第一篇：新課改下如何開展語文綜合性學習論文（共）

長期以來，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，似乎課本是唯一的信息來源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一信息交流的場所，由此，“語文的外延就是生活的外延”，成了語文教學空談。語文課改倡導“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念，而綜合性學習正是體現語文課程基本理念的一道最靚麗的風景線。它能有效地實現語文知識的綜合運用，使學生的聽、說、讀、寫能力整體協調發展，讓語文教學與其他學科有機溝通，把課程學習與實踐活動緊密結合；它給教師的教開辟了廣闊的天地，為學生的學構建了嶄新的平臺，從而更加有利于學生汲取養料，彰顯個性，發揮潛能，提高素養。要使語文綜合性學習成為語文課程教學的重要形式，使語文閱讀教學能有效延伸與拓展，真正提高學生的語文素養，我們的語文教學需要注意處理好如下幾方面的教學原則問題：

一、遵循語文教育的特點以及綜合性原則，培養學生的綜合素養

語文綜合性學習是語文課程的有機構成，它拓展語文學習的內容，但其語文的學科性質是不容改變的。但有的教師在實際操作中，暴露出“去語文化”、“泛語文化”傾向，或上成思想品德課、或地理課、歷史課等，卻背離了語文學科性質這一根本點；語文綜合性學習應遵循工具性和人文性的統一這一語文基本特點。在綜合性學習中應使我們的教學更好地提高語文的社會價值，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操，使其兼顧語文的“工具性”和“人文性”兩個方面。如筆者在上《世界何時鑄劍為犁》這個專題，（人教版八年級上冊第一單元）時，提前一個星期時間，布置學生在課余收集有關“戰爭”的資料：戰爭的定義、中國古代歷次意義重大的戰爭、新世紀的世界性戰爭、戰爭的性質等等。一周后安排兩節課的時間，在課堂上讓學生自己唱主角，將自己所收集的材料進行交流，然后進行多元性評價；最后讓學生將自己的觀點和所收集材料以文章的形式上交，再進行評價，并將一些優秀的作品集中以板報的形式進行展示。整個教學過程引入活動課程理念，體現課標目標和內容的綜合性，使學生獲得主體意識和行為能力、情感態度的綜合發展。

二、遵循開放性原則，培養自主學習能力

綜合性學習的課堂是開放的，它突破陳舊封閉的教學空間，走出教材、走出課堂、走出校園、在社會的自然環境中去學語文。如：綜合性學習“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”等等可在校外活動中開展教學，只有課堂開放了，學生才有更加寬闊的呼吸空間和活動空間，學生的學習活動才能獲得更多的源頭活水，從而給整個學習過程帶來活力。

課堂和內容開放了，學習的形式更是開放的，綜合性學習應是形式多樣。可以是學生單獨行動，可以小組協作，也可以是集體行動，可以在教室交流探討，也可以走出校園參觀訪問，遠足探訪，還可以通過圖書網絡查閱資料，也可以實地調查得到第一手資料，可以師生共同參與，可以學生自行組織，也可以聘請社會人士共同參與。如，我們在八年級上冊的“獻給母親的歌”的綜合性學習中，就請來了幾位有特殊經歷的母親，通過學生講述母親的教導和感謝母親等活動，使整個活動很快達到高潮，收到意想不到的效果。有了新穎多樣的形式，學生的學習過程，便不是“一枝獨秀”而是“百花齊放了”，更多人的參與更多形式的學習活動，就必須給學生帶來更豐厚的收獲。學生會在教師有組織、有目的、有內容、有要求的開放性自主學習的活動中，養成自覺學習的好習慣，掌握自主學習的好方法，從而提高學習質量。

三、遵循主體性原則，張揚學生個性發展

在綜合性學習活動過程中學生的主體性得到充分的尊重，活動課注重學生的自我組織和相互啟發，充分發揮學生自身的探索和創造精神，在活動過程中可以參與從活動的設計到活動評價的全過程，學生是學習者也是組織者，教師作用主要是向學生提供必要的指導和建議。如在“青春隨想”專題（人教版九年級上冊）綜合性學習中，教者放手讓學生自行設計，學生根據自己的愛好和能力自主設計學習的過程和內容。有的學生具備繪畫的技能，所設計的主要內容是把自己對人生體會繪成一幅畫；有的喜歡文學，設計的主題內容是搜集與“青春”相關的小說、散文、詩歌等，并朗誦、背誦相關的名言警句；音樂影視愛好者，搜集關于“青春”的電影、電視、歌曲音樂，圖片資料等，同學們還自行主持舉辦一個主題班會：讀詩、唱歌、舞蹈……這樣的學習有效發揮了學生的自主合作意識，許多學生樂于參與，動手、交流、寫作，個性得到了充分的彰顯，個人才能得到展示，語文學習興趣也大大增強了，語文教學更具魅力了。

