第一篇：語文教學中的素質能力與智力論文（寫寫幫推薦）

語文教學根據學科的特點,須引導學生在素質、能力、智力等方面扎下深根。今日的中學生是90年代、本世紀末、下世紀初各個建設領域的后備軍,培養塑造他們,不僅需研究他們今日的心理特點、學習能力,而且要認真考慮他們明日應有怎樣的思想道德素質、科學文化素養才能適應現代化建設的需要。肩負物質文明和精神文明建設重任的建設者,無論是專門人才還是一般勞動者,都應具有現代人的素質,應該思想活躍,富于理想,自學能力強,善于吸收各種新信息,能不斷更新自己的知識結構,勇于改革創新。語文教學就要為實現這樣的培養目標打下扎實的基礎。

現代人應該是文明的人,有良好的習慣,有奮發的精神,有追求真正的旺盛的求知欲,有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力。這些素質均可通過嚴格的語文訓練有意識地進行培養。由于歷史的曲折和社會上的某些不良影響,學生學習上的粗疏與惰性、被動隨與淺嘗輒止屢見不鮮,因而,培養良好的素質,須從習慣的養成抓起。對于青少年學生來說,學習絕不是只在學校讀書的那幾年,人工作一輩子,就要學習一輩子,終身接受教育。因此,語文教學中要著力培養學生良好的學習習慣。為學貴慎始,沒有規矩,不能成方圓。讀書、寫字、說話、作文,均要嚴格要求。認認真真、踏踏實實、仔仔細細去讀去寫,絕非一日之功,這既是良好習慣的培養,也是堅強意志的鍛煉。培養學生自己讀書,培養他們從閱讀中發現問題、積極思維的習慣,引導他們閱讀時口到、眼到、心到,既可增強他們做學習上主人的意識,又可激發他們不斷進取的求知欲,。學生對語文的工具性,對這個學科的特點,對學習這門學科的規律性缺乏足夠的認識,總希望一學就會,一寫就提高,不理解積累有個過程,急于求成、立竿見影是行不通的。因此,教師要反復宣傳語文學習積累與實踐的重要和必要,培養他們學語文的韌性,培養他們孜孜以求、鍥而不舍的精神,教育他們不因一次作文、一次考試失利而氣餒,也不因些微進步而驕傲,要腳踏實地,積詞積句積文,一步一個腳印,在訓練語文基本功的同時,塑造做人的素質。教師教學生學文,也在教學生學做人。

語文教學要培養學生讀、寫、聽、說的真本領。學生青春年少,學得的知識往往熟記在心,儲存在自己的頭腦倉庫里,一旦需要,會立即顯現,脫口而出;技能也是如此,小時候練就的讀寫聽說能力猶如自己身體的有機部分,用起來得心應手,后勁很足。訓練能力要樹立全面培養的觀念,不能以偏概全,以局部代整體。由于科學技術的迅猛發展,生活節奏加快,信息頻繁,人們交流思想常常說與寫并重,說的作用應提高到相當重要的位置。為此,進行語文能力訓練時,應把握讀寫聽說四種能力相輔相成的關系,全面培養。眾所周知,聽和讀是吸收,說和寫是表達,既要培養學生合理吸收的本領,又要訓練他們具備準確表達的基本功。訓練要有明確的階梯。從出發點到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上。

