第一篇：應用型人才知識能力素質結構及其實現的理論探析論文

摘要：應用型人才培養已經成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對應用型人才知識、能力、素質結構的要求入手，針對應用型人才培養中能力培養的基本任務，借鑒國際的相關成功經驗探討應用型人才如何突出能力培養。

關鍵詞：應用型人才 素質結構 能力本位 技能理論 技能觀

應用型人才培養已經成為我國高等教育的重要組成部分。據統計資料顯示：全國高職高專院校有1300多所，占全國高校總數近70%；目前，畢業生中50%為高職等應用型人才。上述數字和事實有力地表明：應用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力軍，而且應當是我國今后相當一段時期實現高等教育大眾化的重點之一。必須引起足夠的關注。

我國的應用型人才培養與國際先進國家相比起步較晚，但從教育部提出“三改一補”到“三教統籌”的辦學思想以來，近幾年應用型人才培養發展很快。長期以來，由于種種原因，專科教育一直是在模仿本科教育的人才培養模式，甚至連教材都是本科的教材，多數還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應用型人才培養，盡管有一些新的突破，但在辦學思想、培養模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對應用型學生的素質結構與培養計劃等宏觀層次的問題關注不夠，辦學模式單

一、籌資渠道不暢、結構不優、整體水平不高；部分院校教育思想、教育觀念陳舊，專業設置、教學內容、教學方式改革滯后，辦學條件差，師資層次較低，辦學沒特色，缺乏靈活性，不能適應市場需求；特別重要的一點是，改革開放以來我國的產業結構發生的變化，使得應用型人才培養和現代化生產結合與聯系不夠。

1對應用型人才知識、能力、素質結構的要求

應用型人才培養同傳統的學科型高等教育在培養目標、專業設置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同，具體表現為：學科型高等教育培養的是學術型、理論型、工程設計型等學科基礎人才，也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學素質教育，應用型人才培養的是技術型、智能型、復合型等實用人才，要更多地為現代化生產技術服務；學科型高等教育是以學科理論體系或行業技術知識為基準來設置專業，應用型人才培養是以“市場、職業、技術”為坐標軸，以社會（市場）需求為導向設置專業，其開放和變化的特點更加突出；學科型高等教育是以學科的理論體系為框架設置課程，組織教學，強調知識的系統性、完整性，應用型是以培養技術應用能力為主線，以職業崗位（群）所必備的知識、能力和素質為依據設計培養方案，開發課程，突出適應性和針對性；在授課方法上，傳統的學科型高等教育強調三個中心，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，而應用型堅持以學生為主體，強調教、學、做合一，手、腦、機并用。應用型培養的特色，就應當是以職業的能力和生產技術運用能力為中心來設計知識、能力與素質的結構。

2突出能力培養是應用型人才培養的基本任務

中國的經濟發展，對勞動者的素質提出了更高的要求，亟需一批懂技術會管理的應用型人才。目前，各行業都要求有一大批高級技術應用型人才，這應該是應用型人才培養的一個重要立足點。

應該看到，目前技術人才的短缺已經是制約各行業和技術發展的一個重要因素。我國職工隊伍中，技術工人斷層現象嚴重，特別是高級技能人才，更是鳳毛麟角。最新報告表明，目前我國城鎮企業共有1。4億名職工，其中技術工人7000萬人。而在技術工人的隊伍中，高級技工僅占3。5％，與發達國家高級工占40％的水平相差甚遠。

即便是號稱制造業基地的沈陽，其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業職工為35萬人，但技術工人只占23％。其中初級技工占60％，中級技工占35％，高級工僅占5％，這與發達國家相比差之甚遠。目前沈陽市裝備制造業產品平均合格率仍然處于較低水平，不良產品每年要損失幾千萬元；技術進步對企業效益的貢獻率不足40％；在過去發生的各種機械事故中，有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的。可見，制造業技能人才匱乏的狀況若不能及時改變，無疑將掣肘我國的經濟增長。

要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質的技術隊伍。然而，我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數量驟減這樣一個現實。今年上半年以來，我國的技工人才數量出現大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段時間以來，在北京、上海、廣州等不少大中城市，企業急需高級技能人才，高價聘技工的呼聲不絕于耳，年薪最高的達到了十幾萬，但應聘者寥寥。技能人才嚴重短缺，技工隊伍青黃不接，面對即將來臨的機遇，我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切，不得不引起人們的認真思考[1]。

應用型學生就業面向市場，他們面對市場的選擇，核心的指標就是職業能力。高等職業教育更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務。走出校門走向社會，走進企業走向市場，以社會需求為導向，以行業、企業為依托，走生產、教學和技術進步相結合之路。

