第一篇：思政教育教學中激勵理論的實踐與思考論文

【摘要】在我國高校教育中，思政教育因其可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀備受矚目。激勵理論作為科學理論的重要內容，為高校思政教育奠定充分的理論基礎，豐富教學內涵，是遵循心理學規律的一項重要理論。本文闡述了激勵理論的概念，并針對大學生思政教育方面的現狀提出如何運用激勵理論彌補不足并取得進步。探究激勵理論在思政教育方面的優勢，在教學中如何運用激勵理論對學生的學習狀態得到把握。

【關鍵詞】激勵理論;思政教育;教學方法

隨著社會的不斷進步與發展，新潮文化與開放自由的思想涌入百姓生活，高校教育也不免需要進行針對性改革。在高校思政教育方面，顯然古板的傳統板書的教學方式不能得到學生的認可，也不能提高思政教育的效率。因此，突出學生主體性和立足學生內心需求的教育改革迫在眉睫。如何能調動課堂學生積極性，開發學生自我思維的潛能是思政教學的主要任務。激勵理論的提出更好的分析了教學中各個部分的需求，恰到好處的提高了我國高校思政教育的水平。

1激勵理論的內涵

激勵理論源自于心理學角度，心理學家分析：“激勵是指激發人的行動動機的心理過程，是一個不斷朝著期望的目標前進的循環的動態過程。”人在生活作業中擁有需求的時候，就會開展追求期望的一系列努力。激勵理論正是一項找到主動方的需求點，并使其成為推動行為的內外部支持力量的理論。管理學也曾對此展開探究實踐，如在企業內部，領導通過提高合理的薪資獎勵來調動工作人員的積極性，使得員工獲得動力完成個人與企業共同的目標，就是運用了激勵理論的實踐事例。在高校思政教育中，學校要從思考學生的真實需求的角度出發，建立一個有利于學生學習的氛圍，使之積極主動的進行學習。

2激勵理論在高校思政教育中的重要性

隨著對激勵理論探究的不斷深入，我們很容易發現激勵理論對學生的全面培養有著舉足輕重的作用。現代社會的不斷進步，推動社會對人才有著更高的要求，我國高校的教學宗旨在于為社會主義現代化建設不斷培養高素質人才。對于學生自身而言，社會不僅需要專業知識卓越，更注重綜合素質的選拔。在日常學習過程中，過硬的專業知識水平與較高的思想政治水平的都是現代化社會高素質人才所必備的素養。激勵理論幫助高校思政教育良好實施，促進學生的積極性激發了學生的學習潛力，從而積極完成思政教育任務。對于高校來說，激勵理論的實踐可以為國家社會輸送更多具備專業知識與思政水平的人才，是提高自身教學層次的重要理論基礎。思政教育一直以來著重培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，對于大學生而言，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是人生導向正確與否的關鍵。當三觀還未成熟之時，遇到自己無從解決的挫折與困難，極易形成消極的心理反應。這對于學生而言，無不造成學習上乃至生活上的打擊。如若此時高校充分利用激勵理念進行思政教育，疏導學生的不良情緒，可以幫助學生改變自身不良心態，樹立健康生活的信心，成為優秀的綜合型人才。思政教育運用激勵理念一方面也有助于建立優良的校園文化。一直以來，高校學生良好的學習氛圍和學習環境是一名學生能否積極充分發展自身優勢的重要條件，高校非常重視校園環境的建設。當高校運用激勵理念進行思政教育時，無形之中培養了學生的思想觀念，提高學生的積極主動性，帶動整個校園的學風建設，使得優良的教育理念、教學方式得以順利推廣。

3激勵理論在高校思政課教學方法中的實踐

3.1師生合作模式

按照高校教育的現狀分析，根據激勵理論的內容，在思政教學中，教師可以利用師生合作模式，加強師生之間的交流。在傳統教學方法中往往使用老舊的授課模式，學生無法將思政教育與自身生活取得聯系，因此并不能引發學生的學習興趣。當老師用板書形式教授全體學生同樣的知識，學生被動接受，沒有雙向溝通，無法引起學生強有力的共鳴。激勵理念的實踐主張發揮學生的自主性，組織學生以團體協作的方式學習，與老師的交流、同學的切磋中增進學習水平，并無形之中培養了學生團結協作的能力，這是現代社會綜合型素質人才必不可缺的一種能力。

3.2建立科學的激勵機制

當高校需要推進激勵理念在實踐中的廣泛應用時，必須建立科學有效的激勵機制。根據激勵理念鋪陳一個相對和諧的激勵機制環境。高校可以從薪資水平建立科學的薪酬獎賞制度，并有效的保證制度的公正化和實施力度。提高教學設備、教學設施、教育模式等水平。使得教師不斷進步并自身保持著優秀的思政水平，由此發起激勵理念的教育風潮，以教學群體的主動型帶領師生立足于優秀的校園環境，無論在日常生活中還是學習過程中都能充滿著激勵理念的影子。

3.3遵循公平原則

在激勵理念的實踐中，遵循公平的原則也是其需要著重注意的一點。當學生在與他人比較的過程中得到對自身價值的認可時，違背了激勵理念的初衷。在教學模式中，對所有學生公平一致，是激勵體制得到有效實施的一項重要原則。在教學活動中，對參與者保持公正公平的態度，對維持學生的積極性有著至關重要的作用。當探究學生的真正需求時，教師有針對性的教學，激發學生積極主動的參與社會活動，在學生參與時保持公平公正的選拔制度，有利于學生建立信心提高自信，并可以迅速的發掘自我價值，二次激勵了學生在學習中的積極性，以此循環，將得到顯著的教學成果。

3.4完善就業指導

激發學生的成就動機，必須完善就業指導教學系統。在畢業之后能通過自身努力取得一份優秀工作，表達了社會對自身的認同，會帶給學生強烈的成就感。因此，就業成為激勵學生，調動學生積極性的有效手段。高校思政課教學需要著重培養學生實際操作技能，也同時需要重視培養學生人文素養。在日常教學中著重教授就業指導方向課程，幫助學生了解國家就業形式，分析自身不足與優勢。如若缺失思政教育關于就業動機的引導教學，學生會缺失對自身就業技能的認識，因而導致自信心下降，不利于學生的身心發展。思政課的就業技能培養可以很好的與高校其他就業課程相輔相成。思政課是培養職業核心能力的重要平臺，只要學生清楚的認識到自身能力，激發就業動力，就能看到未來發展的希望。

參考文獻：

[1]呂金梅,徐玲.淺談激勵理論在教學中的運用[J].科技咨詢,2011.[2]李曉云.新形勢下培養大學生團隊合作能力出攤[J].淮海工學院學報：人文社科版,2012.

