第一篇：《音樂第六冊《剪羊毛》教學反思

《剪羊毛》是一首澳大利亞流傳頗廣的民歌。該國以盛產羊毛而著稱于世，歌曲正是反映了澳大利亞牧場工人緊張勞動的勞動生活和樂觀的精神面貌。為了讓學生較好地表現愉快，活潑的情緒，在教學只，我始終以《情感體驗》模式為主線，通過引導感受------啟發想象------體驗、實踐------表演、創造這一過程：

1、聽賞歌曲范唱，感受歌曲的整體形象

2、聽琴唱歌譜，感受、體驗附點音符節奏所帶來的跳蕩、活躍的感覺。

3、聽琴唱歌詞，體驗、表現愉快、活潑的情緒

4、引導、學習固定節奏音型，并為歌唱伴奏

5、讓學生學習徒手演奏雙響筒的節奏（即固定音型）。

6、小結，從雙響筒增加歌曲愉快、活潑的情緒出發，讓學生考慮還可用什么節奏樂器來增加歌曲的氣氛與色彩？請同學們下節課告訴老師（為下節課的學習作好準備）

鼓勵學生創造性的學習，發揮學生的主體能動性，從而培養了學生的創造能力。

第二篇：第六冊音樂第八課教學反思

第八課愛和平教學反思

通過幾天的備課和今天的講課情況來看，既有成功之處，也有不足之處，作為一名教師，我還需要學習的東西還很多，我要不斷的去學習來充實自己。今天我的授課內容是：學習歌曲《友誼花開萬里香》。我用2008北京奧運會來導入新課題《友誼花開萬里香》。學生在學習歌曲的過程中，由于歌曲本身比較短小簡練，學的速度較快，在根據節奏讀歌詞時，整體讀的還不錯，但是還有不足的地方。學生對于歌曲的節奏概念稍有些模糊，我應再多做介紹和解釋節奏的概念是什么？這樣會便于整首歌曲更好的學習。以上就是我對整個教學過程中教學內容的一些想法，除了教學內容之外，我覺得我還應該在教學時間分配上再細分化，以便今后更好的教學。

本單元主要是一些表達大家團結友愛、合作、友誼，全世界人民的共同心愿的一些歌曲，通過學習讓學生知道團結就是力量，中華民族的友誼花開萬里香。在教學的過程中出現了比較有難度的附點節奏，學生對這個節奏掌握的不是特別的好，總是和二八的節奏混起來，而且還出現了分聲部的練習，根據聲音的特點來劃分音區，這點落實的還不是特別的到位，同時學生對歌曲的情緒的表達上還有待提高。

第三篇：剪羊毛教學反思

《剪羊毛》教學反思

柏城小學：王淑麗

本課的設計是注重孩子們對音樂切身體驗，引領學生領略澳大利亞的美麗風光，感受澳大利亞民歌的音樂風格，感受勞動的喜悅。通過以下環節設計完成本課的教學目標。首先是聽音樂律動進教室，在歌曲伴奏和老師鈴鼓的引領下，孩子們踩著整齊而有節奏的步伐走進教室，給孩子們一個音樂歡快，節奏穩定的初步體驗；然后的發聲練習，通過旋律的模唱，沒有附點和有附點的情緒對比，引領孩子們從感性到理性的體驗音樂，感受附點可以使音樂變的更加的歡快的魔力，為后面的教學做了鋪墊。通過為歌曲加入伴奏，借助教師的有效范唱等教學手段，指導學生用輕盈而有彈性的聲音演唱歌曲、表現歌曲，感受勞動帶給人們的那種歡快、愉悅的心情，從而激發孩子們對勞動的熱愛！

本課是小學三年級的教材，下面我從以下幾個方面來反思這堂課。

1、音樂課堂中我們教師應該更多的關注學生歌唱習慣的培養和聲音的表現。這堂課下來，我覺得我的整個狀態是有點緊張的，一直在腦海當中出現的是教案，接下去是什么環節，要說什么話，從而忽略了關注學生在你設計的這個環節中的狀態。就拿學生的聲音來說，通過我的指導，用LU模唱的時候，學生的聲音有了明顯的改變，非常的通透。但是一到讓孩子們加入歌詞和老師問好的時候，聲音的位置就掉下來了，而我因為要趕教案的進度而沒有去關注，如果這里能夠再指導一下，告訴孩子們唱歌詞也要找從頭頂拉出來的感覺，再唱一遍，鞏固一下，那么孩子們的聲音會有很大的突破，到最后孩子們的歌唱較好。