綜合性學習是學生整體性發展的過程，是應新課程需要而出現的一種全新的學習模式，為了讓它更有利于學生的發展，我們語文教師應做一個探索者，一個研究者，一個實踐者，一個引導者，學生的語文綜合素養才能得到培養和提高。

第二篇：小學語文開展綜合性學習

小學語文開展綜合性學習

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

進行綜合性學習要注意以下幾點：

一、認識不足。沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，不夠重視。把語文綜合性學習等同于綜合實踐活動。

二、怕綜合性學習搞多了耽誤時間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學習已是一個較為普遍的問題，要扭轉這一局面，首先要圍繞教育的終極目標—人的發展---這個基本點，從真正意義上轉變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價機制等配套措施，才能保證綜合性學習活動的落實。

三、不敢充分放手。教學中過分依賴教材、教師教學用書。不去或不愿更多地考慮學生熟悉的經驗世界，教師按照自己的意愿給學生提要求、提任務，指導學生按部就班地“活動”。每一個步驟都要把關，唯恐出現什么“閃失”，不符合自己的預想的結果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現象集中表現在總結階段的交流匯報，展示成果時，學生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現了學生的主動學習過程，實際上能不能真正地讓學生發現和創造呢？這是一個長期的學習實踐過程，教師如何調整自身的角色位置，是搞好綜合性學習教學的關鍵。

第三篇：開展四年級語文綜合性學習活動

探究如何開展四年級語文綜合性學習活動 一、四年級綜合性學習的特點和課標要求：

綜合性學習的特點是學生的主體性，應突出綜合性，重視實踐性，發揮創造性。單元綜合學習”的設置，意在對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面的鍛煉和培養。合理的教學設計應當達到《新課標》對培養學生學習的自主性和實踐能力的要求。新課標中綜合性學習具體要求

（1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

（2）結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

（3）能在老師的指導組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

（4）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。二、四年級綜合性學習的教材編排。

四年級上冊綜合性學習活動教材的編排及教學建議教材分別在第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）安排了綜合性學習，一個是讀童話，講童話，演童話，另一個是了解自己，他人成長的故事。同時還在分別P4、P84、P151等安排搜集資料的綜合性學習。教材對綜合性學習引導的具體步驟是：先在導語中點出：如第三組的導語中這樣寫：“我們要圍繞童話開展綜合性

學習，進一步感受童話的魅力。再在第一篇課文《巨人的花園》后面作具體的布置。最后在語文園地的口語交際、習作和展示臺中有機地整合在一起，進行交流展示。”四年級下冊在第三單元“大自然的啟示”和第六單元“走進田園，熱愛鄉村”相應的安排了“綜合性學習”。對綜合性學習的具體引導步驟和四年級上冊是一樣的要求。

根據教材的編排，我們對這綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：

1、是通過布置，使學生明確學習任務，知道要做些什么，該怎么做；

2、是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。

3、是采用多種形式，充分展示交流。

三、課例探究：

以我們今年四年級上冊第三單元綜合性學習為例，在這里做一些初步的探究：

第一階段：活動的準備階段。

（1）劉覽課文，整體感知。從第三單元的導語入手，讓學生略讀整組課文，大致了解每篇課文的內容，初步感受童話帶給自己的快樂。

（2）讀題明意，確定主題。出示第45頁“綜合性學習”的一段話，學生自由讀，知道這一次活動的任務是讀童話、編童話、講童話、演童話。師生共同商討，確定本次綜合性學習活動主題“遨游童話王國”。

（3）群策群力，擬定計劃。① 學生討論交流，老師根據學生的匯報板書：小組主題活動實施計劃活動主題 活動時間 組長 小組成員及分工 開展活動的方式 活動中的發現 ②教師建議各小組根據愛好給自己小組取名字，如小蜜蜂童話組(讀童話)、小蜻蜓童話組(講童話)、小蟋蟀童話組(編童話)、小蝴蝶童話組(演童話)……③教師提示不同活動內容的要點，交流、展示的方式，可以制成表格供學生活動時參考。比如誦讀組展示：朗誦中外童話名著、名篇的名句、名片斷等。講童話組可以講課文續編的童話故事，也可以講課外閱讀的，也可以講自己編寫的等。編童話組可以續編課本的童話，也可以續編課外閱讀的，還可以自己創編等。演童話組根據課本、課外的童話排成童話劇表演等。