第二篇：高職思政課實踐教學與班級管理思考論文

近年來，高校思想政治工作得到了黨中央的高度重視，出臺了一系列的相關文件。目前高等職業院校主要開設了《思想道德與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課對學生進行思想政治理論的教育。這些課程作為思政教育理論體系，有著明確的教學目標和規范的教學大綱及專家嚴格審定的教材內容。但在高職院校實際的教學過程中，學生對德育課程學習的熱情并不高，更重要的是經過一年的教育之后，在校大學生的實際道德水準并沒有得到明顯提升。學生對思想政治理論課熱情不高的現狀，固然與有些教師理論功底較淺、講課方法單

一、缺乏人格魅力有關，但影響大學生道德品質的提升的因素是多方面的，不能僅僅依靠思想政治理論課堂教學來實現這一目標［1］。

1高職院校德育實踐課教學的困境

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”這份文件高屋建瓴地指出了目前德育教學中長期以來存在的弊端，即注重理論課教學，而缺乏實踐課的環節。為了貫徹這一精神，各高校紛紛增設了德育實踐課程。但普遍的情況是，實踐教學缺少經費支持，出于安全考慮，學生很難獲準離開校園，實踐教學的師資得不到保證。多年來高校招生人數一直“高燒不退”，高職院校德育課作為公共必修課，大多數高校思政課都以大班授課的方式進行，生師比高，普通教師根本沒有充足的時間和精力再組織實踐課教學，尤其是校外實踐教學。為此，為完成實踐教學任務，不得不把一些實踐教學項目，如社會調查、社會公益活動等放在寒暑假讓學生自行完成，因實地指導不足，師生交流不充分，質量根本得不到保證。

2德育實踐課教學與班級管理相結合的必要性

如何在現有條件下提高德育實踐課教學的質量，成為了高職院校廣大德育工作者比較關心的話題。德育是學校教育工作的靈魂，直接影響著高校人才培養的質量，學校各部門都應該服務于這一宗旨。高校學生處和德育教學部是對學生進行思政教育的最直接的職能部門，倘若能夠對這兩個部門的資源進一步整合，即把德育實踐課教學與班級管理工作緊密結合起來，將會既有利于德育課理論與實踐的統一，又能讓班級管理水平達到新的高度，最終將有利于提升學生的思想道德水平。

2．1班級的有效管理是完成德育實踐課任務的重要條件

德育實踐課目的在于引導大學生培養美德、增長才干、認識國情、了解社會，全面提高學生的綜合素質。而這一目標是通過設計的一系列實踐活動來完成的，目前各高職院校德育課教師每個人需要承擔數個班級的教學任務，教師在課堂所做更多的是實踐任務的布置及必要的知識講解，整個實踐項目的完成，可能需要數天或幾周的時間來準備，這就需要占用大量的課余時間，若缺乏班級集體強有力的組織，任務很難順利完成。比如紅歌會的排練，社會公益活動的參與，模擬法庭的演示等，僅憑幾個感興趣的學生參與，整體上就會流于形式，參與度低，質量低下，達不達預期的教育目的。

2．2德育實踐課教學能夠有效促進班級管理水平的提高

德育實踐課將為班級活動提供豐富的內容，有助于形成良好的班級風氣。高職學生素質一般不是很高，大學生活相對中學階段來說，管理上較寬松的，學業上較輕松，給學生留下了大量的空余時間，當入校的新鮮感失去后，許多學生很快就陷入了迷惘、疑惑、無聊的狀態之中，大部分的時間消磨在手機、網絡的游戲中。有些同學出現了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神狀態，這給班級管理帶來不少負面的影響。“不種莊稼的空地就會雜草叢生”，德育實踐課以其內容的先進性、時代性，形式的新穎性、多樣性，將極大的豐富高職生的業余生活，滿足了他們精神上的健康需求。目前盡管每所高職院校都實行了輔導員、班主任管理班級的制度，但輔導員兼任的班主任往往是兩到四個班，繁瑣的日常管理事務讓輔導員對班級管理鞭長莫及，大多依靠的是學生會和班委會對班級管理，簡單粗暴是很多輔導員愿意使用的一種管理方式。這種方式看似簡捷高效、干凈利落，但問題很難得到根本性解決，有時僅僅用老師的威嚴去訓斥、指責，結果往往會適得其反。高職生這一群體是高考中失意的一類學生，心理上比較敏感、脆弱，逆反情緒嚴重，往往把班級干部及班級管理制度看成是束縛自己的牢籠，經常采取消極的態度進行敷衍塞責。即使班級紀律、宿舍衛生管理嚴格的系部，每當學生會檢查過后，班級的情況依然如舊，表現較好的班級也只是平時被褥齊整來應付檢查，一旦周六、周日就會亂成一團，狼藉一片。這樣的的班級管理只能是治標不治本。德育實踐課將在學生心靈上給以啟迪，采用動之以情、曉之以理的人性化手段，轉變學生的心態。比如，讓學生編排生活情景劇就是德育實踐課經常采用的一種行之有效的體驗式教學法，通過創設情景，學生們扮演不同的角色，在換位思考中，內在的情感得到激發，產生體悟和反思，促使自己的道德觀和價值觀得以轉變。當學生的道德水準得到提升之后，就會變被動為主動接受批評教育，把學校制度、班級規定看成自己成長中的磨刀石，把管理者的批評教育當成治病良藥，班級的管理更加人性化。

