第一篇：蘇教版三年級科學上冊《紙》教案

第4單元他們是什么做的

——2.《紙》

廖振華

一、教學目標： 1.了解紙的種類。

2.知道紙要浪費哪些自然資源。3.知道紙的發(fā)展歷史。4.了解我國的四大發(fā)明。

二、教學重點、難點：

重點：知道紙的發(fā)展歷史及我國的四大發(fā)明。難點：能給紙分類。

三、教學準備：

教師準備： 多媒體課件。

學生準備：報紙、白紙、衛(wèi)生紙等。

四、教學過程：

（一）導入： 1.猜謎：

生得輕巧白凈，中國創(chuàng)造發(fā)明。傳播文化知識，深受人類歡迎。揭示謎底——紙 2.考考你

（1）師：你知道紙是哪國人首先發(fā)明的嗎？（答案：中國——西漢時用布、麻等造紙）（2）師：我國古代四大發(fā)明是？（造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針。）3.觀看我國文字記錄的發(fā)展過程。

4.東漢蔡倫通過總結(jié)前人用布、麻造紙的經(jīng)驗，發(fā)明了用樹皮、麻繩頭、破布、舊魚網(wǎng)作為原料造紙的新技術(shù)，生產(chǎn)了大量輕便、便宜的紙張，從而結(jié)束了古人用石頭、樹木、甲骨、木牘、竹簡作為書畫材料的歷史，促進了人類科學文化的傳播和發(fā)展。5.唐朝時我國的造紙術(shù)流入國外（西域）。

6.師：接下來我們一起來認識下面的紙——隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣。你見過哪些紙，它們都有什么用途？

（紙幣、郵票、車票、門票、課本、衛(wèi)生紙、紙杯、紙尿褲、報紙、牛皮紙、宣紙、紙燈籠、剪紙、紙風箏、賀卡、紙鉛筆等）

7.研究紙——紙是利用天然材料做成的，紙有許多有趣的性質(zhì)，同一張紙縱向、橫向的結(jié)實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，但放大鏡下紙卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的紙吸水性弱......讓我們選擇其中一項進行研究。（1）比較紙縱向、橫向的結(jié)實程度。

?把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙。

?把裁下的紙條對折后相互鉤住，兩個人拉一拉，有什么發(fā)現(xiàn)？ ?再按縱向和橫向分別撕一撕紙。

師：你還可以設計出測試不同方向紙的結(jié)實程度的其他方法嗎？

（2）用放大鏡或簡易顯微鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，描述你所看到的現(xiàn)象。師：把觀察比較的結(jié)果寫在活動記錄上。（3）紙的吸水性和透明度。

?在每種紙的中央滴一滴有顏色的水，觀察并比較有色水的擴散。?把幾種紙分別對著光亮看一看，比較哪種紙的透明度最好。8.現(xiàn)在我們用的紙用什么做原料，怎樣造出來的呢？

紙的主要原料是木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節(jié)約用紙。

9.一張最普通的賀卡要消耗１０克優(yōu)質(zhì)紙張，每１０萬張為１噸，合４.8—5.2立方米木材，相當于5棵20年生的樹。如果生產(chǎn)1000萬張賀卡，將要砍掉多少棵這樣的樹？（答案：500棵）10.紙的生產(chǎn)過程。

砍伐樹木→剝?nèi)淦ぁ鷮⒛绢^切成小片→將木頭煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張

11.現(xiàn)在，世界上主要造紙國家，幾乎全部是用木材來造紙，全世界都在大批量的砍樹。有關(guān)資料顯示，制造1噸紙，需要砍掉20棵大樹，而且在造紙的過程中還會排出大量廢水，污染河流，是環(huán)境受到嚴重破壞。

12.那今后在我們的學習生活中，你打算怎么做？大膽設想：說一說未來的紙什么樣？它們是用什么材料做的？

防蚊紙：英國研制出一種便于攜帶、經(jīng)濟實用的防蚊紙。這種小紙片上面浸透了防蚊劑，外面用錫箔包裹。一小張即可涂遍人體四肢、臉部和頸部，有效時間5～6個小時。

耐久紙：一般用于印刷品的紙張，50年后就會變成粉末，如果是珍貴文獻，便要用特殊紙張印刷。國外發(fā)明了一種不怕水、火、酸、堿、蟲蛀及不發(fā)酵霉的紙張，壽命有多種：一級100年，二級200年，三級300年，也有可保存達500～600年不壞的。

防感冒紙：這種紙為三層，中間一層帶有檸檬酸和蘋果酸化合混合物以及十二烷基硫酸鈉。試驗表明，約6cm2大小的這種紙，在不到1分鐘內(nèi)即可殺死上千個引起感冒的病毒。

防泄密紙：加拿大研制出一種白紙，其表面經(jīng)過特殊處理，需要保密的地方，只要用配套的專用鋼筆劃分出來即可。這種鋼筆墨水為透明色，當和紙面接觸后便會產(chǎn)生一條復雜的花紋，這種花紋不妨礙文章閱讀，卻可以破壞復印機敏感元件的正常工作，使復印后的文章中所需保密的地方出現(xiàn)一條黑帶，從而達到保密的目的。

可吃紙：美國制造了一種食物纖維報紙。這種報紙用可以吃的油墨印出文字，經(jīng)消毒滅菌后出售給讀者。當讀者閱讀完報紙后，便可以把它折疊起來，飽餐一頓。

發(fā)光紙：它能在漆黑的夜晚發(fā)出亮光。使用這種紙，即使沒有燈光，也能清楚地看見紙上的文字或圖畫。

集熱紙：美國研制成功一種太陽能保溫紙，它可以將光能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。如用它來包裹食物放在有光線照射的地方，便不斷加熱，可將食物加熱、保溫，直至你將紙張打開，熱量才會散去。

第二篇：三年級科學上冊《紙》

《紙》教學設計 教學目標：

1、能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結(jié)果，并進行交流。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。

3、意識到保護天然資源的重要性。養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣。體會到與人合作的重要性。教學準備：分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準備：投影片。教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發(fā)學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向?qū)W生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領(lǐng)域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質(zhì)。有必要的話可以讓學生依據(jù)一定的標準給具有相同性質(zhì)的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。

教學過程：

（一）、談話導入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們?nèi)粘Ｉ钪校阋娺^哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經(jīng)驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛(wèi)生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質(zhì)：（1）、講述：紙有很多有趣的性質(zhì)：同一張紙從縱向、橫向的結(jié)實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱……。（2）、實驗研究： A、不同方向紙的結(jié)實程度實驗。把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發(fā)現(xiàn)？換一張其他的紙重復上面的實驗。B、用顯微鏡觀察紙。將學生用放大鏡分發(fā)給學生，讓學生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。C、吸水性實驗。學生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？ D、透明度實驗。把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？學生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。（1）、談話：大多數(shù)的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節(jié)約用紙。（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝?nèi)淦ぁ鷮⒛绢^切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關(guān)紙的知識、造紙術(shù)的發(fā)明以及現(xiàn)代造紙法。

第三篇：三年級科學上冊《紙》教學案例

三年級科學上冊《紙》教學案例

泰州市蘇陳實驗小學 姚彪

小學科學課程標準指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此在科學教學中應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質(zhì)疑的科學態(tài)度。為實現(xiàn)《標準》所提出的各項目標，作為科學課教師，我在科學教學中就十分重視通過自主、開放式的課堂教學引導學生在參與和經(jīng)歷科學探究活動的過程中，訓練和掌握科學探究方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力。有的教師還把科學探究機械化地理解為一種流程了，認為探究必須要按照提出問題、進行假設、做計劃、設計實驗、交流、驗證假設這些步驟來進行，教學太死板，不靈活?！缎W科學（3─6年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心?！痹诤芏嗲闆r下，學生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。這是為什么呢？“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！睂嵺`科學新課程以來，常常對這句話有特別的感觸。就比如我近期執(zhí)教的《紙》一課，它是蘇教版科學三年級上冊第二單元的一課，在經(jīng)歷了前面單元的各個活動的實踐體驗后，學生對于怎樣運用自己的各種感官、借助一些簡單的工具去研究自己所觀察的對象已有了一定的經(jīng)驗和方法。在接下來的學習中怎樣去拓展、延伸學生的觀察視野，挖掘出更多可觀察的內(nèi)容，真正讓學生在活動中實現(xiàn)科學素養(yǎng)的不斷積累和提高，是我在教學設計時所不斷思索和深思的！

一、導入：在滲透中發(fā)散

科學課是以一個個觀察活動為主的，在呼喚主體化教育的今天，課堂成了學生建構(gòu)自己個性化能力和知識的舞臺，“放松束縛，順其天性”的人才培養(yǎng)觀念讓教師從知識的傳授者成了知識的引路人。這時怎樣做好一堂課的導入，讓我們的學生以最積極的狀態(tài)投入到一次次的探究活動中，在有限的時間和空間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)它最大的價值，是我所反復思考和探索的。

教學片斷1：

師：小朋友還能回想起以前我們觀察土壤時研究過哪些東西嗎？ 生：捏土壤。生：燒土壤。

師：能說得清楚一點嗎？ 生：土壤顆粒的不同大小。

生：土壤里有活的昆蟲和其他小的有機物，土壤有腐爛的動植物的尸體。

生：土壤中間有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色 ??

