第一篇：構建目標定向機制的就業指導模式初探論文

論文關鍵宇：目標定向就業指導計算機專業

論文摘要：廣東省高等農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業生就業壓力相對較大，傳統的、通用性的就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要。本文在分析廣東省高等農業院校的計算機專業就業特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業指導模式。

作為高校本科專業中人數最多的計算機專業〔，，業界發展高速，專業知識更新速度也隨較其它行業迅速，而計算機專業教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統的就業報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業畢業生及其它省來廣東就業的計算機專業畢業生數量也相對較多。作為傳統農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業壓力相對較大。因此，傳統的、通用性的教學模式與就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要，就業指導應改變過去單純的就業技能、就業意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養計劃、綜合素質拓展、就業觀念、職業意識構建和就業技巧等方面。同時，就業相對學生而言，是一個自我成才、自我實現的過程，需要高校就業指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業學習和職業規劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，試圖為廣東省高等農業院校計算機專業的就業指導服務體系統提供新的視野和工作框架。

i當前學生對專業學習與職業規劃的認知與現狀

為了了解農業院校計算機專業學生在專業學習與職業規劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業指導模型提供感性的認識，創新就業指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業生進行了問卷調查，發現了以下幾點問題:

<1)畢業生就業仍不夠積極主動。調查結果顯示16.8%的學生通過供需見面會獲得就業信息，48.4%通過網上，14.7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業指導中心提供的幫助獲得就業信息。這說明了畢業生在就業方面欠缺主動，就業信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業市場不相適應。

(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業生的就業。在對學生自我評價的調查中發現，認為個人最大優勢為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神的比例依次為16%,12%.56%及14%，認為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%,64%.6%及22%。這說明大多數農業院校的畢業生繼承了“吃苦耐勞”的優良傳統，但專業理論和實踐能力的不足，應是導致就業競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業的了解及自身專業知識匾乏，是困擾畢業生就業的最大因素之一〔n。受傳統的教學模式與就業指導模式的限制，學生在求學階段接觸業界的機會較少，任課教師在教學過程中對業界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業素質的培養和職業規劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數畢業生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創新活動。

(3)學生對專業學習目標模糊，缺之職業生涯的規劃。據調查結果顯示，熱愛所學專業的有占42%,感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業。這直觀的說明了學生對所學專業的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業既而在激烈的就業競爭當中的目標定向。同時，造成學生產生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業產生消極的情緒，繼而影響了自己的專業學習規劃和職業規劃。

z高校就業指導工作的“成就目標定向”理論

動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統的教學和就業的需要與不足，總結出教學和就業指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業指導模式”(見圖n。

該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業目標動機氣氛以及職業目標與職業目標動機氣氛等四方面的就業指導意義。

3目標定向的就業指導棋型分析

3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛

學生在高校里面對新環境、新專業、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態度和明確的目標追求，在面對新環境和困難時表現出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續學習定好基調，打好基礎。

3.2成就目標與成就目標動機氣氛

學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業基礎知識、實踐、創新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發生偏離。

在實際當中，有些學生的學習態度和對人生追求的態度在低年級和高年級出現存在兩極走向，在活動中表現出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰性的任務，回避表現出低能的情境t創。此類現象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。

3.3成就目標長期效應與專業目標動機氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業技能的工科類專業，我們應該以能力定向的模式來要求學生，通過深入的專業教育和職業規劃教育來營造專業目標動機氣氛，讓學生對自身的專業技能、對發展的認知和職業規劃等方面的認識得到提高和充實。

在此階段，我們應該注意學生的專業技能的進一步加強，在教學和實踐環節當中適當于業界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業生涯規劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。

3.4職業目標與職業目標動機氣氛

在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業生涯有了較清晰的認識，專業技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業心態、就業成敗歸因、就業技巧不足和就業信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業指導服務，向學生提供就業技巧培訓、擇業觀教育和就業信息等相關服務，讓學生在職業目標動機氣氛下，保持對就業的正確擇業觀、積極的就業態度。