3應用型人才如何突出能力培養

“能力本位”是應用型的基本思想，其突出特點在于以現實職業分析為基礎設計課程內容，以現實職業需要為出發點組織教學活動。要重視在人性提升基礎上的能力發展，即個性全面和諧的發展。

應用型教育應培養學生的基礎能力，這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統分析能力和運用各種技術的能力等。還應重點突出以下幾點。

（1）發展個體能力。在發展個體能力的過程中應充分體現其主體性，使能力的發展轉變為個體自身發展的需要，而不僅僅是就業的需要。

（2）以終身學習理論為指導，加強學生“軟技能”的培養。包括團隊合作能力，有效進行交流的能力和積極工作的態度等，以增強其對勞動力市場不斷變化的適應能力。

突出強調培養創業能力。創業能力是一種核心能力，這種能力對個人在多種工作領域激發創造力和革新性至關重要，它至少包括培養工作中的創業態度，培養創造性和革新能力。把握和創造機會的能力，懂得一些基本的企業經營概念，如生產力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實，其創業能力更多地應體現在技術革新能力上。“能力為主、需要為準和夠用為度”的原則是應用型人才教學的前提。這個原則在教學設計和教學實踐的應用中說明：突出能力培養、滿足市場需求和采用科學實用的教學方法是發展應用型教育的有效途徑。

首先，應用型人才培養的模式符合市場的需要；其次，“能力模塊”是應用型人才培養課程設置的關鍵；第三，能力模塊設計在教學中應突出其實用性；第四，要加強教學實踐環節，從而保證能力的培養；第五，師資結構的合理化配置是能力模式發展的基礎；最后，產學研結合是實現能力模式的好方法。

4借鑒國際的相關成功經驗

4.1英國的“核心技能理論”

該理論是在英國“新職業主義運動”中提出的。新職業主義的“新”是相對于過去狹隘的、針對某一具體工作進行訓練的舊職業主義來說的。新職業主義的策略是打破狹隘的職業訓練的壁壘，向學生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能，是指完成任務與解決問題的實際能力，而不是傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內容：共同的知識與理解（這是我們這個工業社會工作和學習的基礎）；與民主社會相關的共同價值觀（它們鼓勵對工作負責和積極的態度）；可遷移的學習內容（它使青年在工作中有彈性）；共同的經驗學習，包括正式教育中和工作環境中真實的和模擬的經驗學習等（世界經濟合作與發展組織（OECD）教育與培中心主任M。Skilbeck觀點）。英國國家課程委員會（NCC）則認為核心技能包括問題解決、交流、人際關系技能、數字、信息技術和現代語言。英國人力服務委員會（MSC）1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個核心技能群：數字、交流、問題解決、實踐技能[3]。

4.2美國的“基本技能觀”或“知行技能觀”

美國獲得必須技能勞工委員會秘書長的報告認為，“工作的實際能力”是從事高效工作的關鍵。它包括兩項要素：基礎和能力。基礎由三部分組成：基本技能（讀、寫、算、表達等）、思考能力和個性品質，這也就是我們所謂的就業性技能。在此基礎上的是五種能力，即“今天專家型工作者的標志”，包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術的能力等。美國聯邦教育部1991年發表的《2000年的美國》指出，終身學習對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的，并要求K—12規劃為開發青少年終身學習的能力奠定基礎[4]。

德國職教界亦有“關鍵能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定義，關鍵能力主要包含五個方面：組織/交往與合作、學習技能、自主性與責任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認為關鍵能力應包括：組織實施工作任務的能力；交流與合作的能力；運用學習和工作方法的能力；獨立性與責任意識；對外界壓力的承受能力[6]。

綜上所述，盡管世界各國對一般素質導向的能力觀的稱謂各不相同，但其具體內容大同小異。歸納起來，有如下共性：

（1）一般素質導向的能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具備處理信息和使用新技術的能力，以增強適應性和應變能力。

（2）重視個人品質（組織、交往與合作，自主性和責任感，承受力等）在職業活動中的作用。

（3）強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習和可持續發展創造條件。

（4）當今時代人們對職業能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力品質的綜合體現[7]。

參考文獻

[1]工人日報，2002，9，20。

[2]論高等職業教育的目的。

[3]徐國慶。新職業主義核心技能課程理論研究[J]。外國教育資料，2000，3。

[4]雷·賴安，摩根·劉易斯（美國俄亥俄州立大學教育與就業培訓中心）。美國職業技術教育概觀[J]。世紀之交的國際職業教育，5。

[5]馬慶發。德國高等職業教育面面觀[J]。外國教育資料，1998，3。

[6]劉玉林，朱小萍，葉雋。德國的人力資源開發協會與職業教育[J]。世紀之交的國際職業教育，55。

[7]劉啟嫻。世紀之交的國際職業教育[M]。高等教育出版社，1999，“前言”5。

第二篇：師范院校培養應用型人才論文

為使部分師范院校轉型發展，培養應用型人才，教育類課程的內容和教學方式應發生相應改變。知識的學習和技能的訓練同樣重要，知識的學習應包括教育教學的基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，技能的培養要著重使傳統教學方式具有實踐性。