3德育實踐課教學與班級管理相結合是大學生思想品質形成的重要途徑

3．1德育實踐課教學與班級管理相結合是大學生德育生活化的重要體現

完美人格形成的機制遵循著“知”、“情”、“意”、“行”四個階段，最終達到“內化于心”、“外化于行”的要求。“外化于行”所強調的正是實踐的重要性，對于生活于大學校園的高職生來說，“外化于行”更多地是“行”在班級、宿舍和校園這個小天地里。在大學課堂接受更多的是道德理論方面的認知，日常的生活環境則是道德形成的主要場所。20世紀美國實用主義教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成長”的觀點。德育更多是在日常生活中體驗社會的道德要求，本質上就是學“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境與德育脫節于學生生活不無關系。班級是大學里的最基層單位，也是學生日常活動的主要空間，在這個微型的小社會里，幾十位同學朝夕相處，班級風氣對學生人格的形成起到潛移默化的作用。德育實踐課要真正對學生產生影響就應該走進班級，把德育滲透到學生日常生活的全過程，通過具體的道德生活來學習道德。即使是班級日常的管理工作也看成是德育實踐的一個組成部分。比如，班主任在選用班級干部的過程中是否民主，有沒有舞弊現象;在涉及評優評先及貧困生認定的過程中能否堅持公開、公平、公正的原則;這些與學生相關的每一方面或許看起來微不足道，但對于處在道德觀形成期的學生來說意義很大，或許一件小事處理得當，就能成為學生思想轉變的契機。相比于日常班級管理活動對學生教育的影響，德育實踐課所產生的效果更為深遠。德育實踐課主題鮮明、針對性強，盡可能讓每一位同學都有機會參與其中，一場親自參演的心理情景劇受到的情感洗禮會比在感恩節給母親打個電話要深刻的多;一次社會公益活動帶給心靈上的撫慰遠比聽一個感人的故事來得真切。德育實踐課恰似給班級注入了靈魂，通過一次次精心安排的活動，從不同方面對高職生進行德育滲透，將達到潤物細無聲的效果。當然，這種通過精心設計的教育實踐同樣體現了教育生活化的特點，而且達到了更明顯的效果。德育實踐課的教學內容在選擇上不能脫離學生接受的實際水平，既不能一味地照本宣科，脫離實際地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主義哲學家弗洛姆就指出“我們現在教育的目的，主要在于造就社會機器有用的公民，而不是針對學生的人性的發展。”對高層次社會政治理想的過度強調，就更容易使人遠離崇高，更加注重個人自身的發展，最終還是會影響到高層次理想信念的形成。因此，在德育實踐目標定位上就要考慮根據學生不同的層次、不同的學期劃分多層次的目標要求，設立從社會主義道德、公民德育、到職業道德多層次德育目標［2］。對于剛入校的新生，要將德育實踐的內容與學生的日常生活和學校管理結合起來。通過觀看禮儀視頻來學習守時、守紀、尊重他人等基本道德規范;通過完成讀書筆記來培養專心致志、持之以恒的意志品質;通過能力拓展訓練來養成互相合作、克服困難的習慣。到了大二，隨著專業課程的深入學習，德育實踐的內容要與職業道德及公益性社會活動結合起來，學會“四會”，即會思考、會表達、會做人、會做事。到了大三，德育實踐的內容要培養學生的就業觀念和敬業精神，樹立競爭意識、服務意識和創新意識。以“我的家鄉我的夢”為主題的演講活動來描繪自己的職業生涯規劃。在基本道德規范養成的過程中不忘給學生們樹起前進方向的明燈，以《感動中國》的視頻資料給學生們展示當代道德楷模的風采:袁隆平院士幾十年如一日，安貧樂道踐行的是我國當代知識分子憂國憂民、造福人類的宏大抱負;勇救墜樓女童的吳菊平面對危難和死神，挺身而出，奏響了天地間的正氣歌;“新年不欠舊年賬，今生不欠來生債”20年信守承諾的孫水林、孫東林兄弟踐行的是誠信為本。為了弘揚正氣，樹立榜樣，每學期進行一次“感動班級”人物評選活動，把德育追求的目標與班級身邊的人物統一起來，讓人感覺到美德不再是空中樓閣、水中之月。

3．2德育實踐課與班級管理相結合外在機制的建立

內因是變化的根本，外因則是不可或缺的條件。如果說德育實踐課對學生的影響主要是內在的，那么班級管理產生的影響更多是外在的。從人性的角度看，西方倫理學認為，在完全自愿的情況下，人們的行為只能是利己的。《理想國》中格勞孔所講的蓋吉斯魔戒的故事提供了意義深遠的驚人見解，牧羊人無意中得到了隱身之戒，他用魔戒誘騙了王后，奪取了王國。故事中人物體現出的讓人擔憂的傾向性也被當代心理學家丹尼爾巴特森從實證心理學視角所證實。但他在審視了道德正直和道德偽善的問題后，認為“作為社會性存在，被注視的感覺會驅使我們有意無意地按道德行事。如果你希望沒有拖延地完成作業，你可以在電腦上貼一對眼睛或者在桌子上放一面鏡子。”對于自我意識膨脹，對個人價值、個人利益片面夸大，甚至不能正確區分榮譽與恥辱界限的高職生來說，在沒有紀律約束和他人監督的情況下，讓他們自覺地按道德行事顯然有些困難。班集體就是培養個人道德的大熔爐，道德品質高尚的同學的存在無疑充當了“電腦上的眼睛或桌面上的鏡子”的等價物。依靠班級制度的約束和周邊其他同學的監督，個人的道德行為會得到很好的規范。班級管理最大的優勢在于，對學生的約束是長期性的，一種行為長期反復就可以形成習慣，成為美德的一部分。能夠充當等價物的不僅是班級制度、班內的其他同學，教室、宿舍內外的育人環境同樣對學生的成長起到熏陶的作用。班級墻壁張貼的名言警句、偉人畫像會無形中激勵著學生們上進，哪怕是衛生間里短短的一句溫馨提示，也可以對學生的文明行為產生積極的影響。德育實踐課教學與班級管理相結合，在學校行政管理的層面上還應該建立配套的機制。結合并不意味著兩個部門的合并，班級管理仍然是隸屬于學生處管理。但二者之間因在培養學生政治思想方面有更直接的聯系，雙方的合作能起到相互促進的作用。首先，在組織人員管理方面，德育部與學生處應進行深度契合、相互溝通、資源共享。領導層面上，德育部的主任可兼任學生處副處長，實行雙崗雙職。德育部領導在管理好教學工作的同時，要協助學生處，在理論方面，在頂層設計等宏觀業務方面，共商共策，協同作業。教師層面上，新入職的德育教師兼任班主任一學年，其他任課教師可擔任大一新生班級的德育導師，彌補輔導員事務忙、救火員的不足［3］。學生處文體科的科長也要定期參與思想政治課的教研活動，在制定實踐課教學計劃的時候，提出可行性意見，使雙方的活動內容協調一致，如社會實踐調查報告的組織、讀書演講賽的舉辦、社會公益活動的參與等可以雙方共同合作完成。借助于學生科的力量，德育實踐課的效果將事半功倍。當然，為調動教師的工作積極性，在教師工作量考核方面要有一定的體現。由于德育實踐教學與班級管理在一定程度上的結合，考核結果可以為雙方所共享。思想政治課的實踐分數可以作為學生思想品德表現分直接加入班級量化管理當中，期末作為班級內評優和獎學金的重要依據。二者考核的統一不僅能引起學生對實踐活動的重視，也為思想品德考核提高了可信度。