4目標定向的就業指導模式的關鍵點

4.1就業指導工作與教學工作統一化

目標定向的就業指導模型是建立在就業指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據就業市場的態勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統一領導，加強溝通，統一規劃。

4.2就業指導部門規范化、專業化

高校就業指導部門應根據內外環境合理配置人力、物力、財力及信息等資源，確定畢業生就業目標，制訂就業指導工作的目標、途徑和手段的總體規劃實現由單純的行政管理職能向服務、教育職能轉變。在這個模型中，就業指導工作是全程性的，涉及教學、思政工作、心理輔導和業界需求分析等方面，這就要求就業指導工作人員對計算機專業、思政、心理等領域的深入認識，并能為學生營造良好的目標動機氣氛。同時，就業指導部門應充分調動輔導員、專業教師和班主任加入到就業指導工作當中，以“小組化”的形式把學生分成多個小組，由專門的老師全程性跟蹤輔導，指導學生完成目標定向，并在學生出現困難或目標回避的時候予以及時地反應和處理。

因此，就業指導教師隊伍專業化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。第一，加強專業指導教師的聘任選拔和培訓。第二，培育兼職指導教師力量。高校應加大投入保證就業工作經費如期、足額到位，根據畢業生的人數按不低于1:500的比例來配備就業指導人員，對從事高校畢業生就業指導工作的人員實行持證上崗制度。

第二篇：目標定向合作學習課堂模式

思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學模式

結合目標教學法、洋思中學“先學后教”教學模式、山東杜郎口的“三三六”教學模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學的“目標定向、自主學習”教學模式。現介紹如下，請學科室成員進行試驗，實驗中遇到的問題請進行記錄，及時作出改進和完善。

一、教學模式名稱：“目標定向、自主合作”課堂教學模式

二、教學模式的基本環節及教學模式簡略圖示：

（學生向目標方向運動的機制（主體）→）

目標認定→前提測評→導學達標→達標測評→目標回顧，課堂小結

（教師的活動與手段（主導）→）

三、教學模式解讀：

1.目標認定（時間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據思想品德學科的教學進度、教學內容出示（以口頭表達或板書形式）學習目標。

⑵功能要求：①為學生學習指明方向；②暗示學習內容的重點和難點；③引起學生探究的興趣；④從知識的內在聯系上提醒學生學習用功的著力點，強調學習內容中應注意的問題。

⑶呈現學習目標：①目標的認定以思想品德學科課程目標、教材教學內容、云南省思想品德學科學業水平考試說明為依據；②目標的認定要以學生學情為依據；③目標的敘述要求一是要規范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標的敘述要有利于教學操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標要求，并樹立努力在教和學活動中完成目標要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測評（時間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據認定的教學目標要求，通過口頭提問學生回答；或書面問題陳述等形式，對學生學過的知識，特別是與新學內容相關聯的知識進行測試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測試學過的知識，讓師生了解到學過的知識還記得多少；有利于督促學生對學過的知識的復習鞏固；②為新學知識做好知識的儲備準備；③有利于完整知識體系的構建。④激發學生新課知識學習的求知欲(或有利于新課學習動機的激發)。

（3）形式：①口頭提問學生回答。在教師備課時，根據要上的新課內容，學生要學的知識，教師設計好幾個與新課學習聯系密切的已經學過的知識的幾個問題，對學生進行提問，要求學生回答。（如：八年級下學期要上新的法律知識前，教師可先準備幾個七年級學過的法律基礎知識，作為前提測評問題）②書面問題陳述訓練。一是教師在課前打印或復印好問題，新課前發給學生當堂獨立或小組合作完成，完成后及時通過交叉批改或對改、或教師公布答案學生自改，教師及時了解學生的測評情況，進行強調、點撥，準備為新課學習搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學，教師可以將要求學生完成的前提測評內容制成課件進行播放展示，要求學生準備活頁紙來做，為節省時間，可以不要求學生抄寫題目，直接要求學生標清題號進行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實物展臺，讓學生進行展示介紹，教師加以肯定、評價、認可。然后，“引入”新課。③創設情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學生，事先提出問題要求學生聽完、或看完所創設的情境后，按教師的要求回答問題或要求學生提出問題，為新課的學習做準備。