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要引導普通本科高等學校轉型發展。“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育……”國務院提出，要推動一批本科高校轉型發展，轉型發展的核心是建設中國高校的分類體系，對高等學校實行分類管理。先從現有的本科高校劃出一部分，推動它們逐步地、更多地培養應用型人才與技術技能型人才。

所謂應用型人才，是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。這種人才的主要特點是，人才的知識結構和能力結構符合生產第一線的實際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運用。應用型人才的培養模式體現了教學與實踐的有機結合[1]。

我國部分師范院校要適應轉型發展的需要，改變培養目標。師范院校的教育教學類課程一直以學習教育教學基本理論為主，在新的時代背景下，課程結構和教學方式要發生變化，以適應培養應用型人才的要求。

一、學：理論學習要注重基礎性和時代性的結合教育類課程的內容應包括兩部分，教育基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，兩方面相輔相成，缺一不可。

(一)教育基本理論

培養應用型人才，并不是說只學習與實際生產生活有關的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學內容和教學時數。理論知識的學習是必要的，不可或缺的，由理論的特點決定。

理論不僅是解釋性的，而且是規范性的;理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。首先，理論為人們提供時代水平的世界圖景，從而規范人們對世界的理解和對世界的改造。個人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發展著的世界圖景，正是歷史文化規范著我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學的思維方式，從而規范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時代內涵的價值規范，從而塑造和引導人們的價值觀念和價值追求。在現實的價值矛盾中，社會的價值導向和價值規范居于主導和支配地位，具有“導向”和“規范”的作用，對個人的價值判斷、價值選擇和價值理想等具有“導向”和“規范”的作用[2]。

理論本身具有三個特點。第一，理論具有歷史性，是人類以往對世界認識的結晶，它建立在歷史的基礎上反觀現實的實踐活，對現實生活有指導作用。第二，理論具有時代性，反映了時代的發展、變化的本質和普遍規律，理論是在不斷發展變化的，以便適應時代發展的需求。第三，理論具有系統性，它是概念的邏輯系統，反映實踐活動，并引導實踐活動使實踐自我超越。

理論的三個特點決定了它能夠批判性地反思實踐活動并規范性地矯正實踐活動，在反思、批判和矯正的基礎上，促進世界的發展。理論對實踐的規律性把握有利于我們在實踐活動中少犯錯誤或不犯錯誤，“縮短”并且“減輕”實踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價促進自己在社會生產生活中的發展。所以，培養應用型人才，理論教學不能缺失。

但是理論學習的內容應與過去有區別，不能面面俱到，要進行科學的選擇。由于大學里的學習時間有限，在有限的時間里還要拿出一部分時間培養學生的基本技能。加之社會發展迅速，大學里學的知識在畢業的時候存在部分知識過時的現象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實際有緊密聯系的不能作為純理論知識講。基礎知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時，基礎教育課程改革的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在大學里同樣適用。通過知識的學習培養技能和能力，并在學習的過程中掌握學習和探究的方法，同時獲得健康正確科學的情感、態度和價值觀，這樣對培養應用型人才更有利。

(二)基礎教育課程改革的基本內容

教育基本理論的學習要緊密聯系我國的基礎教育課程改革。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國第八次基礎教育課程改革全面啟動。這次改革是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。

教育基本理論的學習不能不考慮時代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價值取向要適應時代變化。觀念決定人的行為，培養未來的教師首先要將最基本的和最先進的理論知識傳授給他們。

二、做：教學強調實踐性

教育類課程的傳統教學方法主要是講，這種方法有利于學生在有限的時間里學到系統的理論知識，但不利于學生實踐知識的獲得和專業能力的培養。

教師專業能力，即教育教學能力，是教師專業素養的重要組成部分，包括設計教學、組織管理、表達、教育教學機智、反思、研究、創新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能量和本領，是教師綜合素質最突出的外在表現。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學生提供實踐的機會[3]。

(一)典型案例教學引導學生掌握教學全過程

可以在教學中使用范例教學。范例教學是20世紀50年代初期，在聯邦德國興起的教學理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例和范例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統性與學習者的主動性統一起來，目的在于克服教材內容的繁瑣，提高教育教學效率，減輕學生的負擔。強調基本性、基礎性和范例性三條原則，即教給學生基本的知識結構;教學內容適應學生的智力發展水平，接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際，并為以后的學習打下基礎;教給學生的內容是經過精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學習者舉一反三。

