第一篇：《風箏》

《風箏》

六、內容研討

第一組問題。

1．作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天?，F在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

第二組問題。

1．找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

明確：相關的句子有：（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2．用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

明確：描述略。

小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

七、學生齊讀前四段

八、布置作業

“研討與練習”

一、①②。

第二課時

［教學要點］

繼續研討第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

［教學步驟］

一、繼續研討第三、四組問題

第三組問題。

1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？

明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心

情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

2．文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

3．如何理解“精神的虐殺”？

明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4．作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四組問題。

1．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的語句如何理解？

明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究

1．提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？

學生思考，回答。

明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。

學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征?？罩懈拥娘L箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

三、寫作訓練

要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

我是向來不愛，然而他最喜歡。

教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。

四、課堂小結

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里??（教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節的相關畫面）

五、布置作業

閱讀課本P116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

（提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同?！讹L箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重?！稘M天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲）

●板書設計

●活動與探究

1．寫作活動設計

本文在寫“我”對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心”。請你發揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點，續寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

2．說話訓練

（1）課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學們聽聽。

（2）孩子和父母之間，因為年齡、經歷等因素的影響，在同一問題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的“代溝”。你和父母之間有過矛盾沖突嗎？請選出一兩件事談一談。

3．開放探究

閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。

金子做成的兒子

20世紀20年代，父親還是個毛頭小伙子，他離開老家山東去尋找財富。1949年以后，他在韓國的釜山市定居下來。

因為父親曾在上海的一家貿易行做過學徒，所以他在韓國也是靠這行起家。朝鮮戰爭結束以后，父親的生意興旺起來，那時他的照片都是意氣風發、躊躇滿志的，而我小時候的玩具則是父親收集的派克筆。情況在我一歲的時候發生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我“金子做成的兒子”。同樣，他們也驚訝于父親的財產突然消失得那么快。

父親的錢被騙光了

在我剛患病不久，一位遠房親戚主動幫我找了幾個醫生，由此獲得了父親的信任。后來，他把父親介紹給一些人，這些人說服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個8層大樓還沒有蓋好之前，我父親發現他已經掉入了一個陷阱——那些人席卷他的錢后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣大部分財產還債。

一個雨天的下午，父親被迫出門賣我家的電話，那副樣子，我一生難忘，那時父親50歲。

父親的生意垮了，他也不再是當地華人社團的領導，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。

好在，父親憑他寫的一手好字，打得一手好算盤，得以養活全家。

我開始懷疑父親

我上中學時開始對父親很不滿意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣東山再起的故事后，我對父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開始？他那時才50歲，正應是一個男人的事業高峰期啊。

我開始覺得父親每天白天忙于收集小錢，晚上用算盤一分分算帳的工作是多么的無聊，多么沒前途，我懷疑父親是不是因為懦弱，沒有勇氣重新再來。

我也不能忍受父親對我的那些老式說教，他擔心我將來在社會上無法容身，總是教育我要謹慎小心。我想他這種對生活的悲觀態度，一定是受人欺騙所致，他的說教讓我很不以為然。兩次激烈爭吵后，我與父親陷入冷戰狀態，彼此不說話。

18歲后，我到臺灣去上大學，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經歷了許多事情，才又同父親聯系。幸運的是，我終于和父親恢復了關系，而且就在那時，我意識到原來父親一直都在等著我回去找他。盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫信或見面，父親總是說話很少，但我們之間卻似乎更了解了。

一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒有醒來，他走的時候很平靜，79歲。

（選自《現代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，2001年11月版，有刪節）

（1）給下列加粗字注音。

釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰

（2）第一、二自然段寫父親以往的經歷有什么作用？

（3）展開你的想像，描述“一個雨天的下午，父親被迫賣電話的樣子”。（突出“難忘”兩字）

（4）當我對父親不理解，產生叛逆心理后，和父親斷絕了聯系，為什么“父親一直都在等著我回去找他”？

（5）怎樣理解標題我是“金子做成的兒子”？

參考答案：

（1）fǔ jǔ bì xī jiá

（2）說明父親是一個經歷了困苦貧窮之后才發達起來的人。為后文寫父親對世事的豁達作鋪墊。

（3）略

（4）一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對兒子的諒解，他懂得兒子必須經歷人生的挫折與艱難之后，才會了解自己，懂得自己，而且一定會有那么一天。

（5）父親為治兒子的病，有那么多的金錢投入，有那么多的關懷與愛，它用盡了父親大半的心血。

第二篇：《風箏》

《風箏》

組別：七年級 語文學科時間: 2011-12-11

主備人：唐宜斌年級主任簽名： 唐宜斌學科組長簽名：張建勇 學生姓名：組別：預習評價：反饋評價_______

一、學習目標

1、了解作者及相關的文學常識。

2、字詞的積累與運用。

3、品味文章富有表現力的語言。學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。預習案 1.作者簡介

魯迅（188—1936）本名＿＿＿＿，浙江＿＿＿人，偉大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。其主要著作有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》、散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草初》，文集《野草》、雜文集《墳》、《熱風》、《二心集》、《三閑集》等。2.寫作背景

