第一篇：淺析“以人為本”的語文課堂教學價值觀初探論文

論文摘要：人類的活動都有一個價值驅使問題，語文教學也不例外。本文試圖將語文教學改革的出發點從“文本”轉移到“人”上來，根據人本主義原則提出促使人健康成長、主動發展的語文課堂教學價值觀。

論文關鍵詞：價值觀；課堂教學價值觀；健康成長；主動發展

一、“以人為本”的語文課堂教學價值觀的實踐意義

近幾十年來我們發起了多輪改革波，引進了諸如后現代課程理論，建構主義，接受美學，市場化理論等等，但是一線教師還是覺得應試技巧、模擬試題更實惠，新的教學價值觀停留在文章里，公開課上，大部分教師對教育價值的選擇還是停留在傳遞知識上。而人是一種高級生命體，既有一般生物的基本特征，又不同于一般生物，每個人都只能自己活著，他人不可能代替自己活。學生是一個個有獨立意義的人，而不是一個個可以隨意往里裝知識的口袋型容器。我們的語文課堂應該以人為本，應該體現對人的尊重，而決不能再延續以知識為中心的做法，要把學生的情感體驗，健康心態，主動發展期望，作為我們的關注點，出發點。

因此，面向全體學生，促進全體學生的全面發展，促進每個學生個性的健康發展，促進學生在原有基礎上的可持續的終身發展已成了學校教育追求的目標。語文課程是一門具有鮮明人文特征的課程，除了教授知識這一名學科的共性外，語文課堂教學在學生的成長過程中，對其情感、態度，價值觀的形成，對其人格的塑造，承擔著其他課程無可替代的責任，所以語文課堂教學價值觀要以人的生命為本。

二、以人為本的語文課堂價值觀的基本內涵

（一）以學生的健康成長為前提。健康成長是每個生命個體的預期，自由與權力，也是最基本的生存要求，作為學科課之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統的語文教學往往忽視了接受知識的學生個體是否愉悅，是否需要等問題。課堂上教師關注的是字、詞、句、篇、語法、修辭、文字常識，應試技巧等，教師傳授，學生接受，再加上必要的機械訓練，強化記憶，用大量的時間，把學生當作一個個機器來制造產品，或者說培養人才，而學生本身的感受在這個體系中的地位是極其渺小。語文教學應該為學生的健康成長從以下幾個方面努力：“使學生能觸入到同一語系的社交圈中，漸漸成為社會人；使學生具備隨心所欲地表情達意的能力，成為心靈的主人；使學生能與中外的賢人雅士對話，成為人情練達的明白人；使學生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人。”[1]語文教學，就是要使學生認識社會生活，感受人類文明，豐富個體的人文內涵，培養健全人格、高尚情趣以及良好的個性品質，使個體健康成長。

（二）以學生的主動發展為根本。“教育的責任就在于通過教師的啟發與引導，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺在不斷創新中提升，擴大已有意義世界。”[2]也就是說，教育要立足人的主動發展，學科課程中的重中之重——語文當然肩負著重要的責任，需要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇：

1、教學設計中要預留學主動參與的時間與空間。教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與作好準備。教學過程就是生命中的重要歷程，而不是舞臺上的表演。但是時下卻有一股惡劣的風氣，教師在設計公開課的時候，往往設計好精細的提問，預定好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環節分配的時間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區別。

2、促使學生形成自主學習的習慣。要主動發展，就要講究自主學習。自主學習包括對問題的探究和發現；主動策劃自己的學習行為；能調控自己的學習行為；在合作交流中體現主動。不過，目前的語文教學實際卻是遠離了“主動”二字，學生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數情況下都是被動接受。教師完全控制了課堂的內容和形式，學生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學心理，出現了老師家長求學生學的現象，這是極不利于學生主動發展的。為改變這種局面，很多有識之士作了積極的探索，如特級語文教師魏書生老師課堂“六步教學法”，定向——自學——討論——答題——自測——自結充分注意了學生的主動發展。“要突出學生在課堂上的主體地位，學生自己學習，自己理解自己消化，自己吸收。”[3]

