第一篇：突出語文的工具性,加強語言文字教學論文

新課程改革對中學教學提出了更高的要求。在新的形勢下“學案”教學法應運而生。“學案”教學是相對于傳統的“教案”教學而提出的，根據“學案”和教材進行自主創新學習的一種教學模式。在這里對“學案”教學模式進行粗淺的探究。

1.“學案”教學的意義與特點

1.1意義 “學案”教學是教學過程中，教師輔助學生根據“學案”和教材進行自主創新學習的一種教學模式。“學案”具體包括以下幾部分內容：

（1）問題情境和背景材料：問題的提出，有關知識概念產生的背景材料和思想意義，知識的邏輯順序。

（2）自主學習和疑難信息反饋：學生對問題的態度，學生在自學中的疑難、錯誤，問題的新發現、新猜想、新論證。

（3）閱讀、思考、合作：有關概念的意義，在可能提出問題的地方設置提示。

（4）學法指導：知識的學習方法、問題的處理策略指導。

（5）小結，交流：概括學習重點、難點，構建知識的結構圖。所以，“學案”不是教材的翻版，不是練習冊，也不是教案，而是側重指導學生學習的教學方法。“學案”教學充分體現了“教為主導、學為主體”的教育理念，使學生的創新能力得到不斷提高。

1.2主要特點。

（1）改變了知識的傳遞方式、彌補了教材的不足。“學案”教學則建立起教材、教師、“學案”和學生之間的新型關系，其中，教材主要傳遞陳述性知識，“學案”主要傳遞策略性知識，教師注重學生的情意培養，使學生得到全面發展。可以提供知識的生長點，引導學生去挖掘教材中的寶藏，從而彌補教材的不足。

（2）有利于師生之間的交流與合作。每個教師都可以根據自己的教學經驗對知識的呈現方式提出自己的創設性設計，使“學案”越來越符合學生的學習心理和規律，為學生提供自學的工具和指導，教師有更多的時間和精力指導學生，讓學生切實感受到教師的關懷，樹立自學信心，有效地激發每個學生的學習潛能。

2.“學案”教學模式的基本環節

2.1組織準備。教師要制定并使學生明確學習目標，這是“學案”教學的前提和出發點。編寫出符合學生實際、富有啟發性的高質量的“學案”；準備好課堂必需的教具、模型和多媒體軟件等。

2.2自學與交流。自學中對學生的問題，教師可采用啟發學生思路、針對重難點精講、引導學生合作與討論三種方式處理。教師了解收集學生自學的情況，為下一節課做好準備。

2.3總結達標。學生根據“學案”，總結所學的重點知識，形成知識結構，歸納易錯、易漏的知識薄弱點。“達標”就是設計一份檢測題（既包括對知識、能力的檢測，也包括思想情感提升），檢測學生完成教學目標，給學生提供一個內化整理的機會。

3.“學案”教學模式的實施策略

3.1編寫好導學方案。導學方案的編寫可采用要點提示、網絡綱要、問題思考等形式，從而提示學習的難點、重點、學法及技能要求等。指導學生進行目的性學習，為學生的個性發展和共同發展營造良好的課堂氛圍。

3.2導思及導練的實施策略。通過導思及導練使學生明確并掌握所學內容的知識結構。要遵循教法與學法相結合、突出“導”的作用和效果。

（1）創設情景，設計問題，保證教學協調。為學生提供學習材料，創設問題情景，以激發學生學習的興趣。使學生完成舊知識的遷移過渡，進入新課題的學習。要重于疏導，變“難學”為“易學”。教師要把自己的思維放到學生的思維水平上，要從學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗，設計問題時，教師要從高的懸念向低的懸念過渡，逐步找到接近“發展區”的結合點，力求保證教學雙方思維活動能夠達到同步協調。

