

雖然整體行動有其優勢，但是不利于個性發展。每位學生都有其特點，如果忽略了這些特點，就無法因材施教。因此，整體教育的同時，也必須有局部行動。

1．互助小組

任何一門學科都有學習較好的學生，任何一位學生都有成績較好的一門科目。那么就讓這些學生發揮其所長，幫助那些有困難的學生，形成互助小組。我不僅在自己班級內部組成了各種互助小組，也在平行班級之間結成了互助小隊，讓學生自己評選隊長，負責本隊的學習任務，檢查隊員的學習效果。這不僅在班級內部形成了良好的學習風氣，也在班級之間創設了良好的競爭氛圍。

2．談心跟上

有的學生在某一個學習階段會出現迷惘或者懈怠情緒，這個時候，需要我們班主任給予一定的指導及支持。因此在課余時間，與學生的談心有時候顯得尤為有效。這不僅表明教師對學生的關注及鼓勵，也對于教師了解及把握學生的個性發展有著積極的意義。

學風建設是一個貫穿學生在校期間始終的一項任務，它不是一蹴而就的。作為教師，我們必須主動抓，常抓，并不斷反思，找出相對有效的方式加大學生自主學習的動力，從而為形成一個健康向上的班集體而不斷努力。

第五篇：淺談新班級建設-班主任論文

淺談新班級建設

2012年的高考即將到來，我也即將要送走這一屆09級高三畢業生，迎著新年的鐘聲，我感慨良多。在這近3年的普通班班主任工作中，我無數次的摔倒，又無數次的爬起，有的時候真想咬咬牙跟領導辭職，特別是看別的班主任興高采烈的捧著獎狀，看別的班的同學對老師問寒問暖，看別的班紀律成績優良的時候，這種感覺就更為強烈。但轉念又一想，我們班進步已經很大了，人有的時候只能跟自己比，有進步，應當知足，石頭再怎么樣也不會變成金子，又何況我還年輕，不是神仙，想到這里，心里又多少有些愧對班里的同學們，也許正是我的年輕讓一些同學錯過了人生的十字路口。

在一次次的摔倒過后，我成長了也清醒了：當班主任是一種追求，是一種渡人與自渡的教學相長；當班主任是一種境界，心如止水，無欲則剛。人不能在同一個地方摔倒兩次，于是我決定，未雨綢繆，在下一屆學生來臨之前提前準備。

記得王老師說過，與學生之間應當遵循四個字：情、理、法、厲。情為首位，與學生有了感情才能曉之以理，在講明道理的基礎上才能定制度進行約束，在有了制度的前提下才能對違反制度的同學進行懲罰。在今后的班主任工作中，我都將牢牢記住這四個字，并以這四個字為核心開展班級工作。同時班級的另一核心就是民主，中國是民主的社會，而這種民主意識應該從小培養，從創建民主班級開始。班主任不止是班級的管理者，更重要的要成為團體精神的引領者，哪怕我的學生不是一顆參天大樹，也必須挺拔的生長！

有了以上兩點核心的指引，在建設新班級的過程中，我認為應該注意以下幾點：

1．強化班級凝聚力

2．創設良好班風

3．塑造班級文化

4．創建良好的班級心理環境

5．做好管理權的下放

一、強化班級凝聚力

新班級初成，重要的不是紀律約束，不是學習動力，而是一個班級的凝聚力。班內的同學們是否熱愛本班，是否肯為班內作貢獻，決定了這個班級是否能興盛起來，自古單個事務的威力都是渺小的，而團結起來的力量確是強大的。一個班內的同學們如果能團結一心，則事事可成。反之，如果班內學生一盤散沙，則做什么都有困難。所以應當把強化班級凝聚力作為首要工作，從與學生的第一次見面做起。

1．建設正確的輿論導向

高一的學生心理年齡較小，很容易受他人言行的影響，這里就需要班主任關注生活中的細節小事，注意引領班級輿論。特別是對社會上的一些陰暗面，要進行抵擋。讓班級陽光，讓學生陽光。從而幫助學生形成健康向上的價值觀，也為教育工作打下鋪墊。

2．建設共同目標。

班級的魅力就在于志同道合，共同目標是一個優秀班級必不可缺的。有了目標，才能心往一處想，勁兒往一塊兒使，而在這一過程中，班里的同學們就會越來越團結，因為只有團結起來，才能實現共同的目標。班主任作為班級的引領者，要不斷制定切實可行的班級目標，“煽動”同學們的熱情，不止是教官，更是拉拉隊長。

3．建設充滿魅力的制度環境

制度是嚴厲的，但過于嚴厲的制度會讓學生討厭現存環境，所以制度又必須是充滿人情味的。故此，我稱嚴厲而又充滿人情味的制度為充滿魅力的制度。一個充滿魅力的制度會讓學生更加熱愛班級，擁護班級。

