第一篇：三年級科學:《研究紙的吸水性》教案設計

第一部分 教學設計

教學內容

《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

教學目標

1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。

2、設計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。

4、培養解決問題的能力以及創新精神。

教學設想

整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的了解，產生科學探究的熱情，為今后的學習打好基礎。

這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環節展開：

1、問題的提出。

對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發學生的好奇心和求知欲，由學生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中，教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設，產生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產生強烈的學習欲望，積極主動地去解決問題。

2、問題的解決。

是直接探究問題，還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節課的學習內容，毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設，設計檢測方案，并進行反復交流、討論和相互質疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。

3、問題的延伸和拓展。

本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對于學生來說，沒有太大的意義。所以，從發展的角度來看，讓學生了解紙的發明，體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因，從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

教學準備

滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

教學過程

一、導入新課。

師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

學生發言，教師粘貼各種紙標。

二、學習新課。

1、認識“紙能吸水”。

（1）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現象？

（2）學生預測。

（3）教師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

（4）教師提出問題：在同一時間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

（5）學生猜測，引起爭論。

2、探究紙的吸水性。

（1）分小組討論，設計實驗方案，驗證各自的預測。

（2）匯報研究方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。

（3）小組選擇工具進行實驗探究。

（4）匯報實驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）

（5）比較預測結果和實驗結果。

（6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）

3、了解紙的發明，意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

（1）了解紙的發明。

（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？

（3）拓展：讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

第二部分 課堂實錄（節選）

內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

師：剛才我看了一下，很多小組已經有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。

生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學相繼舉起手來。）

生2：我同意他的意見，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）

師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）

師（激發矛盾）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

生：不行，應該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。

師：同學們同意他的想法嗎？（學生表示贊同。）

師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？

生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

生4：我對他的方法有一點補充，應該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

生5：不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。

師：你們小組接受他的建議嗎？（學生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

又有同學舉手。

生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

師：你能做給我們看一下嗎？

該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。

師：你們認為這種方法怎樣？

生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會準確。

生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。

師：同學們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學生搖頭。）

師：好，根據同學們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已注意了紙的規格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行實驗。

第三部分 教學后記

新課程給教師提供了很大的發揮余地，教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

在教學《探索紙的秘密》一課時，我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始，教師給學生呈現出多種不同的紙，讓學生根據自己的發現，提出問題，并確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發現，選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以，我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

在傳統教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣，不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

例如，學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發現：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

總之，討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學生創造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質疑，敢于發表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發表意見，只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的討論“柳暗花明”。

第二篇：大班科學《紙的吸水性》教學反思

大班科學《紙的吸水性》教學反思

大班科學《紙的吸水性》教學反思

“紙的吸水性”這節科學活動的教學目標是：1．發現紙有吸水性，并且不同質地的紙吸水性是不同的。2．探索蠟光紙不怕水的秘密，尋找生活中不怕水的紙。在材料準備上我給給幼兒準備了三種不同質地的紙，分別是蠟光紙、報紙、餐巾紙，在這幾種紙中，我發現幼兒對報紙和餐巾紙都比較熟悉，對蠟光紙、不是很熟悉。

在活動的開始，我先讓幼兒感知這幾種紙的質地，比較不同，讓他們在看看、摸摸、比比中，知道有的紙光滑，有的紙很軟，有的紙更光滑，有的紙厚點，有的紙硬點。接著讓幼兒猜測三種如果折成紙船放入水中會怎么樣？猜測后再進行實驗，讓幼兒觀察小船放到水里會怎樣？哪種紙船沉得快？通過幼兒自己的觀察和發現，讓幼兒了解不同紙張吸水性也不同，使幼兒能在操作中感知紙的吸水性不同與紙船沉浮快慢之間的關系。讓幼兒能在自己實踐中得到知識，讓幼兒了解不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就下沉得快。最后一環節通過對蠟光紙的探索在找找生活中不怕水的紙。

整個活動下來整體的感覺還是不錯的。本次活動設計也是參照教案，活動通過猜測在驗證讓幼兒在操作中掌握了解紙的吸水性。環節緊扣層次分明。不過活動中也存在著很多的不足。如提供給幼兒的材料太少，指向性過于明確，感覺小朋友就像是操作工，是在老師的牽引下完成猜想和整個實驗過程因此隨之帶來的直接就是對孩子控制比較多。因幼兒折紙船這部分在課堂上進行會很費時間所以我將這一環節直接改為直接把紙放到水里。