參考文獻:

［1］呂明．高校“思政綜合實踐課”的開設效果與問題［J］．合肥師范學院學報，2015(7)．

［2］李艷芬．論高職學生德育實踐課內容的構建［J］．文教資料，2011(11)．

［3］池喜生．讓實踐課“活”起來［J］．廣東教育，2015(9)．

第三篇：高校思政課理論教學與實踐教學一體化研究

高校思政課理論教學與實踐教學一體化對策研究

內容摘要：由于國際風云的變幻和國內市場經濟的沖擊，高校思政課教學面臨前所未有的挑戰。積極探索高校思政課教學方法改革的有效路徑，努力尋求高校思政課教學方法改革的突破口，已經成為高校思政課教師義不容辭的責任和義務。本文旨在探討高校思政課理論教學與實踐教學一體化的對策。關鍵詞：高校思政課 一體化 對策

科學研究、人才培養和服務社會是現代大學的主要任務，這一任務的實現離不開思政課教學的有效開展，因為高校思政課教學的目就是通過引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的接班人和建設者。由于國際風云的變幻和國內市場經濟的沖擊，高校思政課教學面臨前所未有的挑戰。積極探索高校思政課教學方法改革的有效路徑，努力尋求高校思政課教學方法改革的突破口，已經成為高校思政課教師義不容辭的責任和義務。只有順應時代發展的要求，改革高校思政課教學模式，才能幫助大學生掌握馬克思主義科學理論和科學方法，引導大學生堅定實現中華民族偉大復興的理想信念，堅持走中國特色社會主義道路的決心，增強高校思政課教學的實效性，充分發揮高校思政課思想政治教育主渠道、主陣地的的作用。“把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”。

一、高校思政課理論教學與實踐教學一體化的必要性

1、理論基礎

理論是人們在實踐中獲得的認識和經驗概括與總結所形成的某一領域的知識休系。科學的理論是從客觀實際中抽象出來，又在客觀實際中得到了證明的，正確地反映了客觀事物本質及其規律的理論。馬克思主義認為： 實踐是理論的基礎，即實踐對理論具有決定作用；理論對實踐有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，錯誤的理論則有阻礙作用；理論和實踐是相輔相成的，缺一不可的，不能任意割裂兩者的辯證關系，孤立地強調一個方面。馬克思主義的這一觀點要求我們在現實生活中堅持理論與實踐相結合的原則。實踐只有在科學理論的指導下，才能達到改造客觀世界的目的；理論只有同實踐相結合，才能得到檢驗和發展，才能變為物質力量。再好的理論如果不和實踐相結合，也是毫無意義的。要做到理論和實踐的正確的結合，必須堅持理論和實踐的具體的、歷史的統一。理論和實踐具體的、歷史的統一，是馬克思主義哲學的基本原則，也是高校思政課教學改革的理論基礎。

2、現實依據

2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求高校思想政治理論課“聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐

育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”。2005年，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。” 2012年教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容”。“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。”

馬克思主義關于理論和實踐辯證關系的論述及中共中央、國務院中宣部、教育部等部門一系列文件精神為高校思政課教學改革指明了方向，即堅持理論與實踐并重，將理論教學與實踐教學有機結合，實現理論教學主體與實踐教學主體的一體化、理論教學活動與實踐教學 活動的一體化、理論教學目標與實踐教學目標的一體化，有效解決高校思政課教學中存在的問題，提高高校思政課實踐教學的實效性。

二、高校思政課理論教學與實踐教學一體化的內涵

高校思政課理論教學與實踐教學一體化就是指思政課理論教學與實踐教學的有機統一。體現在以下三個方面：

1、大學生主客體角色的統一

傳統的思政課教學以理論教學為主，采用灌輸和說教的教法進行，在教學關系中教師是主體，即知識的傳授者，而大學生是客體，即受教育者。思政課引入實踐教學以后，大學生成為實踐教學的主體，大學生主客體角色在教學環節中的分離，客觀上把思政課理論教學和實踐教學也割裂開來。實現高校思政課理論教學與實踐教學一體化必須首先將大學生的主客體角色統一起來，并且貫穿于思政課教學的全過程，明確和認可大學生在思政課理論教學和實踐教學兩個環節中的主體地位，充分調動大學生學習的積極性和主動性，引導他們主動參與教學過程，把自己學到的理論知識通過各種實踐活動內化為內心信念，從而避免教師無意義的強制性的理論灌輸，使教學內容貼近大學生實際生活，使教學活動符合學生的成長規律，創設屬于學生自己的有特色、有品位的話語空間、活動空間和成長空間。只有這樣才能使思政課理論教學和實踐教學處于一體化的狀態，形成良性循環。

2、教學目標的統一

由于高校思政課理論教學和實踐教學長期的分離狀態，導致理論教學和實踐教學形成了不同的教學目標，理論教學以理想人格的培養為目標，實踐教學以實踐人格的養成為目標，兩者之間的轉化是需要具備條件的。受多元文化形態的影響和沖擊，當代大學生形成了相對獨立的以較強自我意識為核心的實踐人格，這種實踐人格在某種情況下與理想人格是背道而馳的。因此，只有協調好理想人格與實踐人格之間的矛盾，把大學生現實的成長環境和客觀的需要與教學的培養目標和理性要求有機結合，把對大學生要求的理想程度與其實際接受的現實程度有機結合，從而找到教與學之間的共性，形成理論教學目標與實踐教學目標的科學標準，把對大學生思想政治理論教育落實到大

