第一篇：《風箏》的教案設計

學習目標：

1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

課時安排：兩課時

課前準備：

學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

教學過程

1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘）

3.質疑探究（完成時間：20分鐘）

大屏幕投影出示問題組：

（1）這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

（2）讀完課文以后，你有哪些感受?

提示：為什么我不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是對于精神的虐殺?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。

[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；我的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了我的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住我情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究（安排時間：17分鐘）

[問題探究]

①為什么在我是一種驚異和悲哀?(聯系下文)

②畫出描寫故鄉風箏時節的春光明媚的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了?

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在春光明媚的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的寒威與回想中春日的溫和互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業（完成時間：2分鐘）

①精讀課文，再提問題，繼續研討。

②課后讀一讀，寫一寫。

第二篇：風箏教案設計

《風箏》教案設計

魯鵬飛

教學目標：

一、知識與技能

1、有感情地朗讀課文。學習課文生字詞。

2、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文內容。

二、過程與方法

1、以自主、合作、探究的學習方式，探討疑難問題。

2、體會作者通過動作、神情、心理剖析的方法表現人物特點的方法。

三、情感態度與價值觀

感悟親情的含義，了解科學的兒童教育思想，學習魯迅先生的自省精神，理解作品深刻的批判精神。

教學重點、難點：

整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文內容，體會文章的思想感情。

教學準備：

學生：課前預習課文，搜集課文相關的背景資料。教師：多媒體課件。

教學課時：2課時

第一課時

課時目標

①朗讀課文、學習生字詞

②了解作者、交流背景信息。③整體感知內容。

④研討1-4自然段，體會其中蘊含的情感。教學過程設計

一、談話導入

1、出示詩歌，欣賞

2、生自由談感受

3、師：看到風箏，我們感受到的快樂，然而有一個人當他看到風箏時，涌上心頭的卻是驚異與悲哀。為什么呢？今天我們就一起來探究其中的原因。（板書課題）

二、了解作者，交流信息

1、生交流搜集到的魯迅的資料。

2、師課件出示：魯迅(1881—1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。《風箏》魯迅先生于1925年1月寫的一篇散文詩，后來由作者編入散文詩集《野草》。

三、默讀課文，整體感知

1、對照自讀要求，默讀課文

自讀要求：①課文寫了一件什么事?（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）（板書）

②風箏在文中起什么作用？（線索）

③文中的故事發生在什么時代？（19世紀末期，中國正處于半封建半殖民地社會。）

④ 文章結構和寫作順序上有什么特點？（首尾呼應，順序、倒敘、插敘）

⑤提出不懂的問題。

2、檢查自讀效果。

四、再讀課文、細致體會

1、再讀要求：

①遇到生字生詞，看注釋，查工具書。

②對不理解的問題自主探究，思考鉆研，解決不了的劃下來。

2、學生匯報

（1）出示生字新詞，指名讀，正音。（2）解釋

肅殺：秋冬天氣寒冷,草木凋落。伶仃：孤獨無依靠

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看、疲憊，沒精神。

訣別：多指不再相見的分別,從感情色彩上講，含有很大的悲壯成分。

苦心孤詣：指苦心鉆研，到了別人所到達不到的地步。也指為尋求解決問題的辦法而煞費苦心。孤詣，指別人所達不到的。

（3）整理未解決的問題，以備研討交流。

五、指導朗讀課文

1、播放配樂朗讀錄音

2、指名分段讀，正音

3、重點句子師示范領讀

六、研讀交流（課文1-4段）

學習方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點”。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。

1、課件出示研討問題

(1)為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

(2)“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

(3)第3段、第4段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情? 寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的正當行為而要偷偷來做，實屬可憐之至。褒揚與同情是可以體會得到的。

(4)對“我”的描寫，流露了什么感情? 作者把自己寫得猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了精神虐殺者的角色。最后“留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有看見”。小兄弟的痛苦我們可以想像得到，而自己則是冷酷無情，這里含著同情、后悔與自我譴責之意。

七、朗讀前四段（感情基調：深沉、自責、悔恨）

八、小結：這節課我們初步感知了課文，了解了課文的寫作背景。研讀了課文1——4自然段。下節課我們將繼續交流研討，體會文章更深層次的思想內涵。

九、作業：“研討與練習”

一、1.2兩題，二、三。

十、板書設計

4、風箏（線索）

“我” 扯斷風箏 “小兄弟”