3、按需要重組教學內容。語文教學的最佳方式應該是在教學設計時對教材內容和知識體系按教師本人和學生實際進行重組和加工。一是以文本為單位組織教學，要根據結構的逐步復雜組織教學的認知主線；二是在教學某個知識時，將其分為兩個教學階段，第一個階段是教學以知識為載體的某一結構的階段，第二階段是學生運用這一結構，學習和拓展類似的相關知識的階段。這種處理方式能使學生在教學過程中主動地投入學習，形成主動學習的心態與能力。

語文教學改革涌起過一陣又一陣的浪頭，然而由于高考的指揮棒，使人們找到了最好的借口。有人振振有辭地說：“這改革那改革，高考升學率上不去有什么用呢？”“難道考上了大學素質就不高了嗎？”然而，又有哪里的高考失敗是因為改革而失敗的呢？為什么容忍傳統教學造成的高考失敗，卻如此害怕改革會帶來失敗呢？我們以文本為主的教學價值取向已經影響了人作為個體的主動、健康的發展，為什么還要讓它繼續這樣消極影響下去呢？人作為一種智慧生物，為什么要強迫自己不愉快，為什么不大膽地去嘗試呢！可喜的是，一批語文教學名師進行了不懈的實踐探索，而且高考成績和社會效益都很優秀，為語文改革提供鼓舞人心的榜樣。

參考文獻：

[1]時金芳.論語文教學策略的樹人效應[J].教育科學.2003:23.[2]劉濟良.教育與人的生命[J].教育研究.2004:5.[3]佟士凡.語文學習論[M].廣西教育出版社,1996:132.

第二篇：語文課堂教學論文

細化課堂教學環節 提高課堂教學效率

語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當堂把

自己的理解用語言表達出來，因此課內閱讀的難度遠遠大于課外閱讀，為了提高課堂教學質量，必須細化教學環節。

一、細化現代文課堂教學環節，提高現代文教學效率。現代文課堂教學，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，教學過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學生初步閱讀課文，這一環節解決的是掃除文字障礙，梳理課文結構，學生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學生討論的過程中，教師適當點拔，學生將討論結果在黑板上公布，教師在討論的基礎上進一步明確，學生明確了文章結構，對作者的思路有了初步認識，也為進一步理解課文思想內容打下了基礎。第二個環節深入理解課文內容，這一環節學生需要了解作者的生平經歷和寫作背景，學生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內容。精讀課文要求學生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內容，課文內容理解了，進入第三個環節，鑒賞探究，這一環節解決針對課文內容及寫作特點提出的問題，采取學生分組討論，討論結果公布于眾，教師針對討論結果評價總結，這一環節鍛煉學生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學生動腦、動手、動口，使學生思維活動充分體現，也是學生閱讀的收獲，學習作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學習敬業與語文教學過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學在教學過程中應用率太低，沒有充分利用遠程教育資源，使教學缺少了現代教學信息，今后在教學中要熟練掌握多媒體教學手段。

二、細化文言文課堂教學環節，提高文言文教學效率。高中階段，學生最頭的就是學習文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質疑，反復朗讀，結合注釋自己理解，給學生充足的時間自己完成，讓學生發揮自主優勢，充分體驗學習樂趣。一篇課文，學生初讀一無所知，要給學生足夠的時間自讀，課前預習無法保證，只能在課堂上進行，這是一個不可忽視的環節，這一環節有兩個任務：掃除文字障礙。把自己不認識的字板書黑板上，向他人請教，這一環節對于基礎較弱的學生來說非常有效，針對本班學生實際，先讓學生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學生充分感悟語言。二是難句質疑。課文讀通了，結合注釋疏通文意。第一步學生獨立完成，第二步學生之間相互探討，第三步質疑求教。前兩步學生口頭完成，質疑求教要求學生板書，給師生共同探討問題提供依據，學生板書難句有針對性，解決問題也讓學生商量完成，這樣學生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進行探究鑒賞，針對課文內容提出討論題，讓學生討論完成，把討論結果公布于眾，教師在學生討論的基礎上進一步明確，讓學生深入理解課文內容。教學反饋，學生獨立完成課后文言練習，分工協作，任務明確，板書結果，師生共同評議。

