第一篇：三年級上冊科學課后反思-紙_蘇教版（推薦）

紙

執教年級：三年級

執教教材：蘇教版三年級科學上冊 課后反思: 課伊始通過一個小謎語激發學生的探究興趣，通過介紹生活中一些常見的紙制品，讓學生感受紙與我們生活的密切聯系，從而開始產生認識紙、研究紙的興趣。

科學的本質就是從提出問題到解決問題，提出有價值的問題是進行科學探索的第一步，本課教學中緊扣“紙”提問就是引領學生去初步了解各種紙的不同特點以及性質，將學生對紙產生的興趣推進為探究的愿望。

從提出問題到做出預測，然后自己動手進行驗證，經過思維加工，最后自己得出結論，這樣每位學生都能進入到探究的角色，滿足他們探究的愿望。通過小組討論探究方法，使學生更有條理地進行動手比較活動和觀察活動，從而認識同種紙的多個特點、不同紙有不同的性質并且體驗到與人合作的重要性。過程與方法是從提出問題到解決問題的必經之路，是其中最突出的環節，教會學生科學的探索過程，掌握一定的教學方法，相當于讓他們有了一根“點石成金”的手指頭。

由于學生對紙的生產過程不是很熟悉，因此借助多媒體的演示，能夠比較形象直觀地了解這一過程并知道制作卡片需要砍掉許多的樹木，讓學生在驚嘆之余充分認識到節約用紙就是在保護資源。

紙這種材料，是學生常見常用的，他們有豐富的感性認識，在經過一節課的探究學習后，向學生發起節約用紙的倡議，深化認識，使他們真正樹立“節約一張紙”的環保意識，真真切切落實到行動中去。

不足之處：

1、在實驗探究紙的性質過程中，對于實驗要求闡述的不夠明確，導致部分學生在實驗結果匯報時出現錯誤。

第 1 頁

2、老師講的太多，學生在課堂中談論交流的不夠。

第 2 頁

第二篇：三年級科學上冊《紙》

《紙》教學設計 教學目標：

1、能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。

3、意識到保護天然資源的重要性。養成節約用紙的好習慣。體會到與人合作的重要性。教學準備：分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準備：投影片。教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向學生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質。有必要的話可以讓學生依據一定的標準給具有相同性質的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。

教學過程：

（一）、談話導入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質：（1）、講述：紙有很多有趣的性質：同一張紙從縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱……。（2）、實驗研究： A、不同方向紙的結實程度實驗。把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發現？換一張其他的紙重復上面的實驗。B、用顯微鏡觀察紙。將學生用放大鏡分發給學生，讓學生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。C、吸水性實驗。學生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？ D、透明度實驗。把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？學生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。（1）、談話：大多數的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關紙的知識、造紙術的發明以及現代造紙法。

第三篇：蘇教版三年級科學上冊《紙》教案

第4單元他們是什么做的

——2.《紙》

廖振華

一、教學目標： 1.了解紙的種類。

2.知道紙要浪費哪些自然資源。3.知道紙的發展歷史。4.了解我國的四大發明。

二、教學重點、難點：

重點：知道紙的發展歷史及我國的四大發明。難點：能給紙分類。

三、教學準備：

教師準備： 多媒體課件。

學生準備：報紙、白紙、衛生紙等。

四、教學過程：

（一）導入： 1.猜謎：

生得輕巧白凈，中國創造發明。傳播文化知識，深受人類歡迎。揭示謎底——紙 2.考考你

（1）師：你知道紙是哪國人首先發明的嗎？（答案：中國——西漢時用布、麻等造紙）（2）師：我國古代四大發明是？（造紙術、印刷術、火藥、指南針。）3.觀看我國文字記錄的發展過程。

4.東漢蔡倫通過總結前人用布、麻造紙的經驗，發明了用樹皮、麻繩頭、破布、舊魚網作為原料造紙的新技術，生產了大量輕便、便宜的紙張，從而結束了古人用石頭、樹木、甲骨、木牘、竹簡作為書畫材料的歷史，促進了人類科學文化的傳播和發展。5.唐朝時我國的造紙術流入國外（西域）。