給學生語文打基礎,切不可智力的開發。點撥,開竅,把學生教得聰明起來,是語文教學育人的又一重要內容。學生在學習期間不可能學會他在日后投入社會生活、參加現代化建設的全部知識和能力,要緊的是培養他們會學習、會思考的本領。有了這些基因,將來就能舉一反三,有所創造,有所前進。培養學生讀寫聽說能力的同時,須有意識地在思維力、想象力、觀察力、記憶力,尤其是思維力的鍛煉上下功夫。在學生的腦力勞動中,首要的不是記住別人的思想,而是要自己積極思考,學會思考。培養學生的語文能力,無論是遣詞、造詞、謀篇、布局,無論是記事、寫人、狀物、說理,都須臾離不開積極的思維,因此,在訓練讀寫聽說能力的同時,必須增進和發展他們的思考能力。語文教學在學生素質、能力、智力方面發揮重要的培育作用,實質上是力求實現能力形成和人格形成的統一,也就是在教學過程中既有形成語文能力的側面,又有形成個人思想情操、思維品質和行為方式的側面,二者有機地和諧地統一,教學就能獲得綜合效應,學生就能得到多方面培養。當然,有一點必須十分明確:語文教師教學生學語文,引導學生進行語文能力的訓練,這是語文教學的主旋律,須牢牢抓住不放。

語文教學法不僅必須而且可能實現學生素質、能力、智力等方面的綜合效應,這首先是由語文學科的性質所決定的。語文學科的基本特點是工具性和思想性。語言文字是表情達意、交流思想的工具,既要表達情意,那么,用它組成的作品,都寓有一定的思想情感。思想情感為里,語言文字為表。課文,是思想內容和語文形式的統一體,內容決定形式,形式表現內容,教學中完全可以發揮課文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再說,教育是按照一定的目的要求,對受教育者施以影響的一種有計劃的活動,教師只要強化育人的意識,就會有目的地自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操熏陶、感染學生,在學生心中撒播知識種子的同時,撒播做人的良種。要妥善尋找教文與育人的最佳結合點,緣文釋道,因道解文,既廢除離開字詞句篇的架空說教,又力戒置思想內容于一旁的支離破碎的詞句詮釋,力求把思想教育與語文訓練結合得水乳交融,使學生思想上受教育,感上受熏陶,語文能力獲得有效的提高。

教育性教學是近代教學論研究的重要課題,從育人的高度、從教師的崇高職責、從語文學科的個性特點出發,語文教學應該也必須成為教育性教學,發揮教文育人的綜合效應。

第二篇：高中物理教學中的創新能力與素質培養論文

【摘要】：在高中高中物理的教學中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，在教學內容的取材和設計上，應該把知識與能力相結合，努力扭轉重理論輕應用的傾向，啟發學生創造性地學知識、創造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識，從理論聯系實際、強化物理應用，變被動為主動、重視能力培養，注重思維訓練、提高學生創新素質。

【關鍵詞】：理論結合被動思維

物理是一門基礎科學，它在現代生活，生產和科技領域都有著廣泛的應用。為此，我們在高中物理課程教學中，把知識與能力相結合，努力扭轉重理論輕應用的傾向，啟發學生創造性地學知識、創造性地用知識，而不是被動地接受知識、消極地存儲知識，從理論聯系實際、強化物理應用，變被動為主動、重視能力培養，注重思維訓練、提高創新素質等方面，重視對高中生進行創新素質與能力的培養，取得了預期的教學效果。

一.理論聯系實際強化物理應用

在高中高中物理的教學中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，在教學內容的取材和設計上，偏重于理論知識和理想化條件下的討論，缺乏在理想模型和實際應用之間架橋的意識，對物理學應用方面的知識介紹較少，造成理論與實際的脫節，導致部分學生和專業教師認為學了物理沒什么用。我們感到，物理教學，尤其是工科物理的教學，必須在重視理論教學的同時，突出理論與實際的聯系。只有這樣，才能使學生了解所學知識的實用價值，從而促使學生學好理論。針對這一問題,我們應該做到了以下幾點：

1.結合案例學物理

在物理教學中,結合實際問題進行講解，使學生既看到物理原理的實用性，又能逐漸學會通過建立物理模型，運用物理原理和規律分析求解實際問題。

以力學部分為例:歷史上曾多次發生鳥與飛機相撞，導致飛機嚴重受損甚至機毀人亡的事故。鳥為什么會有如此大的威力呢？我們在學習了動量原理后，通過建立碰撞模型，對碰撞過程中飛機受到的沖力作了定量估算，用數據說明問題，使學生對物體產生機械效果的條件有了清楚的了解，加深了對動量、沖量、動量定理的理解。