三、細化詩歌課堂教學環節，提高詩歌教學效率。詩歌教學在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內涵必須通過以下環節去領會，一是讀，讀出重音、讀出節奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風格，詩歌教學的重心就在誦讀，詩歌教學的重點是朗誦，要求學生反復朗讀，把握重音、節奏、音調、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發學生的讀詩興趣，讓學生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學生在反復誦讀的基礎上，再現詩歌意象，想象詩歌意境，從而領悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領悟，聯系實際，說出自己的新發現，有了與詩人的共鳴，就有一心領會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達到提高詩歌鑒賞能力，學生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學修養。

四、細化戲劇教學環節，提高課堂教學效率。戲劇教學在高中階段不做為重點，但關于戲劇的常識性問題一定要讓學生了解。因此，戲劇教學主要讓學生課后大量搜集閱讀資料，了解有關戲劇知識，全劇劇本，讓學生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學生在朗讀中領會作者的寫作意圖，或者讓學生編排課本劇，

第三篇：以人為本論文

“以人為本”與網絡生活

學院：自動化

班級：09電氣6班

姓名：左秀江

學號：3009203129

我們的日常生活離不開網絡，在身邊，同學有時利用網絡進行年青人的社交活動，有時利用網絡汲取本科期間學習、工作所需的各方面信息，有時進行豐富多彩的娛樂活動，玩網絡游戲。可以說，我們的日常生活大多數活動都可以在網上完成，信息的快捷與高度共享改變了每一個現代人的生活方式。那么在下面將立足“以人為本”思想的多個角度對我們日常接觸的網絡世界的種種現象做一些淺顯的分析。

以人為本的立足點在哪里？根據對毛概課程的學習與日常積累的知識我們可以知道，人主要處在四層基本關系中：人與自然的關系；人與社會的關系；人與人的關系；人與組織的關系。我們可以從這四個層面的關系中具體解讀以人為本的完整內涵。所以在下面的內容里，站在以人為本思想的角度解讀網絡生活種種現象時，也需要對應地提出四種關系，那就是：人與互聯網資源的關系；人與全體網民的關系；網民之間的關系；網民與社交網絡的關系。因為第二點與第三點在互聯網范疇上差別并不大，因此合并為一點：網民之間的關系。

第一，人與互聯網資源的關系上，以人為本就是不斷提升互聯網資源質量；營造良好的網絡生活環境，積累對人有利用價值的各種資源。

從互聯網真正走向全球化，也不過短短2-30年，就是在這歷史長河中短短的一瞬，在人類社會生活中激起了天翻地覆的巨變，我們生產、生活方式因此而改變，我們足不出戶幾乎可以洞悉天下大事，工作、學習。用日益快捷的網速進行社交、娛樂、購物。在國外有一句話，說是英國的一張泰晤士報所包含的內容，比中世紀的英國一個普通農民一生接觸的信息量都要多。放到我們今天來看，互聯網上的內容浩如煙海，不管我們遇到何種問題，只需按幾個鍵，就會有海量的信息撲面而來，不會利用網絡的人注定跟不上這個時代的步伐。在我國古代的時候，我們以一個知識分子會背多少書，會引用多少個圣賢論點作為其是否出眾的標準。相比之于現在，上面提到的內容，只需幾毫秒就可以展現在眼前供我們參考。那么，這個信息的海洋里每一滴水，也就是每一點信息的質量高低，影響了互聯網環境的優劣，進而決定了我們每一個人的發展。

正是因為發展時間短，發展速度快，互聯網資源未免良莠不齊，給人們帶來便捷的同時也帶來了不少的問題。首先，網絡中暴力色情反動內容日益增多，給社會增加了種種不穩定的因素，讓很多未成年人早熟，在他們還沒有成型的人生觀價值觀的時候，對他們不成熟的心靈造成了沖擊。甚至對許多成年人也產生了很大影響。