6.師：接下來我們一起來認識下面的紙——隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣。你見過哪些紙，它們都有什么用途？

（紙幣、郵票、車票、門票、課本、衛生紙、紙杯、紙尿褲、報紙、牛皮紙、宣紙、紙燈籠、剪紙、紙風箏、賀卡、紙鉛筆等）

7.研究紙——紙是利用天然材料做成的，紙有許多有趣的性質，同一張紙縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，但放大鏡下紙卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的紙吸水性弱......讓我們選擇其中一項進行研究。（1）比較紙縱向、橫向的結實程度。

?把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙。

?把裁下的紙條對折后相互鉤住，兩個人拉一拉，有什么發現？ ?再按縱向和橫向分別撕一撕紙。

師：你還可以設計出測試不同方向紙的結實程度的其他方法嗎？

（2）用放大鏡或簡易顯微鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，描述你所看到的現象。師：把觀察比較的結果寫在活動記錄上。（3）紙的吸水性和透明度。

?在每種紙的中央滴一滴有顏色的水，觀察并比較有色水的擴散。?把幾種紙分別對著光亮看一看，比較哪種紙的透明度最好。8.現在我們用的紙用什么做原料，怎樣造出來的呢？

紙的主要原料是木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。

9.一張最普通的賀卡要消耗１０克優質紙張，每１０萬張為１噸，合４.8—5.2立方米木材，相當于5棵20年生的樹。如果生產1000萬張賀卡，將要砍掉多少棵這樣的樹？（答案：500棵）10.紙的生產過程。

砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木頭煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張

11.現在，世界上主要造紙國家，幾乎全部是用木材來造紙，全世界都在大批量的砍樹。有關資料顯示，制造1噸紙，需要砍掉20棵大樹，而且在造紙的過程中還會排出大量廢水，污染河流，是環境受到嚴重破壞。

12.那今后在我們的學習生活中，你打算怎么做？大膽設想：說一說未來的紙什么樣？它們是用什么材料做的？

防蚊紙：英國研制出一種便于攜帶、經濟實用的防蚊紙。這種小紙片上面浸透了防蚊劑，外面用錫箔包裹。一小張即可涂遍人體四肢、臉部和頸部，有效時間5～6個小時。

耐久紙：一般用于印刷品的紙張，50年后就會變成粉末，如果是珍貴文獻，便要用特殊紙張印刷。國外發明了一種不怕水、火、酸、堿、蟲蛀及不發酵霉的紙張，壽命有多種：一級100年，二級200年，三級300年，也有可保存達500～600年不壞的。

防感冒紙：這種紙為三層，中間一層帶有檸檬酸和蘋果酸化合混合物以及十二烷基硫酸鈉。試驗表明，約6cm2大小的這種紙，在不到1分鐘內即可殺死上千個引起感冒的病毒。

防泄密紙：加拿大研制出一種白紙，其表面經過特殊處理，需要保密的地方，只要用配套的專用鋼筆劃分出來即可。這種鋼筆墨水為透明色，當和紙面接觸后便會產生一條復雜的花紋，這種花紋不妨礙文章閱讀，卻可以破壞復印機敏感元件的正常工作，使復印后的文章中所需保密的地方出現一條黑帶，從而達到保密的目的。

可吃紙：美國制造了一種食物纖維報紙。這種報紙用可以吃的油墨印出文字，經消毒滅菌后出售給讀者。當讀者閱讀完報紙后，便可以把它折疊起來，飽餐一頓。

發光紙：它能在漆黑的夜晚發出亮光。使用這種紙，即使沒有燈光，也能清楚地看見紙上的文字或圖畫。

集熱紙：美國研制成功一種太陽能保溫紙，它可以將光能轉變為熱能。如用它來包裹食物放在有光線照射的地方，便不斷加熱，可將食物加熱、保溫，直至你將紙張打開，熱量才會散去。