本文寫于1925年1月24日，選自＿＿＿＿集＿＿＿＿。該集共收作品23篇?！讹L箏》就是作家對現實的感觸——封建教育思想對兒童身心健康的摧殘，在新發現的魯迅的一首散文詩《我的兄弟》的基礎上寫成的一篇感想。《風箏》的寓意比《我的兄弟》更為深刻，體現了作家幾年來的思想進程和嚴肅認真自我解剖的態度。

4.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？ ②風箏在全文中起什么作用？

④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。

④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？ ⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？

三、預習提綱

1、給加點字注音或據拼音寫漢字：

伶仃()（）憔悴()（）jué()別 點zhuì（）xián()惡sè()縮苦心孤詣()虐()殺寬恕()2．多音字注音：

兇惡（）什物（）勞模（）惡惡心（）什模

嫌惡（）什么（）模樣（）

展示案

1.朗讀課文，完成下列問題：

（1）試說一下這篇文章表達了作者怎樣的感情？用簡練的語言概括。

（2）事情發生前后，作者的態度有什么變化？試找出相關的語句說明。

3、“我”為什么不允許小兄弟放風箏？

4.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

5.第3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

6．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

7.弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？

8.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

教師小結：

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地。反饋案

二.閱讀（3－11自然段），回答下列問題

1．在文中找出一句有關文章主旨的句子，并摘錄下來。

2．“我”對“放風箏”是什么態度？為什么？小兄弟又是怎樣的態度？說明了什么？。

3．第三段中對小兄弟的描寫運用了哪些描寫方法？ 其表達作用是什么？。

4．概括第四自然段的記敘要素：時間、地點、人物、事件。

5.第四段對“我”運用了、描寫，表現了我。對小兄弟用了、描寫，寫出他的性格特征是。

6．用自己的話概括第四段的事件。

7．第四段中表現小兄弟情態的兩個詞是、；表現我的情態的兩個詞是、。

8．聯系上下文回答，弟弟為什么要“偷著做”風箏？這說明了什么？

9.“我”損壞了弟弟的風箏，表現“我”什么特點？弟弟對于這一幕是什么樣的表情和心理？。

10.“然而懲罰終于輪到我了”中“懲罰”指什么？。

11．“我”知道對不起弟弟時，最想做的一件事是什么？弟弟的態度怎樣？“我”的心情如何？。

12.從選文看，“我”是怎樣一個人？表達的感情是怎樣的？。

13．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書”中的“不幸”應該怎樣理解？

。14．第11段表達了“我”怎樣的思想感情？。

第三篇：《風箏》

《風箏》教學設計

教學目標

1.會認5個生字，會寫12個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。教學重點難點

正確、流利地朗讀課文。教學準備

課件及相關資料等。教學過程

一、喚起情感，導入學習

1.同學們，老師今天給你們帶來一件禮物，希望你們能喜歡?！舱n件出示：謎面猜猜看，它是什么？〕你們了解風箏嗎？（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。

2.自己放風箏很有趣，但是看別人放風箏也很有趣，剛才大家都說放過風箏，那么有誰做過風箏嗎？

東關小學 張玲香 3.你的心情我能理解，今天我們就來學習（課件出示：風箏）

二、初讀課文，整體感知

1.讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。先請同學們自學課文，自學的時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2.剛才大家一起自學了的課文，現在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

3.詞語雖然不多，但有幾個詞語特別難讀，我們一起來看一看。

（垂頭喪氣）這個詞語特別難讀。請大家一起來讀一讀。4.垂頭喪氣是什么意思呀。你能做個垂頭喪氣的樣子嗎？課文當中寫道，同學們找風箏，找了一個下午都沒有找到，所以大家只能垂頭喪氣。

5.還有一個詞語（磨坊），一起來讀一讀。坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲。請同學們一起來讀一讀。

6.磨坊就是磨面的房子（課件出示：磨坊圖）。讓我們再把這些詞語一起來讀一讀。

7.同學們，剛才我們一起學習了詞語，現在請你們想一想，剛才你們自學課文的時候，有沒有碰到過特別難讀的句子呢？我們來交流一下吧。

第三自然段的第二個句子特別難讀。

我覺得“飛箏越飛越高……”這一句也非常難讀（課件出示：“飛箏越飛越高……”）。

8.還有哪個句子你覺得比較難讀？

第四段的最后一句話（課件出示：句子）。

第五自然段的“我們垂頭喪氣地……白光”這個長句比較難讀（課件出示：“我們垂頭喪氣地……白光”）。其中有：“垂頭喪氣，田埂，半沉半浮，半圈兒”這幾個詞語比較難讀。

9.讀得真不錯，接下來，就讓我們把課文連起來開火車讀一讀。其他同學認真聽，他們讀得是否正確。

10.這篇課文非常長，但大家都讀得很正確，說明大家在自學課文的時候很認真，接下來請大家再讀讀課文，這回讀的時候，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？）