師：小朋友們真厲害，可以研究那么多的東西，今天老師要給小朋友補發(fā)幾個大獎，第一個是大鼻子獎（展示一只卡通大鼻子），給A小朋友，因為他在觀察時告訴老師，他聞到了土壤在燒烤時發(fā)出了臭味！還有這只大眼睛（展示卡通眼睛）給誰呢？給B小朋友，她發(fā)現(xiàn)黑色的土壤，在水里泡的時候，放進一個小塊，小塊到最后就沒有了，并產(chǎn)生一個一個小泡泡。?。ǚ职l(fā)給小朋友）

師：老師這里還有好多獎品（展示耳朵、鼻子、手等），給誰呢？ 在學生紛紛舉起手時??

師：老師今天帶來獎品的同時，也帶來了一個難題（展示一張白紙），一張普通的白紙，除了它是白的，你們還能觀察到些什么呢？

在學生嘰嘰喳喳時，分發(fā)白紙，開始觀察 在這個導入中，我一方面在回憶觀察土壤時，把觀察的內(nèi)容空間進行了一種開闊化的滲透，發(fā)散學生的思維，一方面又以一種激勵手段引起學生觀察欲望，隱性地引導學生運用多種感官去觀察。一句話說：學生越?jīng)]有意識到他在學習，那么他的學習效果就越好。在這里，我在激發(fā)學生興趣的同時，嘗試培養(yǎng)學生一種對知識的遷移和運用能力。從教學過程與結(jié)果來說，我沒有復習怎樣去觀察，但是在5分鐘的觀察后，全班小朋友一起講出了一張白紙十幾多個個特點，讓我驚喜！

二、教學過程：在開放中前進。

“在科學課堂上要引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘，樹立開放教學觀，”、“學生作為學習的主體，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，課堂應該是他們主動參與和能動的過程。”為了充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的新型師生關(guān)系，在教學中，我大膽放手讓學生獨立自主地按照自己的想法、目的“自由”地去設計探究活動的方案，使學生有目的地去探索，真正成為探索的主人。

例如在這節(jié)課的重要活動“比較紙的不同點”教學環(huán)節(jié)上，我作了以下的幾點嘗試： 1．開放的教學內(nèi)容和教學思路。教學片斷2：

生：我覺得重量也是不同的。師：你是怎樣知道的？ 生：我看的。

生：我用手掂掂看。師：非常好，但是當兩張紙的差別很小時，你還能看，還能掂嗎？（展示兩張相近的紙）??

師：誰有好方法？

生：是不是可以稱稱看？

師：是嗎？你能不能來試試？（出示一架天平，放在實物展示臺下）

學生嘗試（結(jié)果紙?zhí)p了，結(jié)果不明顯）
師：這個方法是不是錯的？誰能想出改進的方法？

生：找一架再精確一點的秤。

師：行，但老師的秤已經(jīng)很精確了，可還是稱不出來，你能想辦法嗎？ 生：可以用多一點紙。

師：怎么多？你能來試一試嗎？（提供兩大疊紙）

學生上來后，分別把全部的紙都放了上去，天平傾斜了。師：這就說明這一邊的紙要重嗎？ 生：不是的?。ㄓ袔讉€學生在下面激動在喊道）師：怎么不是的

生：說不定那一堆的紙要多，那也不能比的。師：非常好，那么讓你來做的話，你會怎么辦呢？ 生：我會數(shù)一數(shù)，兩堆一樣多！??

接下來在學生提到吸水性不同時，我作了簡單演示；在學生提到聲音不同時，我用錄音機擴大了它的效果，并引導了甩紙時的力度對比，還用1分鐘時間讓同桌之間互相搖一搖、聽一聽等等。結(jié)果這堂課到后來學生的情緒越來越高漲，思路也越來越開闊，提到的不同點比如：透明度不同、光滑度不同、軟硬程度不同等等，遠遠超過了我的預設。更讓我驚訝的是，我想把比較紙的厚薄作為課后的擴展題，結(jié)果在學生的相互啟發(fā)和修正的你一言我一句中，不到兩分鐘就得出了完全準確的方法！

“授之以魚，莫若授之以漁”，教給學生絕對的方法，不如讓學生在獲取知識的路上磕磕碰碰，體驗知識獲取過程的艱辛與快樂。科學知識獲得的途徑是廣泛的，在科學課堂中，讓我們開放教學的內(nèi)容和教學的思路，一起去體驗新課程帶來的驚喜吧！

2．開放的學習空間。

在科學課中，小組合作是一種重要的學習方法，在上《紙》這一課時，我很想在紙的觀察這一點上有所探索。針對這一課的教學內(nèi)容，我把小組合作的重點放在了觀察后的交流上，想讓學生通過組內(nèi)的交流來提高自身的認識。

但其中有一個問題，我一直沒有決定，那就是課桌椅的排放，要不要排成四人小組的形式呢？坐的空間開放了，對學生的學習到底有沒有真正價值呢？開始時，我對于這種排放有一種無所謂的心態(tài)，因為要交流時我可以讓前排的學生往后轉(zhuǎn)，不活動時，學生怎么坐只是個形式的問題，何必去強求呢？

同一堂課我上了三次，也讓我對小組合作的意義有了進一步的認識。因為明明同樣的內(nèi)容，結(jié)果排成四人小組的班能的學習效果卻明顯好于其它班，這只是偶然嗎？在我仔細觀察、反思后，我發(fā)現(xiàn)不是的。我開始把小組合作的概念理解成單純地小組同學間的交流，試問只有每個學生都知道他們在交流，才是真正的交流嗎？一般每一次小組合作前，我都習慣性地講類似“下面我們在小組交流一下”，這樣每個學生都知道在這節(jié)課中他們用了合作的方法，但是，有效嗎？后來，在這堂課觀察一張白紙的活動中，我為每一位學生準備了一張白紙，但只為每一小組提供了一份可供選擇的工具。雖然我沒有要求學生在組內(nèi)交流他們的觀察方法、結(jié)果，但在這一活動的過程中，比如有個學生在無意中講了他的發(fā)現(xiàn)：“我的紙有點透明的！”一下子就把紙的透明度這一信息滲透給了每一個坐在旁邊的同學，這比讓學生小組交流一下，去學習一下別人的觀察方法要有意義地多！

“只有有效的小組學習才是真正的小組合作”，在開放的空間里，表面上好像小組同學間間會嘰嘰喳喳，在紀律上有一定的問題，但這里面卻隱含了真正的、有效的合作理念！

通過這樣的訓練，學生的發(fā)散思維被激活了，學習科學的興趣又上了一個臺階，同時也為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明等打好不可缺少的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

通過實踐發(fā)現(xiàn)：

1．在教學過程中，提供學生科學探究的廣闊時空，讓學生成為學習的主體。

新課程標準強調(diào)學生是科學學習的主體，提倡讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。采用了問題——觀察（探究）——匯報交流的形式開展科學探究，學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，成為學習的主體。但是深究，我們會發(fā)現(xiàn)其中深層的一些差異。一般教師在學生觀察紙的厚與薄后，馬上進行匯報；觀察了紙的吸水性后再匯報；對照判斷后又匯報。這樣整個探究活動被肢解成許多細小的活動，學生在教師指導下進行了一次次匯報，伴隨著一次次的匯報，學生的活動是停頓、停頓、再停頓。其根本還是教師在指揮學生，學生隨著教師轉(zhuǎn)，展現(xiàn)的是學生膚淺表層甚至虛假的主體性。而案例中，給學生充分的時間和廣闊的空間：觀察分組的材料五分鐘；相互交流觀察情況八分鐘；設計實驗研究水的吸水性和抗拉力十八分鐘。這樣，變小活動為大活動，變孤立的活動為推進的活動。學生在二十一分鐘的時間里進行了連續(xù)的觀察，觀察結(jié)束后的全班交流，是同學們收集了豐富事實的交流；這樣的交流，是能引發(fā)思維火花的交流，它真正體現(xiàn)了學習的主體，更有利于學生的發(fā)展。因此，在平時的科學教學中，我們也要給學生充足的時間和自主的空間，變小活動為大活動，促進學生的探究能力的發(fā)展。

2．在教學策略上，發(fā)揮結(jié)構(gòu)材料的引導作用，推進學生探究。

兒童心理學告訴我們，小學生注意的集中性、穩(wěn)定性很差。當我們把大塊時間交給學生后，如何才能保持孩子探究的興趣，使他們的注意始終集中在科學探究上呢？

“材料引起學習，材料引起活動”。有結(jié)構(gòu)材料的有序發(fā)放，是學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人一種強烈的探究欲望和動力，促使學生進一步發(fā)現(xiàn)。在觀察紙的實施中，學生觀察時，教師沒有用語言進行指導，只是在觀察學生的行為，根據(jù)學生的反應，適時發(fā)放材料。活動剛開始時，教師只提供了一些必備的紙張。學生初步觀察后，再提供天平和兩大疊紙，學生很自然地運用材料大膽猜測、實驗。觀察過程中，教師沒有講解，而是通過提供材料，化有聲的探究指導為無聲，卻是無聲勝有聲。教師在活動中不斷提供新材料，制造新的興奮點，學生很自然地隨著老師提供的材料，在材料的引導下，逐步開展探究，始終保持著高度的探究興趣。這就發(fā)揮了結(jié)構(gòu)材料的引導作用，促進學生持續(xù)的探究，在探究中推進。

3．在教學目標上，實現(xiàn)探究活動中外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，促進學生科學概念的建立，推進學生思維水平的發(fā)展。

新課程所倡導的探究活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，我們不僅要關(guān)注學生的操作活動，更要關(guān)注學生的思維活動，也就是學生思維的發(fā)展或推進。要達成這一目的，不僅要“提倡探究式的科學學習方式”，而且“在科學學習中要關(guān)注科學概念的建立?！?/p>