第四篇：三年級科學上冊《紙》教學案例

三年級科學上冊《紙》教學案例

泰州市蘇陳實驗小學 姚彪

小學科學課程標準指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此在科學教學中應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質疑的科學態度。為實現《標準》所提出的各項目標，作為科學課教師，我在科學教學中就十分重視通過自主、開放式的課堂教學引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中，訓練和掌握科學探究方法，培養學生科學探究的能力。有的教師還把科學探究機械化地理解為一種流程了，認為探究必須要按照提出問題、進行假設、做計劃、設計實驗、交流、驗證假設這些步驟來進行，教學太死板，不靈活。《小學科學（3─6年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。這是為什么呢？“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。”實踐科學新課程以來，常常對這句話有特別的感觸。就比如我近期執教的《紙》一課，它是蘇教版科學三年級上冊第二單元的一課，在經歷了前面單元的各個活動的實踐體驗后，學生對于怎樣運用自己的各種感官、借助一些簡單的工具去研究自己所觀察的對象已有了一定的經驗和方法。在接下來的學習中怎樣去拓展、延伸學生的觀察視野，挖掘出更多可觀察的內容，真正讓學生在活動中實現科學素養的不斷積累和提高，是我在教學設計時所不斷思索和深思的！

一、導入：在滲透中發散

科學課是以一個個觀察活動為主的，在呼喚主體化教育的今天，課堂成了學生建構自己個性化能力和知識的舞臺，“放松束縛，順其天性”的人才培養觀念讓教師從知識的傳授者成了知識的引路人。這時怎樣做好一堂課的導入，讓我們的學生以最積極的狀態投入到一次次的探究活動中，在有限的時間和空間內能夠實現它最大的價值，是我所反復思考和探索的。

教學片斷1：

師：小朋友還能回想起以前我們觀察土壤時研究過哪些東西嗎？ 生：捏土壤。生：燒土壤。

師：能說得清楚一點嗎？ 生：土壤顆粒的不同大小。

生：土壤里有活的昆蟲和其他小的有機物，土壤有腐爛的動植物的尸體。

生：土壤中間有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色 ??

師：小朋友們真厲害，可以研究那么多的東西，今天老師要給小朋友補發幾個大獎，第一個是大鼻子獎（展示一只卡通大鼻子），給A小朋友，因為他在觀察時告訴老師，他聞到了土壤在燒烤時發出了臭味！還有這只大眼睛（展示卡通眼睛）給誰呢？給B小朋友，她發現黑色的土壤，在水里泡的時候，放進一個小塊，小塊到最后就沒有了，并產生一個一個小泡泡。！（分發給小朋友）

師：老師這里還有好多獎品（展示耳朵、鼻子、手等），給誰呢？ 在學生紛紛舉起手時??

師：老師今天帶來獎品的同時，也帶來了一個難題（展示一張白紙），一張普通的白紙，除了它是白的，你們還能觀察到些什么呢？

在學生嘰嘰喳喳時，分發白紙，開始觀察 在這個導入中，我一方面在回憶觀察土壤時，把觀察的內容空間進行了一種開闊化的滲透，發散學生的思維，一方面又以一種激勵手段引起學生觀察欲望，隱性地引導學生運用多種感官去觀察。一句話說：學生越沒有意識到他在學習，那么他的學習效果就越好。在這里，我在激發學生興趣的同時，嘗試培養學生一種對知識的遷移和運用能力。從教學過程與結果來說，我沒有復習怎樣去觀察，但是在5分鐘的觀察后，全班小朋友一起講出了一張白紙十幾多個個特點，讓我驚喜！

二、教學過程：在開放中前進。

“在科學課堂上要引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘，樹立開放教學觀，”、“學生作為學習的主體，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，課堂應該是他們主動參與和能動的過程。”為了充分體現教師為主導，學生為主體的新型師生關系，在教學中，我大膽放手讓學生獨立自主地按照自己的想法、目的“自由”地去設計探究活動的方案，使學生有目的地去探索，真正成為探索的主人。

例如在這節課的重要活動“比較紙的不同點”教學環節上，我作了以下的幾點嘗試： 1．開放的教學內容和教學思路。教學片斷2：

生：我覺得重量也是不同的。師：你是怎樣知道的？ 生：我看的。

生：我用手掂掂看。師：非常好，但是當兩張紙的差別很小時，你還能看，還能掂嗎？（展示兩張相近的紙）??