懊悔自責

第三篇：《風箏》教案設計

《風箏》教案設計

【教學目標】１、知識與能力：

整體感知課文，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。２、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。３、情感態度與價值觀：

感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。【教學重點】

整體感知課文，多角度有創意地理解課文。【課時安排】 兩課時。【課前準備】 １、學生：

⑴布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。

⑵預習課后練習二，準備與同學們交流。２、教師：

⑴教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。⑵把課后練習融于教學的過程中。⑶可用多媒體輔助教學。

第一課時 〖教學〗

整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。〖教學設計〗

一、整體感知 １、導人：

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。板書課題并出示目標。２、檢查預習：

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。（過渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。３、質疑探究：

大屏幕投影出示問題組：

⑴這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

⑵聽讀課文以后，你有哪些感受？

（教師可針對學生不同的感受啟發提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？ ⑶課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。４、教師小結：

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

二、自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

（可請學生把問題記在課堂筆記本上）１、問題探究：

⑴為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯系下文）

⑵畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）

⑶為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？ 師生討論后，教師加以評述。２、教師小結：

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

三、布置作業

１、精讀課文，再提問題，繼續研討。２、課后“讀一讀，寫一寫”。

３、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？ 第二課時

〖教學〗

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。〖教學設計〗

一、導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節課繼續研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。

指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

二、整體感知，同時布置思考問題準備

在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生解決好如下問題）

三、合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組： １、第一組：

⑴從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結合書中插圖體會）⑵文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？ ⑶這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。⑷通過３、４段的學習，你進一步感悟到了什么？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

教師小結：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第４題可放開讓學生說，教師不一定給評價）２、第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題：

⑴看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？ ⑵從第５段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么？ ⑶待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？

教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。３、第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）大屏幕投影出示問題：

⑴為什么說“悲哀”是無可把握的？

⑵為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

學生四人小組討論、交流，教師點撥。教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

四、體驗拓展

１、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

２、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）３、教師小結：

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

五、教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

【點評】

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

１、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境：

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

２、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量：

本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

３、珍視學生獨特的感受、體驗和理解：

在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。

第四篇：風箏教案設計

《風箏》教案設計 教材來源：選自人教版七年級上冊第五單元第一課 年級：七年級

一【.教學目標】

1.知識目標：整體感知課文的內容，學習本文傳神的動作、心理活動描寫。多角度有創意地理解課文

2.能力目標：培養學生課外閱讀能力，培養自主、合作、探究的能力 3.情感態度與價值觀目標：準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感； 用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質；結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。：

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

2、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

3、學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。

【教學難點】

1、理解部分句子的深刻含義。

2、文章的思想深刻、主題的理解的多向性。（親情，被虐殺者的麻木等）

3、理解在特定社會背景下的兄弟間的情感。（1925年，半殖半封，封建禮教對人尤其兒童的壓制）二【教學方法】誦讀法、討論法、提問法 三【教學課時】2課時 四【教學過程】

第一步：激趣導入，創設情景

一、激趣導入，創設情景。

（一）、課前預習

誦讀１、“結伴兒童褲褶紅，手提線索哭天公；人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。”（清·孔尚任）；２、“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好象蝴蝶斗春歸。”（鄭板橋·《懷淮縣》）；

(二)、導入新課。

風箏，又叫紙鳶，在我國已有２７００多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣，像剛才老師讀的這兩首詩，孔尚任在詩中描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼出欲出，想必我們的同學們放起風箏來也是如此癡迷吧。可見，兒童對風箏的喜愛程度，可是有個孩子卻無端的被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事，讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《風箏》。

第二步：初讀課文，整體感知

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子。（標注生字詞，形近字：嫌xián 賺zhuàn； 怒nù 恕shù ； 墮duò 墜zhuì ；多音字“什”“模”）

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：看風箏—做風箏—發現風箏—毀風箏

4、整體感悟：用一句話說說出課文的主要內容。全文始終籠罩著的一個詞語是？──“悲哀”（也可有不同說法，言之有理即可）

第三步：細讀課文，圈點批注

三、學生細讀課文，按要求找處相應的句子，并在旁邊作相應的批注。（1）、找出文中能體現“我”和“弟弟”對風箏不同的“態度”、“行動”、和“感受”的詞語。（主要在第二段，用筆圈出，這些具有明顯感情傾向的詞也是作者心理情感的體現）

（2）、用虛線“--------”-劃出寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子，體會作者在“風箏事件”中表現出來的思想感情。