教師變小活動為大活動，學生的活動是有結(jié)構(gòu)的，連續(xù)的，在這樣的活動中，學生的思維也是連續(xù)推進的。特別是在觀察紙的不同活動中，教師通過有結(jié)構(gòu)材料引導學生，在不間斷的觀察過程中自覺主動地思考，學生作出了基于事實的解釋。在這一自主探究過程中，學生對紙的認識，是經(jīng)過思考內(nèi)化的。這樣做，不僅加深了對科學概念的本質(zhì)的理解，而且有利于包括科學思維在內(nèi)的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

1．《科學（3~6年級）課程標準》，北京師范大學出版社 2．《兒童心理學》，朱智賢，人民教育出版社 3．《科學究竟是什么》，張紅霞，教育科學出版社

第四篇：冀教版三年級科學上冊第14課《紙飛翼》教案

14、紙飛翼

教學目標

探究目標：

1、能有一定根據(jù)地進行不同形狀的紙落地結(jié)果的預測實驗。

2、能使用自己的計時方法進行定量觀察。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、以事實求是的態(tài)度看待實驗現(xiàn)象。

2、愿意通過多次測量確定測量結(jié)果?？茖W知識目標：

能舉例說明下落物體的下落速度與質(zhì)量大小的關(guān)系。教學重點：

引導學生學習有目的地控制條件進行實驗的方法。

教學難點：

準確記錄紙飛翼在空氣中下落所需的時間。教學方法: 談話、提問、提示、評價、活動等。

學習方法：

猜想、比較、討論、探究、觀察、記錄、制作、游戲、交流。

課時安排：1—3課時

第1課時

活動目標：

探究目標：能有一定根據(jù)地進行不同形狀的紙落地結(jié)果的預測實驗。

情感態(tài)度與價值觀目標：愿意通過多次測量確定測量結(jié)果。

科學知識目標：能用自己的話解釋下落物體水平面積的大小與下落速度的關(guān)系。

教學重點：有目的的控制紙團與紙片下落的條件。

教學難點：紙團與紙片下落速度不同的原因。

教學方法：談話、提問、提示、評價、活動等。

學習方法：猜想、比較、討論、探究、觀察、記錄、制作、游戲、爭辯、交流等。

教學準備：

1、教具：白紙1張、投影提示2張、紙飛翼1支

2、學具：白紙24張、紅線6條、探究記錄單6張、紙飛翼折紙24張、剪子24把、曲別針若干。

教學過程：

一、引入探究、展開猜想。

教師：同學們，看教師手里有什么？

學生：一張白紙。

教師：你們每組也有這樣的白紙，我們每人一張拿起來，和我一起做。（學生拿起紙）把它對折，注意兩張紙邊一定要重合、對齊；再沿著中間的折線慢慢撕開。（學生把紙撕開）

教師：你們比較一下這兩張紙有什么相同與不同呢？請你說一說。學生：顏色相同，大小相同和形狀相同。

教師：同學們說的都很好。同學們觀察出紙的形狀相同，大小相同，顏色相同(板書)。請再和我一起往下做。（教師把一張紙片揉成紙團，學生也把一張揉成紙團）。

教師：下面你再比較一下，有不同的地方嗎？

學生：兩紙的形狀不同或兩張紙的大小不同。

教師：同學們很快的找到了，那么這兩個形狀不同的紙如果在同一高度、同時落下時，會有什么結(jié)果呢？請你們猜想一下。

學生猜想：

1、紙團先落地，紙片后落地。或

2、紙團后落地、紙片先落地。

教師：好，請坐。下面各組把你們的猜想寫在探究記錄單上活動1的猜想的橫線上。當然你們小組有不同的猜想也可以都寫上。不會寫的字可以拼音。好迅速寫上吧。

學生填寫記錄單活動1猜想。

二、探究實驗，匯報交流。

教師：要想證明你們的猜想是否正確，我們應該怎樣辦呢？（生回答用實驗證明。）好，在研究之前請看我給大家出示的《探究目標與提示》：1認真仔細，分工合作。

2、先計劃、后操作；多實驗、重比較。

3、遇問題、多交流。

4、及時記錄。每實驗一次，應及時記錄一次，填寫符號，快用“△”、慢用“□”表示；3次之后總結(jié)記錄結(jié)論誰先落下誰后落。并在記錄單與玻璃片上畫出紙團紙片的運行路線。明白了嗎？好研究開始吧。評：學生先討論實驗計劃后實驗；教師在下面指導并參與活動。注重引導學生對實驗條件“同時和同一高度”的把握。

教師：同學們坐好，各個小組已經(jīng)實驗完畢都有了自己的結(jié)論，下面哪組把你們的實驗結(jié)論向大家匯報一下？我?guī)椭鍪灸銈兘M的報告。新課標第一網(wǎng)

（小組匯報結(jié)論。教師出示實投記錄單）。

教師：我們知道了紙團下落快紙片下落慢?；剡^頭來我們想想紙團與紙片下落時有什么相同，有什么不同呢？組內(nèi)同學討論討論。

小組討論，匯報紙團與紙片下落時的相同點是：同時、同一高度落下、同樣重；不同點是：紙的形狀。

教師：現(xiàn)在你們知道紙團快紙片慢的原因了吧！

學生：因為形狀的不同，空氣的阻力不同。紙團面積小，空氣對它的阻力小，下落快；相反紙片下落慢。

教師：紙團的形狀面積小，速度快；紙片形狀面積大，下落速度慢。輕重相同時，下落快慢與形狀有關(guān)（板書）

三、制作飛翼、樂有所思。

教師：通過同學們的研究我們獲得了探究知識和方法，看現(xiàn)在它給我們帶來了什么？（紙飛翼）對了，下面我們就做紙飛翼一起玩玩好嗎？（學生答好）在制作前同學們先看一下制作提示。（教師出示投影）

1、按圖紙的要求的制作。

2、在玩的時候，應細觀察，把有趣的問題記下來。就記在記錄單的下面有趣的問題的橫線上。3在使用剪刀時特別注意安全，不要剪到手。能做好嗎？（學生答能）開始吧。（學生開始制作。教師與學生一起玩。）

教師：好，同學們坐好，紙飛翼好玩嗎？

學生：好玩。

教師：在玩中，不知你是否發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象與問題呢？誰談談呢？

學生：（談有趣的現(xiàn)象和問題。）

教師：剛才同學談的都很好，那么就需要我們向今天一樣，按照一定的方法進行探究，去揭開科學世界中一個又一個有趣的奧秘。很高興今天與同學們一起學習、一起探究、一起玩，下面請各小組在報告單上進行小組評價。（下課）。

板書： 紙飛翼

相同：重量 紙團快，不同：形狀 紙片慢

紙飛翼2 教師：同學們上節(jié)課我們通過研究知道了紙團比紙片下落速度快，那么是什么原因呢？

生答形狀的不同。

教師：那么大家在課下與我交流在玩紙飛翼時發(fā)現(xiàn)了一些有趣的問題，你能與大家一起說說你有趣的問題嗎？大家一起來幫你思考。

學生匯報說有辦法讓紙飛翼下落慢或快一些呢？或其它？很多。

教師：剛才某某同學發(fā)現(xiàn)的這個問題好不好呢？（學生答好）。你玩時是否遇到了這個問題呢？（學生答遇到了）那么大家討論一飛翼的在空中的時間長短與飛翼的什么特征有關(guān)呢？

學生討論。教師參與討論。

教師：下面請各組談談你們小組的看法。

學生：1我們認為紙飛翼下落快慢與它的兩翼的形狀有關(guān)。2我們認為紙飛翼的下落快慢與它的輕重有關(guān)。兩翼變大也有關(guān)（板書）

教師：那么有的組認為是與飛翼的形狀與關(guān)，那你想怎樣改變它的形狀呢？有的小組認為與它的輕重有關(guān)，那么你們打算怎樣改變它的輕重呢？討論一下吧。

學生討論。老師參與討論。

教師：請各組談談你們的看法吧。

學生匯報：把紙飛翼的兩個翼中間的角度變小一些，演示。把紙飛翼的下面多放兩個曲別針來增加它的重量。演示。再做一個紙飛翼讓它的兩翼大一些。演示。

教師：非常好，別的小組也是這樣想的嗎？（學生答是）我們每個小組都有了自己的猜想，那么你們愿意向上節(jié)課一樣自己研究一下嗎？（學生回答愿意）。好在實驗之前，我們先看看給同學們的探究目標與提示。出示投影。

1、先計劃，后操作；多實驗，重比較。在實驗前各組應商量一下實驗如何作，然后再作。在實驗中我建議每種紙飛翼分別實驗三次，用秒表計時，記在記錄單上，三次后計算平均值。相互比較快慢。

2、仔細認真，組內(nèi)分工合作。在實驗中，同學們要認真，嚴格按實驗計劃的條件實施。而且各組利用桌上的紅線，和紙飛翼來進行實驗。

3、及時記錄。我們把下落時間及時記錄記錄在記錄單上。之后做總結(jié)。同學們聽懂了嗎？（學生答明白了）

學生開始實驗。教師參與并指導。學生及時記錄。

教師：同學們已經(jīng)完成了實驗，并得出了論。現(xiàn)在各組把你們的研究結(jié)論和大家一起談談吧。

學生匯報實驗結(jié)論。

教師：同學們說的都很好，我們找到了紙飛翼下落與形狀有關(guān)，同樣也與它的輕重有關(guān)。（板書）同學們今天我不僅玩紙飛翼，而且我們還通過探究到了物體的下落與其形狀、重量等特征有關(guān)，但更令老師高興的是同學自己基本能設計實驗和操作實驗。同學們還談到了其它一些有趣的問題，我們就在課下繼續(xù)研究好嗎？（學生答好）

紙飛翼

快慢與 形狀 有關(guān)

重量

第五篇：粵教科技版科學三年級上冊教案

打開科學之門

教學目標：

1、知識性目標：

①列舉周圍常見的植物的名稱，并能對常見植物進行簡單分類。②養(yǎng)成愛護花草樹木的習慣。

③能指認植物的六大器官，知道各種器官的作用。

④觀察哺乳動物實物和標本，觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。

2、能力目標：

認識常見動物的幾種類型。如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。

3、情感目標：

通過教師的介紹和引導，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，激發(fā)學生學習科學的興趣和學科認同感。教學重點、難點：

1、教學重點：認植物的六大器官，知道各種器官的作用。

2、教學難點：認識常見動物的幾種類型。教學方法：

分析歸納法、對比法。教學準備：

圖片：木葉蟲、花螳螂(若蟲)、竹節(jié)蟲、枯葉螳螂。視頻：動物的偽裝。教學過程：

一、導入新課

導入：出示圖片：四位主題人物乘坐著宇宙飛船，在浩瀚的宇宙中飛行，探索著宇宙的奧秘??