比如，講“教學”這一章。傳統講授方法是按照教學與教學理論、課堂教學設計和課堂教學策略的順序[4]。另一種是將教學這部分內容分為上中下三個部分，分別講教學概述、教學過程理論的發展、教學過程、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學評價[5]。這樣講顧及了知識的系統性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學活動的系統性了解。第二，容易導致遺忘。第三，不利于系統知識的運用。

運用范例教學，可以達到更好的教學效果，實現課程目標。選擇一兩個典型的教學案例。將教師教學工作的五個基本環節備課、上課、課外作業、課外輔導、學生學業成績的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現給學生。讓學生對每個環節進行討論、評價，并想想如何做自己該怎么辦，將每個環節中所蘊含的教育基本理論一一講解。對于沒有親自接觸過教育教學實踐的大學生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學習方式。讓學生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導學生。達到理論和實踐相結合的目的，用理論解釋實踐，用實踐展現理論的運用。如果有兩個典型案例，則兩個案例之間可以相互碰撞，相互補充，引發思考，達到更好的教育目的和效果。

(二)模擬課堂

模擬課堂是師范教育的一種理論與實踐相結合的學習方式，是指在培養學生教育教學技能的教學活動中，由一名學生扮演教師，其他學生扮演中小學生，共同完成完整的課堂教學的一種教學活動[6]。

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學一般包括環節模擬、專題模擬、試講和微格教學四種形式。環節模擬時間短，操作簡單，但不利于學生形成整體教學的思維。專題模擬邊學習理論邊練習，有利于學以致用，調動學生學習的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學技能的全面訓練。試講，時間有限，特別適合發現學生缺點，不適合培養學生全面的教育教學技能。

采用微格教學培訓教師，效果顯著，有利于理論和實踐相聯系，單個技能的訓練使學習目的明確、重點突出，現代信息技術記錄學生教學行為能直觀、形象、及時地做出反饋，但分解教學行為的做法并不科學，有效實施需要時間保障、設施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學生完整地上一堂課可以保證教學活動的完整性，給學生提供理論與實際相結合的機會，強化專業知識的學習，增強學生的教師角色意識，為學生提供展示自我的機會和相互學習的平臺，有利于培養目標的全面實現。

理論是實踐的高度濃縮，掌握了實物發展的普遍規律，是對世界的普遍性解釋，能指導我們舉一反三。理論來自于實踐，反過來又指導實踐。理論知識學得好，可以使我們少走彎路。實踐出真知，學校里學到的理論知識只有在實踐過程中得到檢驗，并在實踐過程中加深對理論知識的理解和運用，并進一步提升理論水平。應用型人才的培養必須強調基本理論學習與實踐教學相結合。

第三篇：素質：知識 能力 品德

素質與品德、知識、能力之間只能是一種包含關系，素質包含知識、能力、品德。

素質是屬概念、大概念或上位概念，知識、能力和品德是種概念、小概念或下位概念，知識、能力、品德本來包含于素質之中，是素質的具體內容。

形象地講，素質與知識、能力、品德的關系就如同水果與蘋果、香蕉、梨的關系。

素質有整體素質或綜合素質，也有單項素質如思想素質、文化素質、身體素質、品德素質、知識素質、能力素質等，人們評價他人素質高或低，往往指的是單項素質。

素質包含品德、知識、能力，這是關于其相互關系的唯一正確的解釋。如果不這樣解釋，那就沒有必要推行素質教育，也沒有必要研究素質教育了。

第四篇：拔尖人才的能力結構探析

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拔尖人才的能力結構探析

作者：付 微 秦書生

來源：《科學與管理》2007年第01期

摘 要：拔尖人才的素質包括道德素質、智能素質、心理素質和文化素質。拔尖人才的能力結構是指拔尖人才所具備的各種能力的組合關系。拔尖人才的能力結構具有復雜性和相對的穩定性，是一般能力與特殊能力有機的統一體。要采取全面化與個性化相結合、培養與社會需要相結合的方式來培養拔尖人才。

關鍵詞：素質 拔尖人才 能力結構

當今科技與經濟的競爭歸根結底是人才的競爭，尤其是拔尖人才資源的競爭。中國要全面建設小康社會、實現“第三步”發展戰略，拔尖人才的培養造就將比以往任何時候都要迫切。中華民族的偉大復興很大程度上在于中國能否擁有一大批活躍于科技、經濟、社會發展前沿的拔尖人才。本文通過對拔尖人才的能力結構進行分析，為我國高等教育培養拔尖人才的能力提供理論依據，為我國實施人才強國戰略提供理論支持，促進我國走一條“尊重知識，尊重人才”的發展之路，從而更好地發揮拔尖人才的才能。