（2）信息交流，深化規律，提高學習效果。在以上基礎上，引導學生總結出有關的知識和規律。可由小組采用登臺表演、畫圖講解等匯報形式向全班匯報本組研討情況，其余小組做補充、辯論，可促使學生有條理、有層次地掌握知識和規律，從而使他們的知識技能和認識得到提高和升華。總之，“學案”教學模式為學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

第二篇：《〈史記〉選讀》論文教學與語文學科的工具性

《〈史記〉選讀》論文：《<史記>選讀》教學與語文學科的工具性

【中文摘要】《〈史記〉選讀》選材于《史記》,作為一版全部以文言為選讀內容的教材,在教學中不能回避工具性這個語文學科的重要功能。本文首先闡述了在《〈史記〉選讀》中重視工具性的原因:這是由文言文特點、學生現狀和現行考試形式決定的;其次分析了《〈史記〉選讀》的教學現狀,這里既有對語文工具性認識和操作的誤區,更有對工具性真誠的呼喚。文章的主體部分,針對《〈史記〉選讀》的教材特點,提出了如何把握工具性的具體措施。先是《〈史記〉選讀》于聽讀能力的培養,根據現實需要,主要談了對讀懂能力培養的三個措施,即日積月累,把握技巧,拓展閱讀。再是《〈史記〉選讀》于說寫能力的培養,前者從學習人物語言、品評人物形象兩方面展開;后者則討論在寫作素材、寫作手法方面的學習價值。最后從思維工具的角度出發,探討《〈史記〉選讀》于培養學生質疑精神的作用。希望從這三個方面,探索出落實工具性的有效措施。

【英文摘要】The content of“Selected reading of Records of the Grand Historian”is from‘Records of the Grand Historian’.As a textbook fully written in classical Chinese, it can’t avoid its instrumental function, a very important function in Chinese subject.This paper begins by explaining the reasons why emphasize the instrumental function, which is decided by the

characteristics of classical Chinese, the current status of the students and the examination forms.Then, this paper introduces some errors in the teaching and also hopes to emphasize its instrumental function.The main part of this paper is to bring forward the specific measures to how to grasp the instrumental function on the base of the characteristics of“Selected readings of Records of the Historian”.Firstly,“Selected readings of Records of the Historian”is available for training the listening and reading abilities.According to practical needs, this paper is mainly about the latter and presents three specific methods, such as accumulating materials, grasping the skills and expanding reading.Secondly,“Selected readings of Records of the Historian”is available for the expressing and writing abilities.The former can be improved by learning characters language and comment on characters.The latter can be improved by accumulating writing materials and writing techniques.Finally, from the aspect of thinking tools, the paper discusses that“Selected reading of Records of the Grand Historian”is able for the students to cultivate their questioning spirit.Through these three aspects, we hope that we can explore effective measures to implement the instrumental function.【關鍵詞】《〈史記〉選讀》 工具性 關注原因 教學現狀 方向措施

【英文關鍵詞】Selected readings in Records of History Causes of concern the Situations of teaching and learning Specific methods 【目錄】《選讀》教學與語文學科的工具性4-58-11Abstract

