第一篇：互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用教育論文

摘要:聲樂互動式教學能在課堂上充分調動學生的能動性，讓學生與教師在互動中完成教學任務并消化吸收所學的知識點，通過互動使傳統的“要我學”的被動狀態變為參與式的“我要學”，使得學生的主體地位得到充分體現，它摒棄了原有教學模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學生的個體差異，強調學習中的互動與交流。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質高效的課堂。在教學互動過程中能夠處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學中互動式教學應用的研究和探索是必要的和具有實際指導意義的，它對實際的聲樂教學將具有一定的理論指導價值和積極的促進作用。

關鍵詞:互動式教學;高職院校;聲樂課堂

一、聲樂課堂教學的特殊性

絕大多數聲樂課都是以一對一的教學模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學生，教學生發聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學生的發聲，間或做些示范?？荚噭t是學生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經常地、反反復復地練習，而且與學生各方面的狀態(心理的、生理的)有關，只靠學習理論知識或參加函授學習很難學好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。

二、我國傳統聲樂教學存在的問題

從我國傳統聲樂教學方式來看，聲樂教學基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學生做示范。聲樂教學是以教師為先導、學生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術性、實踐性于一體的特殊的專業，教學方法的運用和把握尤為重要，在此傳統的教學活動中，無形中透露出了“互動”的教學成分。傳統聲樂教學中，教師對教學起著主導作用。教師的教學理念、教學態度和教學方法與技巧對教學的效果至關重要，它影響著學生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學實踐中不難看出教師在整個教學中的主導作用的重要性。傳統聲樂教學中，教師也在無形中主導了課堂的進程，無論在教學手法，還是教學理念和態度上都起著主導的作用。

三、互動式聲樂教學有利于吸引學生更好的參與和展現創造力

聲樂教學中的互動吸引學生更好的參與課堂，有利于學生創造能力的發展。教學活動是主體參與的目的、對象與內容，離開了教學活動就談不上主體參與，正是學生主體的參與才使教學活動成為發展學生能力的重要途徑。聲樂教學中的互動強調為學生提供參與的機會，鼓勵學生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創造獲得成功的機遇。即讓學生有機會表現自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學中教師需要注意了解每名聲樂學生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發揮學生聲音特點的機會分別提供給每名學生。根據學生在接受能力、表現能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學生在適合自己的平臺上展現自我并能認識自我，發展自我。

四、互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略

(一)利用多種手段，創設情境

設置疑點創設情境。好奇是引發個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學生的好奇心，在課堂互動式教學中恰當設計疑點和懸念，緊抓學生的注意力，吸引學生全身心地參與并完成全部課堂教學互動。

利用表演創設情境。如果新授課是一個故事性強的內容，教師可以設計表演在上課之前呈現給學生，使他們對將要學習的內容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。

運用多媒體技術創設情境。隨著多媒體技術的發展，計算機技術己滲透入聲樂教育領域。多媒體技術在聲樂課堂上的應用有以下優點:一是有利于提高課堂教學的效率;二是能給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環境的界限，使聲樂課內學習向課外學習進行延伸。

(二)通過觀察學生提出交流的問題

觀察是發現和提出問題最有效的辦法，通過觀察學生的表情、神態和情緒等提出學生內心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學模式，學生的一舉一動全在教師的眼里，學生的表情、情緒和神態全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關注學生的變化，就不會發現問題，更談不上提出問題與學生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學生練聲和演唱中的表情、神態和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習到小字二組的G以上的音時，神態就發生了變化，顯示出了很不自信的神態，并且這種神態的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學生交流的方式，鼓勵和增加學生的自信心，讓學生及時糾正自己的錯誤，達到預期的教學效果。

(三)采用多種手法進行交流

聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學信息的發送者，學生是教學信息的接受者和反饋者，知識內容是師生交流的信息媒介，教學的物質手段、環境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學中，師生、知識和教學媒介相互聯系，互為作用地共同構建著完整的交流模式。聲樂教學中的體態語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學中的某些問題，讓學生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學語言，讓學生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當安排教學實踐活動和教學匯報

適當安排教學實踐活動，每學期多進行幾次教學匯報。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術實踐是聲樂教學的兩個重要組成部分。在聲樂教學中，教師對學生的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術處理技巧進行訓練。通過不斷地調節和鞏固，逐步加深學生對歌唱藝術的認識，最終掌握表達歌曲思想內容的技術和運用。如果說聲樂技能訓練是解決了“教什么”的問題，那么藝術表演實踐則是對教學效果的展示與檢驗。

五、結論

對于聲樂教學來說，互動式教學方法在該學科課堂教學中的嘗試，將會對聲樂教學起到很大的推動和發展作用。作為比較先進的、符合現代教學理念的教學方法，將其應用于聲樂課堂教學，師生將會在“教”與“學”中體現出復合的主客體地位，教學中的師生在互動中將體現出動態性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學能力，還有利于學生創造能力的發展和學生在學習中主體意識的培養，并建立良好的教與學的關系，從而在很大程度上調動學生對課堂的參與熱情，提高教學效率，體現出聲樂互動式教學的優越性。