對我們這個時代的人來講，當代互聯網發展的目的在于提高人的生活質量，提高人們的物質文化生活水平，使人在高質量的互聯網環境中工作和生活。雖然由于客觀條件及文化的差異，不同人在發展目標的追求上不盡相同，但一些基本要求還是共同的，如融洽的網絡環境、高質量的網絡資源、自己在網絡中的見解

被尊重、具有展示自我的機會等。只有在上述要求得到滿足的情況下，人們才算擁有了較高質量的互聯網環境。

第二，在網民之間的關系上，其一，以人為本就是既使互聯網的飛速發展惠及網民們，不斷促進社會的全面發展；又積極為大家創造和睦友好，激發網民們聰明才智的網絡環境。

根據觀察不難發現，在網上人與人之間的關系，絕大部分情況下過于冷漠。正是因為與現實生活不同，網絡的匿名性使得人們幾乎不需要為說出的話負責任。在很多情況下，人們在現實生活中壓抑的情感會因為網絡的虛擬性爆發出來，謾罵、造謠、誹謗、無名火起的攻訐，這樣對上面一部分人是宣泄，但是實際上更影響了其他很多網民，也污染了網絡環境。例如一直以來的微博造謠現象，僅僅是一個人出于某種動機，造謠海嘯地震、國家不穩定、明星的花邊新聞等等，一件件這樣的時間，把網絡帶來的不利的一面展露無遺，無益于社會的穩定、人和人之間的關系。這是我們在平常的網絡生活中需要尤其注意要避免的。

人是一切活動的最終目的。因此，以人為本就是要把人作為社會歷史發展的目的，使社會發展成果惠及全體人民。在物質財富極端匱乏的年代，注重物質財富的積累是必然的、合理的。然而，當人們的生存問題基本解決而人的發展問題凸顯出來之后，如果“只見物不見人”，不去解決人的發展問題，就會付出沉重代價。這就需要從以物為本的發展逐步走向以人為本的發展，為人們的聰明才智和創新能力的充分發揮提供物質基礎。具體來講，在對互聯網加以利用的過程中，就需要我們格外注意考慮人的感受，注重人的發展。

人又是一切活動的手段。因而想要推進互聯網的大發展，以人為本又要求我們的發展必須依靠大多數網民，要求我們要憑其能力為推動互聯網的發展多做貢獻。為此，就需要每一個人從自己做起，從身邊做起，營造好互聯網上和諧融洽關系。在這個意義上，事不關己高高掛起是我們需要反對的。

其二，就是強調公正，不斷實現人們之間的和諧共處，保證普通網民的基本需求、合法權益和獨立人格；也要尊重每個人的能力和貢獻，保護創作者對網絡原創作品的積極性。

把網絡僅僅當作無需承擔責任的發言版，虛擬的娛樂場所的時代已經過去了，正是因為互聯網在生活中日益重要，就要求我們對這個“虛擬的現實”加以限制監管。前一段時間人大代表的提案“上網實名制”，與現在面臨的實際情況相比，我認為有一些操之過急，但是實名制一定是大勢所趨，遲早都會來臨的。從網絡技術水平，與社會觀念兩方面來講，都將要促使這一天的來臨。所以，與現實的社會相似的，我們早晚要保證每一個“網絡人”的基本權利，這是這“互聯網社會”穩定的基石。

在現在的互聯網上，文學作品、音樂作品、影視動漫作品、各種網絡產品之間抄襲、重疊過于嚴重，這樣當然會打消那些原創作者們的積極性，前一段時間的多名作協作家狀告百度侵犯著作權的一個實例就是我們的社會對解決此問題的一個的有力嘗試。

互聯網中的創新力量是互聯網進步的重要力量，是其發展的火車頭，起著無可取代的重要作用。所以，堅持以人為本，也應該尊重創新者的創新能力和業績貢獻，應為他們進一步創業提供良好的環境，使他們各盡其能、各得其所。可以相信，互聯網是否具有活力，很大程度上取決于如何對待每一分來自他們的創新能力與貢獻。