提問：圖片中你看到什么？想到什么？

介紹：四位與我們一起學習的主題人物。精靈可愛的小貝貝、喜歡做實驗的彬彬、勤思考的妍妍、活潑好動的波波、最愛問“為什么”的琪琪。

講述：從現(xiàn)在開始，主題人物將與同學們一起打開科學之門，去探索、去感受這神奇美妙的自然王國：去發(fā)現(xiàn)、去研究這奧妙無窮的科學世界!目的：通過教師的介紹和引導，激發(fā)學生學習科學的興趣和學科認同感。

二、圖中藏著什么？

導入：出示課本“動物的偽裝”圖片

第1幅——木葉蟲 第２幅——花螳螂(若蟲)第３幅——竹節(jié)蟲 第４幅——枯葉螳螂

提問：這四幅圖片中藏著四種昆蟲，你能把它們找出來嗎？ 講述：自然界有這種隱藏本領(lǐng)的動物很多，我們一起跟著科學家的攝像機，看看動物偽裝的本領(lǐng)。視頻：動物的偽裝。

目的：通過從背景中尋找動物的活動，使學生感受自然界的奇妙無窮 和多姿多彩。

三、這是什么？

導入：出示石英砂粒表面圖像圖片。提問：猜一猜這是什么？

活動：拿一顆實物砂粒讓學生觀察、比較，說實物與圖片有什么不同。欣賞圖片：顯微鏡下的世界

目的：讓學生了解觀察是科學研究的一種基本方法，但是在科學研究中，光憑感覺器官觀察到的內(nèi)容是有限的，常常需要借助一些科學儀器和設備來延伸觀察的尺度和范圍。

四、“白霧”從哪里來？ 導入：出示冰棍。

提問：仔細觀察冰棍周圍，你有什么發(fā)現(xiàn)？

觀察：仔細觀察冰棍周圍的“白霧”，你認為這些“白霧”是從哪里來？

討論：學生邊觀察邊討論“白霧”是從哪里來。“白霧”從哪里來？

“白霧”從哪里來？是以學生們經(jīng)常能夠見得到的冰棍周圍的白霧現(xiàn)象作為問題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出猜測。從而引出要想知道自己猜測是否正確，可以用科學實驗的方法來驗證的結(jié)論。交流：學生匯報觀察結(jié)果。

質(zhì)疑：你有什么方法能證明你的猜想？

交流：學生匯報方法，教師對問題進行分析，一起確定解決的方案。活動：學生進行驗證實驗。

歸納：你的猜想正確嗎？講講你的理由。

目的：想知道自己的猜想是否正確，可以用科學實驗的方法來驗證。

五、紙鍋也能燒水嗎？ 交流：學生匯報觀察結(jié)果。

質(zhì)疑：你有什么方法能證明你的猜想？

交流：學生匯報方法，教師對問題進行分析，一起確定解決的方案?；顒樱簩W生進行驗證實驗。

歸納：你的猜想正確嗎？講講你的理由。

目的：想知道自己的猜想是否正確，可以用科學實驗的方法來驗證。

六、你會提問題嗎？

講述：科學家都是一些愛思考、愛提問的人，偉大的科學家往往從疑問開始，探索科學的海洋里有無窮無盡的知識與奧秘。

任務：你對自然現(xiàn)象或科學現(xiàn)象有什么疑問，請你把它寫下來。我們將通過以后科學課的學習，逐步找到答案。

目的：對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的一個小測驗。知道科學就是發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，問問“為什么”，研究問題，回答疑問，探究“為什么”。

《尋找生命》

一、教學目標：

（一）科學知識目標：

1、了解生命與非生命的區(qū)別，在周圍事物中初步認識生命。

2、知道什么是生物，了解生物的主要特征。

（二）能力培養(yǎng)目標：

1、培養(yǎng)觀察、記錄、整理的能力。

2、學習分類、比較的方法。

3、培養(yǎng)認真探究的科學態(tài)度。

（三）情感態(tài)度價值觀：

1、樂于與人合作。

2、感受生物世界的豐富多彩。

3、懂得尊重他人，不隨便打擾他人。

二、教學準備：

1、學生分組，并介紹組內(nèi)成員分工（包括記錄、保管找到的物體、代表小組交流、分工合作等）。

2、工具：放大鏡、小鏟子、鑷子、塑料袋、小瓶子、小桶等若干。

3、探究評價表。

三、探究過程：

（一）談話激趣，引出本課探究問題

1、在《打開科學之門》這部分內(nèi)容的學習中，我們知道了科學家們是怎樣研究科學的，還知道了在玩的時候也有科學。今天，我們就來像科學家們那樣來認識我們周圍的物體。

2、揭示課題：尋找生命（板書）。交代本課探究任務。

（二）指導探究，學生進行探究活動

1、活動1:草地里有什么？（1）探究準備

談話：在我們學校的草地里你曾發(fā)現(xiàn)有什么？ 學生結(jié)合學校的生活經(jīng)驗猜想。

討論交流：進入草地觀察尋找東西時要注意什么？

（根據(jù)學生的回答進行小結(jié)，提示學生要團結(jié)協(xié)作、注意安全、愛護花草等。）

學習放大鏡、鑷子的正確使用方法。

小組長領(lǐng)取工具（放大鏡、小鏟子、鑷子、塑料袋、小瓶子、小桶等）。（2）探究活動

教師與學生一起在草地里進行探究活動，并有針對性的進行個別指導。

（3）探究的整理

小組討論：小組找的東西中哪些東西有生命，哪些東西沒有生命？為什么說它們是有生命的物體?(要求討論是聲音要適中，不要影響其他小組的探究活動。)小組合作完成記錄表。

小組派代表匯報交流。要求暢所欲言。

教師結(jié)合學生的發(fā)言，引導學生說出生命與非生命的區(qū)別，什么是生物。并板書：生命 非生命

2、活動2：我知道的生物（1）談話激趣：通過剛才的探究，我們了解了什么是生物。動物、植物都是有生命的，它們都屬于生物，你見過屏幕上的這些生物嗎？你能說說它們的名字嗎？

（2）課件一出示課本中的十二中生物圖片，讓學生觀察。指名說說它們的名字，學生邊說教師邊點擊這種生物的名稱。（3）說說這些生物中哪些是動物，哪些是植物。

（4）課件二出示一些課本以外的動物、植物，讓學生欣賞，感受生物的生命力。

（5）把你認識的生物的名字寫在課本第十二頁的表中，并分類。學生填好后交流。

（三）探究評價

1、小組長按組內(nèi)人數(shù)領(lǐng)評價表，并分發(fā)。

2、學生填表，教師巡堂指導。

3、填好后上交評價表。

（四）課堂小結(jié)

這節(jié)課同學們就像一位位小科學家一樣運用了觀察、分類、比較的方法，研究了身邊的物體，初步認識了生命。希望大家在今后的生活和學習中隨時隨地的學習科學、研究科學，為科學領(lǐng)域開拓一片新天地。

（五）探究延伸

動物、植物還可不可以進行分類？板書：

1、尋找生命 生命

非生命

《紅番茄》

教學目標：

（一）科學知識：

1．通過觀察能認出植物的一些主要組成部分，并知道葉子的形狀是多種多樣的；

2、認識番茄的果實，了解番茄果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3、認識番茄的種子，知道番茄是靠種子來繁殖的。

（二）能力培養(yǎng)：

１、培養(yǎng)學生細心觀察的能力和實驗記錄的能力。２、培養(yǎng)學生操作解剖能力和合作交流能力。

（三）情感態(tài)度價值觀：

1、樂于與人合作。

2、觀察探究的細心和耐性。

3、認識較小事物的內(nèi)部世界，培養(yǎng)探究的興趣。教學重點：

1、啟發(fā)學生由表及里對番茄進行觀察。

2、學會用科學的方法來觀察身邊的事物。教學難點：

解剖紅番茄，并認識它的內(nèi)剖結(jié)構(gòu)。教學方法：探究性學習法 教學準備：

1、教具：番茄圖片、實物、課件，有關(guān)資料。

2、學具：每人帶番茄4只、碟子、小刀，收集番茄資料。教學過程

一．融情入境，問題激趣

為了讓學生能更好地學習和理解課文，老師把學生帶到了學校的植物園（掛圖）。

師：同學們，誰能說說番茄是什么樣子的？ 生：紅紅的。生：圓圓的。

師：都是紅紅的，圓圓的嗎？

生：我見媽媽買回來的番茄帶有一些青色。生：我也見過綠色的番茄，那是沒有長大的。

師：你們看見過生長著的番茄嗎？我們的植物園里也種植了番茄，你 們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（學生雖然還坐在小凳子上，但興奮的目光已經(jīng)開始在植物園里尋找。）