參考文獻:

[1]聲樂教學中的師生互動 李星佚 文化月刊 2009/11

[2]聲樂教學中演唱技術與演唱情感的互動 周熙婷 滁州學院學報 2008/05

[3]高職院校聲樂課教學互動與實踐研究——對于“互動式教學”的理論思考 王晨輝 藝術教育 2006/11

第二篇：情感培養在聲樂教學中的運用論文

摘要：

在聲樂教學中，情感的融入會使得教學效率有較大的提高。本文從我國音樂教學中的背景出發，分析了我國音樂教學中存在的種種問題，最后基于情感培養的方式，研究了情感培養在聲樂教學中的應用。

關鍵詞：

聲樂教學；情感培養；應用；問題

隨著我國的經濟水平的提高，人們逐漸從物質上的追求發展到了精神上的享受，對于各種娛樂方式要求越來越高。而藝術可以讓人們感受內心世界，交流情感。特別是音樂、舞蹈以及樂器等，在藝術領域中屬于人們的重點精神追求。因而，在教學過程中，人們也越來越注重藝術的靈魂。老師們不是只完成教學任務就可以了，還應該傳播藝術的感受能力以及藝術所具備的思想能力，讓學生可以在學習過程中既能欣賞藝術作品，還能激發他們主動思考以及創作的能力。而將情感運用在聲樂教學過程里，讓學員們對藝術作品充滿感情，有利于他們去充分理解作品，感受藝術的靈魂。聲樂屬于藝術中非常需要情感表達的一門藝術。演唱者要演唱好聲樂，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達出來，如此才能在演唱過程中將這首歌曲發揮到淋漓盡致，引發聽眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達到位，只會使得演唱死板無趣，不能直擊人心。因此在聲樂的教學過程中，老師們應該在傳授演唱技巧的同時，注重對歌曲內在感情的理解。

一、我國音樂教學中存在的問題

(一)不重視藝術中的情感培養

若想一首藝術作品被大家認可，不能只有歌詞以及曲調的優秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動人心，關鍵就在于其對歌曲的理解與表達，只有將歌曲的創作和演唱者的演唱結合起來，才能讓該音樂作品得到大家喜愛。而現在很多高校是將聲樂藝術簡單地理解成聲音藝術，不注重藝術所要表達的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學生的發展。例如有些學生可以給人聲音優美的印象，但是由于表現能力不夠以及精神內涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教學情境的作用

我國大部分高校老師在聲樂教學過程中，需要反復講解示范，才能讓學生充分理解老師所講授的內容，同時學生也需要多次練習后才能領悟該內容，這會使得教學效率大大降低。雖然多次練習對于學生的技能訓練也是有作用的，但是如果能在教學過程中加入特定的教學情境，幫助學生更好地去理解與探索，整個教學過程會事半功倍。例如，在教學的過程中營造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發學生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達更加充滿精神內涵。

(三)對情感培養理解偏差

很多高校以及老師都能意識到在聲樂教學過程中情感培養的重要性，但是對于情感培養的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養局限在大腦思維中，致使在教學過程中不能正確的將情感培養與聲樂練習結合起來，起不到有效的作用。

二、情感培養的方式

古人說：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學語言是應當飽含情感的，當自身的情感投入到教學內容上時，教學語言的魅力就立馬突顯出來，學生的情緒是能夠受到教師語言的帶動和感染的，這樣富有情感的語言才能夠牢牢的“黏”住學生的思想，形成強大的思想凝聚力。當然，這種情感是需要教師真情實感的進行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動不了學生的。真情來自對表達內容深刻理解，來源于自身的人生經歷和體會。

(一)精選教材類型

在聲樂的教學過程中，若想要學生們真正理解音樂作品的內涵，表達好作品，必須在正確的指引下，學習正確的作品。這一方面包括優秀老師的講解與示范，另一方面還包括優良的教材，可見學校的教材應該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時候，學校應該結合教學特點以及聲樂藝術本身所需，選取最為合適的教材，在教學過程中對學生們進行情感培養。對于現在市場上存在的魚目混珠的作品，應該不予選擇，而對于那些雖然優秀但是與本校教學特點不相符的作品也應該舍棄。

(二)設置特殊教學情境

設置特殊教學情境對于學生的情感培養非常重要，但是在現今的聲樂教學中卻沒有被重視。在聲樂教學過程中設置特有情境，使得學生們有一種身在其中的感覺，幫助學生們領悟音樂所表達的內涵。這種特殊情境是指教學過程中的外在環境，不僅能幫助學生理解音樂作品，同時還能提高學生們的學習興趣，使得教學效果大大提高。