科學活動往往操作的比較多，我班個別小朋友特好動，操作中會搗亂影響其他孩子，所以常規也出現了一些問題。我認為作為一名一線教師，將對班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性習慣，并結和幼兒的這些習慣特點才能制出符合本班幼兒發展的常規管理方法。我相信也會把它管理的更好。

第三篇：三年級科學上冊《紙》

《紙》教學設計 教學目標：

1、能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。

3、意識到保護天然資源的重要性。養成節約用紙的好習慣。體會到與人合作的重要性。教學準備：分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準備：投影片。教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向學生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質。有必要的話可以讓學生依據一定的標準給具有相同性質的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。

教學過程：

（一）、談話導入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質：（1）、講述：紙有很多有趣的性質：同一張紙從縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱……。（2）、實驗研究： A、不同方向紙的結實程度實驗。把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發現？換一張其他的紙重復上面的實驗。B、用顯微鏡觀察紙。將學生用放大鏡分發給學生，讓學生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。C、吸水性實驗。學生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？ D、透明度實驗。把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？學生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。（1）、談話：大多數的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關紙的知識、造紙術的發明以及現代造紙法。

第四篇：幼兒中班《紙的吸水性》教案

幼兒中班：《紙的吸水現象》

貴州省赤水市第三小學：鄭麗霞 活動目標：

1、比較不同的紙在水中的結果，能發現不同紙質產生的吸水速度和程度都不同。

2、激發孩子們對實驗活動和探索事物的興趣。活動前準備：

每個小組內成員準備：小水桶、宣紙、皺紋紙、錫箔紙、卡紙、吹塑紙、牛皮紙、白板紙等。活動過程：

一、猜一猜

師：孩子們猜猜：把這些紙放到水里，會有什么結果？（讓孩子們盡情的猜和說）

二、做一做

指導孩子實驗：孩子在小組內準備的小桶里面做實驗、也可以用自己找來的其他容器來做實驗。

（教師指導：①指導幼兒將紙放在水里，耐心的觀察一會數一數幾秒鐘后，紙會完全吸入水，沉到水底。②比較一下哪種紙吸水快，哪種紙吸水慢。③紙吸水后和沒有吸水的紙有什么不同？④觀察一下，除了吸水以外，還有哪些現象。）

三、說一說

哪種紙吸水快？哪種紙吸水慢？紙吸水后和沒有吸水的紙有什么不同？

三、想一想

天氣熱擦汗該選哪種紙？ 畫水粉畫該用哪種紙？

包吃剩的食品如餅干糖果等該用哪種紙？ 擦桌子用哪種紙？

四、拓展

回去用海綿、毛巾、布等物品和爸爸媽媽做實驗。

第五篇：三年級科學《紙》教學設計

三年級科學《紙》教學設計

一、教學目標： 1.過程與方法：

能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。

能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。2.知識與技能：

知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。3.情感、態度與價值觀：

意識到保護天然資源的重要性。養成節約用紙的好習慣。體會到與人合作的重要性。教學準備：

分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準備：投影片。

教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向學生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質。有必要的話可以讓學生依據一定的標準給具有相同性質的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。教學過程：

（一）、談話導入：

1.談話：同學們，我國是一個擁有了千年歷史的文明古國，有誰知道我國古代的四大發明是什么？

2、造紙術是我國古代的四大發明之一，那么在造紙術沒發明前，人們把文字記錄在哪兒呢？

3、請同學們比較一下它跟我們現在的紙比一比誰的優點多。

4、所以我們得感謝發明造紙術的人，他是誰呢？東漢時蔡倫發明了用竹子，甘草，還有甘蔗渣等作原料造紙的技術生產出大量輕便便宜的紙。

5、揭示課題;今天我們就來一起學習

2、紙 我們一起來研究一下紙到底有什么樣的奧秘呢。

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質：（1）、講述：紙有很多有趣的性質：同一張紙從縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱……。（2）、實驗研究：

A、不同方向紙的結實程度實驗。

把紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；

把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發現？ 換一張其他的紙重復上面的實驗。

B、吸水性實驗。

學生動手小心地將水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快 討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？

C、透明度實驗。

把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。

拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？

6、了解造紙的過程。（1）、談話：大多數的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關紙的知識、造紙術的發明以及現代造紙法。