3.導學達標（時間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學生對所認定的目標進行自主和合作學習的基礎上，通過師生互動形式，根據思想品德學科特點，根據學生自學成果狀況，采取各種教學手段措施，引導學生實現學習目標。

（2）功能任務：①學生對認定的目標進行自主獨立或小組合作自學（一般在課內進行，特殊情況下可在課外進行。）教師及時對學生自學進行點撥指導，及時掌握學生自學進度，及時檢查自學成果。②學生討論交流展示自學和合作學習情況，教師及時根據學生討論交流展示的的情況，做出落實目標到位的教學完善措施。③學生在教師的指點下，再進一步對認定的學習目標再學習，教師對學生學習落實認定的目標采取對應的措施方法再引導點撥。④教師結合目標學習，準備適當的練習，使學生對學習的目標知識得到鞏固、理解、拓展，并加以內化。

（3）措施和實施要求：①建立學習小組，加強對學習小組的規范學習指導：包括獨立自學、合作學學習的方式、討論交流的方式、展示發言的要求、小組成員的分工等；②建立學習小組的評價機制；③建立思想品德導學案，學生在教師的指導下配合導學案進行獨立自學或合作學習；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學習中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學習的知識思路；⑥根據學科特點識記基礎知識、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識的聯系起來構建知識體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業，教師加強模仿、提升的指導及訓練；⑧教師根據學科特點及認定的目標，對學生有效安排聽說讀寫訓練、解題訓練、審題訓練，并指導學生注重對常規題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達標測評（時間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認定的學習目標通過書面或口頭形式檢查學生學習情況。

（2）功能意義：學生對學習成果的檢驗，對學習成果的肯定；教師掌握達標情況，有利于今后對學生學習的調控；有利于教師對教，學生對學的情況進行查缺補漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時準備好問題，在結束完成認定的目標學習之后，當堂有教師提問，學生回答（或當堂檢查背記的問題，要求學生當堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時事先打印或復印好試題，學生當堂完成檢測；③借助現成的教輔資料習題集，在教師精選下當堂檢測。無論何種形式的測試，都要注重新舊知識的穿插比例，以當堂所學知識為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時批改，及時評價。

5.目標回顧，課堂小結（時間安排1分鐘左右）

（1）定義：學生在教師的指導下對所學目標進行回顧，對重點知識進行強調要求，對存在問題指明改進措施。

（2）功能意義：有利于學生將新舊知識聯系起來，將知識體系化。有利于對一節課的成功和不足進行反饋。

（3）做法要求：①在完成達標測評后，對一節課所學的目標進行復述；②師生共同找一節課中值得肯定的做法有哪些，或學的知識有哪些，或有學生介紹學會了哪些知識；或共同找一節課還存在哪些問題；③教師對重點問題做出強調要求；④教師指點學生與舊知識如何構建知識體系。

總之，我的這種教學模式，方便操作，符合新課程教學理念。同時，通過多年教學實踐，其教學效果相當明顯。現介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學科辦公室

2013.01.10.

第三篇：構建人才培養模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質。

關鍵詞：教育管理論文發表,發表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一批創新能力強、適應企業發展的優秀工程師，以滿足科學技術及社會經濟快速發展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業學生培養的特殊性

以卓越工程師教育培養計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創新培養機制研究。在這些培養機制中，各類工程專業都增加了工程實踐能力與研究創新能力培養環節，如校企聯合培養、創新計劃等，借以改革原有的人才培養模式，完善現有創新能力的培養機制，強化人才培養中的實踐能力和創新思想，最終造就具備健全人格、專業知識結構合理、實踐與創新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內為數不多的5年制本科專業，長期以來一直強調實踐能力的培養。如在5年的專業培養中加入半年設計院工程實踐環節、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經驗的設計師授課等，這些實踐能力培養措施較其他工程類專業提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創新培養要求的大環境，建筑學仍然有必要對其專業培養模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業的創新型培養模式