11.誰來說說課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

12.大家讀課文很認真，課文就是按做風箏，放風箏，找風箏這樣的順序來寫的。接下來請大家快速默讀課文，（課件出示：找一找做風箏，放風箏，找風箏分別是由哪幾個自然段來寫的？）

13.課文是怎樣來寫我們做風箏，放風箏，找風箏的經過，以及當時我們是怎樣的心情呢？我們下節課再來學習，接下來我們還要來寫生字呢。

三、學習字詞

1.〔課件出示：詞語?！尺@些詞語都是由我們要寫的字組成的，我們一起來讀一讀吧。

2.〔課件出示：要寫的生字〕。你有什么要提醒同學們注意的嗎？你能給生字擴詞嗎？

四、課堂鞏固

接下來請大家一起來寫生字，每個生字在田字格里各寫兩遍各組兩個詞，再把詞語表中的詞語抄寫一遍。

五、課后總結

同學們，今天這節課我們就上到這兒呢，下節課，我們再來感受風箏帶給我們的快樂吧。

六、作業

附板書設計 10 做風箏 ――→ 快活 放風箏活

找風箏 難過

風箏

――→快

第四篇：風箏說課稿

10風箏

《風箏》是人民教育出版社實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。本課擬定兩課時完成：第一課時學習生字，初讀課文知道課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化；第二課時感悟課文，體會“我們” “做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時。

一、教學目標：

1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！?；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。

二、教學重點、難點

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

三、學習方式

1、我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質疑、解疑，進行朗讀評價。

四、教學思路: 《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蔽以谠O計本課教學時注意引導學生聯系生活經驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環節：

1、聯系生活經驗，導入“風箏”。聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

簡談感受：“同學們放過風箏嗎？”

“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？”（請三到四名學生談放風箏的感受）

“放風箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學習課文。

我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。

2、感受“憧憬”，體會讀書。

引導學生找出“我最喜歡的部分”?！白x一讀自己喜歡的地方，說出你為什么喜歡這部分。”

（根據課文板塊清晰的特點，我采用了自主讀書的方式，尊重學生的個性體驗，引導學生品讀自己喜歡的部分，在興味盎然中和文本進行對話，找到自己喜歡這部分的原因。

學生匯報時，我不對學生進行限制，喜歡先匯報哪部分，就先說哪部分。在學生匯報的過程中，教師要充分發揮主導作用，引導學生通過品詞析句、自讀感悟、合作學習、有效評價等方式感悟語言文字的內涵，讀懂課文內容。）

（1）做風箏

①“是?。赘毴敚瑤讖埣?，就做成了風箏?！辈⒊鍪菊n件：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”

學生默讀屏幕上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？

結合學生發言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？（板書：憧憬）“能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？”

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。③練習把“雖然??但是??”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。

（2）放風箏。

“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？（板書：拼命）

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

①學生匯報“找風箏”時，教師展示配樂動畫：快活地放風箏—風箏斷了線——失望的我們——看見水磨房

“同學們，此時此刻，能說說你的心情嗎？

學生自由談自己觀看動畫后的感受。

②“是?。★L箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心”。（板書：傷心）

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧?！?/p>

“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上?！?/p>

學生默讀句子，提出疑問。（有可能不理解“垂頭喪氣”一詞），學生互相解答。

教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣并說話）

③學生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當時心情的變化過程；小組內讀一讀。

④“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨房?！?出示圖片。

“那兒找過了嗎？”（讀出希望又有點擔心的語氣）

⑤找出最能表現當時心情的詞語。

（大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣）

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

⑥練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

⑦先請兩位學生讀對話，并談談自己說這句話時心力想了些什么？抓住“說不定”進行句式、語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。

⑧再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’??”（齊讀）

語文教學心理學的研究表明，朗讀能使學生保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。我在設計本課時引導學生采用多種方式進行朗讀，輔之講解，就能使學生深入地理解課文，體會課文的情境。

3、引導想象，拓展學生的思維

“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘??’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？” 學生展開想象，小組交流。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！?創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。

4、總結全文

（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段：

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??（學生根據自己感受體悟讀書）

推薦閱讀：清朝高鼎的一首《風箏》的詩。齊背“草長鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙.兒童放學歸來早, 忙趁東風放紙鳶”。

板書設計：

做 憧憬

風箏 放 拼命 尋找幸福

找 傷心

第五篇：風箏 反思

《風箏》教學反思

擬寫：呂艷梅

今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發現學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發現學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓學生讀說說孩子們的心情變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時也發現學生自學生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。

在上節課我和學生一起理清了本文的文理，此節課的教學任務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和把握上。所以，本節課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會通過反復讀語言文字來理解課文內容。

10月12日