(三)分析作品背景

在不同的環境與時代里，會產生不同類型的歌曲，因而學生需要理解作品所在時代與環境，即作品背景。由于作品背景會影響歌曲創作者的風格以及歌曲的意義，因此老師在教學的時候可以講解作品的背景，幫助學生去理解那個時代，并且培養他們的演唱內涵。這樣學生們在學習的過程中便能如同走進了該歌曲所在時代，在心靈上以及情感上都能更為接近當時歌曲所表達的意義。同時他們也能據此將歌曲類型進行區域劃分，例如江南的歌曲婉約優美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們去加深對歌曲的情感理解。(四)情感與發聲的結合在老師對學生教授聲樂的發聲時，除了要求發聲的音準正確外，還應該對他們情感的表達力加以培養。例如在歌曲的發聲練習中，如有需要表達悲傷情感的詞段，可以讓他們在發聲的同時去聯想悲傷的感覺，調節面部表情，表現出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來，如此便能幫助他們日后演唱時收發自如。另一方面，這種教學方式還能調動學生們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

三、情感培養在聲樂教學中的應用

(一)幫助學生與老師之間的交流

在聲樂教學過程中加入情感培養，除了可以加強學生們對作品的理解力，同時也能加強學生們的學習主動性。當學生對作品與藝術充滿感情時，便會受到吸引從而自發主動去研究音樂藝術作品中的門門道道，對藝術以及歌曲作品的見解也會越來越全面與獨到。而當學生的學習主動性上來之后，學生與老師之間的交流互動將會更加便捷，老師能更好地向學生傳授自己的豐富經驗，而學生也能更好地理解老師所表達的意思。

(二)幫助學生把握音樂作品的情感

通過情感培養，例如在聲樂教學的時候老師可以將音樂進行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達的是戀情還是革命等，可以使得學生們更好地理解音樂作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時候，若演唱者具備情感的理解能力與表達能力，以情感打動觀眾，可以更好地詮釋其音樂作品。若是演唱時毫無感情，則會顯得整個演唱空洞無力，不具備打動人心的力量。

(三)幫助學生充實音樂技巧

演繹好一首音樂作品，不僅需要表面的技巧，還需要內在的技巧。而內在的技巧說的就是歌曲的表達方式，包括在歌詞里某段話或者某個詞上應該如何發聲，應該如何動作，應該具備何種表情等。而情感培養正是一種讓學生們理解歌曲表達的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們在教學過程中會通過各種方式來培養學生的音樂情感，教會他們如何在需要的時候改變發聲，以更好地抒發音樂的情感。例如在演唱黃河大合唱時，前部分表達贊美應該發聲柔美溫馨，而在后部分表達憤怒時，應該發聲激昂高亢，如此才能充分表達好這首作品。

參考文獻：

[1]曹文文,朱先華.論聲樂教學中情感培養的重要性[J].齊魯師范學院學報,2011,(02):131-133+140.[2]鮮婉弢.淺談聲樂教學中的情感培養[J].劍南文學(經典教苑),2011,(11):288-289.[3]李延俊.對聲樂教學過程中情感培養的探索[J].職教論壇,2012,(23):47-48.[4]余芬.淺談聲樂教學中的情感體驗與培養[J].岳陽職業技術學院學報,2008,(05):65-68.

第三篇：分解教學法在高職院校籃球教學中的運用

分解教學法在高職院校籃球教學中的運用

摘 要：在體育教學中分解教學法是最常見的體育教學方法之一，在教學中運用分解教學法是為了給學生提供有效的練習方法，讓學生在學習新的體育技能時有規可循，進而能較快地掌握新學的體育動作，逐步形成熟練的動作技能。高職院校的體育課程承擔著提高學生身體素質、豐富學生在校生活、鍛煉學生的意志品質、形成終身體育觀念及掌握一―二項運動技能等目的。在諸多的體育課程中籃球課程因其獨特的魅力深受同學們的歡迎，當前，分解教學法在日常的籃球教學使用面較廣，不過在具體的運用過程中，還需進一步強調分解教學法在籃球教學中的準確運用。文章針對籃球教學中的案例進行分析，對分解教學法在籃球教學中的運用展開探討，期望為分解教學法在籃球教學中的進一步發展提供依據。

關鍵詞：高職院校；籃球課程；分解教學法；運用

在高職院校體育教學中，學生在學習新的體育技能時存在明顯差異性，分解教學法是教師對要傳授的運動技能進行合理編排、組合，甚至是形成簡單明了的運動口訣，進而使學生加深了技術動作的構成印象，并在大腦中構建整套技術動作。教學表明，在籃球教學中正確運用分解教學法能促進學生籃球技術水平的提高，特別是對籃球基礎較差的學生提高尤為明顯，本文主要對分解教學法在日?；@球教學中的教學案例進行分析，對如何在籃球教學中更好地運用分解教學法做一個淺析，為分解教學法在籃球教學中的規范運用做初步的探索。