1.人才培養的多種模式

目前，中國工科專業多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業盡管也屬于工科，但由于其專業培養模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉建設部（簡稱“住建部”）專業評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養目標。

根據培養目標的不同，建筑學人才培養可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關工程領域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數學生，還可以對其進行專業提升，即采用本碩連讀的模式，根據其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內同類院校建筑學專業人才培養改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯合培養模式

國際化聯合培養模式是建筑學專業人才培養模式的又一大亮點。傳統教學一般以專業大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。

國際化聯合培養模式，一方面可以在專業課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優質教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯合教學模式，如邀請國內外的教師與學生，進行為期一月或數月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業水平，促進校際交流與協作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯合教學已持續了數年，中國礦業大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經驗，這也是進行國際化聯合培養的一種簡便模式。

3.“雙導師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經歷的專家。然而，國內高校教師普遍缺乏工程實踐經歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內教授工作室和校外企業兼職教師的“雙導師”教育模式。

建筑學專業培養中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進入高年級后則會結合真實課題進行設計。

高年級指導教師實踐經驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經驗，提高個人能力與設計水平。

強化校企聯盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養目標和合理的實習培養方案，聘請具有豐富工程實踐經驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經過一段時間的實習，學生帶著經驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創造欲望更強。

此外，高校和企業還可以不斷深化合作，構建教學、科研、生產一體的工程人才培養平臺。企業良好的工程實踐環境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發揮優勢資源，共同推進人才培養工作，較好地實現了校企共贏。

三、構建實踐、研究與創新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構建“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，其主要表現為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環節。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環境可以根據講授的內容進行調整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內講授書本中的制圖要領、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現場測繪，完成現場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現出質的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應該是工程類人才教育的核心內容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統的被動式接受性學習轉變為主動式獲取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養。

對于建筑學專業研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創新性設計

工程教育所培養的人才不能僅局限在數字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創新，建筑學人才培養尤其要關注設計的創新能力的培養，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會環境、技術等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態、思想與技術方面的創新，形成了一種體現本土思想、別具一格的日本現代建筑風格，這一思維的創新性設計也值得我們學習與思考。

四、結束語

在卓越工程師培養計劃背景下，建筑學由于其人才培養的特殊性，可以采用多種培養模式，尤其以“4+X”、國際化聯合教學及校內外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創新”三位一體的教學體系，培養實踐性好、研究性優、創新性強的新時代卓越工程設計師。

應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創新性。而高校的建筑教育與時代緊密結合，有利于學生在今后的社會實踐中發揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內產生深遠影響。因此，高校的工程教育在創新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會的創新，而要挖掘學生的深層創造潛力，不斷完善、豐富、充實和發展高校工程教育的設計創新，使得創新性設計教育不斷突破，開創新的創新格局。

第四篇：在高校平臺培養模式中構建全程就業指導體系論文[推薦]

摘 要平臺培養模式是高校提高人才培養質量的教育改革創新之路。以這種新的培養模式為基礎，將全程就業指導體系融入各個平臺。提出了每個平臺就業指導的目標和主要內容，進一步完善高校就業指導體系，為大學生就業提供更加優質的服務。

關鍵詞平臺培養模式 高校 就業 指導

大學生畢業就業已成為全國上下關注的熱點問題，就業指導越來越引起各類高校的重視，并且在人才培養過程中占有越來越重要的地位。平臺培養模式是將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性，又有針對性，成為一種獨具特色、科學系統的人才培養模式。依據四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業指導，完善高校就業指導體系，全面提高學生綜合素質，為實現大學生人生夢想，提供更加優質的服務。平臺式培養模式與全程就業指導

所謂平臺培養模式，就是依據“厚基礎、強能力、高素質、善創新”的人才培養要求，把大學的學習內容和技能，按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分為四個平臺：公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業平臺、專業提高和實踐平臺。每個平臺學生都要有明確的必須重點掌握的知識和技能，幫助學生達到每個階段的目標和素質要求。