師：誰有好方法？

生：是不是可以稱稱看？

師：是嗎？你能不能來試試？（出示一架天平，放在實物展示臺下）

學生嘗試（結果紙太輕了，結果不明顯）
師：這個方法是不是錯的？誰能想出改進的方法？

生：找一架再精確一點的秤。

師：行，但老師的秤已經很精確了，可還是稱不出來，你能想辦法嗎？ 生：可以用多一點紙。

師：怎么多？你能來試一試嗎？（提供兩大疊紙）

學生上來后，分別把全部的紙都放了上去，天平傾斜了。師：這就說明這一邊的紙要重嗎？ 生：不是的！（有幾個學生在下面激動在喊道）師：怎么不是的

生：說不定那一堆的紙要多，那也不能比的。師：非常好，那么讓你來做的話，你會怎么辦呢？ 生：我會數一數，兩堆一樣多！??

接下來在學生提到吸水性不同時，我作了簡單演示；在學生提到聲音不同時，我用錄音機擴大了它的效果，并引導了甩紙時的力度對比，還用1分鐘時間讓同桌之間互相搖一搖、聽一聽等等。結果這堂課到后來學生的情緒越來越高漲，思路也越來越開闊，提到的不同點比如：透明度不同、光滑度不同、軟硬程度不同等等，遠遠超過了我的預設。更讓我驚訝的是，我想把比較紙的厚薄作為課后的擴展題，結果在學生的相互啟發和修正的你一言我一句中，不到兩分鐘就得出了完全準確的方法！

“授之以魚，莫若授之以漁”，教給學生絕對的方法，不如讓學生在獲取知識的路上磕磕碰碰，體驗知識獲取過程的艱辛與快樂。科學知識獲得的途徑是廣泛的，在科學課堂中，讓我們開放教學的內容和教學的思路，一起去體驗新課程帶來的驚喜吧！

2．開放的學習空間。

在科學課中，小組合作是一種重要的學習方法，在上《紙》這一課時，我很想在紙的觀察這一點上有所探索。針對這一課的教學內容，我把小組合作的重點放在了觀察后的交流上，想讓學生通過組內的交流來提高自身的認識。

但其中有一個問題，我一直沒有決定，那就是課桌椅的排放，要不要排成四人小組的形式呢？坐的空間開放了，對學生的學習到底有沒有真正價值呢？開始時，我對于這種排放有一種無所謂的心態，因為要交流時我可以讓前排的學生往后轉，不活動時，學生怎么坐只是個形式的問題，何必去強求呢？

同一堂課我上了三次，也讓我對小組合作的意義有了進一步的認識。因為明明同樣的內容，結果排成四人小組的班能的學習效果卻明顯好于其它班，這只是偶然嗎？在我仔細觀察、反思后，我發現不是的。我開始把小組合作的概念理解成單純地小組同學間的交流，試問只有每個學生都知道他們在交流，才是真正的交流嗎？一般每一次小組合作前，我都習慣性地講類似“下面我們在小組交流一下”，這樣每個學生都知道在這節課中他們用了合作的方法，但是，有效嗎？后來，在這堂課觀察一張白紙的活動中，我為每一位學生準備了一張白紙，但只為每一小組提供了一份可供選擇的工具。雖然我沒有要求學生在組內交流他們的觀察方法、結果，但在這一活動的過程中，比如有個學生在無意中講了他的發現：“我的紙有點透明的！”一下子就把紙的透明度這一信息滲透給了每一個坐在旁邊的同學，這比讓學生小組交流一下，去學習一下別人的觀察方法要有意義地多！

“只有有效的小組學習才是真正的小組合作”，在開放的空間里，表面上好像小組同學間間會嘰嘰喳喳，在紀律上有一定的問題，但這里面卻隱含了真正的、有效的合作理念！

通過這樣的訓練，學生的發散思維被激活了，學習科學的興趣又上了一個臺階，同時也為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