5緒論8-17

中文摘要

一、研究緣起

二、研究方法11-1

2三、文獻綜述12-17

17-24第一章 《〈史記〉選讀》教學關注語文工具性的必要性第一節 《〈史記〉選讀》的文言文特點學習現狀19-21結23-2424-3024-27

17-19

第二節 學生的本章小

第三節 現行的考試形式21-23第二章 《〈史記〉選讀》教學關注語文工具性的現狀第一節 過分強調《〈史記〉選讀》中的語文工具性

一、列舉現象：字句當道，題山題海24-2

5二、尋其原因：誤讀傳統，功利至上25-26性，消弭銳志26-27工具性27-2927

三、探究影響：助長惰

第二節 不注重《〈史記〉選讀》中的語文

一、列舉原因：迷戀小組閱讀，濫用影像資料

二、尋其原因：強調課堂氣氛，弱化基礎技巧27-28

本章小節

三、探究影響：熱鬧變鬧劇，語文變歷史28-2929-30第三章 《〈史記〉選讀》教學關注工具性的具體措施

30-55力30-37第一節 《〈史記〉選讀》教學中落實工具性中的聽讀能

一、日積月累，夯實基礎30-

32二、把握技巧，第二節

一、提高效率32-3

5三、拓展閱讀，胸有成竹35-37

37-45《〈史記〉選讀》教學中落實工具性中的說寫能力《〈史記〉選讀》于說的能力的培養37-41于寫的能力的培養的培養45-

5441-45

二、《〈史記〉選讀》

第三節 《〈史記〉選讀》于質疑精神

二、于結語附錄二

一、于文字斷句方面的質疑45-

51本章小結54-55附錄一58-60司馬遷實錄精神的質疑51-5455-5660-6161-62參考文獻56-58攻讀學位期間本人出版或公開發表的論著、論文后記

62-63

第三篇：對語文教學工具性的認識

對語文教學工具性的認識

在語文教學中，我們往往重視其文學性和思想性，卻忽視了語文教學還有很強的工具性和實用性。或者說我們本身具備這方面的素質就有所欠缺。老師們在關注語言內容的同時,淡化或忽視了語言形式。即注意了引導學生關注課文寫了什么,說了什么,而不注意引導學生品味課文是怎么寫,怎么說的,作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。

當前，中小學語文教學仍不同程度地存在著“重知識傳授，輕思想教育；重分析講解，輕形象感染；重習題式訓練，輕實際能力培養”的“三重三輕”現象，不利于對學生進行思想道德教育，不利于陶冶審美情趣，不利于發展學生的智力與非智力品質。為了全面提高學生素質，應下氣力改進語文教學，突出工具性，滲透教育性，著眼發展性。

一、淡化“習題式”練習，加強語文能力的訓練。

語言文字歷來是人們交流思想的工具、思維的工具，這就決定了語文教學必須突出工具性。工具地掌握唯一途徑是訓練。應采取“讀得多些，講得少些，練得精些”的辦法，留出較多時間讓學生自己動眼、動口，朗讀課文，兩耳聽讀，讓課文語言一次次輸入大腦記憶的倉庫。至于練，絕不是“習題式”的練習，因為語言文字的應用是整體的，所以應讓學生多讀、多寫。憑借教材及其特點，有步驟地進行精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀、跳讀、猜讀??以切實提高學生閱讀速度和理解、記憶的水平，重點突出教材精彩片斷的教學；在精讀中，應扣緊教材語言，讓學生比比讀讀、推敲詞語，領悟語言的神韻，提高語言的鑒賞能力。至于聽話、說話能力，也應從低年級到高年級，從一句話，一段話、幾段話到大幅度地訓練。總之，訓練應從應用出發，重在培養語文能力。

二、擯棄“發胖式”的分析，注重感受熏陶。

語文教學滲透教育性，必須擯棄流行已久的“發胖式”的分析，因為這種“分析”既耗去了教學的有限時間，又削弱了語文教學的教育性。其表現是語文課的思想道德教育被無形、無情的說教式分析所代替，學生的主觀感受被老師的講解所取代。這種沒有感受的教育。只能是概念的、空洞的、無力的。

動之以情，曉之以理，這一樸素的道德教育的普遍規律，同樣適用于中小學語文教學，這叫“文”以載“道”。因此，語文教學必須“文道結合”，而不是“文＋道”。所以教師應把握教材及學生認識事物的特點，通過直觀手段與語言描繪相結合的方法，讓學生感受課文描寫的生動形象，如臨其境，激起熱烈的情緒，體驗字里行間蘊含的情感。這樣，學生必然受到熏陶，久而久之，必將影響學生高尚的思想觀念、審美情趣的形成。這便是“學文”中“育人”。