一、拔尖人才的素質構成人才對國家的發展具有極其重要的意義。2003年，黨中央、國務院召開了新中國成立以來第一次全國人才工作會議，提出“新世紀新階段人才工作的根本任務是實施人才強國戰略。在建設中國特色社會主義偉大事業中，要把人才作為推進事業發展的關鍵因素，努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，建設規模宏大、結構合理、素質較高的人才隊伍，開創人才輩出、人盡其才的新局面，把我國由人口大國轉化為人才資源強國，大力提升國家核心競爭力和綜合國力。”

人才是同周圍的人相比較而存在，相關聯而發展起來的，是絕對標準和相對標準的統一。拔尖人才更是如此，拔尖人才是人才中的姣姣者，是更加出類拔萃的人才。拔尖人才應是指在科學、技術以及管理等相關的各個領域，具備相當高的素質、知識與能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。

人的素質高低是能力高低的一個重要標志。從生理和心理角度界定素質是指人的先天解剖與生理特點，即神經系統和腦的特性及感覺器官的特點。從現代人的素質構成看，素質已擴展到人的品質和人的社會品格領域。要全面認識素質概念，必須從發展角度考察，即從人的自然化和社會化兩方面考察。人在自然化和社會化的同時發展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩定的特性，就是素質。素質不單單是指能力，但能力卻是素質的重要方面，能力是人的素質一種表現。“培養社會所要求的人，必須全面提高人的綜合素質，將其培養成富有主體精神和創造力的人。”

拔尖人才的素質包括道德素質、智能素質、心理素質和文化素質。拔尖人才不僅要具備基本的倫理道德、社會公德，還要具有一些特殊的職業道德，如強烈的事業心、高度的責任感、不斷進取的毅力、團結協作的精神、良好的個人修養等。拔尖人才是實現社會主義現代化的主力軍，他們要有廣博的科技知識，要有較深厚的專業技術基礎，有廣博的知識面。不僅要有專業知識，而且要有合理的優化的知識結構。拔尖人才應學會創造性思維，并具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和開拓新領域的創新素質；科技創新的高難度、高強度要求拔尖人才具有強健的體魄，優良的心理素質；胸懷寬廣，意志堅強，敢于承擔風險，能夠承受各種挫折與失敗；拔尖人才還要有一定的人文科學知識的儲備，有較高的人文科學素養，有正確的人生觀、世界觀和價值觀，有高尚的思想情操和對社會的責任感。

二、拔尖人才能力結構的界定

由于能力的定義種類繁多、現象復雜，我們可以通過三個方面來對能力的概念加以理解：第一，能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動的全部過程之中。第二，能力是順利完成某種活動所必需具備的心理特征，但活動中表現出來的心理特征并不都是能力。完成某種復雜活動，通常需要幾種心理特征的綜合運用。第三，能力是保證取得成功的基本條件和必要條件，但不是唯一條件。任何活動能否成功，除能力之外，還取決于操作技能、情感態度、人際關系等因素。能力結構是能力系統中各因素之間相互作用的這樣一種關系。根據社會和專業的不同需要而分化出來的能力的組合。在一個復雜系統中，通過結構將系統中各要素相互作用、聯系。能力結構是有機聯系的能力系統，分析能力結構的因素對于深入理解能力的本質，合理設計、進行能力測量，科學地擬訂能力培養的原則，都有重要的意義。

人在受教育的過程中逐漸掌握人類社會現存的知識從而形成自己的知識系統，這種知識是對其所反映的相應的客觀現實的經驗概括。而能力的形成是在對多種事物的凝練、思辨的基礎上產生的。因此我們可以認為能力是學習知識的前提條件，能力的高低決定著知識的掌握程度。反過來，知識是形成能力的基礎，能力的發展取決于知識手段的推進。

拔尖人才的能力結構是指拔尖人才所具備的各種能力的組合關系。拔尖人才的能力結構并不是幾種基本能力的疊加，而是各種能力結合在一起而構成的有機、統一的整體。缺少其中哪個因素都將影響拔尖人才的整體能力，各種能力不是彼此獨立，而是相互作用、相互影響，發揮整體結構的功能。

英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)，提出能力結構的二因素理論。他認為能力包括兩個因素，即一般因素，又稱G因素；特殊因素，又稱S因素。G因素是每種心智活動所共同具有的；S因素則是因心智活動不同而各異，它指專門領域的知識。完成任何一項作業都是以上兩種因素決定的。