2.結合實驗學物理

物理學是一門實驗學科，物理學的一切原理和定律都是從生產實踐和科學實驗中總結出來的，反之又經受生產實踐和科學實驗的檢驗，并對其起進一步的指導作用。我們在大學物理課程的教學中，從以下幾個方面作了有益的嘗試。

（1）通過基礎實驗來驗證一些物理規律，從而使學生對這些物理學原理和規律有一個感性的認識。例如通過晶體二極管伏安特性曲線的測定，得出了二極管正向導通和反向截止的重要性能；又如通過外光電效應——光電管特性的研究實驗，為學生在物理理論課上學習和理解愛因斯坦的光電效應方程打下了實驗基礎。

（2）配合設計性實驗，運用所學物理知識，進行實驗的理論設計。如在磁場一章中，利用磁場對電流的作用，設計一種能稱重物的電磁秤；在振動一章中，根據單擺作簡諧振動的原理來測定所在地的重力加速度；在波動一章中，應用波的疊加相消原理和條件，設計汽車、摩托車用的管道消聲器等。

3結合專業學物理

物理學與學生所學專業往往有著十分密切的聯系，結合物理教學，適當介紹物理與專業的聯系，或將專業中的物理問題作為實例進行分析，有利于激發學生學習物理的興趣，增強應用物理知識解決專業問題的意識和能力。

二變被動為主動重視能力培養

在大學物理的教學過程中，如何增強學生學習的主動性，變被動地接受知識、消極地存儲知識為學會如何去獲得有用的知識，提高創新的各種能力，是值得研究的一個問題。我們通過以下幾種方式，進行了教學實踐。

1．自學部分內容-----自學能力的培養

在教學過程中，對于學生自學能看懂的部分章節內容，以思考題方式列出要點，布置相應的作業，要求學生通過自學完成，如磁介質、熵、振動合成等章節，以培養學生的自學能力、獨立獲取知識的能力。

2．查找相關資料-----信息獲取能力的培養

要求學生通過各種方式收集信息，撰寫一篇物理學原理在某一領域中應用的論文，作為課程作業，計入平時成績。許多同學結合專業和個人興趣，利用圖書館、互聯網等查找相關資料，另有約1/5的學生學會了運用PPT等制作相應的演示稿，信息獲取和信息綜合能力得到了有效的提高。教學相長，學生的課程作業也為教師提供了大量的講課素材，我們研制的應用物理系列專題多媒體教學軟件中的許多素材，都來自于學生的課程作業。

3．尋找錯誤-----發現問題能力的培養

發現問題、提出問題的能力是創新能力的一個重要方面，因為只有發現問題，才有可能解決問題。我們鼓勵學生從教科書、學習指導書中找錯、從多媒體課件中找錯，培養學生大膽質疑的懷疑精神和敢于向權威挑戰的意識。通過學生找錯，也促使我們自編的大學物理學習指導書和多媒體課件得到不斷的完善。

三注重思維訓練提高創新素質

要創新，要求創新者具有較高的創新素質，會運用創新思維和創新方法解決問題。我們在大學物理的教學中，從以下幾方面注重思維訓練，努力提高學生的創新素質，在物理學各章節的教學中，我們結合教學內容，適時適量介紹物理學史和有關物理學家，用科學家的創新精神去感染學生，用科學家的創新思維、創新方法去引導學生，不僅大大豐富了教學內容，而且使他們學到了書本上學不到的東西，有利于學生創新素質的綜合提高。

