第一篇：風箏教案[本站推薦]

《風箏》教學設計

單位：拉沙學校

年級：七年級（2）班

作課人：甘文元

時間：2011-11-28 教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

教學重難點:

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

學習準備：預習課文，搜集有關風箏的資料

一、導入 新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

2、略說人物

自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

學生大致會這樣說：

從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

……

三、研讀“悲哀”

1、朗讀體會

提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

2、合作探究

學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？” ③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、思維延展

1、討論主題 感悟警句

①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

2、聯(lián)系生活 講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

3、進入文本 與人對話

學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

五、總結：

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

第二篇：《風箏》教案

《風箏》多媒體公開課教學設計

備課人：金可頎

一、師生互動，聯(lián)系感情

師：很高興今天能來到新才學校，認識大家很高興，同學們愿意和我共度一段愉快的學習時光嗎？

生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們在這節(jié)課好好展示一下自己的風采，大家有沒有信心？

生：有

二、詩歌導入，激發(fā)興趣：（多媒體顯示）：

你放飛一個你

我放飛一個我 藍天真小呀

你看

我們快活的姓名

正在悄悄靠近

它們在說悄悄話呢

不信

你把耳朵貼在線上

聽聽

教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這篇課文。

（播放風箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風和煦的日子里我們來到野外放風箏，盡情享受大自然的呼吸，當風箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事?。?/p>

可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進文壇巨匠魯迅先生的文章里，了解一下風箏都給他們帶來了哪些感受？）

三、板書課題，簡介作者：

根據(jù)學生發(fā)言總結：魯迅（1881—1936），中國偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人，出身于封建破落家庭。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”，作品都收集在《魯迅全集》里。

《風箏》選自散文詩集《野草》，它寫于1925年1月24日，當時中國正處于半殖民地半封建社會。該文發(fā)表后，因是對傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

四、聽讀課文，整體感知 ：

1、：文章記敘了一件怎樣的事情？

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重。）

2、文章的線索是什么？（風箏）

3.文章的感情基調(diào)是什么？請用文中的詞語概括（悲哀、沉重）

五、解決生字，掃清障礙：

1、讀準下列字音

丫杈

憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡

可鄙 什物 驚惶 瑟縮 虐殺

寬恕

苦心孤詣

2、解釋

伶仃：孤獨，沒有依靠。（文中指風箏數(shù)量少）嫌惡： 厭惡。

憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡）笑柄：可以拿來取笑的資料?？杀桑毫钊吮梢?/p>

恍然大悟：形容忽然醒悟

苦心孤詣：費盡心思鉆研或經(jīng)營。六．深入課文，重點品讀：

1、讀第三段，用不同符號劃出我和弟弟對風箏的態(tài)度

2、讀第四段，用不同符號劃出發(fā)現(xiàn)弟弟 偷做風箏后我和弟弟的神態(tài)和動作。

3、我為什么那樣做，弟弟為何不反抗？

歸納：

1、弟：最喜歡

我：向來不愛

嫌惡

張著小嘴

沒出息

呆看出神

笑柄 小半日

可鄙 驚呼

高興的跳躍

對比

2、弟

我

很驚惶地站

憤怒

即刻伸手 失了色瑟縮

抓斷、擲、塌扁 絕望地站在小屋里

傲然走出

3、認為管是正當，自認該罰。

認為管的對，受封建家長制麻木

傳 統(tǒng)的影響。

七、討論主題 感悟警句

1、作者通過這個故事，想告訴讀者什么道理呢？請用文中一個警句回答。

2、你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

參考：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

八、課堂練筆 展示才華

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。孩子和父母之間，因為年齡、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的“代溝”。你和父母之間有過矛盾沖突嗎？學習揣摩課文第三自然段的寫法，選擇某件事，用下列句式寫一段話。

我是向來不愛（），然而他（她）最喜歡（），（）

（鼓勵學生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。）

九、課堂總結

欣賞歌曲：

《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界里，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！

2009-10-25

第三篇：風箏,教案（范文）

篇一：魯迅《風箏》 教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握；

2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國現(xiàn)代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1902年去日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。

（三）、進入課文：

請大家?guī)е鴨栴}（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內(nèi)容；在有問題的地方做下記號。生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣 a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡 內(nèi)容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。

（四）.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰(zhàn)的時候，使得社會更加動蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環(huán)境描寫烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）第二課時 教學過程：

一、回顧文章內(nèi)容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經(jīng)逝去?，F(xiàn)在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第篇二：風箏教學設計 《風箏》教學設計 教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