這一培養模式在實現通識教育與專業教育的有機結合，滿足學生的個性發展、社會對專門人才的要求，以及實施素質教育和創新教育等方面均具有突出的特點。目前，我國高校中復旦大學、北京師范大學、山東理工大學、寧波大學、溫州師范學院、浙江財經學院、錦州師范學院等高校正在實施這種培養模式，收到了良好的效果，積累了豐富的成功經驗。北京大學提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的培養模式，新生入學先按照文科和理科學習基礎課，然后按照專業進行分流，二年級下學期才進入專業學習階段。北京大學這種培養模式與平臺培養模式大同小異。

全程就業指導是以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在大學四年全過程、全方位地進行就業培訓和指導，使學生帶著良好的學習習慣、較高的綜合素質、扎實的專業功底、強烈的創新意識、熟練的實踐技能、廣博的知識內涵、敏銳地觀察視野走向各自的工作崗位。

全程就業指導貫穿于大學學習的全過程，讓大學生自始至終關注就業前景，按照職業生涯規劃的目標實現自己的成才計劃和就業計劃。全程就業指導主要包括職業與就業政策指導、職業意識訓練與指導、創業技能指導、就業技能指導四方面內容。

全程就業指導符合現代大學教育的基本理念，它不僅僅局限在特定的專業之上，更符合“厚基礎、強能力、高素質、善創新”的人才培養要求，它與平臺培養模式同樣具有很強的階段性和漸進性，每個內容都有明確的目標，逐步提升、針對性強，且能夠形成一個完整的體系。因此，全程就業指導要與其他課程的教學和實踐有機的結合在一起，有計劃、分階段、有步驟地納入平臺培養計劃，使全程就業指導的層層要求得以實現，勢必會極大地提高就業指導的成效，充分體現大學的教育職能。在平臺培養模式中構建全程就業指導體系

2.1 第一平臺：公共基礎平臺與職業就業政策指導

主要是在大學新生入校第一年按照大學生應有的基本知識和基本技能進行培養，所開設的課程主要有大學英語類、計算機類、兩課類、漢語與寫作類、高等數學類、公共體育類等課程。這些課程并不為某一個特定的專業服務，有利于培養學生寬廣扎實的基礎，學生的課程學習要求有很強的包容性，為學生跨學科選修攻讀雙學位、主輔修等復合型人才的培養，提供了方便，并奠定了良好的基礎。

在公共基礎平臺中開展就業指導主要任務是讓學生了解職業和就業政策，更新就業觀念，理解學位證書、職業資格證書和就業準入制度，增強提高職業能力的自覺性，樹立正確的職業觀和就業觀。主要內容有：了解就業形勢、方針和政策；了解社會職業基本狀況和新職業、熱門職業等有關信息；了解優秀畢業生的從業狀況；了解就業市場發展趨勢、市場用工需求信息和工資價位信息；了解國家職業資格證書制度和就業準入制度；了解若干種社會職業和所學專業對應職業的特征及對從業人員的職業能力要求。

2.2 第二平臺：學科基礎平臺與職業意識訓練和指導

主要是學生根據本人意愿、專業愛好、就業方向等因素，自主選擇自己的專業后組織進行的。主要開設各學科基礎課程、學科主干課程和部分跨學科課程，包容了本學科多個專業和專業方向。其一拓寬了專業口徑，培養目標實現了“寬口徑”，并且體現了文理滲透和工管交叉；其二有效的延緩學生對專業的依賴，讓學生和家長更好地了解社會發展對各類人才需求動態和市場就業信息，學生在專業選擇上更好地滿足社會的需求，真正體現按需培養的原則。

這一平臺開設就業指導的主要任務是：訓練和培養學生工作責任意識、規范意識、質量意識、服務意識、溝通能力以及團隊合作意識，養成盡職盡責、尊規守矩、重質量重信譽、優質服務的工作作風和掌握人際溝通技巧，全面提升大學生就業能力和綜合素質。主要內容有：工作責任感對職業發展的重要作用；工作責任感訓練；建立嚴格工作規范的重要意義和作用；嚴謹的規范意識訓練；質量意識與質量保證對企業發展的重要意義；質量意識訓練；優質服務的內涵和作用；服務意識訓練；溝通的形勢和內容及如何增強溝通能力；溝通技巧訓練；如何強化團隊精神，增強團隊合作能力；團隊合作訓練。