二．任務驅(qū)動，初試體驗

師：今天老師想讓大家認真觀察一下番茄是由那幾個部分組成的，并試一試把觀察到的記錄下來，好嗎？ 生：好。

學生按學習小組進行觀察。約5分鐘后，集中學生開始匯報。師：同學們，剛才你們通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)番茄有花，還有葉子。生：我發(fā)現(xiàn)番茄還有根。師：根在那里？ 生：在泥土里。師：你是怎樣看到的？ 生：我撥開泥土看到一點點。

師：我們平常吃的番茄其實是植物的哪一部分呢？ 生：果實。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)花、葉子和果實都是長在藤上的。師：藤？ 生：枝。

師：其實同學們所說的藤或者枝在植物學上都稱為植物的莖，知道了 嗎？ 生：知道。

師：那么誰能完整的說一說番茄是由那幾部分組成的？ 生：番茄有莖、花、根、葉和果。

師：觀察和表述要有一定的順序，可以從下往上，或者從外到里。生：番茄是由根、莖、葉、花、果實組成的。三．觀察進階，能力提升

師：剛才大家認真地觀察了整株番茄的組成，下面老師要求同學們對番茄的葉子進行觀察，你們打算從那幾方面對葉子進行觀察呢？ 生：顏色，形狀。生：看看里面的紋。

師：你指的紋是葉子的葉脈嗎？ 生：是的。

生：還可以比較葉子的大小。

師：怎樣比較呢？我們能把葉子摘下來嗎？ 生：不行！

師：那如何進行比較呢？ 生：可以量一量葉子的長度。

師：大家都說的很好，我們在觀察番茄葉子的時候可以選擇一種不同種類的葉子進行對比，我建議大家可以選擇玉米的葉子。記住，要隨時記錄你們觀察到的東西。

學生開始進行觀察。這次學生觀察得更加仔細了，記錄的方法也 多了，有的寫下來，有的利用了老師發(fā)的表格，還有的畫了下來。師：誰來說說觀察的結(jié)果？

生：我發(fā)現(xiàn)了番茄的葉子有綠色的也有黃色的。師：你知道為什么嗎？

生：有的葉子長得很好，有的葉子已經(jīng)開始干了，我發(fā)現(xiàn)葉子是從邊上開始干的。師：說的真好。

師：大家還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)番茄的葉子有大的也有小的。師：呵呵，知道為什么嗎？ 生：因為番茄會長大的。

師：同學們可以自己試種番茄，看一看葉子到底是怎樣的變化的。生：番茄的葉子比玉米的葉子要小多了。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)番茄的葉子邊緣有角的，不是平滑的，生：玉米葉子比較滑。師：觀察得真仔細。

生：我覺得番茄的葉子象手掌，生：我看玉米的葉子象拱橋。師：形容得真形象，好美的葉子啊。生：番茄的葉子象楓葉。師：你見過的葉子真多。

生：番茄葉子的葉脈是交叉的，玉米葉子的葉脈是不交叉的。師：說的好。

生：我還發(fā)現(xiàn)番茄葉子上面長有毛。

師：大家觀察得真仔細，連細致的東西都觀察出來了。四．適時引導，掌握方法

師：對于剛才我們進行的兩次觀察活動，大家有什么想法嗎？ 生：我認為在觀察的時候要仔細。生：還要全面。師：對。

生：觀察要有耐心，不然有些東西就會忽略的。師：對呀。生：還要做記錄。

師：很好，看來大家都已經(jīng)了解觀察這種學習方法了，希望大家在學習的過程中要善于使用這種方法。五．自由研究，知識拓展

師：剛才大家觀察了番茄的葉子，發(fā)現(xiàn)了番茄葉子的很多秘密，自然界中葉子的種類很多，各種葉子都各自有很多的特點，下面請同學們在我們的植物園里選擇一種你最喜歡的葉子進行觀察，和番茄的葉子進行對比，并做好觀察記錄。

學生分散活動。學生觀察的范圍很廣，有的學生發(fā)現(xiàn)含羞草一碰就縮起來了，就興奮的玩了來；有的跑道水生植物的養(yǎng)殖區(qū)對睡蓮仔細觀察了起來，還對植物可以生長在水中感到了很大的興趣；有的同學發(fā)現(xiàn)仙人掌是沒有葉子的，興致勃勃的問老師；有的同學一次觀察 多種的植物，專門對植物的形狀作起了研究。當老師看到學生觀察得差不多的時候，召集學生進行匯報。師：誰愿意把觀察到的記錄和大家分享一下？

生：我們發(fā)現(xiàn)含羞草的葉子用手一碰就會縮起來的，有趣極了。生：我們發(fā)現(xiàn)玉米的葉子是長形的，又象彩虹又象拱橋。生：我發(fā)現(xiàn)有的葉子是紅色的，有的是綠色的。生：有的植物的葉子長的很大，有的葉子很小的。生：睡蓮的葉子是圓形的。

生：我不知道仙人掌尖尖的刺是什么。

師：大家發(fā)現(xiàn)了很多有趣的葉子啊，其實大自然中擁有比我們植物園更多的葉子，不同的植物也各有不同。希望同學們在日常生活中更多的利用觀察這種本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象和大家一起分享。剛才還有很多同學沒有時間把自己的觀察記錄說出來，我想請同學們把剛才觀察記錄都貼到后面的黑板上，讓大家一起來分享好嗎？ 生：好。

學生把觀察記錄貼在黑板上。

雖然下課了，但同學們還在忙碌的把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，更多的是把自己的發(fā)現(xiàn)貼在黑板上并和其他同學進行交流。

《松軟的土壤》

一、教學目標：

1．指導學生通過實驗分析，知道土壤是由水、空氣、砂、粘土以及 腐殖質(zhì)等主要成分組成，培養(yǎng)他們的分析綜合能力。

2．培養(yǎng)學生認真細致，與人協(xié)作進行實驗的良好習慣，提高學生學習科學的興趣。

二、教學重點、難點：

1、挖土壤、觀察土壤，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析綜合能力。

2、指導學生認識土壤的成分。

三、課前準備：

生每人帶一把小鍬，師采集一些不同的泥土、準備一次性塑料杯(每生一只)、白紙。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景、導入新課

談話：穿過森林，越過田野，足下的泥土可曾吸引了你的注意？巖石和土壤，是對親密的好兄弟，可植物卻總愛把根扎入土壤里？土壤是我們地球上最重要的自然資源之一，我們?nèi)祟惖囊?、食、住、行都與土壤有著密切的關(guān)系。（板書課題：第九課 松軟的土壤）(二）自主合作，親身體驗、引導學生進行猜測，土壤里有什么？ 談話：我們要研究土壤，怎么研究呢？學校哪些地方有土？老師準備帶你們?nèi)バ@挖土，在挖土之前，請你猜想一下，預計我們能挖到些什么？

生猜想，師板書：砂、樹葉、蝸牛、蚯蚓、鐵、粘土等（活動1）

（老師帶領(lǐng)學生去校園的某一個地方）師：給你們的時間是10分鐘，提前完成任務的同學，就回到教室和黑板上的對照一下，看看哪些是你挖到的，哪些是你沒挖到的。（提示注意安全）

下面我們就開始挖土，用手中的小鍬，只要挖一杯土就行了，注意不僅要把預計到的東西挖回來，還要把那些沒預計到的也要挖回來。師：我們進行了課外土壤考察活動，采回了土壤的樣品，現(xiàn)在誰來說一說什么是土壤？ 生：（略）

師：請大家觀察自己采集的土壤，想一想，你還想知道與土壤有關(guān)的哪些問題

生：（提出自己的問題）

師：很好！大家提出了想知道土壤為什么能生長植物？土壤里含有什么？為什么土壤里植物長得不一樣？??這節(jié)課我們先研究土壤里究竟有什么？也就是土壤的成分。（板書:土壤的成分）

老師拿出課前采集到的各種泥土，引導學生對土壤試著從顏色、氣味、粗細等幾個概念來對土壤進行比較（如摸、嗅、看等）

小組之間比較一下，土壤與土壤之間是否相同？師及時出示各種不同顏色的土壤圖片，讓學生把觀察到的填入課本66頁表中。

（三）實踐應用、分析問題、解決問題。師：用談話的方式引出本課時要突破的問題：（1）土壤里是否含有水?（2）土壤里是否也含有空氣?（3）土壤里含有砂和粘土嗎?（4）土壤中還有其它成分嗎? 1．分析土壤里含有水。

師：根據(jù)你們的經(jīng)驗，你認為土壤里含有水嗎？你怎樣知道的？ 生：土壤里含有水，我從??（以下舉實例）。

師：大家都從土壤里潮濕的這一現(xiàn)象（板書）推斷出土壤里含有水（板書），很好，大家既注意現(xiàn)象，又從現(xiàn)象中思考出結(jié)論。2．實驗分析土壤里含有空氣。

師：剛才，我們知道土壤里含有水。也就是說水是土壤的一種成分。土壤的成分還有什么？

師：你能想出一個辦法，也就是設計一個實驗，讓大家看到土壤里還含有什么嗎？（相互議論，打算怎么做？那樣做會發(fā)生什么現(xiàn)象？）生：（議論實驗的設計）

師：現(xiàn)在請同學們都說一說自己的設想。生：（匯報各自的設計方案）

師：（歸納學生的設計，同時清楚地講述實驗步驟和要求）(活動2)生：（分組實驗）

師：（巡視指導，了解學生情況）

師：現(xiàn)在，請匯報一下你怎么做的實驗，看到了什么現(xiàn)象？你想這些現(xiàn)象說明了什么？

師：我把土塊放入盛著水的杯子中，看到有許多小氣泡從土塊中冒出 來，慢慢升到水面，從冒氣泡的現(xiàn)象是否能說明土壤里含有空氣？ 師：許多同學的實驗都設計得很好，而且有的觀察得很仔細，大家都看到了冒氣泡（板書），并且從冒氣泡這一現(xiàn)象，分析得出土壤里含有空氣（板書）

3．分析土壤里含有砂和粘土。

師：現(xiàn)在請大家用手慢慢地捻一捻土壤，說一說，有什么感覺。生：（捻過之后）好像一粒一粒的。師：這叫顆粒。土壤里的顆粒大小一樣嗎？ 生：不一樣，有的大，有的小，有的硬。

師：這些不一樣的顆粒各是些什么？能想辦法把它們分開嗎？那樣我們就能清楚它們各是什么。

生：用篩子篩，細的落下，粗的留在上面； 生：用手撿； 生：用風吹； 生：??