拔尖人才的能力結構應該包含一般因素和特殊因素兩個方面，一般因素體現為：基本能力。主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等。特殊因素包括（1）專業能力。其主要是指拔尖人才的專業技能和職業技能。（2）拓展能力。它包括再學習能力（即在現有的基礎上

獲取更新的信息和知識的能力）和科研能力等。“未來企業唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習的更快。”再學習能力的強弱與否甚至可以決定一個企業、社會乃至國家的人才能力結構。（3）創新能力。它主要是指依托現有知識，來不斷的構建新思想、新方法、產生新的科研成果的能力。江澤民在北京大學百年校慶中提出了“高素質、創造性”，正是對拔尖人才能力創新方面培養的要求與期望。

根據斯皮爾曼的二因素理論，又可將當前拔尖人才分為應用型人才和研究型人才。應用型人才是二因素中的G因素人才，研究型人才為二因素中的S因素人才。應用型人才是拔尖人才結構中的生力軍，他們掌握的能力與知識是現實中所需，可將能力與知識運用到社會時間中解決亟待解決的問題，來維系社會的存在和推動經濟的發展；研究型人才是知識經濟社會中拔尖人才的核心，著眼于未來，進行研究并不直接應用，而是探索宇宙奧秘、創立新知，給人類社會的未來奠定堅實的基礎。

這兩種能力結構的拔尖人才彼此之間有著區別，能力發揮、知識水平各有不同，但都有自身的特點。知識經濟社會中需要的是高度綜合性的拔尖人才，即表現在多層次的學術結構、多元化的智能結構以及智力與能力的有機統一，也就是對研究型與應用型兩種人才的高度綜合的人才的需要。

三、拔尖人才的能力結構特征

能力結構是指一個人具有的能力要素（例如觀察能力、記憶能力、想象能力等）組成的多序列、多要素的動態的綜合體，而知識經濟時代中創新能力又具有突出的位置。在拔尖人才能力結構上表現出如下特征：

第一，拔尖人才的能力結構是復雜的、多層次的結構。第一層次以豐富的經驗和知識為基礎，第二層次具有各種能力結構的基礎要素和拔尖人才所具備的專業技能和特長，第三層次是拔尖人才的創新能力，即在前兩層次基礎上通過反復的、有深度的思考，提出并解決前人未提出和解決的問題。可以看到，無論是研究型人才還是應用型人才都具有這三個層次的特點，很難想象，專業基礎差、水平低的人能夠在研究、應用中不斷創新。

拔尖人才的能力結構中的三個層次呈塔狀，相互依存和制約并以創新為目標形成一個有機的整體。

第二，拔尖人才的能力結構具有相對的穩定性。它既不像人的智力水平，因為一個人的智力水平的高低通常很難改變；又不同于知識，人的知識能夠通過短期強化而得到提高。能力結構的改變有賴于結構中的各個能力因素，而其中的每一種因素的改變都并非在短期內可以提高的，因此拔尖人才的能力也是在個人的成長中逐漸培養和形成的。

第三，拔尖人才的能力結構是一般能力與特殊能力有機的統一體。以往的人才能力結構中強調全才而忽略專業型人才，其實不然，在能力結構中專業的研究型人才也是必不可少的。

四、拔尖人才的能力培養與才能發揮

根據拔尖人才的能力結構特征，并為了更高質量選拔和培養拔尖人才，必須對能力培養途徑進行分析與探索。

1、培養拔尖人才能力的途徑

第一，全面化與個性化相結合。注重拔尖人才能力結構的三個層次的培養，把握能力培養的全面化。“根據社會對人才的需求，引導受教育者自覺地按照德、智、體、美全面發展的要求不斷努力，是培養造就拔尖人才的有效途徑之一。”拔尖人才應具有全面的素質和廣博的知識結構,只有掌握了基礎理論知識和專業知識,具備了融會貫通的能力,才能在科學上有所發展,有所建樹。因此培養拔尖人才首先要引導其全面發展，然后在根據每個人不同的特質、專業方向等進行個案的培養。我們已經分析人才的能力結構呈塔狀，因此只有基礎牢固才有可能在夯實的基礎上脫穎而出，后期的發展才會越好。其次既要注重培養學術研究型人才也要培養應用型人才。“傳統的完全以學術定向和研究取向的培養模式已很難適應經濟和社會發展對不同類型高層次人才的要求，拔尖人才的培養目標和培養模式也應是多樣化。”