學生思想轉化的實處，在思想政治教育中以理想人格為標桿，在實踐養成中以因人施教為特征，注重大學生的個性培養和發展。緊緊圍繞培養社會主義合格的公民、建設者和接班人這一目標，用科學理論進行武裝，用社會實踐加以錘煉，用濃郁的主流氛圍給予熏陶，通過一般性的思想理論教育與學生個性化的實踐結合，塑造學生健康的實踐人格。因此，高校思政課理論教學和實踐教學一體化的中心內容和有效載體既不是理論教學，也不是實踐教學，而是學生的實踐人格教育。它通過設置特定專題的理論指導和實踐活動相結合的教學模塊，把理想人格教育與學生實踐人格的養成結合起來。強化學生的自我思考、思想轉化和身體力行，推動學生由實踐人格向理想人格邁進。

3、第一課堂與第二課堂的統一

高校思政課理論教學與實踐教學通常被稱為第一課堂與第二課堂。理論教學與實踐教學的有機結合就是第一課堂與第二課堂的統一，它是獲取知識與積累經驗的統一，也是學理認知與情感體驗的統一。成為高校思政課同一教學環節中的兩個不同方面。重理論教學輕實踐教學與強化實踐教學排斥理論教學的做法都是片面的不可取的。因此要充分發揮理論教學與實踐教學各自特點和作用。把兩者作為一個有機整體，通過案例分析、新聞播報、校園文化、社會調查、實習實訓等實踐活動進行整體安排，實施整體推動，引導學生一方面用系統的科學的理論指導自己的實踐活動，另一方面把他們在實踐中遇到的熱點問題和困惑進行梳理，既提高大學生的社會實踐能力，又激發他們理論學習的積極性，實現精神力量向物質力量的轉化。

三、高校思政課理論教學與實踐教學一體化的對策

1、強化理論教學，切實發揮理論先行功能。

高校思政課理論教學的主要任務就是向大學生系統的傳授馬克思主義的基本觀點、基本學說、基本理論。強化和重視思政課理論教學，可以幫助大學生掌握馬克思主義的基本原理和科學方法，并運用這些原理和方法，分析和解決現實生活中的熱點問題，提高馬克思主義素養，提升思想境界。馬克思主義認識論認為，認識和理論對于實踐具有導向作用：人的實踐不同于動物的本能活動，實踐需要以正確的認識作為先導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。在科學技術高速發展的現時代，認識對實踐的導向、預測、促進作用變得越來越重要。因此，在高校思政課教學中，削弱了理論教學，實踐教學便無法開展。因此高校思政課教師必須認清理論教學的主體地位和主導作用，豐富教材內容，創新教學形式，改進教學方法，實施富有成效的理論教學。用馬克思主義理論武裝當代大學生的頭腦，引導大學生用科學的、辯證的、理性的思維分析、評價中國特色社會主義的理想信念，正確認識社會主義初級階段所倡導的理想目標和信念追求與現實中的功利取向和實用導向的巨大差異。堅定理想信念，樹立科學的世界觀和價值觀，自覺成為中國特色社會主義的建設者和接班人。

2、規范實踐教學，切實發揮實踐育人功能

高校思政課實踐教學作為教學環節的重要組成部分，比理論教學更具優勢，它以校園文化活動為載體，形式多樣、內容有趣、吸引力強，受到大學生的普遍歡迎，有利于調動大學生的積極性，有助于培

養大學生的意志品質。但是，由于思政課的實踐教學與專業課實踐教學不同，它的復雜性導致操作中的不規范性。因此，我們必須把思政課的實踐教學作為一項系統工程，牢固樹立實踐育人的教育理念，建立和完善高校思政課實踐教學的保障機制。首先，加強組織領導確保思政課實踐教學順利開展。其次，將思政課實踐教學的內容、形式、要求等形成為完善的思政課實踐教學管理制度，從而使實踐教學具備制度上的保障。再次，通過科學合理的評價體系對實踐教學成果進行有效的評價。最后，把思政課實踐教學融入到專業課的實習實訓中，與職能部門和企事業單位共建實踐基地，實現資源共享，形成思政課實踐教學的長效機制。正確處理思政課理論教學和實踐教學的關系，把思政課實踐教學和理論教學有機結合，把第一課堂和第二課堂融為一體，堅持實踐育人原則，充分發揮高校思政課的主陣地主渠道作用。

3、化解理論教學與實踐教學的矛盾和沖突

高校思政課理論教學和實踐教學雖然屬于同一教學過程的兩個環節，但理論教學以系統的傳授理論知識為主，實踐教學則以運用知識和積累經驗為主。兩者之間不可避免的產生矛盾和沖突，我們必須正視這一點，以積極的態度予以回應，化解理論教學與實踐教學之間的矛盾和沖突。首先，運用主流與支流相結合的分析法，闡明科學理論與錯誤行徑的關系，科學理論作為社會的主流，反映的是社會發展的一般規律，體現了廣大人民群眾的根本利益，是社會的主流價值觀，體現社會正能量，具有長期存在的合理性。而錯誤行徑作為社會的支流，與人民利益不符，與主流價值觀背道而馳，一定會隨著社會的發

展和進步被淘汰，不會長期存在下去。主流與支流相結合的分析法可以引導大學生堅定中國特色社會主義的理想信念。其次，運用發展分析的方法，闡明理論與現實之間轉變的條件、動力、途徑，分析我國社會主義初級階段的不平衡性和長期性、建設中國特色社會主義的艱巨性和曲折性，引導大學生樹立遠大理想，肩負歷史使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。再次，運用比較分析和歷史分析的方法，正確認識改革開放以來由經濟體制改革引發的社會新問題，客觀公正的肯定成就，實事求是的看待問題，相信中國共產黨，堅定社會主義信念，引導學生把堅持理論自信和理論創新有機統一起來。