2.3 第三平臺：專業平臺與創業技能指導

專業平臺包括專業選修模塊和輔修模塊，這是學生入學以后的又一次自主選擇的機會，每個專業都有數個模塊供學生選擇。這樣給了學生更多的自主權，不僅可以發揮學生的主觀能動性，而且盡量避開了教育滯后性的弱點，體現了知識的高度細化及社會對人才專門的知識要求，滿足了人才的個性化發展，使學生的知識結構、專業目標更貼近社會經濟發展的要求。

這一平臺中開設就業指導的目標是：了解個人創業條件特征、掌握創業條件分析方法，樹立理財意識，掌握基本的財務管理方法，掌握個人創業的步驟，提高學生自主創業意識與創業能力。主要內容：個人創業素質評估；個人創業條件及個人創業可行性分析；預算的基本常識和準備；預測企業啟動資金；小額貸款的政策和程序；制訂利潤計劃；撰寫現金流量表；創業的步驟、流程；撰寫個人創業計劃書。

2.4 第四平臺：專業提高和實踐平臺與就業技能指導

在專業提高和實踐平臺中，主要安排使學生專業知識進一步提高與深入產學研基地，在實踐的基礎上完成畢業設計和畢業論文的教學內容。這個階段，主要根據學生的實際情況，有所側重地在較大范圍內實施多層次、多規格的因材施教，培養學術型、應用型、復合型等多種類型的人才，使精英教育和大眾化教育有機的結合，造就社會需要的優秀人才。

在大學即將畢業的這一平臺中，就業指導的主要目標是：幫助學生完善個人職業形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑，了解勞動關系法規，增強依法保護自身勞動權益的意識，提高大學生競爭就業的意識和能力。主要內容：了解基本的職業禮儀規范和職業形象設計；掌握撰寫簡歷和自薦信的內容、形式和技巧；了解面試的基本程序和要求；掌握面試行為的控制和基本技巧；面試的典型問題分析及解答；體驗求職的各種常見途徑；求職障礙分析及解決對策；制定自己的求職策略和求職計劃；了解勞動關系的有關政策和個人勞動權益保護法律、法規；了解常見勞動爭議的解決途徑。全程就業指導實施過程中應注意的幾個問題

3.1 直面就業壓力，樹立就業信心

根據教育部提供的數據，全國大學畢業生總數2002年為145萬人；2003年為212萬人；2004年為280萬；到2005年達到340萬人。面對大學生就業困難越來越突出，就業壓力越來越大的現狀，必須引導大學生理智地審視就業市場，客觀的分析大學生就業難的現狀，認識到我國高、精、尖人才奇缺和中西部基層單位急需人才的基本國情。引導大學生面向基層、面向經濟建設主戰場，勇于到艱苦的地區、經濟欠發達地區等最需要人才的地方建功立業，實現人生夢想，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校的期間的學習動力。這不僅是思想政治教育的一個重要內容，也是以人為本，服務于人的具體體現。

3.2 全員動員，全員參與

“就業工作是學校發展的生命線”，高校要實現就業指導的全員化。高校要通過動員，使全體教師都投入到就業指導工作中來。要讓全體教師到認識到就業指導教學和專業知識、專業技能教學，對于學生職業生涯具有同等重要的作用；認識到只有學校全員參與，對學生實施全方位的就業指導，才能取得良好效果。每一位教師都要積極投入，研究如何將就業指導滲透到教育和教學的各個環節中，要結合授課計劃，聯系就業實際，聯系未來市場需求，自行設計與就業的教學聯結點，結合實際教學，真正促進學生全面提高就業競爭能力。

3.3 注重實踐訓練，增強就業能力

就業指導課是實踐性、社會性很強的一門課程，充分接觸社會和了解社會，鍛煉自己的能力，才能了解國情，才能樹立正確的就業觀，切實增強自身就業能力。通過實習、參觀、調查等實踐活動了解就業形勢。從用人單位的錄用標準中找出自身差距，調整自己的專業知識結構，培養和發展與自己理想職業相適應的能力，形成社會要求與自我目標的協調互動。通過實踐，也可以培養學生的基層意識、吃苦意識，提高耐挫能力。