第二，培養與社會需要相結合。知識經濟下，社會對拔尖人才的要求，首先是無論研究型人才還是應用型人才都必須具備專業知識，然后再向高度綜合型發展，表現在橫向綜合、縱向綜合，這種綜合是多方面能力有機結合，拔尖人才具備跨專業、跨學科的復合型能力和知識結構，一專多能，會技術也會管理，能解決簡單問題也能解決復雜問題，真正的將專業人才和通才有機的結合起來。既注重培養能夠從事科學研究工作的學術研究型人才，還應培養各個重要領域的高級應用型、復合型人才。培養出社會真正需要的研究型與應用型并舉的人才。

第三，制定培訓計劃和增強學術交流，提高能力結構的整體層次。在美國，80%的企業有科技人員培訓計劃，科技人員必須定期的接受培訓教育，借以提高專業水平和能力。在知識經濟社會里，對人才的要求比任何時候更高，定期的安排拔尖人才和專家進行深造，以便更好的掌握當代科技發展的新動向，保證在國際競爭中占據一席之地，與此同時才真正做到了有效和及時的對拔尖人才能力的再培養與提高。

學術活動可以提供拔尖人才一個交流、互動的環境，活躍的、濃厚的學術氛圍，能夠開闊視野、激發靈感從而激發創新的能力，產生創新的思想。定期的組織學術研討提出具有創新性的學術觀點，了解學科前沿同時獲取最新的科研信息，還能提高拔尖人才跨專業、跨學科的復合型能力和知識結構。

2、拔尖人才的才能發揮

第一，提供拔尖人才適合才能發揮的崗位。拔尖人才是中國最有價值和競爭力的資產。無論從數量還是質量來看，人力資源是推動中國經濟發展的長期競爭優勢。人才只有用其所長，才能稱其為人才。人才不同，各司其用，只有放在最合適的地方，才能發揮作用，放錯了地方

則會適得其反，這是人才使用的專一性。然而，很多時候我們并沒有合理和有效地利用好人力資源，在某種程度上，人力資源有被浪費或被荒廢的問題。拔尖人才在不適合的崗位上，隨著時間的流逝，自身的創造力和敏銳性會有所下降。更重要的是，許多人無法實現事業的成就感和對社會的責任感。使得人才的潛質、能量和創造力在不斷下降和鈍化，這就是許多人感到自己才華被忽視或才能難以發揮的重要原因之一。

這就是一種新形式的“人才流失”。但與傳統意義上的“人才流失”不同，這是一種所謂的“人才枯萎”，為了避免這種情況的產生，我們應該為拔尖人才提供更適合、更具競爭力的崗位以便發揮其才能。

第二，提供高科技含量的先進勞動工具。勞動工具是衡量社會生產力發展水平的尺度，是人類改造自然能力的物質標志。勞動者所用的勞動工具與勞動效率成正比，勞動工具越是先進，勞動效率則越高。“技術是一種工具，一種媒介，技術是手段而不是目的，”無論研究型人才還是應用型人才，努力為人才提供科技含量高的勞動工具，讓拔尖人才利用先進的勞動工具為手段而創造性的進行科研、生產活動，取得人才勞動的最大效果才是我們的目的所在。第三，提供具有激勵性的獎勵方式。根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論,人的行為動機起源于五種需要,即:生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。人才的需要也不是一成不變的，它是一個由低到高的發展過程。一般來說,當較低層次的需要相對滿足以后，較高層次的優勢需要才會出現。這一理論表明，對拔尖人才的獎勵方式是否有效，激勵方向選擇與激勵作用的發揮都與之有著非常密切的關系，當某一層次的優勢需要基本得到滿足時，激勵的作用就難以繼續保持，只有把激勵方向轉移到滿足更高層次的優勢需要，才能更有效地達到激勵的目的。

根據人才對于需要的不同而提供具有激勵性的獎勵方式，可以激發人才的積極性，使其聰明才智得以充分發揮，能強化個人行為，提高工作效率和創新能力。充分調動拔尖人才的積極性和創造性，發現他們最大潛力，更好地完成目標任務。

黨的十六大報告指出：要“確立勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配制度。”應將拔尖人才所創造的價值與其所得相符，使得拔尖人才的價值得以體現，一方面激勵拔尖人才，另一方面保護我們寶貴的人才資源。

參考文獻：

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[3]鄭安云，宋波.人才測評理論與方法[M].北京：清華大學出版社，2005：80

[4]（美）彼得·圣吉著、郭進隆譯.第五項修煉：學習型組織的藝術和實務[M].上海：上海三聯書店，1998

[5] 李嘉曾.拔尖人才基本特征與培養途徑探討[J].東南大學學報，2002(5)：141

[6] 張秀萍.拔尖創新人才的培養與大學教育創新[J].大連理工大學學報,2005(3)

[7] Victor Ordonez.What type of world.Fifth UNESCO-AECID International Conference.December 1999