2、巧妙的利用電子琴伴奏。歌唱教學中，電子琴伴奏起到了引領、較正和烘托氣氛的作用。我在教師范唱，讓學生感受歌曲情緒和為歌曲分段的環節，如果能夠好好的設計歌曲的伴奏，用不同的伴奏音型表現兩種不同的情緒，那么就能引導孩子們夠清晰的聽辨出歌曲的結構和情緒了。

第四篇：《剪羊毛》教學反思

1、音樂課堂中我們教師應該更多的關注學生歌唱習慣的培養和聲音的表現。這堂課下來，我覺得我的整個狀態是有點緊張的，一直在腦海當中出現的是教案，接下去是什么環節，要說什么話，從而忽略了關注學生在你設計的這個環節中的狀態。就拿學生的聲音來說，剛開始的發聲練習，通過我的指導，用LU模唱的時候，學生的聲音有了明顯的改變，非常的通透。但是一到讓孩子們加入歌詞和老師問好的時候，聲音的位置就掉下來了，而我因為要趕教案的進度而沒有去關注，如果這里能夠再指導一下，告訴孩子們唱歌詞也要找從頭頂拉出來的感覺，在唱一遍，鞏固一下，那么孩子們的聲音會有很大的突破，不至于到最后孩子們的歌唱會顯得那么的蒼白。

2、巧妙的利用鋼琴伴奏。歌唱教學中，鋼琴伴奏起到了引領、較正和烘托氣氛的作用。我在教師范唱，讓學生感受歌曲情緒和為歌曲分段的環節，如果能夠好好的設計歌曲的伴奏，用不同的伴奏音型表現兩種不同的情緒，那么就能引導孩子們夠清晰的聽辨出歌曲的結構和情緒了。

3、慎用圖型譜。什么是圖形譜？就是一種新的音樂記錄符號體系，是用圖形（線條、顏色、形狀、符號等）試圖表現音樂的節奏、旋律、高低、長短等要素的可視覺形式。在學習歌曲第二部分的旋律的時候，我根據歌曲的節奏、旋律走向設計了一只美麗的蝴蝶圖型譜，課堂上學生的積極性提高了，而且能夠一邊畫圖型譜一邊準確的唱出第二部分歌曲，并對歌曲的情感處理也起到了引領的作用。課后劉老師就我的這只蝴蝶跟再場的聽課老師進行了探討。劉老師首先肯定了我的設計意圖，在聽課的過程中，她覺得這只蝴蝶是一個亮點，孩子們非常的喜歡，激起了孩子們學習的興趣。但是回過頭來回味一下，這只蝴蝶雖然為孩子們學唱歌曲起了輔助作用，但卻破壞了歌曲的流暢性和音樂性。因此，在以后的音樂教學中，要慎用圖型譜，巧用圖型譜。