3.4 建立就業檔案，實現個性化就業援助

結合學生的共性和個性，建立學生就業檔案，學校制定統一的就業檔案管理制度，既方便指導教師隨時調整補充，又便于管理，以防丟失。檔案的建立為就業指導提供依據，分類指導，可以針對學生的個性特征，區別對待，提供個性化的就業指導和援助，更有利于長善救失、揚長避短、找準人與職業的最佳結合點。提高了就業指導的針對性和效率。

參考文獻賀軼文.畢業生就業援助體系研究[J].黑龍江教育，2005（5）高紅星.高校文理平臺分流工作的思考和探索[J].中國科技信息，2005（10）黃娟.大學生全程就業指導探析[J].云南財貿學院學報，2004（5）黃昌建.高校全程就業指導模式構建研究[J].西南農業大學學報，2003（2）曹屯裕.基于“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式[J].中國大學教學，2003（5）

第五篇：就業指導論文

論大學生就業指導

07藥學 楊挺

摘 要:就業指導是在畢業生就業制度改革的背景下提出的概念,是社會發展需要的反應,也是高校的責任和義務,具有非常重要的實踐意義。當前在我國高校,主要是以大學生就業指導工作執行職業指導的功能,因而存在很多的問題。因此,很有必要對就業指導進行深層次的理性思維和功能的再開發。

關鍵詞:就業指導;職業指導;大學生;畢業生

一、大學生就業指導的實踐意義

首先,在高校對大學生進行就業指導是適應我國市場經濟體制改革的需要,也是緩解就業壓力的一項措施。近幾年,我國的社會形勢與前幾年相比發生了很大變化。一方面,隨著市場經濟體制的逐步建立,勞動人事制度也相應進行配套改革,就業形

式的多樣化為人們提供了更多自由選擇職業的機會,也對大學生的職業選擇和就觀念產生了巨大的沖擊。在這種情況下,對高校大學生進行就業指導,顯得非常迫切和必要。另一方面,由于高等學校擴招數量的不斷增加,使得未踏入工作崗位的大學生們不得不去面對當前及未來一段時期內嚴峻的就業形勢和就業壓力。在高校對大學生進行就業指導,對于促進大學生就業將有一定的幫助。其次,進行大學生就業指導是高校生存和發展的需要,也是實現教育投資效益的中心環節。畢業生的質量,直接關系到高校的聲譽,影響高校將來的招生,從而關系著高校的生存和發展。通過大學生就業指導,無疑會有利于提高畢業生質量和就業率,促進高校各項改革的進行,從而有利于高校的生存和發展。伴隨我國高等教育改革,高等教育投資由國家壟斷的局面被打破,使得教育投資的資本日趨復雜化和多元化。高等教育投資者的變化表明高校畢業生分配制度已經打破傳統模式,正在尋求一種適應社會主義市場經濟和高等教育改革的新就業機制,因此加強高校畢業生就業管理,是使傳統的就業機制順暢運作的重要保證,是實現教育投資效益的中心環節。

第三,大學生就業指導既適應了大學生自我實現和自我發展的需要,也是實現人才合理配置、提高人力效率的重要途徑。當前大學生的價值觀發生了重大變化,更關注于個人自我價值的實現。而大學生就業指導通過其獨特的內容、途徑和形式,將有助于大學生將個人需要同社會需要協調起來,從而有利于大學生的自我實現。另一方面,由于教育投資效益和償還不像物質生產投資計算那樣精確,也只能通過宏觀調控和市場的調節實現利益合理分配。所以要解決“人”與“事”最佳組合,實現社會效益和個人利益合理分配,提高人力效率,必須在國家宏觀調控和政策指導下,通過就業市場,采取“自主擇業”的就業辦法。