通過實踐發現：

1．在教學過程中，提供學生科學探究的廣闊時空，讓學生成為學習的主體。

新課程標準強調學生是科學學習的主體，提倡讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。采用了問題——觀察（探究）——匯報交流的形式開展科學探究，學生自主觀察、發現、交流，成為學習的主體。但是深究，我們會發現其中深層的一些差異。一般教師在學生觀察紙的厚與薄后，馬上進行匯報；觀察了紙的吸水性后再匯報；對照判斷后又匯報。這樣整個探究活動被肢解成許多細小的活動，學生在教師指導下進行了一次次匯報，伴隨著一次次的匯報，學生的活動是停頓、停頓、再停頓。其根本還是教師在指揮學生，學生隨著教師轉，展現的是學生膚淺表層甚至虛假的主體性。而案例中，給學生充分的時間和廣闊的空間：觀察分組的材料五分鐘；相互交流觀察情況八分鐘；設計實驗研究水的吸水性和抗拉力十八分鐘。這樣，變小活動為大活動，變孤立的活動為推進的活動。學生在二十一分鐘的時間里進行了連續的觀察，觀察結束后的全班交流，是同學們收集了豐富事實的交流；這樣的交流，是能引發思維火花的交流，它真正體現了學習的主體，更有利于學生的發展。因此，在平時的科學教學中，我們也要給學生充足的時間和自主的空間，變小活動為大活動，促進學生的探究能力的發展。

2．在教學策略上，發揮結構材料的引導作用，推進學生探究。

兒童心理學告訴我們，小學生注意的集中性、穩定性很差。當我們把大塊時間交給學生后，如何才能保持孩子探究的興趣，使他們的注意始終集中在科學探究上呢？

“材料引起學習，材料引起活動”。有結構材料的有序發放，是學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人一種強烈的探究欲望和動力，促使學生進一步發現。在觀察紙的實施中，學生觀察時，教師沒有用語言進行指導，只是在觀察學生的行為，根據學生的反應，適時發放材料。活動剛開始時，教師只提供了一些必備的紙張。學生初步觀察后，再提供天平和兩大疊紙，學生很自然地運用材料大膽猜測、實驗。觀察過程中，教師沒有講解，而是通過提供材料，化有聲的探究指導為無聲，卻是無聲勝有聲。教師在活動中不斷提供新材料，制造新的興奮點，學生很自然地隨著老師提供的材料，在材料的引導下，逐步開展探究，始終保持著高度的探究興趣。這就發揮了結構材料的引導作用，促進學生持續的探究，在探究中推進。

3．在教學目標上，實現探究活動中外顯活動與內隱活動的統一，促進學生科學概念的建立，推進學生思維水平的發展。

新課程所倡導的探究活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，我們不僅要關注學生的操作活動，更要關注學生的思維活動，也就是學生思維的發展或推進。要達成這一目的，不僅要“提倡探究式的科學學習方式”，而且“在科學學習中要關注科學概念的建立。”

教師變小活動為大活動，學生的活動是有結構的，連續的，在這樣的活動中，學生的思維也是連續推進的。特別是在觀察紙的不同活動中，教師通過有結構材料引導學生，在不間斷的觀察過程中自覺主動地思考，學生作出了基于事實的解釋。在這一自主探究過程中，學生對紙的認識，是經過思考內化的。這樣做，不僅加深了對科學概念的本質的理解，而且有利于包括科學思維在內的科學素養的培養。

參考文獻：

1．《科學（3~6年級）課程標準》，北京師范大學出版社 2．《兒童心理學》，朱智賢，人民教育出版社 3．《科學究竟是什么》，張紅霞，教育科學出版社

第五篇：小學科學三年級上冊《紙》教學設計

小學科學三年級上冊《紙》教學設計

教學目標：

過程與方法：

能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。

能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

知識與技能：

知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。情感、態度與價值觀：

意識到保護天然資源的重要性。

養成節約用紙的好習慣。

體會到與人合作的重要性。

教學準備：

分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。

教師準備：投影片。

教學活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學生有豐富的感性認識，容易引發學生進行比較深入的科學探究活動。在本課教學中，教師可以讓學生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向學生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學生對紙的認識領域。在探究階段，通過學生的動手比較活動和觀察活動，讓學生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質。有必要的話可以讓學生依據一定的標準給具有相同性質的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學生的探究愿望，獲得更多的學習收獲。