一、喚起情感，激趣導入

1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語，你覺得童年生活中哪件事最讓你快樂，快說出來，和大家一起分享！

2、導入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，一起分享他們的快樂吧！（出示課題）

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組檢查生字預習情況。

2、全班抽查、齊讀。

2、誰能來說說課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏、找風箏的事情。）板書：做風箏，放風箏、找風箏

3、課文哪一自然段是寫做風箏的事情？（第二自然段）

三、朗讀感悟，體會心情的變化

（一）感悟做風箏的樂趣。

1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。

2、誰來說說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會到的心情的句子。

3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。1）指名讀

2）大家看精心這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？ 3）同學們，你們曾經(jīng)在什么時候也精心地去做一樣東西呢？ 4）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀 5）請你在文章的空白處“精心”地寫好這個詞。

4、剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入地做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，你們想不想做一只風箏呀？我先來做一個好嗎？師讀：

我想做一個蜜蜂樣的風箏,希望它飛得高高的,飛上藍天,與小鳥歡唱,與白云嬉戲。假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？

生交流：我想做一個（）的風箏，希望它（）。

5、同學們，你們說得太好了。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書“憧憬”）1）帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞?? 2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話??

6、引讀：風箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀

不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？（因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。）

8、指導朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。）

（二）感悟放風箏的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無限的幸福，一起去放風箏吧！

2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？你可以讀讀文中的句子，也可以用自己的話來說說？

4、看到這些小伙伴們放風箏的高興勁兒，你的腦海中是否憶起了某一個詩句？引導讀背：《村居》

5、你一定放過風箏，當你牽著線奔跑在空曠的廣場上，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（生交流）

6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣的快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎？（板書：快活）

出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。你能帶著快樂的心情來讀這一句嗎？指名讀，集體讀

7、這么歡樂的場面，老師看到了，你們看到了，還有誰看到了？ 村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？

8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥“，想不想感受一下放風箏的歡樂的場面？誰來讀第三自然段。

9、想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。

（三）體會找風箏的心情

1、過度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風箏不見了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會到心情的句子讀一讀。

2、交流：他們的心情有什么變化？

出示句子：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。1）你從哪個詞語體會到了？板書：大驚失色

2）你從大驚失色這個詞語體會到什么？ 吃驚得臉都變色了。3）你還從哪個詞體會到了著急？ 板書：千呼萬喚 這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）4）像“千呼萬喚”這樣的組成方式的，有很多詞語，你能再舉個例子嗎？ 5）是呀，孩子們，你們心愛的風箏不見了，如果是你，你會怎么喊？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。指名讀。你覺得他讀得怎么樣？

3、不過是一只很普通的風箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。你還從哪句話中體會到小伙伴們當時的心情？

課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。1）請你讀這句，讀出傷心的心情。

2）還有誰從這句話中體會到了小伙伴們的心情？指導讀句

5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？

(教師在學生回答時板書： 希望幸福理想 快樂 童真)

6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（生交流）不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）希望、幸福、理想、快樂和童真。

四、升華情感

風箏是我童年的憧憬，風箏是我童年的快樂。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想 《風箏》教學設計

沙包中心小學 王桂葉

2011.10篇三：風箏教學案例 語文第五冊《風箏》教學案例 金鳳區(qū)第一回民小學 朱東琴

教材分析;這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；

2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；

3、積累課文中生動的詞語。教學目標:

1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。重點難點: 重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

教學過程:

1、復習導入

（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課，齊讀課題。

（2）課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

2、讀中悟情（學習第三自然段）

（1）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么？ ①同學們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。

③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高??！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧?。?/p>

⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學習第四自然段

過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。

師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學習找風箏

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！

①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子 師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方?jīng)]找??？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！

（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）齊讀。

②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？

學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來?? 沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

師小結：幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

4、課后練習

這節(jié)課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。

板書設計：

10、風箏

做風箏憧憬希望 快活

放風箏快活 大驚失色千呼萬喚

第四篇：《風箏》教案

《風箏》教學設計

教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。教學重難點

對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）出示高鼎的《村居》一詩，問：詩中孩童放學后急不可待的去玩的是什么游戲？談談你玩這個游戲時的感受。風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（2）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）自主先學，感知課文。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）（2）聽讀課文并感知：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。