第四，在人與社交網絡的關系上，就是站在組織者的角度上，既要注重解放人和開發人，為人的發展提供平等的機會與舞臺、政策與規則、管理與服務，又要努力做到使人們各得其所，各盡所能。

年青人大都接觸社交網站，豐富自己的課余生活，我們國家實際上沒有原創性的社交網站形式，大部分是從國外例如facebook、MSN直接借鑒過來的，但是因為現在我國互聯網發展實際上還不夠完全，總是存在著這樣那樣的不足，影響到了用戶們實際獲得的使用體驗。

在身邊的社交網站中，經過觀察可以發現，不少網站或者讓用戶淪為流于表面裝扮，或有的成為了謠言與謾罵的集散地，有的利用各式各樣的附加服務“綁架”了用戶。

針對組織對人的過度控制，以人為本體現為對人的解放和開發。如果僅把網民看作生財工具，就容易漠視人的基本需求、合法權益和獨立人格，就容易降低用戶的應當位于首位的體驗，不注重網民的具體感受。如果把人當做社交網絡的主體與目的，那就意味著要注重對人的解放和開發，為每個人潛能和能力的發揮提供相對平等的機會與平臺、政策與規則、管理與服務，使人各盡其能。這里著重強調尊重人的能力問題。一般來講，人們不僅要求使用互聯網，而且要求能夠享受上網過程，能夠具有足夠的社會交往和參與社會生活的空間，能夠自我實現。人的發展的這種特征，意味著要注重人的能力的充分發展和運用，并把人的需求得到滿足作為基本價值。20世紀90年代以來，以聯合國為首的國際組織開始關注人類發展，并強調把人的能力放在發展的核心位置。這對互聯網中人的發展來講，是具有現實意義的。

當人憑其能力為身處的做出了貢獻，他就必然要求社會給予應有的回報。這種回報是對人的能力和貢獻的尊重和肯定，同樣是以人為本的體現。由此，我們的網絡應盡力讓每個人能各得其所，對每個人的能力和貢獻給予應有的尊重。

第四篇：小學語文課堂教學論文

淺談小學語文課堂教學

敦煌市轉渠口鎮呂家堡中學張紅宇

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養出更多的人才，大力發展教育室必不可少的途徑。二十一世紀的中國，教育的發展已經人到了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣．是學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據實踐經驗，總結出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學中要調動學生學習的積極性。學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力+興趣。

那么，如何才能調動學生學習的積極性呢?方法有很多。興趣導人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?。”激發學生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學生猜，一下子把學生的興趣就吸引進來了。

另外一個調動學生積極性的方法就是要引導學生參與競爭，這也是提高學生學習興趣的重要措施。現代社會，很多各種各樣的節目，活動都非常注重互動，就是說節目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學也要想辦法讓學生參與互動，特別是小學生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節課，真是好難。所以課堂教學一定要與學生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學生學習的積極性大大提高。學生對學習有濃厚的興趣。就會自主學習，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰性的學習任務。

二是要在課堂教學中。切實落實“學生是主體”這一指導思想。在實際教學中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導，學生是主體，練習是主線，整節課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學。其實，在課堂教學中，學生才是真正的主題，要發揮出他們學習的潛能，教師為學生服務的，不是讓學生簡單的屈服于自己的教學安排。如何才能在課堂教學中發揮學生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學生自己去爭做主人，要學生覺得是“我要學”，而不是老師“要我學”。教師有親和力，學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動中的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，吧課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。學生主人意識越強，她的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標。要達到這個目標，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創設情境，激發學生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。教學中，非智力因素的動力作力作用對于促進學生能力的形成、智力的發展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學效果當然不好。

三是課堂教學重要組織學生運用各種形式學習的方法。在課堂教學中，我們應創設情境給學生以主動施展才能的平臺．促進學生主動參與課堂教學的全過程。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主要形式有：

自主學習，勤思多問。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習

慣。可見，一定要注意多啟發，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學生合作學習，取長補短。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。在自主學習過程中，學生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學會尋求幫助，學會合作學習。教師要放手讓學生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學習，一般的問題學生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學，既可節約大量時間。又可提高學生的學習能力。