教學過程：

（一）、談話導入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學生分組討論，說出自己的生活經驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質：

（1）、講述：紙有很多有趣的性質：同一張紙從縱向、橫向的結實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱??。

（2）、實驗研究：

A、不同方向紙的結實程度實驗。

把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；

把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發現？

換一張其他的紙重復上面的實驗。

B、用顯微鏡觀察紙。

將學生用放大鏡分發給學生，讓學生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。

C、吸水性實驗。

學生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。

討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？

D、透明度實驗。

把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。

拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？

學生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。

（1）、談話：大多數的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節約用紙。

（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝去樹皮→將木頭切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。

（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應用：

1、課后搜集有關紙的知識、造紙術的發明以及現代造紙法。

參考資料：

造紙術：

紙的發明、發展及傳播也是經過了一個曲折的過程。公元105年發明造紙后，造紙術就從河南向經濟文化發達的其它地區傳播。蔡倫被封到陜西洋縣為龍亭侯，造紙術就傳到漢中地區并逐漸傳向四川。據蔡倫家鄉湖南耒陽的民間傳說，蔡倫生前也向家鄉傳授過造紙術。東漢末年山東造紙也比較發達，出過東萊縣（今掖縣）的造紙能手左伯。另外，紙和藻飾書通過絲綢之路也先后傳向 北方各少數民族地區。晉代開始，我國書畫名家輩出，大大促進了書畫用紙的發展。如東晉書法家王羲之，在他父子時期書我國手工造紙已相當發達，質量先進，品種繁多，成為中華民族數千年文化發展傳播的物質條件。

牛皮紙：

牛皮紙所用的木材纖維比較長，而且在蒸煮木材時，是用燒堿和硫化堿化學藥品來處理的，這樣它們所起的化學作用比較緩和，木材纖維原有的強度所受到的損傷就比較小，因此用這種紙漿做出來的紙，纖維與纖維之間是緊緊相依的，所以牛皮紙都非常牢。

牛皮紙是堅韌耐水的包裝用紙，呈棕黃色，用途很廣，常用于制作紙袋、信封、唱片套、卷宗和砂紙等。定量范圍為40克/平方米至120克/平方米，有卷筒紙和平板紙中、又有單面光、雙面光和帶條紋的區別。主要的質量要求是柔韌結實，耐破度高，能承受較大拉力和壓力不破裂。

宣紙：

宣紙具有“韌而能潤、光而不滑、潔白稠密、紋理純凈、搓折無損、潤墨性強[”等特點，并有獨特的滲透、潤滑性能。寫字則骨神兼備，作畫則神采飛揚，成為最能體現中國藝術風格的書畫紙，所謂“墨分五色，”即一筆落成，深淺濃淡，紋理可見，墨韻清晰，層次分明，這是書畫家利用宣紙的潤墨性，控制了水墨比例，運筆疾徐有致而達到的一種藝術效果。再加上耐老化、不變色。少蟲蛀，壽命長，故有“紙中之王、千年壽紙”的譽稱。十九世紀在巴拿馬國際紙張比賽會上獲得金牌。宣紙除了題詩作畫外，還是書寫外交照會、保存高級檔案和史料的最佳用紙。我國流傳至今的大量古籍珍本、名家書畫墨跡，大都用宣紙保存，依然如初。

耐火紙：

用石棉或者玻璃纖維等無機物制成。玻璃纖維的主要成分是二氧化硅，其特點是在一般情況下不會燃燒，即使炭化后也能保持原來的形狀，同時還具有抗水性。實驗證明，這種紙用800℃高溫火焰燃燒5分鐘仍能保持原來形狀。耐火紙在科學研究、航空航天、珍貴史料的保存、外交文件等各方面都有著廣泛的應用。

糯米紙：

用番薯、玉米或小麥等的淀粉做成。人們把這些淀粉調成稀漿，除掉雜質，用熱水沖成淀粉糊，再把淀粉糊均勻地涂在轉動的干燥機上，經過烘干，就制成白色、半透明的糯米紙。干燥的糯米紙可以防止食品直接粘在外包裝紙上。