兩年來的教學改革的研究與實踐表明，高中物理是對大學生進行創新素質與能力培養的極好課程，高中物理教學內容、教學方法、教學手段等方面進行的上述改革，對促進學生知識、能力、素質的綜合提高，起到了積極的效果。今后，我們將進一步緊密結合高中物理的教學，開展創新素質與能力培養的深層次研究與實踐，以更好地發揮物理課程在人才培養過程中的積極作用，為實現知識與能力的雙重培養目標而努力。

第三篇：溝通能力與情緒智力

溝通能力與情緒智力

2005-7-29 19:51:39 本網 菁文 閱讀488次

溝通能力與情緒智力

一、對幾個案例的反思：

案例1 一位大學生給她的中學老師一封信

于老師：

您好！“一個人可以因為她曾經受到的傷害得到別人的諒解，但是她不能永遠因為這件事而得到諒解。”雖然兩年了過去了，這句話我一直記得，當時哭得一塌糊涂，因為也許您恰恰真正說到了我的隱痛吧！來到大學，一連多次的挫折，讓我又想起那句話，想起了您。

大學一年了，學習和生活都有不盡如人意的地方。先說生活吧，去年“十一”，我們學院學生會競選，我和兩個室友同時去競選，可結果他們都當上了副部長，而我競選失敗。要不是我的一個舍友極力保薦，我連學習部干事都當不上。可在學習部里，由于和部長不和，我幾乎和所有人都不說話，像空氣一樣。在班里，我和大家溝通也很少，現在甚至有人還不知道我的名字。最近，班里又要改選，我本來想申請組織委員，可是別人做了，一個同學建議我去競選冷門－－生活委員。我心里很不好受，覺得自己是挺差的，和誰比都沒有競爭力，即使競選，也只夠贏得舍友的同情票吧！再有就是學習，以前我挺自負的，覺得自己聰明，就是沒好好學，可現在很努力，還是趕不上，弄得我現在很沮喪、自卑，我現在天天都在懷疑自己的智力。上學期，我們宿舍6個人中4個的了獎學金，可是沒有我??

我現在都討厭我自己，我覺得自己智商、情商都很低。我一直試圖改變自己，最近一直在學卡耐基——當眾發言、人際關系——可惜沒起什么作用。我現在很自卑，心情一直滑落到谷地。我希望您能幫幫我，開導一下我。希望您能有時間，希望??

你的學生：××× 2001年4 月15日 這是一位北京某大學學生給她的高中老師的信，于老師感慨的說：“上高中的時候覺得自己很聰明的女孩，今天卻說：“我現在都討厭我自己，我覺得自己智商、情商都很低。”小學六年、初中三年、高中三年、大學兩年，她在學到了不少知識的同時卻喪失了最為寶貴的自信心。她的變化值得我們每一個教育工作者深思：我們的教育，究竟在哪一個環節出了問題？為什么我們的孩子缺乏團隊精神？為什么學習成績優秀的學生不會與人相處？為什么我們的孩子不能承受挫折？??

案例2 一家報紙曾報道了這樣一件事：有一個大學生，以優異的成績畢業分配到一家單位工作。該生性格十分內向、沉默寡言，平時很少和同事交往，而且心高氣傲，十分自負。這樣一來，同事對這個人十分反感，處處冷眼相待。在這樣的環境中他的性格日益怪僻，終因一件小事與同事吵了起來，而其他同事都站在他的對方一邊，并揚言上書領導要把他辭退。他怒火在胸，懷恨在心，發瘋似地操起桌面的一把水果刀向對方捅去??結果他以故意傷害罪被判刑十五年。這場悲劇就是人際關系長期惡化的結果。

這位大學生心高氣傲，十分自負的個性使自己自恃過高，不能同他人很好地溝通與交流，必然脫離人群，站在了眾人的對立面。當因某事與同事發生矛盾爭吵，同事們站在他的對方一邊與之對立時，不能控制憤怒的情緒，便產生過激行為。

站在情緒文化與溝通的角度上看待上述所發生的故事，對上述事例中，發生的一些不愉快的事，本來都是能夠避免的，之所以能夠發生，就是由于不能很好地控制自己的情緒，缺乏理解和溝通所造成的。