一、分解教學法的基本概念

（一）分解教學法的概念

分解教學法是體育技術教學中將整套體育動作合理編排、分成幾個部分或者幾個單動作，逐步進行教學與學習，最后完整地掌握整套技術動作的教學方法?；@球體育教學中，最基本的教學內容是籃球技術動作教學，籃球技術動作的可分解性為籃球教學中采用分解教學法提供了客觀依據。在籃球教學中正確運用分解教學法可以降低學生學習新技術動作的難度，對學生后期籃球技術水平的發展有很大的促進作用。

（二）分解教學法的分類

分解教學法是籃球教學中最常用的教學方法，根據籃球技術動作分解的不同性質，分解教學法可以劃分為：分部分解教學法、分段分解教學法及分化分解教學法。

任何動作技術，都是以人類身體部位為物質基礎實現的。在籃球教學中，從實際情況出發，根據身體結構特點，對技術動作做局部分解的教學方法，稱為分部分解法；根據身體重心的位移變化規律與環節構相的演變特點，對技術動作做階段性分解的教學法，稱為分段分解法；對技術動作特定的外在規定與要求進行弱化處理，從而降低教學難度的分解教學法，稱為分化分解法。

二、如何在高職院?；@球教學中使用分解教學法

（一）根據身體部位的不同

在籃球教學中，隨著教學的深入，技術動作難度也逐漸加大，很多籃球技術是由身體各個部位共同完成的，如在籃球技術―接球快速跳起單手肩上投籃的教學中，根據完成該技術動作身體部位的不同，可以將接球快速跳起單手肩上投籃分解為兩腳左右開立、同時微屈；兩手成抱球狀在胸前、并準備接球；雙手接球后迅速兩腳向上跳起；跳起最高點完成單手肩上投籃；兩腳同時落地、屈膝緩沖。將完成技術動作的身體部位進行分部細化練習，這樣就可以把完成復雜技術動作的身體部位分解開來，完成動作的身體部位就?@得清晰明了，掌握了分解開的技術動作再把完成這些技術動作的身體部位連貫起來，這樣學生在學習技術動作就會顯得更加輕松，效果也會更加明顯。

（二）根據動作先后的順序

籃球技術中，有的技術動作相當復雜，不采用分解教學法學生很難準確地掌握，如在籃球技術―單手肩上投籃教學中，如果采用傳統的教學方法就使同學們很難把握單手肩上投籃技術動作細節，甚至會出現同學們在學習該動作只學會了外形，而掌握不了該技術動作的精髓。在單手肩上投籃（右手為例）教學中，根據動作先后的順序可以將該技術分解為：五指分開，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹觸球，后屈；左手放在球的一側，不用力，保持球的穩定性；投籃時，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力撥球，球向后旋轉；投籃后，右手及小臂自然前伸，自然完成動作。當然在具體使用分解教學法進行籃球技術教學中要注意不要過于分解動作細節，這樣會加大動作難度，不便于學生掌握技術動作，在復雜籃球技術動作教學時教師要按照該技術動作一定的先后順序，分解教學，這樣才能吸引學生注意力，才能化繁為簡，提高學習效果。

（三）根據學生之間的配合

在籃球教學中，隨著教學的深入，會逐漸增加學生技戰術的配合，通過實戰演練來增強學生對籃球的理解及領悟能力，如在擋拆掩護配合中會利用分化分解法，將擋拆掩護化繁為簡，由最簡單的二對二戰術配合開始，等同學們熟悉、理解二對二擋拆掩護配合后再過度到三對三、四對

四、半場五對五戰術配合，最后在全場五對五實戰演練中準確運用擋拆掩護技戰術?；@球是一項集體項目，在日常的籃球教學中一方面要注重對學生個人技術能力的培養；另一方面也要加強學生對籃球的理解，加強學生間的配合，提高團隊意識。

三、在高職院校籃球教學中使用分解教學法應注意事項

（一）要注意對技術動作的完整教學

在籃球教學中使用分解教學法之前教師要先完成幾次完整的技術動作演練，讓學生在大腦中建構完整的技術動作表象，之后再按照所授技術動作的不同性質選擇使用針對性的分解教學方法，同時，做分解動作練習的時間不宜過長，在教學中發現大部分學生初步掌握了分解動作后要及時進入完整技術動作練習，這樣會使教學事半功倍，便于學生真正掌握技術動作。

（二）要注意對完成技術動作不同身體部位分解的順序

籃球技術動作很少是由某個身體部位孤立完成的，在對某項技術動作進行分解教學時要注意對不同身體部位分解的順序，合理的身體部位分解順序能加快學生學習的進度，特別是在復雜的技術動作中表現更為明顯。教學實效表明，身體部分分解順序一般由下到上，即在對某項籃球技術動作進行分部分解教學時一般由下肢（腳、腿）開始、然后過度到軀干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由頭部（目光）結束。