第二階段：活動實施階段。（1）課內感悟，課外積累。

因此教學本組課文時，不僅要深入理解課文內容，感悟理解積累運用語言，重要的是掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力，對學生后續學習和活動奠定堅實基礎，正所謂“得法于課內，得益于課外”。例如：教學《巨人花園》時采用朗讀和想像的方法，緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景的語句，引導學生體會童話所揭示的道理；同時，還引導學生體會課文多處運用對比的方法展開故事情節，感受童話的魅力。教學完《巨人花園》，利用本

課后的資料袋，引導學生搜集、閱讀童話。指導學生閱讀《語文園地三》中“我的發現”，先看看小林和小東在學習童話故事之后都有哪些新的發現，再由此發散開去，啟發學生自己讀過的童話為例子談談童話的特點，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想像都很豐富；童話大都包含一定的道理。提醒同學們在今后讀童話過程中，注意體會，發現童話中更多的奧秘。

（2）運用提示，指導活動。《幸福是什么》結尾處的“泡泡”中提示：我想和幾個同學合作，把課文內容演一演；《去年的樹》課后小練筆：我有很多話要對鳥兒說。我先說說，再寫下來；《小木偶的故事》結尾處提示：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢?我來接著編下去……，《語文園地三》“口語交際。習作”對寫童話、講童話、演童話提出了明確的要求。因此，在進行整組教學活動過程中適時利用提示，合理、有效指導學生進行語文學習活動。

第三階段：活動展示階段(與口語交際、展示臺相結合)將口語交際與展示活動有機地結合，有利于使學生把喜愛讀童話、編童話、講童話、演童話內化為語言和行為，自覺或不自覺地感受童話的魅力。交流展示時，教師有目的和同學們一起把教室布置成一個“童話王國”，小組同學根據要展示的童話內容化妝，準備道具，老師扮演成童話王國國王或王后，參與其中。

四、綜合性學習的評價

課標指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和

創新意識，尤其要保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。課標還強調除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有：

1、在活動中的合作態度和參與程度。

2、能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

3、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4、能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

5、語文知識和能力綜合運用的表現。

6、學習成果的展示與交流。

第四篇：新課標下的語文綜合性學習教學探討論文[范文]

在新課標中，語文教學更注重培養學生語文應用，審美與探究能力，改革了一直以來原本單一的學科課程結構，將“寫作、口語交際、綜合學習”納入課程體系，而且針對每個單元的學習內容都設立了相對應活動的主題，讓全體學生參加到豐富多彩的語文活動中，使他們在動口、動手、動腦的過程中學習語文知識，提高語文素養，培養起高尚的道德情操。

語文實踐活動是對語文通用教材知識的延伸和拓展，體現的是大語文的教學思想，要注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。要學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。語文實踐活動的開展定會給學生的學習模式和教師的教學模式帶來一片新的天地。

一、綜合學習要以語文學習為基礎

綜合學習雖然注重把自然、社會、人類歷史等多方面的知識整合在一起，但它首先姓“語”，不管語文綜合性學習涉及到哪個領域、哪門學科，采用哪些方式，其落腳點都是致力于學生語文素養的形成和發展。那么，如何讓“語文”學習滲透于實踐活動中，從而散發出強烈的語文氣息呢？語文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學生能根據綜合性學習內容提出自己感興趣的問題，并主動參與到探討的過程中來，還可以讓學生圍繞感興趣、共同關注的問題通過自主學習或合作交流形成認識，掌握最基本的語文學習方法，并能綜合運用語文知識，促使學生聽、說、讀、寫能力的整體發展，提高學生語文素養、審美情趣和探究問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。