4、增強理論教學與實踐教學的協同性。

首先，協同理論學習與理論應用。在理論教學環節，教師要善于通過典型案例和新聞事件，指導學生把馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論與社會主義建設的實際和百姓的現實生活聯系起來，運用基本理論認識、分析、解決各種現實的問題，做到學以致用。同時教師也應主動參與學生的實踐活動，幫助和指導學生總結經驗，升華經驗，樹立科學的思維方式，培養正確的行為方式，提高理論修養，實現思想認識的升華，塑造完美人格。其次，協同教的主體與學的主體。高校思政課理論教學和實踐教學的有機結合，就是教與學的有機結合，因此要調動學生和教師兩方面的積極性，一方面引導學生積極參與社會實踐，在實踐學會思考，學會分析、學會判斷，通過學生的自我教育和實踐自律，促使實踐教學與理論教學相互協調配合。另一方面，要求教師在深入調查研究的基礎上，創設實踐教學的環境和情

景，鼓勵學生將實踐素材帶入課堂，幫助學生消化吸收實踐成果，促進理論教學與實踐教學的相互作用和相互轉化。再次，協同理論創新與實踐發展。理論是實踐的反映，實踐發展又是無止境的，學生在實踐教學中會遇到許多新問題、新情況，需要理論的創新。教師在做好理論傳承和宣傳教育的同時，要善于把最新的理論成果應用于教學之中，用創新理論指導學生實踐，并且根據實踐變化，引導學生推動理論創新。

馬克思主義理論十分注重理論與實際的結合，高校思政課理論教學加強與實際的結合，對于掌握并運用理論具有重要作用。今天，隨著時代的發展與杜會的進步，在馬克思主義理論課教學中改革傳統的教學形式、加強實踐環節，己變得迫在眉睫。高校思政課教師必須在準確把握理論教學和實踐教學二者關系的基礎上，把實踐教學和理論教學融為一體，把加強和改進高校思想政治理論課教學效果的精神落到實處。[參考文獻] [1]中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中發〔2004〕16號[Z]

[2] 中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)[3]教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政[2012]1號[Z] [4] 王飛.思政課理實一體化教學的內在意蘊 [J] 江蘇教育（職業教

育版）2013(10)[5] 王飛.思政課理論與實踐教學效果整體優化的對策[J] 職業時空 2013,10(4)[6] 任鵬.周莉.論高校思政課理論教學與實踐教學的良性互構[J]湖南廣播電視大學學報 2013(3)

第四篇：思政改革需要理論、實踐與創新

[摘 要]xx省委教育工委舉辦大規模、全覆蓋的思政“大練兵”，加強思政課教師隊伍建設，從戰略高度構建思想政治理論課、專業教育課、實踐教學課三位一體的課程體系，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

為深入學習貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，學習貫徹全國教育大會精神、學校思想政治理論課教師座談會精神、全國高校思想政治工作會議精神，xx省委教育工委在全省范圍內舉辦大規模、全覆蓋的思政“大練兵”。xx省各高校在“大練兵”推動下，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教育教學和人才培養全過程，加強思想政治理論課教師隊伍建設，深入發掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、專業教育課、實踐教學課三位一體的課程體系，在理論、實踐與創新方面取得了喜人的成績。xx思政“大練兵”全面提升了思政課教師政治素質、業務能力和育人水平，是新時代落實立德樹人根本任務、推動思政課改革創新、培養擔當民族復興大任的時代新人的成功實踐。

理論構想：思政改革與思政“大練兵”的基本原則

理論是實踐的先導。思政課承擔著意識形態教育的重要使命，具有鮮明的政治導向，要想達到良好的教育效果，必須具備一定的思想性和學理性。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”xx思政改革與思政“大練兵”的基本原則體現為以下幾個方面。

1.堅持黨的領導

中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。”在全國教育大會上，習近平總書記進一步強調：“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。”為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，我們要做到“三個必須”：其一，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。高校要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，培育和弘揚社會主義核心價值觀，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。其二，必須堅持正確政治方向。專業課教師和思政課教師都要牢固樹立“大思政”理念，要真學、真懂、真信、真用，用正確的歷史觀、價值觀教育和引導學生。其三，必須始終遵從我國獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情。所有教師都應該教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。

2.堅持立德樹人

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。奮戰在一線的思政課教師應當密切關注復雜多變的國際國內形勢，注意民族復興進程中的各種挑戰和問題，有效應對多元價值思潮帶來的挑戰，既要傳播思想政治理論知識，更要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思政課教師不僅要具備教學設計、教學實施、教學評價的能力，還要跟上時代步伐，具備教學軟件應用能力、學科教育科研能力、話語創新能力、終身學習能力。

3.堅持“四個服務”

習近平總書記強調：“新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。”高校教師尤其要強化“四個服務”意識。人民教師無上光榮。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師應當給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，以問題引導教學，以理論的邏輯力量喚醒學生，深化課堂教學改革，澄清困惑，彰顯思政課程“顯性教育”的魅力。專業課教師應當在專業知識講授中融入為民情懷、報國理念、中國特色社會主義信仰和實現民族復興的抱負，以潤物無聲、潛移默化的方式滋養學生，涵養情懷，激發熱情，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

4.堅持全員全過程全方位育人

培養什么人，是教育的首要問題。習近平總書記反復強調：“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。”《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”教育部部長陳寶生指出：“要實施新時代立德樹人工程，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，構建德智體美勞全面培養的教育體系和更高水平的人才培養體系，健全家庭、學校、政府、社會協同育人機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局。”這是對包括思政課在內的所有課程的要求。2019年 3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中強調：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”“全員、全過程、全方位”就是要形成“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的育人格局。在這個格局中，思政課處于主渠道地位，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思政課同向同行，形成協同效應。如何檢驗“大思政”格局構建的效果?必須通過一場大規模的思政“大練兵”來發現問題，總結經驗，提升質量，優化推廣。

實踐效果：聚焦守正創新的xx思政“大練兵”

由于堅持問題導向和靶向施策，xx高校思政“大練兵”活動取得了良好效果。多年來，xx省推行思政教學改革、“三級聽課制度”，在制度建設、組織落實、經費保障、教學實踐等方面取得了一系列成果，形成了一整套有實效、易操作、可推廣的思政“大練兵”實踐模式。