（三）要注意技術動作分解時的難易程度

實驗證明機體很難長時間維持注意力的穩定，研究表明成人注意力僅僅能高度集中20分鐘左右，這就要求教師對籃球技術動作進行分解教學時要注意技術動作的難易程度，一般要將動作的重點及難點放在學習的前半部分，將難度較小的動作放在學習的后半部分，在這樣的好處是便于學生在注意力最集中的時候完成重、難點的學習，同樣也為常規教學時間的后半部分更好地對重、難點的復習和改進提供了很好的機會。

（四）要注意學生的個體差異，針對性地教學

由于學生存在著明顯的個體差異性，在籃球教學中運用分解教學法進行教學時，要充分考慮到學生的個體差異性?；@球教學中分解方法的選擇與使用要以學生的不同身體素質及具備不同技術能力來作為標準，教學實踐表明當在教學中充分考慮到學生的差異性并區別對待，才能保證教學質量，才能收到更好的教學效果。

（五）要注意動作分解的合理及科學性，注重不同教學方法的配合使用

在籃球技術動作進行分解教學時，教師要對技術動作進行合理分解，并要具備一定的科學依據，從而使分解教學法能更好地為教學服務，更好地促進學生學習、掌握籃球技術動作?；@球教學實踐表明：在籃球教學中為提高教學效果不能僅僅只是使用分解教學法，而是要將分解教學法和其他方法有機地結合起來，以便更好的促進學生對籃球技術動作的理解和掌握。

四、結語

分解教學法是一種靈活、多樣的教學方法，在籃球教學中正確、科學地使用分解教學法能充分調動、維持學生學習的積極性和熱情，但同時在高職院?；@球教學中使用分解教學法時也應該注意幾項事項，這樣才能事半功倍，才可以有效提高教學質量，增強學生體質。

參考文獻：

[1]董立.體育教學中分解教學法及其應用[J].四川體育科學.1999.6

[2]馬書爽.分解教學法在太極拳教學中的運用[J].科技創新導報.2013.11

[3]穆水強.層次教學法在高職院?；@球教學中的運用[J].讀書文摘.2016年第17期

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第四篇：在信息技術教學中構建互動式課堂

在信息技術教學中構建互動式課堂

[摘 要]：

二十一世紀，信息技術在社會的各個領域得到了廣泛應用，為了使學生能夠適應信息社會，學校正逐步普及信息技術教育，培養學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，從而為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。對于如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，針對小學生的身心特點及知識水平，本文嘗試構建互動式課堂的教學方法使學生在信息技術課堂中掌握技能，培養學生的綜合素質，同時使學生體驗到交流合作所帶來的成功感。

[關鍵詞]：互動式課堂、合作交流、情感教育

隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重要，信息技術課堂教學也將越來越被人們重視，現代教育對課堂教學提出了很高的要求。教學方式是影響課堂教學的直接因素，它直接關系到課堂教學效果的好壞、效率的高低。下面就談談自己如何在小學信息技術課堂教學中構建互動式課堂來提高教學效率的做法：

互動式課堂，是指在課堂中教師充分尊重學生是學習的主體，創設和諧寬松的學習氛圍，讓學生真正的成為課堂的主人，學生自主探索學習，完成課堂學習任務，并通過討論交流心得體會及學習中存在的問題。同時，教師及時注意學生的學習動態，有針對性地對學生的學習進行指導、點撥，從而使學生的綜合素質得以全面的提高，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

要構建互動式課堂，我嘗試從下面幾個方面來進行組織：

一、課前準備——成立學習合作小組

課前將每班分成若干小組，每組6~8人，可以采用同質分組（由水平接近或相當的組成），也可以采用異質分組（由互補性強的學生組成），使學習合作小組在問題或任務的驅動之下，為達到共同的學習目標而進行協作式的互動式學習，這樣更能體現和發揮互相幫助、互相合作的團隊精神。每個小組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起組織、聯絡、監督和指導作用，讓他（她）充當教師的“小助手”，同學的“小老師”。大家知道，有些學生天性好動，上課只顧自己玩，經常做些與課堂教學無關的操作，若不能有效組織紀律，放任自流，課堂效果可想而知，教師要花費時間與精力來維持紀律，這樣一來，不但難以操作，而且很難完成教學任務。因此，加強對組長的管理，發揮他們的積極性，監督、管好本組的組員，避免出現上述的情況。這樣，老師才可能全身心地投入到課堂教學中去。