師：大家想的都有道理，不過現(xiàn)在這里只有杯子、水、玻璃棒，你能用這些器材，設計一個實驗分開它們嗎？議一議。生：（相互議論）

師：（考慮到學生困難后）可以這樣做（以下講解實驗方法和要求），請大家做一做，可仿照課本68頁的實驗，把土壤放入盛水的杯子中用玻璃捧攪拌。（活動3）生：（分組實驗。）

師：大家做得都很認真，現(xiàn)在需要把杯子靜置一段時間，讓土壤在水中沉降,看一看土壤是怎樣沉降的。

師：都看到沉降過程嗎？請說說你看到的沉降過程。生:略

師：對照一下你們的實驗，說一說實驗結(jié)果，沉降物大致可為幾層？各層是什么？ 生：討論

師：大致分兩層，下層是砂，上層是細土。師：請大家捻一捻上層的土，有什么感覺。生：粘粘糊糊的。

師：這土叫粘土（板書）。通過這個實驗，我們看到了土壤放在水中攪拌均勻，靜置沉降后，大致分成兩層，上層是粘土，下層是砂（板書），這說明了粘土和砂也是土壤的成分。（活動4）

4．分析土壤中的腐殖質(zhì)成分。

師：通過幾個實驗，我們共同分析出土壤里含有水、空氣、粘土和砂。老師再告訴大家一個新的實驗──用酒精燈加熱土壤，也可以分析出土壤成分。

師：現(xiàn)在由老師操作——用錫紙包住泥土在酒精燈上加熱。師：點燃酒精燈加熱土壤時，請注意發(fā)生了哪些現(xiàn)象？老師進行實驗學生觀察。師：現(xiàn)在實驗暫停，滅掉酒精燈，請大家說說都觀察和體驗到哪些現(xiàn)象? 生：我看到土壤加熱后冒出煙； 生：我聞到一股燒糊的氣味； 生：我看到土壤顏色變了； 生：??

師：好，看到土壤加熱后冒煙（板書）有一股燒糊的氣味（板書），從這些現(xiàn)象，我們可以知道什么？

師：我們知道土壤里的水、空氣、砂、粘土一般是不會燃燒的，那么，還有什么東西會燃燒呢？土壤中都長有許多植物，植物的枝葉枯死后，落在土壤里，最后又變成腐殖質(zhì)

師：腐殖質(zhì)（板書）是土壤的重要成分。腐殖質(zhì)越多，土壤就越肥沃 師：土壤中除了水、空氣、粘土、砂、腐殖質(zhì)外，還有其他成分。所以土壤不是一種單純物質(zhì)，它是由水、空氣、粘土、砂、腐殖質(zhì)等構(gòu)成的。(四)拓展延伸

師:最后提一個問題: 為什么大樹要長在土壤上而不長在巖石上？ 學生討論：

學生討論后小結(jié)：雖然土壤是由巖石逐漸變化而來的但土壤里有充足的水份、空氣、粘土、砂、腐殖質(zhì)外還有樹葉、蝸牛和蚯蚓，樹葉可以作肥料，蝸牛和蚯蚓可以幫助松土，更重要的是蚯蚓的糞便里含有豐富的鉀、磷和鎂等元素，是植物生長最需要的養(yǎng)分。蚯蚓們越是活 躍，土壤中有機物的混合就越充分，也就越有利于植物根部吸收土壤中的營養(yǎng)，為植物創(chuàng)造了松軟的土壤，而上節(jié)課學習的堅硬的巖石卻不具備這種條件。

（五）鞏固

師：這節(jié)課我們通過實驗分析，知道了土壤的成分是哪些？知道了什么是松軟的土壤？誰能說一說。生：（略）

（六）總結(jié)

師：這是這節(jié)課所學到的內(nèi)容，大家學得很認真觀察得很仔細，討論得也很激烈，并且還提出了好多問題。通過學習了土壤成分，我們知道了土壤為什么能生長植物。此外，我們還了解了怎樣從實驗現(xiàn)象去思考，得到實驗結(jié)論，這個實驗分析用途也很大，許多科學家都在運用它，我們今后也要繼續(xù)學習它，運用它。課后，老師希望大家能夠通過自己的力量和小組的力量來解決這些問題，好嗎？ 最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只怕有心人！

板書設計：

第九課 松軟的土壤

砂、樹葉、蝸牛、蚯蚓、鐵、粘土等

??氣泡——空氣??粘糊——粘土、砂?冒煙、氣味——腐殖質(zhì)?? 潮濕——水土壤的成分

3.小白兔

一、教學目標：

1、會觀察、比較和描述狗、兔等動物的不同和相同。

2、能夠通過畫圖和文字表述、交流狗、兔等動物的異同。

3、學會按不同的標準給動物分類。知識與技能：

1、知道動物的多樣性。

2、知道動物有相同之處，如都有運動的能力，都由小長大，繁殖后代，都有對食物、水、空間等的需求。

二、教學準備：各種標本、動物圖片。

三、教學過程：

一、復習

1、你知道哪些動物？

2、它們生活在哪里？

3、為什么稱它們?yōu)閯游铮?/p>

二、新課

1、揭題：“小白兔”

2、觀察書本第21頁，你見過這些動物嗎？

3、它們叫什么名字？生活在哪里？

4、小游戲：猜一猜，它是什么？ 教師宣布游戲規(guī)則：小朋友可以提問，但答案只有是與不是，誰在最少的提問中，猜出是什么動物，那么他就贏了。例如書本第15頁中的兔子、烏龜、牛等。

教師小結(jié)：剛才同學們講的非常好，這些動物有許多相同之處，還有許多不同之處。現(xiàn)在，我們就一起來找一找。

5、找出狗和兔的相同點和不同點 相同點：

（1）都有四條腿。（2）都有兩只耳朵。（3）都能繁殖后代。（4）都要吃東西?? 不同點：

（1）吃的食物不一樣。（2）大小不一樣。（3）奔跑的速度不一樣。（4）各自的作用不一樣??

6、分類，并完成表格。

分類依據(jù)天上飛的地上跑的水中游的 動物名稱 《堅硬的巖石》 [教學目標] 1．情感目標：保持與發(fā)展學生探索自然的奧秘的欲望。2．能力目標：能通過觀察和使用簡單工具初步認識巖石。3．知識目標：根據(jù)自己對巖石的認識進行簡單觀察研究和分類，并進一步了解科學上的分類和初步了解巖石的用途。[[教學重點、難點] 學生通過自主探究活動，觀察及使用簡單的工具初步認識巖石，并進行簡單分類。[教學準備] 1． 教師：巖石標本、實驗表格、鐵釘、放大鏡。

2．學生：采集各種巖石標本并洗干凈，記好采集地點，搜集有關(guān)巖石的資料。教學過程：

1、導入

出示CAI展示在生活中應用的巖石。

仔細觀察得出答案

從學生身邊熟悉的生活素材引入課題，學生更感興趣。

2、認識過程

①感受大自然的巖石

導入：放CAI“大自然的巖石”片子。

觀察：哪些地方有巖石；哪些地方巖石最多？ 針對學生的實際，加強學生感性認知，激發(fā)學生研究的欲望。②小組內(nèi)展覽并討論巖石的內(nèi)容

1、分小組展覽石頭，引導學生往哪些方面研究巖石。

1、把課前收集了一些巖石標本，在小組內(nèi)展覽。小組討論：要研究巖石的什么？怎樣去研究？

老師在這里只起一個引導性的作用，讓學生自提出研究的內(nèi)容及方法。

③觀察研究巖石

安排小組實驗，提供實驗工具。

分小組進行觀察研究并作好記錄、匯報等。

讓學生自己動手探究、總結(jié)，學會一些簡單的研究方法。

3、深入

引導學生用自己的方法給石頭分類

小組分類并匯報、評價。

這是對觀察研究的一個總結(jié)。

4、引伸

CAI展示科學家的分類方法

學生觀看學習體會

對學生知識的一處拓展。讓學生初步了解巖石的用途

通過說和看，初步巖石的用途。

由自然界到現(xiàn)實生活，讓學生感受到研究巖石的作用。

5、小結(jié)

這節(jié)課我們學會了什么？想到了什么？

學生對學習進行小結(jié)。

注重學生的發(fā)展。

《看不見的空氣》

教學目標：

1、通過系列活動，讓學生認同空氣和其它物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，由此逐步認識到空氣是一種物質(zhì)。

2、學生通過試驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化，讓學生明白空氣的體積是會發(fā)生變化的。