第三點是要多引導學生探索學習，不斷完善。“學無止盡”，教師要讓學生明白這個道理，就要引導他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發奮學習。引導學生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內合作，組間競爭；發現別人，互相學習；互改作業，重新認識等等。

課堂教學是一門很深的學問。我們作為教師要邊實踐，邊學習。要提高教學質量，就要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

第五篇：語文課堂教學案例論文

新形勢下，我國教育發生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語文課堂教學案例論文，歡迎閱讀。

語文教學的根本是促進學生語文能力、語文素養的提高。而學生語文能力、語文素養的發展又是衡量語文教學有效性的基本標準。

在美國教育心理學家加里·D·鮑里奇基的《有效教學方法》（2002年江蘇出版社出版）一書中，對“有效教學”進行了專門的論述。其基本論述的內容為：“有效教學是指教師經過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。”。福建師范大學基礎教育課程研究中心的余文森教授也認為：“課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。”

因此筆者的理解是：學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，應該是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學了沒有什么收獲或沒有得到應有的發展，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。

目前，在我們初中語文課堂教學中遇到的最大的問題就是這種 “無效”和“低效”——教師教得很苦，學生學得很累。然而學生卻沒有“獲得的具體的進步或發展”。隨著新課程的深入實施及素質教育的全面推進，研究并實施有效的語文課堂教學，是當前深化課程改革的關鍵。

那么，如何才能實現 “單位時間內”的有效的語文課堂教學呢?本文試圖結合筆者以及其他的語文課堂有效性教學的案例片段，從初中語文課堂教學的“有效性策略”的角度，提出幾個自己的思考和認識。

策略一：引導學生進行有效率的課堂思考

[課堂教學片段一]

時間：2007年10月25日上午第三節課。

地點：初一七班教室。

教學內容：這是我上的一節學校的公開課，課題是《你是我的辭典》。

本課的教學已經接近尾聲。整堂課的教學是比較自然、流暢的——這也是我始終追求的一種課堂教學的理想。

通過學生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經清晰。下面就很自然地引出原先設計好的教學環節：

師：“你能否用一個詞來概括課文中的父愛？”

學生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學生起來說：“無私的父愛”

等。突然有一個學生起來說：“我認為這是一種十全十美的父愛。”

當時，我的心中并不十分認同這位學生的觀點。于是就追問：“為什么呢？”

學生就又說了一番理由。但我認為還是缺乏說服力。此時，最直接的做法是教師可以明確指出這位學生的理解是偏頗的。然而我卻不太習慣這種方式，因為我個人覺得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：

師：讀了這篇文章，大家覺得還有什么問題？

學生沉默、思考。但沒有人發言。

師：我讀了課文后，卻發現文中有一個情節與父親的“美好”形象不太符合。請大家再仔細找一找。

學生看書。片刻一生舉手。我請他回答：“文中的女兒將要上大學了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無力再供她上學了。按照父親一貫的形象，照理父親應該全力支持女兒上大學的。所以這一情節似乎出乎常理。”

于是又引發了關于父親形象的另一次討論——父親到底是十全十美的嗎？最后我沒有自己直接說出我的理解。但我覺得，通過這次討論，學生應該會多了一次深思和新的理解。特別是這位認為“十全十美的父親”的學生，至少他知道了課文中有這么一個情節與他原先的理解產生了背離。這可以讓他自己進一步去研究文本。

[思考和認識]

關于這次課堂教學的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應采取一些能引發學生自己進一步思考、質疑的方式，讓學生自己去發現問題、修正自己的理解。因為，自己理解、思考的肯定比別人或教師告訴的效果好。

由此，進一步認識到什么是課堂教學的“有效化”？正如華東師范大學課程與教學研究所張華教授寫的《對話教學：涵義與價值》一文中說道：“如果非把‘效率’概念運用于教育、教學領域的話，其內涵與工業生產適得其反：決不是單位時間里向越多的人‘傳授’了越多的知識就越有效，而是關注了更多的人的獨特性、生成了更多的事先無法預測的精彩觀念和美好體驗，才在教育上是‘有效的’。”（《全球教育展望》2008年第6期）