最好能夠恰當地安排好上機座位，這樣有利于交流和輔導組員，為互動提供良好的條件。

二、創設氛圍——保持濃厚的學習興趣

在信息技術教學中，要構建互動式課堂教學模式，必須有一個和諧的課堂氛圍作為前提條件，由于學生知識能力水平的差異，有的學生因為顧及到自己的能力，畏首畏尾，存在著擔心、畏懼的心理，部分學生還因此產生壓力，很難進入學習的狀態。要使全體學生均能保持濃厚的學習熱情投入到學習中去，教師就要創設一種和諧寬松的課堂氛圍，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，減緩他們的壓力，只有在這樣一個寬松、和諧的課堂環境下，學生才能保持濃厚的學習興趣，才有可能專心投入到學習中去，做到真正的互動。

例如在學生剛剛接觸計算機學習指法時，由于學生的知識能力水平有差異，有的學生可能一早就接觸過計算機，已經有一定的指法基礎，而有的根本就沒有接觸過，有的還會產生自卑和壓力，這樣對學生的學習積極性有很大的影響，所以我先用一些鼓勵性強的話語來減緩學生的壓力，為了避免學生對學習指法產生枯燥的感覺，接著我介紹了指法游戲，“大家想不想學好指法來玩這個游戲啊？”，“想！”，“老師等一下要舉行指法比賽，看看你們當中誰玩得最棒！”小學生對游戲比較感興趣，感覺既新鮮又好奇。每個人都躍躍欲試，學習的積極性一下子就調動起來。在學生處于和諧的氛圍而且保持濃厚的學習興趣時，就可以開始實施互動協作學習了。

三、課堂互動——輔導與交流

這一階段是課堂的主體部分，具體可以通過以下三個方面來實現互動式課堂構建： 1．人機互動

大多數學生可能認為電腦僅僅是一部機器，這種認識不利于學生的學習，如果要想辦法讓學生與計算機進行互動，必須把計算機作為一個合作交流的好伙伴。

在教學中，教師可以設計一些比較生動有趣的引入部分，例如通過一些小學生比較喜歡的卡通人物作為主角，不斷地創設情境，貫穿于整個教學過程，在個別環節上，還可以利用聲音或圖形、文字加入一些鼓勵性或者啟發性的信息提示來進行輔助教學，引導學生進行思考，形象友好的交互界面讓學生感受到上信息技術課不是一件枯燥乏味的事，感覺到計算機是一種非常有用的輔助工具，而且是一個學習的好幫手，是自己的“良師益友”。

例如，我在教學《圖形的翻轉》這一內容時，充分利用網絡教學，制作課件，使用學生熟悉的動畫形象藍貓作為主角，創設一個藍貓在裝飾房間時，對一些經過翻轉后的畫束手無策的情境，并通過計算機向同學們求助，“你們能幫我把這些畫擺放好嗎？”，學生們都齊聲說“愿意”，并很快地投入到探索學習中去。又如在教學《曲線的畫法》這一內容時，在展示一幅示范畫之后，播放出“同學們，你們知道這幅畫里面的雨滴、流水和水草是通過什么工具來畫的嗎？”來引出課題；在實踐練習的環節，屏幕上出現“同學們，我們一起動手吧！”或著“你做得到！”，在評價階段出現“你真棒！”、“你是創作小能手！”等等。多媒體技術的運用，結合聲、畫功能，使學生更加感到親切、愉快，計算機成了學生的“好朋友”。

所以，在人機互動教學過程中，教師應有意識地培養學生的信息情感，使學生認識到計算機是學習的好幫手，引導他們與計算機交朋友，做到真正的人機互動，使學生的學習積極性、主動性被充分調動起來，情感也得到健康地發展。

2．生生互動

在我們培養學生熱愛計算機的情感的同時，還應當加強學生之間的交流與互助、合作與友愛；培養他們團結合作的學習技能。

教師在教學中要針對實際確立具體的目標，在課堂上不斷創設情景，調動學生學習的積極性，使學生自覺投入參加學習，自覺地朝著目標努力學習。既要注重學生的自主探索創新的精神的培養，又要培養學生團結合作的學習習慣，使學生體驗到合作學習所帶來的成功感。

在教學中，我將學習的主動權交給了學生，給他們多一些實踐、創新的機會。上課期間，我布置了“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于個別較難的“任務”會使學生許多學生仍處于“無助”狀況，而過多的提問會使老師難以及時響應，這時，組長的及時指導和組內互幫互助就能起到很好的作用，加強了組內的協作，組員之間優勢的互補，出謀獻策，互幫互助，齊心協力的團隊精神從中得以培養和體現，老師在這一過程中可以巡回指導、點撥疑難，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，總結經驗、方法，集思廣益，取長補短。

例如教學《畫多邊形》一課時，我在學生掌握了多邊形的畫法的基礎上，要求學生進行實踐練習，而且采用限時競賽的形式，學生對競賽性的活動很樂意參加，這時學生先進行討論交流，整理出思路，有的學生進行技術方面的指導，有的學生進行美工上的指導、操作能力強的進行操作??在小組成員的通力合作下，一幅幅富有創意的優秀作品躍然眼前，之后，每個小組還選出他們之中表述能力較強的一位來進行解說。接著不同小組與小組之間的學生也進行了經驗的交流。在這樣的學習中，每一位學生都“動”了起來，學生們表現出前所未有的學習熱情，集思廣益，綜合素質得到全面的提高，而且品嘗到合作學習所帶來的無窮樂趣以及成功感。