（1）默讀課文，小組內(nèi)談論：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？

討b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

（三）合作探究，理清思路。

論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。

（板書）

（2）在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，選共性和有代表性問題質(zhì)疑。

（四）當堂檢測

1、《風箏》選自散文詩集，作者，原名，字，是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)級 家，家、家。他寫的第一部小說集，其中中國現(xiàn)代文學史上第一篇為話文小說是。

2、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

嫌惡（）瑟縮（）什物（）苦心孤詣（）

寬恕（）丫杈（）驚惶（）huǎng（）然大悟

mú（）樣 nüè（）殺 jué（）別 伶dīng（）

3、給下列形近字注音并組詞

嫌（）

怒（）

墮（）

賺（）

?。ǎ?/p>

墜（）

3、在下列詞語中的錯別字下劃線，將正確地字寫在括號內(nèi)。

A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措（）B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨（）C、肅殺 虐殺 點輟 恍然大悟（）D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及（）

4、判斷下列各句運用修辭的正誤。（對√，錯×）

A、“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣?！边@句采用了擬人的修辭手法。（）

B、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去。”采用了比喻的修辭。（）D、“他只是很重很重地墮著，墮著?！辈捎昧朔磸偷男揶o。（）（3）解釋下列詞語

憔悴：

嫌惡：

瑟縮: 虐殺：

苦心孤詣：

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）鞏固字詞。

（2）準備課后練習一、二。

C、“他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣?！辈捎昧吮扔鞯男揶o手法。（）

第二課時

學生自讀課文，圈點勾畫，對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

3、“精神的虐殺”在文中具體指哪件事？

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

[討論明確3]：指“我”不許小兄弟放風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣得我把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？ “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？

天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了

（一）自主學習，品味語句。

（二）合作探究，質(zhì)疑解惑。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（三）深入理解，感悟主旨。

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（2）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

（提示學生結合語境思考與討論。）

毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（四）課堂總結，提出希望。（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（2）教師總結：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。更豐富、深刻。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

第五篇：《風箏》教案

《 風箏》教案

【教材分析】《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴?！讹L箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行為，應該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章?！讹L箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎上，反復探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標把語文定性為“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一?！讹L箏》筆觸細膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學生的情感體驗，借以體現(xiàn)人文教育觀。

【學情分析】親情血濃于水。我們也把兄弟稱為“手足”。而現(xiàn)在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如，特別是農(nóng)村學生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質(zhì)疑。

【教學目標】基于以上認識，遵循三個難度的要求將目標定為：

１、整體感知課文內(nèi)容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

２、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神?！窘虒W重難點】

整體感知課文內(nèi)容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文?！窘谭ê蛯W法】

１、我準備采用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。

傳統(tǒng)語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標７～９年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學法。學生是學習和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點，關注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎，和發(fā)展水平出發(fā)設計一系列問題，導引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質(zhì)疑開始，要學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質(zhì)疑問題，再進行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。２、學法：

教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關鍵的教學思路進行學法指導。

⑴ 主閱讀，教學中強調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學生在反復的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學生有不同的情感體驗。

⑵ 互動合作探究（討論法）學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學生自主構建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。

⑶ 聯(lián)系生活法，語文教學應根植于現(xiàn)實生活，教師應充分調(diào)動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。【教學輔助手段】

多媒體課件?！窘虒W流程】

第一課時

（一）、導入 ：聯(lián)系前不久在廈門的風箏節(jié)，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什么心情。

（二）、整體感知：

1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情?！讹L箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。

2、正字、正音

伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌惡：（wè ；厭惡）驚惶：（huáng ；驚慌）

瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）

3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。閱讀習慣：手握筆即興批注。（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么?（2）、3-4自然段寫了什么?（3）、5-11自然段寫了什么?（4）、12自然段寫了什么? 明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)。（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；

（4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

（三）、具體揣摩。

剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

提問回答： 寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？ ——奠定全文的基調(diào)。

3、討論問題組：

（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？（2）、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

（3）、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？ 明確：

（1）我：嫌惡、鄙視 小兄弟：最喜歡（2）我：不許放 毀風箏

（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？ 因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

6、從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？ 從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。

從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉?！庇绣e，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

（四）、以此思考題作為作業(yè)。

第二課時

（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。

（二）、繼續(xù)上一節(jié)課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉?！庇绣e，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。

2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？ 明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

（三）、把握文章的主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋嗬矐撊ズ葱l(wèi)。

小結：

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業(yè)：完成新學案。

2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

四、附件： 1.板書設計

毀

我 風箏

情

嚴厲

自責

2.練習設計

1、比較閱讀

課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

弟