第一篇：《紙船和風箏》教案設計7

《紙船和風箏》教案

作者：趙娣

一、教學目標：

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

二、教學時間：2課時

三、教學準備：課件

四、教學過程：

第一課時

（一）導題：

小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

（二）檢查預習：

1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，（三）導讀感悟1 ～6段

1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

3.指說：概括或細致的說都可。

4.導讀第三段：

瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

5.第五段

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

6.3.5段

小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

（四）導讀7～11段

1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

3.7段

“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

?????

4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

（五）拓展延伸

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，你和朋友吵架了，是怎樣和好的呢？

一、復習鞏固：

1、自由輕聲讀課文。

2、指生講故事。

二、學習生字詞：

1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

3、任意選擇一詞，說話。

4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

三、指導寫字：

1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

3、指導在田字格中正確書寫。

（1）教師示范，學生認真觀察。

（2）學生先書空，后描紅、臨寫。

第二篇：《紙船和風箏》

紙船和風箏

一、案例背景信息

學科/領域：語文

年級：二年級

課的名稱：紙船和風箏

所用教材版本：人民教育出版社

學時數：二學時

二、教學設計

1、教學目標:

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

(2)認識8個生字，會寫8個字。

(3)對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

2、學生分析：

二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

3、內容分析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

4、教學策略設計：

（1）、創設情境，體現童趣

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

（2）誦讀悟情，體現發展

多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

（3）應用信息技術的依據或考慮

信息技術的應用為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

三、教與學的過程：

第一學時

一．情景激趣，揭示課題。

1．同學們，你認識他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫面。）

1.今天我們就來學習一篇與這些小動物有關的課文。他們之間發生了什么事情呢？（板書課題，生書空）齊讀課題

二、初讀課文，了解大意。

1．自讀課文，劃出不認識的字和難讀的句子。

2．（課件出示“我會讀”）這是課文中比較難讀的句子，請同學們先在小組里試著讀讀。

①他想了想，就扎了一只風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：祝你幸福！

③小熊拿起紙船一看，樂壞了。

④過了幾天，松鼠再也受不了了。

2.學生讀句子。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）聽了大家讀句子，老師真高興啊，因為這些字都是我們要認識的字。（出示教具：大樹）老師這里有一棵神奇的果樹，上面長滿了各種各樣的水果，現在就請同學上來摘果子，如果讀對了，就可以把它放到我們的紙船上來。（生做摘果子游戲）

3.現在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會------樂壞了。師：“小熊，祝你快樂！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（師生握手，體會友情的快樂）

三 學習課文，理解內容。

1．（課件出示第三段，第五段，我能讀好）大家看，小熊是什么表情啊？（樂壞了）師貼小熊圖片。

2.學生練讀這兩段。

3．誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）

4．是啊，從山上的小溪里意外地漂下來一只紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢。（帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！）（師邊說邊簡筆畫板書。）大家看，這只小松鼠又是什么表情？

4.學生讀這一段。我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）

5.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

6.小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

7.剛才從同學們的眼睛里老師都看見了，你們跟老師一樣，心里的感受是很多的，說說吧。（生談感受）

8.小朋友，我們一起來讀讀這兩個詞吧。（出示詞卡“漂流”、“飄蕩”）我想請同學把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢？（“飄”：隨風飄蕩。“漂”：順水漂流。）（課件出示第七自然段）這些紅色的字你會讀嗎？（指導朗讀）生練讀課文。指名讀。

9.聽他一讀啊，我好象看到了風箏已經飄起來了，那紙船也仿佛動起來了，真美啊！可是，這么美的東西卻再也看不到了。誰愿意把你的感受讀給大家聽？（指名讀，其他同學小聲跟著讀。課件配樂。在優美的音樂聲中學生有了更深的體會）

10.讀得多真誠啊，正是因為有了這種真誠，這小小的紙船又起航了，風箏也飛起來了，多美啊！（課件出示最后一個畫面）同學們，如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？（生各抒己見）