現代社會發展的實踐告訴人們，個人的能力和智慧必須融于群體之中，與人良好、有效地溝通，才能更好地發揮個體的價值，使自己走向成功。否則，沒有社會的協調、合作與他人支持，你的個體能力再高，也是無法在社會中立足的。

二、情緒文化與情商的研究

1、一個長期困惑人們的一個謎的破解

為什么經測定智商高的人，有些人不一定在社會上做出好的成績，而有的人經測定智商平平卻能取得引人矚目的成就呢？人們并不能給出一個科學的答案，成為長期以來一個難以破解之謎，這也成為世界學者們感興趣的研究和探索的課題。● 傳統智力測驗所造成的誤區

多少年來人的智能高低，往往通過一些心理學家編制的智力測驗來證明。心理學家所編制的智力測驗題目，實際上只局限在測定人們的數理邏輯能力和言語能力的商數。這樣以來，長期就給人們造成了這樣一個誤區：即智能高的人，就是經智力測驗智商高的人。由于這種誤導的影響，教育戰線上把考查智商作為招考命題的主要依據，“智商”高的人理所當然的就成為各類學校錄取的對象了。80年代初，美國一些心理學家開始對原智力測驗的內容進行質疑，他們曾對伊利諾州一所中學81屆81位優秀畢業生進行過跟蹤研究，這些學生的平均智商是全校之冠，他們上大學后，成績也不錯，但到近30歲時，大都表現平平。畢業10年后，他們之間只有四分之一的人在本行業中達到同年齡最高階層，而很多人還不如一般的同學。波士頓大學教授凱倫?阿諾針對這項研究所調查的結果指出：“面對一位畢業致詞代表，你唯一知道的就是他考試成績不錯，面對一位高智商者，你所知道的也是他在回答某些心理學家們所編制的智力測驗時成績不錯，但我們無法對他未來的成敗做出準確有效的預測。” 傳統智力概念的內涵過于狹隘，實際上在客觀上起到了具有破壞性的社會效果，嚴重浪費了人類的潛能

我國某名牌大學少年班曾有這么一位學生，他進校時，經專家測得智商高達160分以上，屬于超天才型。然而，此人自命不凡，性格孤僻，言語刻薄，無法與同學們處理好關系，以至于終日里深情落寞，憂郁寡歡。后來他迷上邪教，獨自一人走入茫茫深山之中，去修煉什么仙去了，從此一去不返。若論智商，此人是很高的，但是，不懂得與人溝通和交流，最終選擇了可悲的道路。

● 情商的概念的提出使難以破解之謎大白于天下

進入80年代，情緒對人生的影響越來越被研究者所重視，情感與思維的相互作用也成為研究的重要課題。研究者發現人的情緒在人們生存與發展過程中成功與失敗影響甚大，對傳統智力測驗所測的內容進行了研究，不斷致力于拓展智力概念的內涵。因為通過傳統智力測驗所得來的智商無法真正反映一個人的智慧能力。

1995年，美國《紐約時報》的專欄作家哈佛大學教授尼爾?戈爾曼總結了學術界十多年來的研究成果，出版了他的新作《情緒智力》。此書一出版，在美國社會掀起軒然大波。一個新的概念——EQ出現，揭開了長期困擾人們難以破解之謎，即為什么經測定智商高的一些人卻不能在社會取得成功，而智商平平的人卻能在事業上取得了引人矚目的成就？現在終于有了科學的答案： 因為缺乏情商，缺乏情商方面的教育。（情商是情感智商的簡稱，簡稱稱EQ。）