引導學生小結。小結要點：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼；??高興得跳起來??”（用白描的手法勾勒人物形象性格特點；體現的復雜思想情感）

（3）、在文中用波浪線“﹏”找出在事件中體現作者內心活動的句子

第四步：品讀課文，合作探究

四、品讀課文，讓學生合作解決下列問題

（一）、圍繞“悲哀”（可有不同說法）設計一些問題：

（1）、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？

解析：“驚異”的原因是：故鄉的風箏時節是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節：楊柳發芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我見到風箏就想起兒時對于精神虐殺的一幕，而這一幕是永遠無法補救的一幕。從結構上講是引出下文。

（2）、怎樣理解課文最后一段的深刻含義。

解析：當年我認為小兄弟看風箏可笑可鄙，并且破壞小兄弟制作的風箏，無意扼殺了兒童喜歡游戲的天性，現在“我”要討小兄弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而小兄弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”沉重的心情因無法彌補而只能一直沉重下去，這樣的悲哀，“我”無法擺脫。這段深化了文章的主題：兒童天性一旦被傷害，是難以挽回的，留給當事者的只有遺憾。

（3）、綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？ 小結：全文回繞風箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，身為長子的哥哥出于不同尋常的責任與重擔對弟弟要求嚴格，于是“我”只能即將成功的蝴蝶風箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個兄長對晚輩的關心；幾十年過去了，“我”一心想彌補，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，同樣體現了弟弟對哥哥不記恨的手足情。這些都是濃濃親情的具體表現。

（4）、學完全文，你了解了哥哥和弟弟的內心情感，你想對他們說些什么？（設計此題，幫助學生對課文主題的多向性的理解，讓學生從對話進入課文，完成角色轉換，直白內心，拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力）

（5）、理解課文的主題

提示：可以從不同的角度去理解課文（哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度??）

（6）、學生自主提問，使學生更全面完整理解課文

（二）、全文小結，引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是在小兄弟的心理早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好理想的象征。在這一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖的精神融為一體，將自我批判與社會批判成功的加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

第五步：創讀課文，拓展延伸

五、思維拓展：

文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶風箏，傲然走出小屋后，課文這樣寫到“后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請你發揮想象，用精彩的文筆描寫“我”從進屋到離開，與弟弟的對話，以及“我”走后弟弟的思想、舉止。

六、作業

1、完成課后習題二、三題。

2、練筆：在你的周圍，一定發生不少的事，你與父母、兄長之間的誤解，隨著時間的推移，你也漸漸明白長輩們的一片苦心。請你以“成長中的故事”為題，寫一篇短文，要求有真情實感，篇幅不限（一兩句話或一篇文章均可）

3、有興趣的同學可以找一些其他描寫親情的文章與本文相對照來看

五【板書設計】

看風箏（出神、驚呼、跳躍）

（空中）

做風箏（蝴蝶、小風輪、紅紙條）

（小屋）

風箏被發現（驚惶、失色、瑟縮）

風箏被毀（絕望）

——毀掉的不僅是風箏，還有。。

這一幕

虐殺的是

伸、抓、擲、踏

未成型的風箏，弟弟的心血。。

六【教學反思】

1.由于是首次登臺教課，準備不夠充分，未能把教案所體現的內容充分展示出來，同時有緊張情緒出現，影響了教學效果。

2.聲音不夠宏亮，可能導致后面的學生聽不清教學內容和重點。缺乏與學生的眼神交流和課堂溝通。3.需要加強粉筆字的練習，使板書字跡清晰美觀。

4.課堂氣氛比較輕松活躍，學生配合度較好，是本次課的優點。

語文課程與教學論

文學院對外漢語

1003班 李文婷 2010101040332

第五篇：21風箏教案設計

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21《風箏》教案設計

學習目標：

①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。②自主、合作、探究的學習方式。

③引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排：兩課時 課前準備：

學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時 教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。教學設計 整體感知： 課文導入：

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題并出示目標。②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

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(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結]

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作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

第二課時 繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。課文導入：

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。

精讀課文：

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’ 交流探究：

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

1．從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)2．文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

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3．這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。4．通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

1．看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 2．從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題? 3．而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?

4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? 教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

1．為什么說“悲哀”是無可把握的? 2．為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。[教師小結] 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有

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什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

拓展延伸：

1．請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

2．文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

[教師小結] 《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。

課后記:本課注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境；倡導多角度閱讀，有助于拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，能夠充分珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

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