二、當前我國大學生就業指導工作中存在的一些問題1.在指導對象和內容上。目前我國的大學生就業指導只是一種狹義的職業指導,其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生,忽視了高校更廣泛的大學生群體,對大多數學生的指導呈現空白。這就使得對大學生的就業指導實際上處于完全低效率,甚至無效率的狀態。指導對象的狹窄,必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展,指導很難達到預期的效果。

2.在指導的功能上。不少人認為就業指導只是一種信息政策的傳達和部分就業技巧的指導,其功能只是在于幫助學生尋找職業,畢業生找到工作就是萬事大吉。實際上,就業指導所要完成的職業指導功能遠非如此,更多的是要幫助學生在從學校到社會的轉變中做好思想上、心理上和能力上的準備,以及學會做出現實的職業決策的技能。3.在組織構成上。當前盡管我國大部分高校設立了畢業生就業指導部門,但就業指導工作往往限于部分就業信息的發布和就業政策的宣傳這兩項內容,對于其他本應開展的高校職業指導內容難以完成。在對高校各年級大學生實行多種內容和形式的職業指導方面,當前高校畢業生就業指導部門做的顯然不足。究竟如何組織現有的就業指導機構,如何滿足其人員構成上的數量和質量要求,是擺在當前高校職業指導部門面前的一個亟待解決的問題。

4.在指導的形式上。由于上述原因,當前我國高校就業指導的形式也非常單調,只有很少的幾所高校開設了職業指導課程,其他各種各樣的職業指導形式也是沒有有計劃、有目的地得到利用。

三、對大學生就業指導的深層次思考第一,就業指導應人本化,以人的發展為主旨。在長期的實踐中,人們發現盡管一些職業的錄用標準得以確定,心理測量的工具日臻完善、技術水準不斷提高,但因職業種類繁多,并且職業發展演化迅速,難以確定各種職業所需的個人特質;另外心理測量工具的信度和效度也不能盡如人意,受多種因素的影響,以此為基準的人職匹配過于客觀化,而對人本身的諸如態度、期望、人格、價值觀等擇業主體的主觀因素重視不夠,這樣的人職匹配是粗疏的,尤其是畢業生在擇業環節上實現人職匹配更是難以實現的。通過就業指導把人配置到特定的職業上更不是現實的。但并非不需要人職匹配:求職者選擇其適宜的職業,個人特長和潛能得到最大限度的發揮;職業與其適宜的勞動者相匹配,也才能發揮其最大的社會效益。

第二,就業指導應貫穿于學習生活的始終。人的職業興趣、能力的發展是個長期的、連續的發展過程,因而就業指導應是一個長期的、系統的工作。從發展心理的角度看,人的童年時期就孕育了職業選擇的萌芽,隨著年齡、資歷、教育等因素的變化,人們職業選擇的態度、期望、興趣也會發生變化。發展性職業指導理論認為,職業發展如同人的身體和心理發展一樣,可以分為幾個連續的發展階段,每個階段都有一定的特征和發展任務,如果前一階段的職業發展任務不能很好地完成,就會影響后一階段的職業發展任務,導致職業選擇時發生障礙。因此,從大的范圍來說,大學的就業指導應銜接中學的就業指導和大學后的職業生涯規劃。就大學生就業指導來說,一年級著重職業生涯認知和規劃,二年級著重基本能力的培養,三年級著重職業定向指導,四年級著重擇業指導與就業服務。四個階段相互貫通,有機連接,形成較為完善的就業指導體系。

第三,就業指導應使大學生構筑職業生涯的四個支柱。大學階段是職業生涯的預備期,為使職業生涯堅實有力,需構筑四個支柱:一是學會學習。二是學會做事。三是學會共同生活。四是學會生存。學會生存是前三種學習成果的主要表現形式。

第四,就業指導應專業化、專家化。就業指導是一個專業,并非行政。要使就業指導向專業化方向發展,必須與行政工作相分離,形成就業指導人員的職業化,進而實現就業指導的專家化。反之,沒有從事就業指導人員的職業化,就不可能有專家化的實現,因而也就不可能有專業化的就業指導的出現。只有實現就業指導的專業化,就業指導才能科學地、規范地發展。