戈爾曼筆下的“情商”的內涵包括以下5個方面：

(1)自我意識 通過自我感覺來認識自己的情感，并從情緒中脫離出來的能力。當處理他人的情緒時，不被自己的情緒所左右，乃至產生過激的行為。

積極的自我意識包含著對自身素質的清醒認識，對自身素質的有意識運用能促進自我的發展，也就是說“人貴有自知之明”。善于自我意識的人，就能把平凡的才能發揮到異乎尋常的高度。羅斯福說過：“杰出的人不是那些天賦很高的人，而是那些把自己的才能盡可能地發揮到最大限度的人。”中國古代的韓信、法國的拿破侖就是清醒的認識到自己身上的“最出色的軍事家的素質”，從而成為優秀的軍事家。如果一個人缺乏自知之明，那么他的行為是低效的。

我一個同學的女兒初中以前學習成績很差，說自己比別人苯，大人也是這樣認為，無意之間發現自己不是母親親生，當時對孩子打擊很大，一度情緒非常低落，后來在母親的影響下，為了展示自己比其他本家孩子強，發憤學習，成績直線上升，以優異的成績考上河北省醫科大學。由于情緒的變化，使他在學習過程中，重新認識自己的潛在力量，積極的自我意識使她在學習上一個飛躍。

(2)情緒控制 情緒控制就是針對具體情況的恰當的表達方式。一個人的氣憤、焦慮或者抑郁等情緒都是人之常情，但如果找不到合適的表達方式，他們可能會導致情緒低落或反社會行為。每個人的情緒隨時都可能發生，學會控制情緒是我們成功和快樂的要訣。

例如，某司機可能對插到他前面的司機感到氣憤，并用一些不文明的詞語作為回應。這樣，他可能氣消了。然而有時氣憤變得難以控制，并可能轉化為暴力。如果這個司機加快車速并沖撞插到他前面司機的車尾，他就失去了控制。

“兒子遠行母擔憂”，父母可能對自己的孩子出外旅行、開車等等都非常擔心，以至于父母都不能入睡，除非他們能控制自己的憂慮。

當你失去友情、失去愛人、失去自尊心時，感到傷心的時候；當你恐怕受到傷害，而表示焦急、憂慮、恐懼、緊張的時候；當別人得罪了你，你在憤怒的時候；當你應該辦的事而沒有辦成，或是憤怒沒有發泄而感到內疚的時候??你的心里是不可能平靜的。因為你的情緒隨著事情發展的輕重緩急而隨之波動，特別那些不愉快的情緒對健康會產生不利的影響。例如憤怒的情緒會使生理上激增能量，如果不釋放出來會影響健康的，一切情緒都必須等它消了才會好。(3)自我激勵 自我激烈是樹立目標并努力去實現它。人們本來就有人心的軟弱，無論是多么大的偉人都是有與常人一樣的缺點和錯誤，但是不同的是，他們善于戰勝這種人心的軟弱。

軟弱的一面是永遠存在的，你要生存和發展，就必須每天都要進行自我激勵，戰勝人心的軟弱。

對奧林匹克運動員來說，保證贏得獎牌使其一生追求的目標。他們所做的很多事情都是乏味和重復的，并且經常受到訓練者和教練的批評，若在國際大賽中輸了還不免受到國人的責罵。運動員如果沒有自我激勵，是不會堅持下去的。

很多自我激勵包含抵制沖動。例如，當你為碩士研究生的考試積極準備的時候，你可能受到打開電腦與某個朋友聊天的誘惑。如果你屈服于這種沖動，你可能會全神貫注于電腦之中，以至于你完全忘記了即將來臨的考試的緊迫感。

抵制沖動是強化自我激勵的關鍵因素，自我激勵和抵制沖動是一對孿生兄弟，當你定好目標，通過自我激勵去完成的時候，就要克服一切影響達到目標的誘惑給你形成的沖動。唐僧西天取經就是一個自我激勵和抵制沖動的典型故事，取經路上經歷了“九九八十一”難的磨練，最終取得了真經。我們每個人都要學習唐僧這種矢至不渝的精神。