就我自己的理解，我認為在我執教的那節課上，非常重要的一點是：學生在教師的點撥、引導下，通過自己的思考得出的理解、觀點、結論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學的“有效化”，其實從另外一種層面上，是應該去追求課堂上學生思考、理解的“有效化”。

策略二：設計合理而有效的課堂教學環節

從一次備課說起吧。

六年級（上）語文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節選自法國作家儒勒·凡爾納的小說《海底兩萬里》。課文的題目是編者加的。

教學參考上分析：

㈠課文“節選的是‘鸚鵡螺號’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見識了由海洋微小生物發出的光線匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕。”

㈡“文章介紹‘鸚鵡螺號’停航整修時所見的一次奇特的海底景觀——‘海底奇光’的出現、形成、變化的過程。”

可見，教材及教學參考都認為“奇光”發生的位置出現在“海底”。

然而細讀課文，我卻發現了問題——課文第1節：“鸚鵡螺號好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了。”第4節：“鸚鵡螺號正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節：“鸚鵡螺號在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時。”最后一節：“鸚鵡螺號位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據都在印證我的理解，“海底奇光”的出現位置應該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學參考的分析當然也是錯誤的。

針對這一問題，應該如何有效地引導學生去發現并質疑、解決呢？因此我在課堂教學設計中增加了一個“質疑”的環節。

[課堂教學片段二]

在課堂教學時，對整篇進行了必要的討論理解之后，我適時提出了問題：

“關于課文，還有什么問題？”

學生沉默，思考……

教師點撥：“課題與課文內容是否一致？”

學生看書、思考……

片刻，好幾個學生舉手。

請一位學生發言：“課文里寫的奇光是發生在海里的，而不是課題所說的在海底。所以課題擬得不恰當。”

教師追問：“請說說你的依據？”學生很快地從課文中找出了幾處證據，還有其他學生的補充。

[思考和認識]

我想：這節課應該會在學生的心中留下一種印象。那是因為他們依靠自己的眼睛和思考發現了書上的問題。這可以使他們開始意識到：并不是印到書上的文字就都是正確無誤的。要學會通過自己的閱讀、思考發現問題，形成獨立的見解。

學生的質疑意識需要教師的培養。而培養的一個重要途徑就是語文的課堂教學。在恰當的教學時機和教學情景中，通過教師的適時提問、引導、點撥，再經過學生自己的深度思考，就能讓學生對文本中的問題及疏漏進行一些有效的質疑。這種師生互動式的交流又能進一步激發學生對質疑內容的更有效的思考、討論、交流，從而達成對文本的更深層次的解讀和理解。

策略三：恰當、有效地使用多媒體教學手段

[課堂教學片段三]

時間：2007年12月25日上午第一節課。

地點：上海浦東模范中學初一（3）班教室。

教學內容：《羅布泊，消逝的仙湖 》

在引導學生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經是仙湖的文字后，我請一名聲音甜美的女生來朗讀文章第八節，請其他同學邊聽、邊看大屏幕，相機出示與課文內容文字相匹配的多媒體圖片。

然后，我問：“聽、看了之后，請你用一個詞語形容這里的景色，并說說你的感受？”

學生思考，并不斷由學生舉起手來。

生（甲）：“我覺得這里的景色就是我夢想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

生（乙）：“這簡直就是仙境，我驚嘆，贊美！”

……

當文章深入分析，探究作者寫此文的目的時，我用多媒體出示了被刪除的文章的結尾部分：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

接著，我引導學生思考：“作者寫月牙泉，寫青海湖的目的是什么？”

立刻有學生舉手，略顯激動地說：“文中第25節寫道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節也寫道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說明作者痛恨人類的破壞行為，對人類的這種破壞行為的批判。”

師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”

下面小聲地議論起來。既而，有學生起來補充道：“告訴人們要停止破壞，保護未被破壞的資源。”

又有一學生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來的人類發展。”

……

在學生們的相互補充中課堂教學完成了，我覺得我收獲了很多，我的學生們也收獲了很多。

[思考和認識]