第五篇：音樂教案-剪羊毛-教學教案

課題：剪羊毛 教具：鋼琴、錄音機、課件、紙、剪刀等 教學目標：

技能目標：指導學生用輕盈而有彈性的聲音在較高音區歌唱。

知識目標：通過節奏排列的練習，培養學生進行節奏創作的興趣和初步的目標。情感目標：通過學唱歌曲使他們進一步認識到勞動的意義。教學重點：

1、區別節奏 和 的不同感覺。

2、初步唱會歌曲《剪羊毛》的第一段。教學難點：

1、歌曲中 節奏的演唱。

2、節奏自由組合的練習。3、1——1八度的教唱。教學過程：

一、組織教學：師生問好！

二、節奏型練習：

1、導入 a、（點擊課件）小朋友，這是什么？（……）（剪刀）

b、小常識介紹：哦，這是一把漂亮的剪刀，想知道世界上第一把剪刀是哪個國家的人們發明的嗎？（……）老師告訴你，是埃及人發明創造了剪刀。

2、念念、拍拍

a、你能念剪刀這個詞兒嗎？ b、（點擊出示）

你能按這些節奏念念剪刀和小剪刀這些詞兒嗎？誰來念？ c、比較 和（點擊）

這里相同節奏重復出現，先聽老師念一念，這兩組節奏有什么不一樣的感覺？（第一組比較平淡，第二組活潑、跳躍）一起來念

3、剪紙游戲

（1）導入：小朋友真聰明，很會就學會了這些節奏，老師還想考考你，剪刀有哪些用途呢？（剪手指甲、剪紙、剪羊毛（埃及人發明創造第一把剪刀就是用來剪羊毛的）等等）（2）剪紙游戲

a、游戲前引入：剪刀可以用來剪紙，你會嗎？在音樂聲中，我們要來做剪紙游戲，讓小朋友積極動腦，剪出不同的節奏，不同的圖形，音樂停，剪刀停，紅、黃、藍、綠四個小隊比一比，看哪個隊的小朋友剪的節奏最動聽。剪的時候，小朋友要注 意安全，小剪刀開始動起來……（放音樂）

b、學生匯報：你剪了什么圖形，用什么節奏剪的！（抽2——3個小朋友）

c、教師總結：小朋友咔嚓咔嚓剪的非常不錯，節奏很動聽。很多小朋友都剪出 了這些節奏！（點擊出示）

d、把這些節奏自由組合，我們可以……我們可以……剪給同桌的小朋友聽一聽，誰來剪……

三、節奏組合練習

1、導入：老師也把這些節奏重新排列，你看，（點擊出示）有紅、黃、藍、綠四條節奏組合，每個隊能按這個節奏念念自己隊的詞嗎？

2、點擊出示，自由練習，教師深入小隊進行輔導

3、小朋友仔細觀察，這四條節奏都有那些共同的特點？（結尾處都有一個四分休止符，反復出現 的節奏）

4、逐條練習

5、齊練

四、學唱歌曲《剪羊毛》

1、導入：小剪刀真的很神奇，它不僅可以剪羊毛，而且它還會唱歌呢？

2、（點擊出示旋律）你聽？（放前半首歌曲的伴奏音樂）

3、跟著音樂學學小剪刀唱歌，小朋友輕輕地用la來哼唱。（2——3遍）

4、導入：小剪刀發出的聲音真動聽，小剪刀要發揮大作用了，我們要去遙遠的 澳大利亞大草原剪羊毛。（點擊課件）你看，大草原美嗎？老師真想高歌一曲，能給 我這個機會嗎？ a、教師范唱

b、你想學嗎？你最想學哪句？你認為哪句最難唱？ c、逐句練唱 d、齊唱

1、導入：現在小朋友知道了吧，澳大利亞是盛產羊毛的國家，你瞧，這里羊兒成群，羊兒身上的毛多長呀，你想動手來剪羊毛嗎？

a、誰來？（請一個小朋友點擊鼠標）哦，原來羊兒身上披著一條長長的旋律 b、第二只羊身上的毛讓老師來剪吧（教師點擊）這條旋律老師先來唱一唱

c、第三只羊身上的毛讓我們一起來剪吧，小朋友拿起剪刀準備開始……誰能哼唱這條旋律 d、誰還想上來剪羊毛？

1、揭題《剪羊毛》

小朋友今天我們學唱的這首歌是一首澳大利亞民歌《剪羊毛》，出示畫面，你學會了嗎？

2、齊唱歌曲《剪羊毛》

3、有感情地演唱歌曲《剪羊毛》：你知道澳大利亞人民剪羊毛時地心情嗎？（高興、喜悅）懷這這種心情來唱一唱！

4、表演唱：用小剪刀按 地節奏為歌曲伴奏

五、課后小節：小朋友，通過學唱歌曲《剪羊毛》，我們知道了澳大利亞是一個 熱愛勞動地國家，他們勞動時那種喜悅地心情真值得我們每一個小朋友學習！

六、聽音樂出教室！