三、反對“封閉式”讀書，提倡到源頭中學語言。

長期以來，語文教學不知不覺地被學校高墻將其與大自然、與社會生活隔開。就作文而言，一是普遍脫離學生的生活和實際，“面壁苦思”“閉門造車”；二是教師指導方向、方法存在問題，培養技巧已成傾向。許多教師不帶學生去認識周圍世界，不去接觸生活，只是關在屋子里讀范文，背“好詞佳句”。學生只記得詞，不懂得詞的形象與感情色彩，于是寫秋天用了很多寫春天的詞語；有甚者詞語堆砌，辭不達意。僅“一件事”就讓學生寫《發生在教室里的一件事》，發生在放學路上的，發生在家里的，發生在星期天的??事情發生的時間、處所可謂無所不包。學生沒有那么多的事可寫，只得抄、搬、縮。學生強作無米之炊，教師則堂堂加碼：“開頭諸法”“結尾妙語”，記裝公式”，“套作”、“仿作”，絮絮叨叨，弄得學生迷迷糊糊。其實語言本身就是來源于生活，語言的發生就是用來交往的需要，自我表白的需要。多寫，就是讓學生用自己的筆，寫自己親眼看到和感受的世界。生活是絢麗多彩的，有形、有情、有境，語文教學應與生活相通，讓學生在生活的情境中學活語言；在理解、運用語言過程中，得到充分發展，全面提高素質。

在日常生活中，我曾幾次都遇到了這樣的事情。一次親戚叫我幫他寫一則工作方面的申請書，我當時想拒絕，因為從來就沒有寫過，不知道從哪里入手，怕寫不好，耽誤了人家的大事情。沒想到親戚卻說，你是學文科的，應該對這些很拿手的，就拜托你了。聽他這么一說，我一臉的尷尬，只有答應下來。想來自己是學文科的，說這些都不會還會寫些什么呢？旁人聽了豈不成笑話了。確實，在大學里也有公文寫作這門課，因為是選修的，教師和學生都不夠重視。擔任公文寫作的老師，上課也是含糊其詞，草草了之，并沒有實踐性的訓練。因此對于普通公文的寫作只有點模糊的概念，現在要提筆來寫，心里未免有些底氣不足。此后，我查了相關資料，反復修改，才勉強完成親戚交代的任務。

類似忽視語文教學工具性的新聞也有許多，江蘇省人才市場拿出10個崗位面向大學生招聘，篩選之后80多人入圍，有一題是根據素材寫一則邀請函，80多個文科畢業生竟沒有幾個能寫出一份完整的邀請函，絕大多數“缺胳膊少腿”。作為工具的語文竟面臨如此尷尬的處境。

學了語文，不大認識漢字，漢字寫得龍飛鳳舞、東倒西歪，說不好普通話，朗讀文章支支吾吾，沒有閱讀報刊的習慣，不會寫簡單的應用文，諸如此類現象比比皆是。而生活卻離不開語文：日常生活中的交際，醫生的病情記錄，警察的審訊筆錄等等，都需要語文這個工具。語文的廣泛使用與語文運用的生疏形成了鮮明的對照。

相反，學了語文，能很好的掌握語文的實踐性和工具性的人，就能在日常生活和就業中顯出優勢來。大學同窗的一位好友，就是因為有一手好筆頭，和良好的口頭表達能力。在應聘的眾多的競爭對手中脫穎而出，以大專生的學歷打敗了更高學歷的競爭對手，贏得了自己滿意的工作。并且在工作中也是做得得心應手。盡情的施展了她良好的協調能力。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文的基本特點。”但是，由于近幾年強調了語文的人文性，語文的工具性無形中被冷落。因此，作為教師就應該潛意識里提高自己這方面的素質，才能因勢利導，重視教育教學中一點一滴的積累，培養學生的語文實踐能力，這樣語文教學才不會離生活越來越遠，才能有效的發揮語文的工具性。

以上是我在工作中積累和總結的一些認識,也是在閱讀的書籍和向老教師不斷請教中積累的寶貴經驗。當然如果要想在今后的教學工作中抓住語文的工具性來進行施教，還要在自身教學水平中不斷的提高自己，加強對文學全方面知識的學習。