(4)認知他人情緒 就是富有同情心，稱為感情移入，就是認知和分享他人情感的能力。當我們在行走的路上發現一個受凍挨餓的孩子，用乞求的眼光看者你的時候，你的心中不由激起一種同情的感受，就想幫助他，這是感情移入。感情移入對人們之間的相互關系是非常必要的，它來自于傾聽人們的真正思想，并且很多是通過理解如手勢和面部表情這樣的形體語言，以及由一種特定的音調所意味的內容來感知的。

情感移入具有強烈的道德含義，能夠認知和分享他人的痛苦意味著你不會傷害他。例如，打擾和干涉孩子的人就是缺乏感情移入的人。與他人相互之間情感移入，也意味者你能伸出手來幫助他們。

(5)組織溝通能力 就是人們通過語言、非語言符號系統與人交往、交流和相處的能力。人際溝通實際上能反應出個人情商水平高低的一個重要尺度，如果一個人與別人缺乏溝通，不但與同事很難相處的好，甚至連鄰居、親戚關系、家庭關系、夫妻關系也搞不好。即使這個人很聰明，也很難在事業上取得成功。所有成功的人大都有一個共同的特點，就是善于與人進行溝通，人緣就好，朋友也多。一個嫉妒心強，小心眼，事事計較，常常“以小人之心度君子之腹”的人；一個心境低沉、消極的人都很難得到他人的喜歡和信任，也不會有真摯的友誼和相處好的朋友。一個心境豁達、開朗或是輕松的人，肯幫助別人的人，身邊必定都有許多值得信賴的朋友。情商用最概括的一句話說：就是人們情緒的自我認知、表達、理解、調節他人情緒和與他人相處、合作的能力。

據權威的《工商管理碩士就業指南》（1995年英文版）所載，經過對全球近千家企業的調查分析，在10項MBA才能指標中，最為重要的3種能力是分析判斷能力、商業經營思想、良好的溝通能力。美國普林斯頓大學曾對1萬份人事檔案進行分析，“專業技術” 和“經驗”只占成功的25%，其余75%決定于良好的人際溝通；哈佛大學就業指導小組1995年調查結果顯示，在500名被解職的男女中，因人際溝通不良而導致工作不稱職者占82%。可見，良好的溝通能力在人們的一生中具有多么重要的意義。

研究者由此而得出一個驚人的結論：在人生發展的過程中，智商決定人生的20%，情商則主宰人生的80%。

2、人的情緒狀態對人們行為的影響

中國古代有七情說：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。（扎記）《中庸》中四情喜、怒、哀、樂。