1.立足xx高校，深化制度創新

圍繞習近平總書記對辦好思政課提出的要求，xx常態化開展集體研討、集體備課和全員展示、觀摩活動，進一步深化工委、高校、院系三級領導聽思政課制度，建立工委領導聯系高校和校、院(系)領導聯系思政課教研室或教師制度，以及全體思政課教師互相聽課和老、中、青教師結對幫扶制度，實現以老帶新、以新促老、協同并進，激發整個思政課教師隊伍活力，把“大練兵”主題活動建成xx高校思政課品牌項目和教師隊伍建設精品工程。制度創新帶來可喜變化。目前三級領導聽課累計達5000余節次，還形成了西安交通大學的“三比三進系列活動”、西安郵電大學的“三促兩結合活動”以及西安歐亞學院的“四位一體”、xx鐵路工程職業技術學院的“兩融入”、西安航空職業技術學院“一體兩翼”等一系列加強教師隊伍建設、提升思政課質量的“實戰練兵”項目。

2.挖掘自身資源，強化思政魅力

xx高校立足自身實際與學科優勢，堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，充分強化思政教育的魅力，讓學生真學真信、愿學愛學。例如，xx師范大學充分發揮學生馬列理論讀書社的示范引領和輻射帶動作用，重點抓好理論學習、骨干培訓和實踐鍛煉三個環節。目前讀書社已由最初的學習小組發展成為由1個學校總社、16個二級學院分社、260多個學習小組、400余名理論學習骨干帶領全校近萬名學生常年堅持理論學習和實踐活動的旗艦品牌。長安大學立足學校交通學科優勢，建設“我國交通強國戰略與xx交通發展的‘追趕超越’”示范課，采取“思政課教師 專業課教師 行業專家”同上一堂思政課的方式，實現“思政課程”“課程思政”和“行業思政”的三維統一。西安郵電大學探索出“專題 實踐 創新”教學模式，通過專題教學和社會實踐教學的既定項目、自選項目和創新項目，激發學生的興趣，實現理論和實踐的有機統一。西北大學開展“教授說課”“骨干展示”“青年提升”“課程思政”四個層次的思政“大練兵”，最大限度調動老、中、青思政課教師和專業課教師的積極性。

3.選樹典型，加強師德師風建設

辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。針對思政課教師隊伍結構不盡合理、數量相對不足、教學科研水平參差不齊、理論功底不扎實等問題，xx組織全省高校開展思政課教師“大練兵”主題活動。全省82所普通高校的3742名思政課教師和近萬名專業課教師參加活動。高校一線教師集中備課、集中研討、集中培訓、集中展示，通過備內容、備學生、備教法，全面提升教學設計、教學內容、教學方法、教學效果、教師素養。在此基礎上，xx加強青年教師培養，選送553名思政課青年骨干教師參加中宣部、教育部專題培訓，利用暑期對全省400余名青年骨干教師進行業務培訓，用好教育部網絡直播平臺，實現全省思政課教師同上一堂課的集體備課局面。

思政“大練兵”活動引導廣大思政課教師樹立正確教育觀，把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要政治任務，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，切實做到“兩個維護”;引導高校思想政治理論課、哲學社會科學課教師做以德施教的標桿，銘記自己培養社會主義建設者和接班人的責任和義務，自覺承擔歷史責任，切實增強理論認同、政治認同、情感認同;教育引導廣大教師強化底線思維，牢牢堅守政治、法律、道德底線，堅持科學研究無禁區、課堂講授有紀律的原則;引導廣大教師認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和習近平總書記對xx高等教育的回信及批示精神，繼承和發揚延安精神、西遷精神，學習黃大年、侯伯宇、陳士櫓、王暉、趙瑜等全國、全省先進典型，自覺踐行社會主義核心價值觀，加強師德師風建設，以德立身、以德立學、以德施教，堅持“四個相統一”，爭做“四有”好老師。通過思政“大練兵”，一大批杰出教師和精品示范課程脫穎而出，部分專業課教師在講好、講深、講透專業知識的同時，恰如其分地融入思政教育元素，在潤物無聲中實現了教書與育人的統一。獲得省級思政“大練兵”表彰的教師，通過校內示范講、校際巡回講、網絡課堂講等形式開展巡講和經驗推廣，形成了全省高校和教師比學趕超的良好氛圍。

4.推動xx紅色文化資源向教學資源轉化

xx思政“大練兵”圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”這條主線，推進理論體系向教學體系轉化。各高校堅持教學質量的生命線不動搖，創新教學方式方法，注重師生互動、生生互動，推動xx紅色資源和歷史文化資源向教學資源轉化，著力解決思政課普遍存在的“講、學兩張皮”問題，著力打通入腦入心“最后一公里”，增強思政課的親和力、感染力。除此之外，高校鼓勵專業課教師挖掘課程育人元素，將理想信念、科學精神、人文修養融入課堂和實踐教學，實現知識傳授和價值引領的統一。高校堅持思政課主陣地的地位不動搖，緊扣2018版思政課新教材，組織全體思政課教師集體備課和集中培訓，確保習近平新時代中國特色社會主義思想第一時間進教案、進課堂。多年的思政改革結出了累累碩果。xx共打造出114堂精品思政課和30堂全國教育大會主題思政課，建成400門“小紅專”網絡思政微課堂和“老夏說課”“思想者之家”“一畫一課”等一批網絡思政示范課。在西安石油大學思政課堂上，教師會使用“微助教”“雨課堂”等輔助教學工具，通過顯性和隱性相結合、線上和線下相結合、課內和課外相結合的混合式教學，提高思政課教學的實效性。

5.抓好建強高校馬克思主義學院

推動思政“大練兵”良性發展，必須依靠全省高校的馬克思主義學院。xx省積極抓好7所省級重點馬克思主義學院和9所省級標準化馬克思主義學院建設，大力支持西安交通大學全國重點馬克思主義學院建設和中國人民大學馬克思主義學院對口支援延安大學馬克思主義學院建設。結合“學習新思想千萬師生同上一堂課”活動，落實《xx省普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃實施方案》，設立習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”省級精品課程項目，將工作重點聚焦到著力增強馬克思主義學院“在馬言馬”的自覺、自信上來，讓馬克思主義成為高校最鮮亮的底色。