在活動過程中，學生體驗合作與成功的喜悅，具有學習的自主性和積極性及主動的參與精神，提高文化品位和審美情趣，關心、尊重自己身邊的文化生活，培養熱愛語言文字的情感。學生在熱愛生動活潑的綜合性學習中，得到“語文”學科美的享受，進而更熱愛這一充滿情趣和美感的學科。如我班開展的“走上辯論臺”活動，要求學生自由組合就自己關心的話題設置一些熱點問題，然后就這些問題進行辯論，辯論后再要求學生點評，然后綜合評價選出優勝者。這樣以辯促看、促聽，以講促讀、促寫，從而達到培養學生聽、說、讀、寫能力的目的，全面提高了學生的語文素養。

二、實踐是主要特征

中學生主要的感情認識和經驗是親身經歷、直接體驗的各種實踐活動（如參觀調、訪問、制作、表演等）中得來的，綜合性學習將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情景和學習活動，讓學生在具體生動的學習情景中去感受，去體會，去發現，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際體現。它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在動腦、動口、動手等實踐活動中拓展知識，發展能力。

如我在處理“關注我們社區”（人教版初中語文九年級下）綜合學習時，我組織學生走進我們社區去調查社區人口狀況，考察社區環保狀況，在社區活動站義務服務并為社區制定文明公約，在社區發表演講。在這次活動中，同學們表現積極活躍，人人參與，人人實踐，從中得到鍛煉，獲益不少。讓學生成為主體

羅杰斯認為：當學生自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，就能在最大程度上從事意義學習。這類參與學習比消極被動的學習要有效得多。在綜合性學習中，教師要放手讓學生參與，讓學生直接體驗，無論是活動的設計、準備，還是實施、總結，都要充分體現學生的主觀能動性。在綜合性學習中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與，著重讓學生在活動中去感受、體會、領悟、發現。如我在處理“尋覓春天的蹤跡”（人教版八年級語文下）綜合學習時，先布置學生在班上討論如何展開活動來展示春天的美，確定活動程序。同學們選擇自己喜歡的內容，根據自己的特長自己去收集資料，按照自己的意愿去進行活動。因此，活動一結束，同學們編了一輯“自然日志”紀錄下春天的足跡，以“春天的贊歌”為題出了一期墻報。選出一副副表現春天風物的畫和照片，并為它配上三五句詩，或根據詩意配上一副畫。在開展活動的基礎上，整理有關材料，還寫出了一篇篇關于春天的美文，學生真正成了學習的主人。

建立多元的活動體系

語文綜合性學習要求在活動中要重視學生認知、技能、情感、態度、價值觀等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機結合，既要面向全體學生，又使學生得到全面發展。平時在組織學生的活動中要特別注重的是活動的形式多樣性。如果活動內容單

一、平面，就會使活動質量偏低，活動的預設目標不能達成。因此，在實施活動中建立多元的活動體系就顯得非常必要了。那我們應該如何去做呢？一是從教師的角度來說，要大膽地進行活動內容的改革，把信息技術、腦科學和心理科學的成果運用于教學中去，重視學生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，充分發揮學生的活動個性。鼓勵學生獨立思考，自主活動，勇于探索和實踐。二是從學生角度來說，要把語文綜合學習和語文學科知識以及其他學科知識結合起來，以此強化、擴展活動內容。如“科海泛舟”（人教版八年級語文下）學生結合了多個學科開展活動，又聯系了生活實際，學生學得興趣盎然，又學有所得。

培養學生的創新精神

在語文綜合學習中，學生要善于在一切信息交流中去捕捉、吸納有效信息，并能根據需要迅速、不斷的轉化，再生新的信息，培養創造新設想、新事物的能力。如在“到民間采風去（人教版八年級下）的綜合性學習總我們分三人一組組織學生到當地民間進行調查訪問。匯集采訪筆記，攝影作品，配有文字介紹的實物，舉辦了一次民俗文化展覽。學生在集體實踐中，取得了直接的經驗，他們獨立思考，掌握了從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，尋找他們相互之間的關系，探索未知，從而激發他們的創造意識。當同學們一個個拿出自己的作品時，我不能不驚嘆他們的創造才能。

第五篇：新課改下小學語文作文教學論文

新課改下小學語文作文教學論文

一、因材施教、尊重差異，讓學生自由表達思想 1.鼓勵學生描述自己的親身經歷

新課改下在教學中，語文老師一定要讓學生先卸掉作文寫作很嚴肅這個包袱，讓他們自由的表達出他們心里最想說的話。當然，有時候孩子在說話的時候會有很多話很多詞語，但是在寫出來的時候總是一兩句話，這時候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來的事情說的再詳細一點是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說的很詳細呢？學生聽到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來完成，一次作文很快完成。而且每個學生寫的內容不同，故事各異。學生們可以很輕松的訓練語言的運用和提高寫作能力。