3．師生互動

師生的互動主要體現在學生學習探索的過程中以及評價階段。

教師是課堂的設計者、組織者、引導者。學生在任務驅動下進行探究學習的過程中，可能會遇到各種各樣的困難，如果教師沒有及時地給予幫助、指導，那么學生在處于無助的情況下就會慢慢削弱他們的學習積極性；相反地，如果教師在巡視地過程中及時地給予點撥，指導學生朝著正確的方向進行學習，這樣對提高學生的學習能力、提高課堂教學效率會起到很好的作用。教師要盡可能響應各組學生的提問，更多地點撥、輔導學生，也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習的方法，點撥學習中碰到的疑難，豐富學習交流，增加師生之間的互動，提高教學的效率。在教學中，除了采用引導、點撥這種互動方式，我還采用這樣的方法來促進師生之間的互動，創設一個老師碰到難題的情境，讓同學們幫助老師來攻克難題。例如：在教授《文字的修飾》一課時，我告訴學生，說老師要寫美化一篇文章，但又不知該如何下手，請同學們幫忙解決這個難題，頓時，學生們帶著展示自我的熱情，你一個建議，我一個補充，他一個點子??，主動幫助老師，把自己的智慧、才能毫無保留地展示出來，這時我在臺上進行操作，很快，一篇有鮮明、個性化的修飾的文章就展示在學生的面前。在這個過程中，學生們既鞏固剛學過的知識，創新精神也得到了培養，師生一直處于平等的地位，在互動中一起提高，在互動中一起創新。

有時，我又采用師生配合完成任務、角色對換等等形式來促進師生之間的互動，也取得了不錯的效果。

另外，在教學評價這一環節，師生之間的互動也是非常必要的。師生們可利用最后的時間，根據“任務”的完成情況、各組的合作意識、組員的參與的積極程度等等，對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優秀的作品，進行例如思想品德、環保意識等方面的情感教育，激發學生追求完美的品質，起到畫龍點睛的作用。

總之，在這種互動式課堂教學模式中，教師是教學的設計者、組織者、引導者。在和諧輕松的學習氛圍下，學生真正成為了學習活動的主人，實現了人機互動、生生互動、師生互動，提高了學生的整體水平，在解決問題中學習、提高，教學效果明顯提高。互動式課堂教學不但培養了學生積極、良好的學習習慣，還培養了學生的責任心、協作能力、創新精神，為適應飛速發展的信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

1．《中小學信息技術課程指導綱要》 2．《中小學信息技術教育》 2004.9

第五篇：試論體育游戲在高職體育教學中的運用教育論文

摘要：體育游戲是以身體練習為內容，以游戲活動為形式的一種特殊鍛煉方法。體育游戲在體育教學中有著廣泛的運用。因此，本文了解了體育游戲的特點及作用，探討了體育游戲在高職體育教學過程中的運用，對于進一步推動學校體育教學的改革具有十分重要的意義。

關鍵詞：體育游戲；體育教學

體育游戲是一種開展極為廣泛的社會性活動，是體育教育和體育鍛煉的主要手段。它是按照一定目的和要求而進行的一種有組織的體育活動，也是一種有創造性和主動性的意識性活動，其基本特征是具有大眾性、普及性和娛樂性?，F代的許多體育競賽項目都是由過去的體育游戲發展演變而來的。由此可見，體育游戲是體育活動的一個重要組成部分，作為體育運動的一種手段而貫穿于體育活動、體育競賽和體育教學之中。正確認識和研究體育游戲在體育課中的地位和作用，對培養學生的運動興趣，發展學生的運動智能，促進學生全面健康地成長，具有積極的意義。

一、體育游戲的特點

（一）體育游戲是一個有目的有意識的活動

任何人所設計的任何一種體育游戲都是具有一定的目的。可能是為了傳授某種生活和勞動技能，可能是為了發展游戲參與者的體力和智力，也可能是為了游戲參與者某個方面的身體教育和身體娛樂。動物雖也有一些類似游戲的嬉戲，但那只是無意識的本能活動，與人的游戲活動是有本質的區別的。因此在進行游戲活動過程中，人們不但可以創造性的發展游戲的內容，制定游戲的規則，傳授游戲的經驗，而且還能不斷地創造出新的游戲。

（二）體育游戲有虛構和假想成分

學生在游戲時可以扮演各種不同的社會角色，這些角色可以與個人在現實生活中的角色毫無聯系。它并不產生游戲本身目的以外的其它實用價值。正是因為游戲的假想成分，在游戲之前，學生無需做更多系統訓練的準備。