四．拓展活動

1.如果你和你的好朋友吵架了，你會怎么做呢？現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

2.此時此刻的松鼠每放一只紙船心里就會默默地對小熊說上一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

第二學時：（略）

四、教學反思：

1.學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

3.提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

4.以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課的教學體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。

第三篇：紙船和風箏教案

《紙船和風箏》第一課時教學設計。

【教案背景】：

1、面向學生：（1）小學二年級（2）學科：語文

2、課前準備：（1）、在百度中搜集有關的圖片（紙船、風箏、小熊、松鼠）（2）、利用查找的圖片（紙船、風箏、小熊、松鼠）做成課件，并在課件上寫下教案概況。【教學目標】：

1、認識生字，正確書寫生字。

2、讀通課文，理解課文所要表達的情感。

3、讓學生學習在相互寬容、相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上更好的與人溝通。【教學重難點】

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護朋友有一定的感受 【課時安排】2課時。【教學過程】： 第一課時

一、圖片導入，板書課題

1、首先我出示圖片（紙船和風箏），并提問問題，吸引同學興趣，順勢導入課題。

“同學們，看今天老師給你們帶來了什么？有誰知道它們的名字？好請你來說···（學生回答）”

“對，是紙船和風箏，你們曾經都和誰一起玩過疊紙船和放風箏的游戲，有哪位小朋友主動起來和大家分享分享他的故事。恩這位小朋友真勇敢，請說···（學生回答）” “（我復述學生的話）和爸爸媽媽，和哥哥姐姐們還有公園里的小朋友，看來你的朋友真多，真是個愛交朋友的小孩子，今天啊，紙船和風箏也為我們帶來了兩位愛交朋友的小朋友，你們想不想認識他們呢？下面就讓咱們一起進入我們今天要學習的課文第20課《紙船和風箏》，在這篇課文里你會結交到這兩位小朋友。”（板書課題）“好，同學們拿起手中的筆和老師一起書寫課題，注意自己的寫字姿勢和字在方格內的位置、結構，看誰能寫的又快又準而且又好看。”

2、齊讀課題：注意讀準輕聲音節“箏”。“同學們下面咱們一起來讀下課題，注意風箏的“箏”字是輕聲，來咱來讀一遍”

二、初讀課文，整體感知。

1、讓學生帶著問題有感情的朗讀課文，并用筆圈出自己不認識的生字詞，并借助字典和課后拼音幫助自己。

“同學們，板書完課題后，就讓我們帶著我們的熱情去課文里找好朋友吧，在朗讀課文的時候，遇到不認識的生字詞，用自己的筆圈出來，并借助字典和課后拼音來幫助自己，好，下面開始吧！”

2、讀完課題后，點名讓同學提問自己不認識的生字詞，并在黑板板書，最后請一位同學站起來復述課文的主要內容。

“同學們讀的都很認真，下面老師要提問了，你們在朗讀的過程中有沒有不認識的生字詞，好請你來說···，哦是有扎，還有么？其實這些字對于我們并不陌生，以前我們都接觸過，像扎這字是多音字，和風箏在一起的時候讀zā，來和老師一起讀一遍，然而咱們又知道它也讀zhā，為什么它的讀音有時不同呢，在這里老師給同學們留個小問題，這個問題你們課下討論，在下節課咱們認讀、練習生字詞的時候咱們一起來討論，好下面老師請一位老師來復述一遍課文主要講了一件什么事情，好請你來····恩，課文主要講了松鼠和小熊通過紙船和風箏做好朋友以及他們吵架后重新和好的故事，復述的真準確，而且很簡練，很好，以后咱們同學們在看完一篇文章時，也要學著自己復述一遍，這樣對于你自己的表達能力和概括能力都有幫助，”

三、品讀課文，理解感悟

（一）“友誼的建立”

1、讓同學們默讀1—6自然段，看看松鼠和小熊之間的友誼是怎么建立起來的。“同學們，剛才讀了一遍課文，咱們都知道了松鼠和小熊的家住在哪里，現在老師手里有這兩幅圖片，誰能夠幫松鼠和小熊找到他們的家。好請你來。”