（作者單位：東北大學科技與社會研究中心）

第五篇：學前教育專業知識,能力,素質結構描述

學前教育專業知識,能力,素質結構描述

學前教育專業基礎知識試卷

《幼兒教育學》部分（100分）

（2011年12月）

班級:姓名：

1、福祿培爾設計了一套名為的玩具，供幼兒游戲時使用。為表彰他的創造性的工作，人們稱他為。

2、幼兒教育包含兩種意義，和。

3、是教育的根本問題。教育從根本上說就是。

4、幼兒園教育的雙重任務是：。

5、體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展、相互滲透、相互制約，不可分割。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種教育力量，推動幼兒的。

6、幼兒園體育活動的內容包括、和。

7、幼兒教師承擔的是的重要任務。

8、幼兒教師的教育研究以解決教育中的為主。

9、幼兒園課程目標可以從不同角度來表述，最常見的是從和來表述的。

10、幼兒園教育活動依據教師的指導方式分為和。

11、獨立的幼兒教育機構出現于（）

A．封建社會B．社會主義社會C．資本主義社會D．原始社會

12、我國幼兒教育的基本出發點是（）

A．對幼兒實施全面發展教育B．對幼兒開展智力教育

C．保護幼兒健康成長D．對幼兒進行道德教育

13、幼兒的知識結構建立在（）基礎之上。

A．幼兒的思維能力B．幼兒的感性經驗

C．知識的系統化D．科學性

14、在布置自然角時，讓幼兒討論決定該飼養何種動物。這遵循了幼兒園環境創設的（）

A．目標導向原則 B．發展適宜性原則 C．幼兒參與原則D．經濟性原則

15．幼兒園人際關系屬于（）

A．幼兒園廣義環境B．幼兒園外部環境

C．幼兒園精神環境D．幼兒園物質環境

16、要提高與幼兒溝通質量最根本的是需要教師做到（）

A．提高與幼兒交流的技能B．教給幼兒交流的技巧

C．多和幼兒交談D．真正樹立與幼兒平等交流的觀念

17、“學高為師，身正為范”，這說明幼兒教師的勞動具有（）

A．創造性B．示范性C．長期性D．具體性

18、主題綜合課程屬于（）

A．分科課程B．核心課程C．活動課程D．經驗課程

19、下列各項中，不屬于幼兒園課程實施途徑的是（）

A．專門的教學活動 B．娛樂活動 C．日常生活和節日活動 D．社會實踐活動

20．下列教學組織形式中（）更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交談，并可以使幼兒按自己的速度和方式去做所要求做的事。

A．小組活動B．集體活動C．個別活動D．社會活動

21、幼兒教育學是一門研究3--6歲（）的科學。

A、幼兒教育規律B、幼兒生活活動特點C、幼兒心理發展特點D、幼兒生理發展特點E、幼兒教育機構的工作規律

22、促進兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計和實施教育活動時，應當注意（）。

A、兒童的發展是整體的發展B、兒童的發展應是協調的發展

C、兒童的發展是均衡的發展D、兒童的發展是有個性的發展 E、兒童的發展是獨立的發展

23、實施幼兒德育的途徑是（）。

A、日常生活B、想象C、游戲D、思維E、專門的德育活動

24、幼兒教師在幼兒園環境創設中的作用說法正確的是（）。

A、教師是幼兒園環境的設計者B、教師是幼兒園環境的開拓者

C、教師是幼兒園環境的建設者D、教師是幼兒與環境相互作用的引導者 E、教師是幼兒園環境的管理者

25、幼兒園課程評價的內容說法正確的是（）。

A、對幼兒的評價B、對教育活動的評價C、對師生關系的評價D、對幼兒同伴關系的評價E、對幼兒教師的評價

閱讀材料，結合當前幼兒教育實際，完成26-28題。

從2010年下半年起，我國學前教育可謂迎來了發展的東風，國家高度重視解決適齡兒童“入園難”、“入園貴”等事關民生的問題，制定了一系列政策措施促進學前教育的發展。在影響幼兒教育健康發展的諸多因素中，教師水平的提高是高質量教育的重要條件。目前農村幼兒園教師隊伍的總體狀況還不能適應教育事業發展的需要，存在著教育觀念不夠科學、素質偏低的現實。

26．簡要介紹當前幼兒教育的實施形式。（4分）

27．聯系當前實際，談談幼兒教師的專業發展途徑有哪些？（4分）

28．提高幼兒教師的能力素質應該從哪些方面去做認真細致的工作？（5分）

29、在幼兒園貫徹“以游戲為基本活動的原則”時應當注意幾點？（6分）

30、簡述幼兒智育的內容。（8分）

31、詳述幼兒的特性。（10分）

32、幼兒園課程有什么性質？有哪些的特點？（13分）