3、培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實，事實求實的科學態(tài)度。

教學重點：認識空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。教學難點：通過實驗使學生認識到空氣與水的體積的異同。教具準備：4個水槽，4個玻璃杯，8個注射器，4根吸管，大米，報紙，水。

教學過程：

一、故事引入：

1、講《烏鴉喝水》的故事

2、說說烏鴉為什么能喝到水？（石子占據(jù)瓶的位置，水就升高了。）

3、師說明：石子、水能占據(jù)一定的空間。空氣這種看不見，摸不著的氣體是不是也占據(jù)空間呢？這節(jié)課我們就來解決這個問題 板書課題：空氣占據(jù)空間嗎

二、活動探究

1、出示1只空杯子，然后倒?jié)M米。問：它的空間在哪里？還能倒米嗎？

（1）、學生回答

（2）、師述：杯子里不能繼續(xù)倒米，它的空間已經(jīng)被米占滿了，這說明物體的空間是一定的。

2、出示第二只杯子，然后向杯里倒水，說說它的空間被誰占領(lǐng)了？（1）、學生回答

（2）、師述并板書：水占據(jù)空間

3、出示第三只空杯，它的空間被誰占領(lǐng)了？（1）、學生回答：空氣（2）、板書：空氣占據(jù)空間

（3）、師問：用什么辦法知道它的空間被空氣占住，下面我們來做個實驗。

師演示：把紙團塞進空杯，然后倒放進水槽，觀察紙濕了沒有？ 繼續(xù)把紙團塞進空杯，把杯傾斜放進水槽，你看到什么？

師述： 沒有看到氣泡紙是干的，看到冒泡泡紙就濕了，說明了什么？ 學生回答

師述：杯子里的空氣是一定的，當我們把杯子傾斜放進 水槽里面一部份空氣變成泡泡跑出來，水就進到杯子里，紙就是濕了。

4、把裝滿水的杯子倒立水槽，瓶口不離開水面，怎樣把杯子里的水 吸空。

（1）分小組做實驗（2）教師巡視

提問：哪個小組完成了任務，說說是怎么做的？ 生：用吸管吹 師：看到哪些現(xiàn)象？

生：冒泡泡，空氣占據(jù)瓶的空間，水就出來了，（3）師小結(jié)：瓶的空間是一定的，空氣占據(jù)瓶的空間，水就出來了，5、比較空氣和水的體積的異同。

（1）把兩個注射器分別抽進同樣多的水和空氣，堵住管口，用同樣大的力向下壓活塞，有什么感覺？

學生回答：空氣推得動，手一松活塞反退回來了。水推不動（2）師述：是啊！同學們回答非常正確，那么這是什么原因呢？原來注射器里的空氣可以被壓縮，體積可以改變；水推不動，體積不會改變。

（3）學生填寫課本第80頁的空白。

三、鞏固新知

1、師演示裝了半瓶洗發(fā)水的瓶，說說它的空間被誰占領(lǐng)了？為什么用手按一下水就出來了？

2、誰能用今天學習的知識解決這種現(xiàn)象。

3、說說生活中利用壓縮空氣的事例 板書設計：

空氣占據(jù)空間嗎

空氣占據(jù)空間的 水占據(jù)空間不會變化

大小可以發(fā)生變化 占據(jù)空間

離不開的空氣

教學目標：

1、引導學生通過實際感受，認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，體驗空氣對于生命的重要性。

2、通過經(jīng)歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。

3、從身邊的環(huán)境變化和動植物變化意識到空氣對人類、全世界的重要性，空氣和生命是密不可分的，使學生潛移默化地感受到保護空氣、珍惜生命的情感、態(tài)度與保護環(huán)境價值的教育。

4、通過引導學生經(jīng)歷對壓縮空氣運用于人們的生產(chǎn)和生活的調(diào)查活動，使學生體會科學技術(shù)就在我們的身邊，科學技術(shù)能夠改善我們的生活。教學重難點：

1、重點：認識人、動植物的生命都離不開空氣，空氣是我們維持生 命的必需條件。

2、難點：

（1）教學中教師能否關(guān)注學生生成性的學習內(nèi)容和目標；（2）學生能否真正理解空氣對生命的重要意義，進而明白“生命”的意義。教具準備：

1、教師為學生每人印制一張心跳次數(shù)記錄表，或?qū)W生自己仿照教材上的樣

式自己制作一張記錄表；每個學生準備一張壓縮空氣調(diào)查記錄紙和小鐘表。

2、教師準備比較大的掛鐘一個。

3、課前組織學生收集關(guān)于人、動物、植物和空氣關(guān)系的資料，包括文字資料、圖片資料和影像資料等。教學過程： 一.引入。

1、猜謎語：水沖不走，火燒不掉，吃了不飽，人人需要。（課件）

2、師：空氣和我們的生活有著密切的關(guān)系？今天我們就來討論空氣和我們的生活有哪些關(guān)系。（板書課題：空氣和我們的生活）（課件）

3、師：誰能找一找我們的生活中哪些地方有空氣？ [通過猜謎，激發(fā)學生興趣和探究欲望] 二.我們離不開空氣。

1、看看我們的呼吸有什么規(guī)律?（1）用手放在鼻前感受呼吸。

（2）游戲：測定我們每分鐘呼吸多少次？

教師出示掛鐘，學生正常狀態(tài)下進行呼吸，統(tǒng)計一分鐘呼吸的次數(shù)，并記在記錄單上。（課件）

（3）向上縱跳20次后立刻測定自己一分鐘呼吸多少次？填寫在記錄單上，匯報。（課件）

（4）兩次測定，你有什么新發(fā)現(xiàn)？這說明了什么？

使學生認識我們在平靜和運動時都需要呼吸空氣，平靜的時候呼吸的次數(shù)

少，活動的時候呼吸次數(shù)多。這說明我們的活動需要空氣，活動越劇烈需要的空氣越多。

這個問題一般來說，學生能夠自己說出來，如果不行，老師要講解，或讓學生看課文中的“資料與拓展”。

2、做憋氣比賽游戲。（課件）如果生活中我們離開了空氣會怎么樣呢？

（1）學生兩人一組比一比，看誰能不呼吸，看誰憋氣的時間長？（不能超過一分鐘）

教師提醒學生這個游戲的目的是感受一下不呼吸的滋味，如果感到不舒服時就停止，不要硬撐著憋氣。（2）談談比賽時的感受。

（3）討論游戲?qū)ξ覀兊膯l(fā)：我們沒有空氣能活下去嗎？空氣到底與我們有多重要？（學生自由發(fā)表見解）

我們的生命離不開空氣，如果沒有空氣，我們就會死亡，無論我們到什么地方，我們都需要空氣。

3、推測：潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？（課件）

[創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，通過游戲的實際感受，數(shù)據(jù)的對比分析，認識到人的生命離不開空氣。] 三.運用所收集的資料，討論動物、植物和空氣的關(guān)系，討論人類和空氣的其他關(guān)系。

在自然界，除了我們?nèi)祟愋枰諝猓敲雌渌纳锬?？（結(jié)合學生自己的調(diào)查）

1、漫畫告訴我們什么? 結(jié)合漫畫插圖小組討論交流：(課件)（1）在自然界里，我們和動物、植物是什么關(guān)系?（2）我們和動物、植物在什么樣的環(huán)境里才能生活得好?（3）生活在陸地上的動物是怎樣呼吸空氣的?（課件）[培養(yǎng)自主學習和小組合作探究的習慣。]

2、討論：生活在水中的動物是怎樣呼吸空氣的？（課件）

3、討論：植物、昆蟲、土壤里的小動物是怎樣呼吸空氣的？（課件）

4、討論：人們在哪些方面利用了壓縮空氣？（用CAI演示氣墊船、油水分離器等情景）（動畫課件）

[將信息技術(shù)與課堂教學相整合，使學生體會到收集資料和討論是科學探究的重要方法。] 以上討論不要有過高的要求，只要引導學生拿著自己收集的資料和調(diào)查記錄表與同學們一起交流，讓他們各自充分說出自己的一些認識就

可以了。

5、小結(jié)：你們收集的資料真詳細，說得也真好，不僅我們?nèi)祟愋枰諝猓厍蛏系乃猩夹枰諝狻?/p>

6、空氣對我們很重要，那么空氣被污染了怎么辦？我們周圍有哪些地方存在著空氣污染呢？

[向?qū)W生滲透珍惜生命，珍惜和保護空氣環(huán)境的情感。] 四.舉辦展覽會。（課件）

這里可有兩種處理方法。一是利用這節(jié)課上學生已有的資料，在課內(nèi)舉辦展覽會。二是提出新的問題，如教材的最后一個問題，激發(fā)學生進一步收集資料，課后專門舉辦一次展覽會。

[通過舉辦展覽，開闊學生的視野，豐富學生的知識，從中體驗到成功的快樂] 五.空氣單元的小結(jié)。

1、閱讀本單元的“閱讀與拓展”，談談已經(jīng)知道了空氣的哪些方面的知識?是怎樣知道這些知識的?