（三）體育游戲具有娛樂性和競技性

現代的許多體育競賽項目都是由過去的體育游戲發展演變而來的，人們當初創編這些游戲的目的并不是為了爭強好勝，而是為了尋找快樂和樂趣。而且這些游戲的活動方式同時還受一定規則和要求制約，可以調節游戲者之間的關系。參與者良好的關系是游戲得以公正順利進行的保證，有助于游戲的發展。

（四）體育游戲的可操作性

體育游戲是體育教學組織過程中的一個重要內容，也是學生通常所喜愛的一種體育活動。體育游戲的趣味性和普及性也為體育設施不足的學校提供了豐富的教學方法和手段。在體育課教學過程中，教師應選擇符合學生生理和心理特點的富有思想性、生活性、直觀性和趣味性的體育游戲項目，通過精妙的創意、有趣的過程、輕松的動作、新鮮的內容來激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地投入到體育學習中去。在體育教學中合理運用體育游戲進行教學，學生非但不會感到枯燥和厭倦，反而是符合這一時期青年的生理和心理特點，學生在強身健體的同時，真正實現了發展素質與愉悅身心的高度融合，通常會收到事半功倍的教學效果。

二、高職學生的身心特點和高職體育的教育特點

高職學生一般處于青年期，這一時期的學生肌肉和骨骼力量不斷增強，心血管和呼吸系統已經趨于完善，體育運動能力隨之提高。這部分學生學習與掌握運動的技能比少年時期速度快，不僅能注意模仿，而且動作更協調一致。隨著他們運動調節能力的發展，體育游戲可伴隨著其他運動項目學習。在體育游戲的教學中，對發展力量、耐力尤其重要，可以進一步培養他們積極進取、勇于開拓、敢于拼搏的時代精神。同時，對于稍微敏感的男女性別問題，體育教師應根據他們的生理、心理特點有所區別，并且注意引導他們打破性別障礙，強調遵守規則和團結協作，培養良好的組織紀律性。

三、體育游戲在高職體育教學中的運用

體育游戲是一項極其豐富的活動，包括跑、投、跳、攀登等多種技能，對學生的反應、協調能力都有一定的要求，也對身體素質的訓練有一定的促進作用。在運用體育游戲進行教學活動是，要注意做到以下幾個方面：

（一）游戲應做到趣味性與教育性相結合趣味性是體育游戲的本質特征之一，如果沒有趣味性，也就不能吸引學生了。要使學生在情趣盎然中身體得到鍛煉、情操得到陶冶，單憑趣味性還不夠，必須把品德教育滲透到游戲教學的全過程，全面發揮體育游戲教學的多項育人功能。因此，在實際操作中必須把趣味性作為直接推動學生主動學習和鍛煉的內在動力，把品德教育作為教學的輔助手段，并將兩者有機地結合起來，使體育游戲發揮最大的效益。

（二）游戲教學應做到競爭性與安全性相結合游戲教學的趣味性主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多，學生參與游戲活動的積極性就越高，比賽的氣氛也就越熱烈。因此，在組織游戲教學中，一定要根據學生的生理和心理特點，注意適當增加游戲活動的競爭因素，以滿足他們的獲勝的欲望。同時，學生的過于興奮，求勝心切，極易發生扭傷、撞傷現象；有時場地、器材等因素也容易給學生造成傷害，這就要求教師在組織教學中，一方面要保證游戲教學的實際效果，另一方面必須確保學生聽從指揮，嚴明紀律，采取有效的安全措施使課堂教學順利進行。

（三）減少負面因素，評判應做到客觀性與激勵性相結合體育教師在制定游戲規則的時候要有針對性，在執行規則的時候要做到公平公正。學生對游戲活動的結果，尤其是勝與負的評判極為關注。因此，教師對游戲結束時的評判工作不能忽視。教師在評判時必須根據規則要求，實事求是對于游戲過程做出客觀公正的裁決，否則稍有偏頗就會挫傷學生的積極性，甚至影響學生對教師的信任程度。此外，教師的評判還應注意激勵性與導向性，在游戲活動中涌現出來的勇敢頑強、積極拼搏、遵守紀律、關心同伴、熱愛集體的人和事，應予以肯定和表彰。對獲勝者應勉勵其謙虛謹慎，爭取進步，失敗者奮起直追。同時還應啟發學生把游戲學習中的收獲滲透到平時的學習和生活中去，爭做德、智、體全面發展的好學生。

四、結語

總之，體育游戲在高職體育教學中有著不可替代的作用。體育教師要根據體育教學的任務與要求，集思廣益，開動腦筋，認真研究，有目的有計劃地設計創造和運用體育游戲，針對所教學生的生理和心理特點，不斷提高體育游戲的質量，努力使之成為體育教學活動中的有效輔助手段，讓學生在和諧、融洽、輕松、快樂的環境與氛圍中增強體質，增長知識。