對語文教學工具性的認識

天津市紅橋區外國語小學

劉媛

第四篇：突出語文的工具性,加強語言文字的教學——晉江市語文課堂教學評優課聽課有感

突出語文的工具性，加強語言文字的教學——晉江市語文課堂教學評優課聽課有感

10月19日，我參加了晉江市課堂教學評優展示課聽課活動，這對我來說是個難得的學習機會。授課的老師從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言，深深地折服了我，使我感覺到了自己的不足，認識到要提高自身素質，趕上新課改步伐的緊迫性。現就就這次聽課談談自己的點滴體會：

精心設計課前熱身的環節。比如，教學《荷塘舊事》這一課，鐘晶老師就用了自己的名字做了一個燈謎讓同學們猜，引起了同學們的興趣，這樣標新立異的自我介紹不禁讓人眼前一亮；再如，教學《釣魚的啟示》的賴老師，她在課前讓兩個同學玩捉迷藏的游戲，順理成章地引入了本單元學習的主題：規則。幾位老師的課前熱身的設計無不心思細膩，巧妙安排。

有效實施生字詞的教學。聽的幾節課大多是高年級的課文，但是幾位授課老師教學生字詞認真的態度令我印象深刻。《荷塘舊事》是六年級的課文，鐘老師在教學“憨”這個生字時特別認真，她特別在田字格上寫上了“憨”字，并告訴學生這個字在田字格里的位置應該如何安排等等；此外，她還精心挑出了文中三個帶有形近字的詞語：“月牙泡，狗刨，荷苞”，讓學生充分對比，真是獨具匠心啊！再如《釣魚的啟示》的賴老師，在教學生字“傲”亦是如此：出示田字格——示范書寫——強調生字在田字格里的位置??

反觀我，我現在任教的學年是二年級，他們是才剛剛從一年級升上來的二年級小朋友，難道我忘了嗎？我怎么能在生字教學方面如此地馬虎簡略，甚至一句帶過？今后，我將多花些時間在生字詞教學環節，讓學生充分感受我們中華民族博大而精深的漢字文化。我們中華民族的漢字源遠流長，我們有什么理由不認真揣摩這些中華文化的精髓呢？

另外，值的一提的是：幾位授課老師都很重視學生與文本之間的對話，比如《荷塘舊事》鐘老師在教學課文時，幾次在大屏幕上出現整段整段的文字，即第三自然段和第四自然段這兩個重點段。學生在大屏幕上看到整段的文本，一目了然，更能拉近他們與老師，學生與文本之間的距離。

最后，幾位授課老師，他們都能夠給學生充分的時間與文本交流，比如《荷塘舊事》，鐘老師給出了充分的時間讓學生默讀，讓學生找出重點詞語并做批注；再如《釣魚的啟示》賴老師也同樣給了學生充分的自由讀課文的時間。

總之，授課老師們擅長設計各種活動環節設計，活躍了課堂氣氛；有的老師慷慨激昂，聲情并茂，不僅令學生陶醉、癡迷，也讓我們這些聽課的教師們感慨萬千，贊嘆不已，非常欽佩他們在短短的四十分鐘內，巧妙的完成課堂教學的設計，還配有質優畫美的多媒體課件教學。從他們身上我們就能感受到語文教師的博學和精彩。

有人說“一個工人做了一輩子工, 可能是個優秀工人，但是一位教師教了一輩子書，卻不一定會教學”，通過這次的學習，我想：要做一名優秀的小學語文老師，就要不斷的學習反思。

第五篇：語文是一門工具性學科

語文是一門工具性學科，是各學科的基礎。語文內含豐富，是我們一般語文老師所說不清道不明的。在現實生活語文用得非常多，寫信、廣告標語、說話、廣播、文章等都與我們的語文密不可分。