“恩，貼的又快有準。同學們咱們都知道松鼠住在山頂，小熊住在山底，山上的小溪往下流，于是松鼠折了只紙船放在水里，可是山頂和山底離那么遠，紙船是怎么樣到了小熊的家門口的，誰能用課文里的一個詞告訴大家。好請你來”

“對是漂呀漂，同學們從漂呀漂中你們能體會到什么？現在啊，怎么同學分為紅黃兩個小組，分別來討論2分鐘，看哪個小組討論的又好又準，開始吧” “先請紅隊說一說，恩你們說體會到紙船漂得很慢，體會到了它是帶著急切的心情來漂得，真好，體會這么深刻，那黃隊你們的意見呢？恩，你們體會到紙船是帶著快樂的心情來漂得，很棒，總之咱們同學討論的都很仔細，而且體會都很到位，總之啊，紙船是帶著快樂、急切的、想和小熊見面的心情來漂得，下面誰能帶著這種心情來讀一讀這句話呢？好請你來···讀的真好，我好像看見了那只快樂的、急切的小紙船在漂。

2、出示第3自然段。引到學生體會小熊收到紙船后的快樂心情，并板書“樂壞了”并對此詞語進行講解，引到同學們體會到樂壞了的心情，并用這種心情讀一讀這句話。

“同學們，小熊收到紙船后它的心情是怎樣的呢？誰能用課文里的一個詞告訴大家？···（學生答）對，是樂壞了，同學們為什么要用樂壞了這個詞語，換成別的詞語可不可以，下面請同桌之間討論一下···”

“恩，因為它收到了松鼠的禮物和祝福“祝你快樂”。是的，樂壞了表示比高興還高興，設想一下過年過節時你收到爸爸媽媽和朋友們的禮物你的心情是怎樣的呢？恩。高興、開心，高興的不得了，這時我們就可以說是樂壞了，那么現在有哪位小朋友帶著這種樂壞了的心情讀一讀這句話呢？好請你來。···真是只快樂的小熊。

3、出示第4--5自然段。引到同學們體會到松鼠收到風箏時的心情，并板書“飄呀飄”，并比較漂與飄之異同，總結漢字“同音異形”的規律。

“小熊收到禮物也想送松鼠一只紙船，可是紙船不能漂到山上，于是小熊這么做了呢？對扎了一只風箏，同學們咱們剛才讀的這個字讀zā，恩真棒，那風箏是怎么樣到了山頂呢？誰能用課文里的一個詞告訴大家？好請你來。對是飄呀飄，同學們為什么漂和飄讀音相同表達的意思卻不一樣呢？”

“是的，紙船是在水里漂得，所以漂是三點水的漂，而風箏是在風里飄的，所以是風字旁的飄。確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

（二）、友誼的維護

1、出示課文的8—11自然段，讓同學們找出松鼠和小熊是怎么樣和好的。“同學們，松鼠和小熊有一天他們倆吵了一架，誰也不理誰，讀到這里你們的心情是怎樣的呢？設想你們和你們最要好的朋友吵了一架，誰也不理誰，這時你們的心情是怎么樣的呢?恩，傷心、難過，可是你們只是一味的傷心難過么?老師可不希望你們這樣，下面咱們來看看小熊和松鼠是怎么做的吧？”

2、出示第10自然段，讓同學們讀書松鼠渴望和好的語氣。

“同學們，你們看松鼠疊了只紙船，它在紙船上寫下‘如果你愿意和好，就放一只風箏吧’，同學們這時你們能體會到松鼠是帶著怎樣的心情的呢？”

“恩，渴望和好，下面請一位同學也帶著這種心情讀一讀這句話。恩真是只傷心的松鼠，下面老師也來做這只傷心的松鼠，讀一讀這句話。”

“看到風箏的松鼠為什么會高興的哭了呢？誰能想象到一只只紙船里都寫的什么？大家討論一下。”