2.鼓勵學生寫真實感受，抒發真實感情

真實的感情回事作文顯得生動自然。很多學生寫作會套用語文課本上的語言和情感，但是事實上不是每一個學生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學生會覺得是美好的，有的覺得不是，有的孩子喜歡陽光，有的孩子喜歡雨天，孩子對同一個事物的感受往往不同，因此，新課改下語文老師在作文教學中一定要鼓勵學生描寫真感受、抒發真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學生就不會一提到描寫景色就是“啊，真美啊！”老師應該教會學生描述景色、講述故事、描寫人物的時候不要說好或者不好，而是嘗試著看到同一個事物的各個方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據這些情況寫出他們最真實的感受。這樣就可以避免學生在協作文的過程中出現空洞的思想感情。

3.鼓勵學生使用獨特新穎的詞匯

各個學生對生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨特新穎的用詞要多加鼓勵。一篇文章里邊學生使用上好詞好句，把這些詞語在作業本上邊勾畫出來，并注上評語加以鼓勵。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長”，這句話里的“放展”這個詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實現目標不顧一切的意思，這個詞語雖然并不是語文老師在課堂常常教學的詞語，也不是普通話里的詞語，但是這個詞語正是學生對“假如自己是棵白楊樹”的真實想象，是對一個突出的白楊樹的認識。假如放在學習上，那他就是“放展”地學習，他就是最優秀的學生。教師在語文教學中經常鼓勵學生使用新穎的詞語寫出自己的感受自然能夠保證作文的獨特性、新穎性、生動性，要是單純給學生強調作文要具備獨特性、新穎性、生動性，很多學生連這些詞語都不解其意，更別說是寫出好的文章。

二、激活學生想象力，激發學生的表達欲

孩子是天生的浪漫主義，在語文作文教學中可以鼓勵學生通過想象創作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認認真真的寫一下嚴肅的話題，他們由于對周圍世界理解有限，很多時候他們自己是依賴家長和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達看法，他們常常寫出來的基本都是家長和老師的看法。所以，讓學生認認真真的寫一些嚴肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無詞可用、無話可說。但是要是讓學生通過想象講出一些童話故事，他們的語言立馬豐富多彩，因為他們知道他們自己的童話世界里他們自己就是主宰，他們可以自由發揮。比如，老師可以給學生布置這樣的題目：“左手和右手分開旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽話的橡皮擦”學生們聽到這些題目立馬會興奮異常，他們就這些話題總有說不完的故事，這既讓他們快樂，也達到了語文作文訓練語言表達能力和思維能力的要求。

三、積累作文素材，讓學生作文言之有物 1.仔細觀察生活，積累生活素材 小學語文作文是現實生活的反應，無論是學生去寫真實的故事還是去想象，它所表達的內容全部是源自生活，因此小學生作文水平的提高在平時對生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對象和在作文里邊描述的對象，教會學生仔細觀察生活，引導學生體驗生過，指導他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時的生活中積累了大量的素材，在寫作文時就可以信手拈來，不會提筆忘詞。

2.大量閱讀積累語言素材

孩子的語言表達除了自由表達之外，還必須要不斷地達到用最規范的語言表達自己的認識和想法，對于各種情景、人物、事物的描述，對于各種故事的講述，對于各種觀點的討論，都需要遵守一定的規則和語言規范。要做到這些，學生們在平時就需要注意語言素材的準備，大量的閱讀規范語言寫成的文章，通過大量的語言輸出讓他們學會正確的表達，合理的結構，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學生學習語文很重要的目的之一，也是是學生語言的積累，為表達思想、傳遞信息所必須做的準備，大量的閱讀不僅能夠增長學生的知識，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學語文教學時，作文教育要與閱讀教育相結合，使學生的作文越來越使用規范的、豐富多彩的語言。

四、總結

小學生語文作文教學作為小學語文教學的重要任務，也作為學生一生的自身表達的基本形式，在平時的教學中一定要讓他們有充分的練習機會，要讓他們放開想象的翅膀，自由表達自己的思想認識，讓他們的語文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎上越來越規范，越來越生動。最后，實現教育教學的目的.日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該從低年級開始就培養。

二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。

小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優化口語交際的訓練過程，教給方法

1、教給說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

2、教給傾聽的方法。

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3、教給評價的方法

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。