目前心理學家普遍認為的基本情緒有四種：快樂、恐懼、憤怒、悲傷。

在我寫的《現代溝通學》中介紹了情緒的各種不同狀態10種：有快樂、憤怒、憂慮、嫉妒、恐懼、悲傷、仇恨、希望、愛情、拒絕、厭煩等等。

經研究：情緒的激烈波動，會使生理產生變化。如：

呼吸。人在平靜時每分鐘一般呼吸20次，而憤怒時每分鐘可呼吸40～50次，消極悲痛時每分鐘呼吸9次。突然驚懼時，人的呼吸中斷；狂喜或悲痛時，會有呼吸痙攣產生。

血液循環：在吃驚、恐懼情緒的狀況下，血液循環加快，一個外在表現是，臉漲得通紅，心率比平時增加20次，血壓也會增高，這種現象女性表現得比男性激烈。

腦電反應：當人們緊張和憂慮時，腦電波波幅降低，波動頻率增大。

皮膚電反應：皮膚電反應在情緒的刺激下，加強了皮膚電阻的變化，使皮膚的導電性加速波動。

內外分泌腺的反應：在悲痛或過于高興的情況下人會落淚；焦急或恐懼時會冒汗；緊張時唾液腺等消化腺的分泌活動受到抑制，會使人口干，食欲減退等。

情緒是一種相對獨立的心理過程，它既可以有自身的信息加工過程，又可以參與到認知加工中去。這都對情緒本身、認知和人的行為有驅動的作用。

當一個人激烈情緒到來的時候，如果不能很好地控制和調節，不理智的狀態就會導致不正確地判斷，其行為就是低效的，甚至出現一些過激行為。就每個人來說，自從出生以來就一直處在一個溝通的環境中，可以說溝通無處不在，無時沒有，但在所有的溝通中，有的溝通其結果是良好的，稱為有效的溝通，有的溝通并沒有發揮作用反而出現一些不好的結果，這些都是受情緒的影響，稱為不良溝通。

不認識字的人，我們稱他為文盲，不懂科學的人，被稱之為科盲，不懂得控制情緒的人，不能很好地與人溝通的人，是否應該稱其為“情盲”呢？

第四篇：初中語文論文 教師素質與語文教學效率

課堂教學效率可用如下公式表示：

課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×１００％

這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。

古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養，提高人格力量是提高教師素質的關鍵一著。

二、思想與效率

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見１９９０年第６期《語文教學論壇》）同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標。”（出處同上）這就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。

教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現象看本質，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向學生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。

事實上，語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？

再者，我們必須跟上時代發展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發展。我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。

三、技藝與效率

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”（《莊子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應是字正腔圓，優美動聽。

語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。

語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？

語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程。“文貴獨創”，教師要善于引導學生去發現、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術的角度去發掘。若注重朗讀、設置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關系，效果要好得多。

語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學技藝的重要一環。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學論文，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。

在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面廣，所以語文教師應成為一個“雜”家。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力。

第五篇：《論文》語文教學中

語文教學中，學生作文能力的培養

摘要：作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學科教學成效的大小。因此，在語文教學中要注意學生作文能力的培養。

一、培養學生的口語表達能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關鍵詞：語文；作文能力；培養

作為一名小學語文教師，我發現許多小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學科教學成效的大小。

在平常的教學工作中，我們通過學生的習作經常會發現這樣一些現象：不同的習作卻寫出了相同的內容，也就是“題目不同，內容一

樣”，即“換湯不換藥”現象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習作言不由衷，詞不達意，矯揉造作現象嚴重；再如“流水帳“作文等等。這些現象的發生，從某種程度上反眏了我們語文教學中的一些誤區，過分重視了對學生語文基礎知識的教學而忽視了對學生語言綜合運用能力的培養。聯系教學實際，我認為在作文教學過程中應著重培養學生以下幾個方面的能力：

一、培養學生的口語表達能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達出來。但是在現實中，往往有一些學生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達出來。新教材在多方面，通過多種方式體現了語言的實踐性，而口語的表達，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學過程中，我們要加大對學生口語表達能力的培養，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學生創造條件，充分鍛煉學生的口語表達能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標更注重思想感情的培養，而學生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。只有寫發生在自己身邊的事，寫自己親身經歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓練過程中，我們要有意識地指導學生寫出自己的真實感情和感受，發表自己內心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質基礎，它作為文章構成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內容與表現形式，關系到寫作活動的成敗。“巧婦難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學過程中，我們就要指導學生有意識地進行材料的積累。我認為應做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結晶，是人類聰明才智得以延續的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學過程中要不斷地拓展思路，認真合理地指導學生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察。“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學過程中，我們指導學生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養成留心周圍事物的習慣。提醒他們留意身邊的任何事，學會認識、分析、評價人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學素養。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學中最有效，最易操作的的就是學生經常寫日記。在現實中，一些學生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內容很好確定，可以記下每天發生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態度和看法??均可作為日記的內容記下來，充實自己的材料庫。“日積月累，滴水穿石”，學生如果有了豐富的材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學生生活的一部分。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，只要我們師生共同努力，在日常學習過程中不斷地發現，不斷地積累，不斷地創新和探索，持之以恒，讓學生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。