四、升華小結，拓展延伸。

1、以小詩的形式對課文總結，再次讓學生體會到友誼帶給人的快樂和重要性。（放歡快的音樂）“同學們，聽了這么一個美麗的故事，認識了兩位好朋友，下面繞過我們帶著我們歡快的感情來讀一讀這首小詩吧！” 風箏飄呀飄，飄來了小熊的------； 紙船漂呀漂，漂來了小松鼠的---------； 風箏和紙船一道，為一對好朋友快樂地奔跑。

2、引到學生學會建立友誼的同時也要學會維護友誼。

“同學們，聽了這么一個美麗的故事，認識了兩位好朋友，我們也體會到了友誼的重要性，認識到不僅要學會建立友誼也要學會維護友誼。”

3、布置作業

(1)把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。(2)用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。

“好，同學們咱們的課到這里就結束了，課下把生字詞描紅和多寫幾遍，回到家把這個小故事講給自己的爸爸媽媽聽，并用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。好下課！” 教學反思：

因為所面對的是二年級的孩子，他們好動、持久性差，根據這一特點，課堂上充分運用多媒體這一現代化教學手段，激發學生的“閱讀期待”，并讓學生在各種情境中自主探究，與文本對話，從而訓練學生的動腦、動手與動口的能力，進行扎扎實實的語文基本功訓練。同時，教學以文本的語言文字為依托，使學生切身感悟語文的人文性，體會“友好相處、與人為善”這一教學目標。學生還在游戲中得到“助人為樂”的情感體驗。

第四篇：紙船和風箏反思

紙船和風箏

【教學目標一】

1、認識8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。【教學目標二】

1、看拼音寫詞語。

Xìng fú shòu shāng cǎo méi zhuā zhù

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2、我會讀。

山頂 山腳 小溪 飄蕩 愿意 漂流 風箏 屋頂 3是什么讓松鼠和小熊成了好朋友？ 【教學重點】

認識8個生字，會寫10個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學難點】

體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。【教學準備】生字卡片 課件 【教學時間】2課時

【教學過程】 第一課時

一、質疑導入

師板書課題：紙船和風箏。問：看了這個課題后，你想說點什么？ 學生交流。

師：這些問題你想怎樣解決呢？學生交流。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。師提要求：注意讀準字音，讀通句子。

2、出示生字卡片，學生在小組里學習。

3、（1）（屏幕出示生字）誰來領著大家讀？他讀對了，你們就跟著他大聲地讀1遍，他讀錯了，你們就閉著嘴不出聲，聽明白了？

（2）下面同桌互相讀一讀，讀錯了請你當回小老師教教他。（3）來，讓我們一起讀3遍。（4）一起讀你行，單個抽你也行嗎？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧！（開火車讀生字）

（5）小火車開得真順暢，下面我們的搶讀游戲開始。

4、我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）

你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

三、理解課文，指導朗讀

（一）學習1——7自然段。

1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

①自由讀。

②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

③齊讀課件里的四句。

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天……

（二）學習7——11自然段。

1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

2、匯報提出的問題。

3、課堂練習：

①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

②比較句子：

A山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

B山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

①自由讀。②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。③指一名領讀，其他小聲跟讀。

5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

四、學寫生字：祝、幸、福

五、課堂小結：

師：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！師放音樂：《找朋友》。

六、拓展思維

①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？學生交流。

②下面，老師就給你們個機會，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

板書設計：

紙船和風箏

（以貼圖為主）松鼠

風箏

紙船

小熊

教后感：

《紙船和風箏》是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過貼圖引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

五、拓展教學，“人文味”十足

課臨近結束，我帶領孩子們回憶自己的生活，回想一下“當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？用自己喜歡的方式向好朋友表達心意。”從而很好地激起學生的表達欲望，幫助他們學以致用，增進彼此之間的友誼，達到了人與文本最大程度的共鳴，取得了意想不到的效果。

第五篇：《紙船和風箏》教學評析

《紙船和風箏》教學反思

強小娟

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過畫的移位引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

我抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。如抓住“樂壞了??”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。

以后的教學中我將力爭做到。