《上海市中小學生語文課程標準》中在教學建議中有如下闡述：“應充分、有效地運用信息，并在學習過程中及時交流，使現代信息技術成為課堂教學的有機組成部分。”筆者認為，多媒體技術是輔助手段，是為教學服務的，不能脫離了課堂教學的重點。我也曾聽過一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學生觀賞，于是語文課就變成了美術課、圖片欣賞課。但我覺得，語文的課堂教學還是應讓學生沉下心來，體會、感悟語言文字的魅力。通過閱讀、品味，讓學生自己感受、再現文字描摩的美好意境。

應該恰當地使用多媒體教學工具，而不是濫用。一個比較成熟的語文教師應該在恰當的時機，恰如其分地使用適合教學思路的多媒體工具，以達成幫助學生思考，完成教學任務的目的。如上面的課堂教學片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學生進一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發學生深入的領悟、把握作者的寫作意圖，加深學生對文章思想內涵的理解。

應該有效地使用多媒體教學工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認為其中最關鍵的一點是：是否能幫助、引發學生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學的重點或必要的教學任務。

策略四：設計具有針對性和有效性的課堂提問

余映潮：全國著名特級教師。中學語文“板塊式教學思路”和“主問題教學手法”的創造者。著有《中學語文教例品評100篇》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》等書。

所謂“主問題教學手法”，即是余老師在語文課堂教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引導、激發學生對課文內容進行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺得，這是語文課堂教學中，非常具有針對性、有效性的課堂提問。故引此為例。

[課堂教學片段四]

余老師在完成指導學生解題和朗讀全文之后，即板書：朗讀 ；說“理解”的話。

著提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請同學們根據課文內容說話。”并以“夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去”示例。

生按照句式要求發言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。”“夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。”“夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。”……學生根據課文內容踴躍發言，每說一句“好在……”教師均作一次點評。

接著，余老師要求學生結合自己的生活體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。

學生繼續發言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。”“夏天也是好天氣，好在可以去游泳。”“夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調。”……

教師總結：“好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說‘理解’的話，咱們把課文讀懂了。”

[思考和認識]

本節課，余老師教學的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個教學環節是：朗讀——說“理解”的話。余老師的“主問題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學生在朗讀的基礎上，分兩個層次說“理解”的話。首先，請學生根據課文內容說話；接著，讓學生結合自己的生活體驗說話。這個教學主問題的設計不僅使學生在整體上把握了課文內容，還啟發了學生的體驗和感悟，加深了對課文的理解。這種課堂提問才是真正具有針對性的，因此才是更有效的。

從上所見，筆者進一步思考和認識到：這種“主問題”才是真正的“具有針對性及有效性的課堂提問”。有些教師習慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，而這種“主問題”恰恰是對現在許多課堂教學中出現隨意的、簡單的、習慣性提問的最好的示范——“針對性、有效性的課堂提問”應該是課堂教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問。這樣的提問可以讓學生從課文的整體進行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進入。正是因為“主問題”設計是“少而精的關鍵問題”，所以使課堂教學目標更明確、教學內容更簡潔，教學環節更簡單，因此也就更能針對課堂教學的重點，更有效地達成教學任務。

用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的教學非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因為“主問題”的有效性在于能讓學生相對充分地占有課堂閱讀和思考的時間，能盡量使學生在課堂形成一次或幾次更有針對性深層次的閱讀活動，教師在課堂上也變為調控、點撥為主，學生可以有效地進行思考、探究、討論、交流，學生的主體作用得到了充分發揮。這樣，學生能夠在大量的課堂實踐活動中培養語文能力，提高語文素養。這是課堂教學提問的一種非常好的“有效性策略”。

結束語：上述思考和認識，僅僅是筆者根據自己的課堂教學實踐，以及觀摩、學習其他自認為切合自己教學觀點的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個語文課堂教學的“有效性策略”。筆者想強調的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認識，肯定會有許多的不成熟，我們會在以后的課堂教學實踐及其他的學習中進行完善，也期待同行的指正和商榷。