一、語文教學分傳統語文和現代語文，傳統語文主要指文言文、詩歌、辭、賦、曲。據我所了解，傳統語文主要是考學生的背功，會作詩、作詞，他們都自認為已經學得非常好。因此會出現只要看到認讀書時搖頭晃腦的都會稱“孔夫子”，可見雖然孔子是我國古代的大教育家，但和今天相比他的教法也陳舊了些。這也不怪這是因為當時的考試制度——科舉制度決定的。傳統語文要求多讀多寫，所以有“讀書百遍，歧義自見”的俗語。就自而生，雖然有些人悟性不好，讀了多少遍的詩詞不知其意，但順暢誦讀，他是今天的學生不能比擬的。

二、現代語文雖然也學文言文、詩、詞、散文，但教法有所不同，今天主要注重學生的賞析和感悟，而太注重是否背得滾瓜爛熟。這是今天老師教學的失誤。雖然現在信息社會什么信息都有什么樣的語文都有不同形式的出現。如：現電視廣告、布標、墻村、廣播、電視、報刊、雜志都在層出不窮，讓人眼花繚亂，連一些小孩從電視廣告、電視劇上都學會了廣告用語，這樣以來好多人都認為這小孩真聰明。其實不是孩子聰明而是社會語文的感染，讓沒有進過學堂的孩子從某學校門口過，她看到黑板報上畫了一幅畫，她指著黑板報對媽媽說：“畫”讓人真是不敢相信。但是畢竟是真的因為社會媒體都在不停，孩子也跟著學

到了很多東西。我真的很喜歡今天的這種語文。

無時無刻都在受到熏陶，受到感染，就如每天都有太陽、藍天、白云一樣，無時不在，無刻不在，無論走在鄉村小道上也能看到“百年大計，教育為本”“計劃生育政策是我的一項基本國策”“中國移動村村通”……城里來不用說有各種各樣的標語、廣告語、廣播、商場廣告都在進行。這樣以來不想學，也在不知

不覺當中學到了。就如你歌一樣，如果一首歌聽熟了，自然而然就能唱上一句。

現代語文教學，也在隨著社會改變而改變。不再那么古板，不再那枯燥。不但學語音、字、詞、句，還有閱讀課，在條件好的地方還開設有散文詩歌賞析課、廣告語設計課、寫作課的反正語文的形式多，內

容豐富。讓我們學不完，享受不盡。

語文，裝點著生活的點點滴滴，使我們的生活變得豐富多彩。廣告、網絡、新聞、雜志、影視中，語文無處不在，而我，就在廣告中學到了語文。

廣告讓我十分感興趣：“李寧，一切皆有可能(服裝店廣告)”，“安踏，永不止步(服裝店廣告)”，“美特斯·邦威，不走尋常路(服裝店廣告)”、“特步，飛一般的感覺(服裝店廣告)”，“你的發型，由我做主(理發店廣告)”??這些都很有創意，比如“特步，飛一般的感覺。”就好像你去他的店里買了一套衣服或一雙鞋穿上了以后，你就可以飛起來一樣。在比如美特斯、邦威，不走尋常路。就好像你去他的店買了一套衣服穿上了以后，就會非比尋常，無與倫比一樣??

這些廣告中都運用了語文，沒有人敢說這不是用語文匯成的，當然了，也除了那些沒有文化的人才會這樣說，有文化的人敢這樣說嗎？看了這些有趣的廣告，我從中學到了許許多多的語文，我相信在不久的將來，我將開一家特大型的廣告代言公司，專門研究這些有趣的廣告，使我們的生活更為豐富，那么，你又從哪里學到了語文呢？

生活中經常可以看見一些經過改動成語而變成的廣告詞。一天，我從電視中看見了“騎(其)樂無窮”、默默無蚊(聞)廣告詞，這些廣告詞分別是推銷他們自己生產的“山地車、蚊香”等產品。這些經過改動的成語具有它獨特的好處。它們能讓人在改正成語的同時牢牢記住正確的成語。