路徑選擇：實現思政育人的長遠策略

實踐證明，只有政治站位高、體制機制活、組織保障強，才能激勵廣大教師全面提升教學能力，成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人，才能將思想政治理論課打造為“金課”。

1.落實高校思政課創優行動計劃

按照教育部“新時代高校思想政治理論課創優行動”計劃和“一省一策思政課”集體行動要求，xx省委教育工委、xx省教育廳在堅持委廳、高校、院系三級領導聽思政課和持續深化思政課教師“大練兵”主題活動的基礎上，進一步聚焦思政課建設，實施xx學校思政課“新課堂建設”行動，著力推動大中小學思政課一體化建設，充分發揮思政課落實立德樹人根本任務的不可替代作用，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。xx高校將建成3000堂校級示范課堂(每名專兼職思政課教師1堂)，評選出300堂省級精品課堂、100堂省級優質精品課堂;中小學將建成10000堂校級示范課堂(每校至少1堂)，評選出300堂市級精品課堂(每市30堂左右)、100堂省級優質精品課堂，形成“人人有示范、堂堂有精品、門門有金課、課課有名師”的思政課建設新局面。

2.鍛造優化思政課教師隊伍

教師隊伍建設是思政課程改革的重要環節。辦好思政課，必須按照政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求，配齊建強高水平的思政課教師隊伍。首先，要保證思政課專職教師學歷、職稱、年齡結構相對合理，到2021年達到高校思政課師生比1∶350的剛性要求。其次，要提高教師理論修養。傳道者首先要明道、信道。思政課教師必須加強理論學習，提升理論素養，運用馬克思主義理論解決現實困惑。只有思政課教師真懂、真信、真講，才能使學生真學、真信、真用。再次，要探索團隊組合教學模式。教師的知識結構和專業背景各不相同，團隊組合能夠最大限度地整合教師資源，發揮協同優勢。因此，我們建議打破一名教師講授一門課程的模式，改由多名教師、特別是不同課程的教師聯合授課。教師團隊要根據學生關心關注的現實問題，結合課本知識點和教師知識結構，打造特色專題化教學模式。

3.建立并完善思政課質量標準體系

要把思政“大練兵”的成果保持并發揚光大，需要建立教育教學、學科建設、人才培養、科研立項、社會實踐、經費保障長效機制。首先，要建立課程思政質量標準，明確教學設計、育人因素挖掘轉化、教學方法、教學效果、教師素養等方面測評指標。其次，要建立并完善思政課教師管理制度，完善準入制度，嚴把政治關、師德關、業務關;完善考核制度，建立符合教學實際的、科學的評價考核體系，建立符合思政課教師職業特點的職稱評聘體系，引導思政課教師把主要精力放在教書育人上，切實增強職業認同感、榮譽感、責任感，引導和激勵教師把育人責任和知識傳授結合起來，把價值觀教育和知識教育結合起來，把思想引導和價值觀塑造結合起來，不僅做傳授知識的教書匠，還要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

xx思政“大練兵”主題活動的目標是鍛造一支可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在全國高校探索新時代思政課改革的大背景下，xx思政“大練兵”所形成的育人效應備受社會矚目，“大練兵”活動為高校思想政治工作改革創新積累了寶貴經驗。

第五篇：思政部實踐教學

思政部實踐教學

實踐教學

《思想道德修養與法律基礎》課作為一門用馬克思主義理論指導大學生成長成才道路的課程，既要向大學生進行系統的理論教育，強調知識的系統性、理論的科學性和完整性，又要強調理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生。因此，實踐教學是“基礎”課教學的重要組成部分。為進一步規范“基礎”課的實踐教學，提高教學的實效性，我們因地制宜，與駐地相關單位合作，創建了兩個教學實踐基地。一個是愛國主義教育基地－――仙游蔡襄公園；一個是仙游縣人民法院楓亭人民法庭，為增強大學生的思想政治教育效果提供平臺。

教學實踐活動系列方案 方案一：觀蔡襄陵園實踐基地

一、活動時間：具體時間

二、活動地點：蔡襄陵園

三、參加對象：學生代表200人及教師：陳麗萍（領隊）、朱嘉興、鄭秀明、蔡桂珍、陳玉琛、鄭慶權、歐偉

一、阮添輝、陳小芳、李秋華

四、任務分工：朱嘉興、阮添輝（電子系）、鄭秀明（化工系）、陳麗萍（工商系）、陳玉琛、鄭慶權、歐偉一（機械系）、蔡桂珍（信息系）

五、注意事項：

（1）各位課任老師協助院團委做好學生的安全工作。

（2）各位課任老師要指導學生遵守好紀律，聽取蔡襄陵園負責人和院團委的統一組織和指揮。

（3）參觀完之后，各位課任老師要指導學生填寫《大學生“兩課”教學實踐活動登記表》，并結合所學課本知識，認真撰寫心得體會，填入“活動成果”欄內，字數不少于600字。課任老師要給每位學生寫上批語。

方案二：舉行模擬法庭審判

一、時間：具體時間

二、地點：楓亭人民法庭

三、參加對象：學生代表200人及教師：陳麗萍（領隊）、朱嘉興、鄭秀明、蔡桂珍、陳玉琛、鄭慶權、歐偉

一、阮添輝、陳小芳、李秋華

四、具體任務分工：

1、由課任教師負責組織好自已所教的學生。

2、“兩課”課任教師由陳麗萍負責組織。

3、現場錄相工作由電教中心鄭德山負責。

4、照片由阮添輝負責。

5、由鄭秀明聯系大巴公交車。

五、注意事項：

（1）請參加的有關教師和學生于約定時間在在26#前集中上車。

（2）各位課任老師要組織好學生，維持好整個會場秩序和紀律。

（3）模擬法庭審判會將全場錄相，并刻錄成光盤，由各課任教師以后利用上課時間組織其他沒參加的學生一起觀看，并填寫《大學生“兩課”教學實踐活動登記表》。

（3）模擬法庭審判之后，各位課任老師要指導學生填寫《大學生“兩課”教學實踐活動登記表》，并結合所學課本知識，認真撰寫心得體會，填入“活動成果”欄內，字數不少于600字，作為每位學生的實踐課的考核成績依據。課任老師要給每位學生寫上批語。