2、通過收集資料和閱讀教材上的材料，你有哪些新的想法和打算?受到什么啟發(fā)？

[激發(fā)學生進一步探究空氣的欲望] 板書預設：

空氣和我們的生活

我們離不開空氣

動物、植物都離不開空氣

《清清的水》

[教學目標]

一、科學知識目標：

1、知道水的形態(tài)、性質(zhì)和特點。

2、知道水的重要性。

二、探究能力目標：

培養(yǎng)學生獨立自主地進行研究，獲取新知識及初步的歸納概括能力和演繹推理能力。

三、情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保護利用好家鄉(xiāng)的水資源，提高環(huán)保意識。[教學重點] 讓學生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設——設計簡單實驗——進行探究實驗——整理探究資料——表達與交流”的探究活動過程，認識水的性質(zhì)及特點。[教學難點] 如何把學生的已有知識經(jīng)驗與科學探究有機地結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學生對科學的濃厚興趣，發(fā)揮學習積極性，鼓勵學生猜想、探究，從而找出水的性質(zhì)及特點。

教學過程：

1、以創(chuàng)設情景開始，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)新知。

本課一開始，我就讓學生回顧地球儀轉(zhuǎn)動時你看到更多的是什么顏色？接著提出問題，合作討論，作出猜想：

（1）為什么會是藍色的呢？“藍色”指的是什么呢？換成綠色或其它顏色行嗎？

（2）地球上沒有水，看上去還是藍色的嗎？試想想，如果地球上沒有水，將會是什么模樣？

（3）大家每天都需要水，都見到水，水是什么樣子的呢？它有什么性質(zhì)和特點？

讓學生自然的進入愉快主動的學習情境，強化了學生的有意注意，激發(fā)了求知欲望和探索興趣。

二、任務驅(qū)動，激發(fā)學生探究熱情。（看書中插圖）

波波、琪琪、方方和冬冬一起到淺海灣劃船。他們玩了很久，波波覺得口渴了，伸手勺起海水正想喝，只見琪琪急忙說：“波波，不要喝，海水不能喝！”方方聽了，很納悶，說：“海水很清澈，為啥不能喝呢？”

同學們，大家想解開這個謎嗎？有誰可以解釋一下呢？好，下面我們就來解開以上幾個謎團。

三、新課導學：研究水的性質(zhì)及特點

（一）探究活動一：看一看、聞一聞、辨一辨

同學們，實驗桌上放著三杯物品，標號是1、2、3，分別裝有

白酒、白醋、純水，請同學們想一下，用肉眼能分辨出純水來嗎？（學生搖頭，紛紛表示因它們顏色一樣而不能用肉眼分辨出來）

1、那么它們都是什么顏色的？（有部分學生說是白色，有部分學生說無顏色，意見不一）

2、老師拿出準備好的牛奶和椰汁讓學生觀察這兩種物品的顏色，并與剛才的三種物品作比較，從而得出結(jié)論：純水是無顏色的

3、大家來看老師的這瓶礦泉水，透過瓶子，我們可以看到對面的物體嗎？（能）這說明什么？從而得出結(jié)論：純水是透明的（板書）

4、我們用肉眼分辨不出純水，有什么好的辦法呢？（小組討論后，代表作答）

生1：我們可以用鼻子聞一聞，找出白酒和白醋，剩下的那杯就是純水。

生2：我還可以喝一點點，嘗一嘗，有酸味的是白醋，有酒味的是白酒，剩下的那杯就是純水。??

5、據(jù)學生所答，老師強調(diào)：為了安全，我們做實驗時，禁止把鼻子湊到容器口去聞氣味，更不允許品嘗實驗用品，那么誰有更好的辦法呢？

6、學生作答：我們可以把手伸到容器口，輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，把物品的氣味扇到自己的鼻孔，用鼻子聞此空氣。遠遠地聞，這樣就可以分辨了。（老師立即作出肯定，并說這種辦法叫“扇聞法”）

7、學生分組活動，分辨純水。

8、請你根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗，結(jié)合剛才的實驗，告訴大家，純水是什么味道的？

9、學生匯報，教師板書：純水是無氣味、無味道的

（二）探究活動二：給水變個樣

1、水是日常生活中常見的物體，大家有沒有留意到，我們用手捧起水，水會怎么樣？說明水是怎樣的？（學生實驗后作答，得出結(jié)果：水是流動的）

2、水究竟是什么模樣的？有沒有固定的形狀？請根據(jù)你的生活經(jīng)驗談談（學生討論后交流）

3、同學們的分析都有道理，下面我們驗證一下，分組來做一個游戲：玩水球。怎樣玩水球呢？（學生發(fā)表自己的見解，師復述強調(diào)）玩水球時，各組組長拿起桌子上的氣球，放進盆子里裝水，注意不要裝太滿，然后把氣球的口扎實，最后組員輪流玩水球，擠壓氣球，使它不斷改變形狀。玩的時候注意不要用力太大，以免把氣球弄破，我們邊玩邊觀察，體會水的形狀變化。

4、學生活動畢，各組同學匯報交流，得出實驗結(jié)果：水沒有固定的樣子，它隨氣球的樣子變化而變化。

（三）探究活動三：給水定模樣

1、讓學生觀察實驗臺上的各種不同形狀的容器，如果把水倒進不同形狀的容器，會變成什么樣子呢？（生猜想）

2、讓學生代表出來做實驗，把水倒進不同形狀的容器里，觀察水的形狀變化，驗證猜想，得出實驗結(jié)果：水沒有固定的形狀，水倒進什

么樣的容器就會變成容器的樣子。

3、剛才我們?yōu)槭裁茨馨阉惯M容器？進一步說明水可以怎么樣？（可以流動）

4、通過剛才玩水球和給水定模樣的活動，我們來找一找水還有哪些特點？（學生發(fā)言）教師加以概括并板書：像水那樣可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體。

5、進一步完善板書：純水是無顏色、無氣味、無味道、透明的液體。

（四）探究活動四：找同類

1、師出示幻燈片（白酒、白醋、純水、牛奶、椰汁、鹽、糖、油、小石子、泥、茶葉、清水），找出哪些物體是液體？把它們放在一起。（學生活動，老師巡視）

2、學生匯報交流。

3、生活拓展：在日常生活中，還有很多物體是液體，看誰的知識最豐富，舉出例子來。（學生舉例，同學互評）

（五）探究活動五：（回顧驅(qū)動頁，解開方方的謎團）討論：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同？

1、分組討論。

2、個別學生匯報自己的看法。

3、小結(jié)：白酒、白醋用肉眼看起來和純水是一樣的，但它們中都比純水多了一些物質(zhì)，只是這些物質(zhì)已經(jīng)均勻分布有水中，被水溶解了，用肉眼根本看不出來。關(guān)于“溶解”的知識，請同學們回去看書、問家長，先來了解一下，待下一節(jié)課我們再來探究，好嗎？

4、討論：海水很清澈，它與純水又有什么不同？為什么海水不能喝呢？剛上課時，個別同學已經(jīng)根據(jù)平時的生活經(jīng)驗談了自己的一些看法，通過本節(jié)課的探究，現(xiàn)在請同學們補充自己的不同見解。

5、學生紛紛發(fā)言。

6、教師小結(jié)：海水雖然看起來清澈透明，但是，海水里面卻含有許多其他物質(zhì)，如氯化鈉、氯化鎂、硫酸鎂、硫酸鈣、氯化鉀等物質(zhì)，這些物質(zhì)直接進入人的身體內(nèi)將對人產(chǎn)生不利的作用，所以，不能飲用海水。

四、教學評價：

1、同學們，通過這節(jié)課的探究學習，相信大家對水有了更深的認識，我們以后應該保護和利用好水資源呢？

2、學生發(fā)言后老師總結(jié)：對了，水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源之一，是不可缺少、不可代替的特殊資源。我們要好好珍惜，想辦法節(jié)約用水，盡可能一水多用，保護利用好水的資源，使我們生活的環(huán)境更加美麗，讓我們生活得更美好！

五、提出新問題，拓展新生活。（為下一節(jié)課“往水里加點東西”的探究作準備）

請同學們回去研究一下，做做實驗，看看桌子上的物品，哪些能被水溶解？猜想一下：茶葉會溶解嗎？想個辦法證明你的想法。

生命之水

一．教學目標： 1．過程與方法：

（1）學會提取植物體內(nèi)的水。

（2）初步學會安裝“觀察小草喝水”的裝置。2．知識與技能：

（1）知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。

（2）了解常見食物中的含水量。3．情感、態(tài)度與價值觀：

（1）意識到水在生命活動中的重要性。二．教學準備：

1．教師準備：分組實驗用的大試管、植物油、紗布、水果刀、小燒杯、記錄紙。

2．學生準備：搜集有關(guān)生命離不開水的資料；蔬菜、水果、雞蛋等食物；橡皮泥、小尺、彩筆等。三．教學過程：

（一）導入：

1．師朗讀小詩：“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢；因為有你，地球才這樣美麗?！? 2．學生猜這首詩是贊美誰的？為什么呢？

3．揭單元題：“生命之源——水”

（二）自主學習： 1．生命離不開水。

（1）師生討論：不有些什么用途？

（2）引導學生認識動物、植物和人都離不開水。2．哪些地方有水。

（1）師生討論：哪些地方有水？（2）認識植物體內(nèi)有水。

（3）學生想辦法把帶來的植物體內(nèi)的水擠出來，看看它們含有多少水？比一比，誰想的辦法好。比如手擠、刀拍、搗碎、壓汁機等等。（4）讓學生感受植物體內(nèi)有水。

（5）讓學生比較哪種植物體內(nèi)含的水多？哪種植物體內(nèi)含的水少？（6）我們在吃食物時也補充了大量的水。還補充了大量的維生素等等營養(yǎng)。

（7）注意事項：注意安全。小刀不要傷著手、損壞桌子等。3．比較人體及各種食物中的含水量。

（1）學生新聞記者P37上的內(nèi)容并完成書上的作業(yè)。4．觀察植物每天“喝”多少水？(1)按照要求完成該項實驗(2)把實驗結(jié)果記在P39的表格中。

（三）課后作業(yè)：

課后觀察比較哪些動植物體的含有水分多？哪些含有的水分少？