二、創設良好的班風

有了班級凝聚力做前提，另一個重要方面就是創設良好的班風。班內的同學們要團結，但成為胡朋狗黨、酒肉朋友固然不可，班風的好壞直接決定了班級發展的方向。

1．制訂班紀班規，讓每個學生成為班風建設的主人

班規的制訂應是學生自發主動地，體現出班級的民主性，每位同學都應當參與其中。只有同學們都參與了，大家才能遵守維護班規，才不會讓班規流于形式。當然了，這其中也離不開班主任的指引。好的班規的確立，不僅有利于創設良好的班風，更有利于促進學生的自治，有利于學生的成長。

2．班主任為人師表，促進班風的形成。

為了創設良好的班風，班主任必須起到模范帶頭作用，特別是在開學初，應勤到位，不遲到，給學生樹立正面形象。對于班規，班主任首先遵守，如果違反，當自罰。這樣做有助于樹立班規的威嚴。更有利于今后的教育和管理。

3．培養管理骨干，發揮班干部帶頭作用。

班主任不是時刻都在班里的，鑒于頭頂教師的光環，有的班內情況作為老師很難了解到，這里就需要班干部的幫助。班干部的作用，不在于幫助老師管理學生，而是調節師生矛盾，促進班級和諧，幫助老師了解班內動向，防患于未然。所以，培養一支作風過硬的班干部隊伍非常重要，班干部在班內起到的作用是班主任所不可替代的。

三、塑造班級文化

借用潘主任曾說過的話：抓紀律、抓學習是務實，抓班級文化是務虛，沒有務虛，實的東西很難抓出來。班級文化，小到班內環境的建設，大到班內文化的形成，是一種精神上的引領。作用極為重要。

1.培養學生對班級的認同感和歸屬感

來到一個新的環境里，特別是有的同學第一次住校，興奮之余，更多的是陌生。需要朋友的幫忙，老師的關心。班內的人際關系和諧與否決定著同學們是否能感到班級的溫暖。而人際關系的和諧離不開同學之間、師生之間的相互尊重與理解。特別是這些90后的孩子們，大多獨生，從小嬌慣，有的時候做事不體諒他人的感受，需要教師多進行思想引導。

2.培養學生對班級的責任感和義務感

班級是大家的，每一位同學都有讓班好起來的責任和義務，這種意識應該從一入學開始給學生們滲透，只有每位同學都承擔了建設班級的責任與義務，班級才能真正的民主，生活才能陽光。正如魏書生所說的讓班內“人人有事做，事事有人做”。恰恰體現了這種責任感與義務感。

四、創建良好的班級心理環境

沒有情緒的班級，是平庸的班級；拒絕情緒的班級，是悲哀的班級；扼殺情緒的班級，是殘酷的班級。高一的學生還未成年，年輕氣盛，必然會對一些班級事務有情緒，在這個時候，作為班主任，要坦然接受，正確對待。不能置之不理，更不能扼殺鎮壓。情緒是一把雙刃劍，處理不好，可能會造成班內矛盾，影響班風。處理好了，則會促進班內團結，有利班級積極發展。

1.營造班級教育的和諧心理氛圍

盡最大限度的減少同學們的情緒。作為教師，要保持昂揚向上的精神狀態，捧出高尚的教育愛心，賦予積極的教育情感，增強教育的藝術效果。用真誠的情感打動學生。營造出良好的師生氛圍。

2.班級管理中學生積極情緒的引導

培養學生良好的心境，讓學生努力控制自己的情感。幫助學生發揮情緒調節功能，化消極情緒為積極情緒。這里教師可以利用一些方法，比如激將法、神態表情法（即利用表情給予學生積極的暗示）、榜樣示范法等。

除此之外，班主任還需要關注一些班內的特殊群體，例如父母離異的同學，初中經常惹事的同學，極易產生心理問題的同學等。

五、做好管理權的下放

記得魏書生的一句話：“同學能做的事，班干部決不代勞；班干部能做的事，班主任決不代勞。”一個班的好壞，不在于班主任究竟為班里做了多少，而在于同學們為班里做了多少。在班級管理中也是如此，要善于利用學生的自治自主管理，這里的自治自主，不止是班委，更是班里每一個人應當做的。（班主任論文)做好管理權的下放，我認為班主任們可以從以下幾方面入手：

1．運用積極心理暗示，強化自我管理意識。

2．敢于放手，培養學生的自我管理能力。

3．精心設計班級環境，調動自我管理的積極性。

班級管理，應該是一種外界教育與自我教育的結合，在共同的教育幫助下實現自己心境的成長。學生年少，心境的成長對其學習上的幫助尤為重要，更影響其今后的人生道路。

總而言之，在新班級的建設中，應為以后的教育管理、學習生活作好鋪墊，正所謂磨刀不誤砍柴工。切忌只談學習，或狠抓紀律，造成師生間的沖突。班主任作為管理者，同時也是班級的一員，應當融入到班級之中。決不能高高在上，疏遠師生間的距離。正所謂親其師方能信其道。在班級里，要善于調動同學們的力量，共同努力，營造良好的學習氛圍。