第一篇：能被253整除的數教學反思

《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。”合作交流似乎成為一種時尚，在每節課中，我也總是追趕時髦似的讓學生來那么一次合作，進行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發現在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學生總是用“我怎么怎么認為”“我覺得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無效后，我放棄了進一步的指導，沒從根源上去認真組織和指導。因此，這樣的合作學習失去了原本的面目，也不會產生合作的效應。

在能被3整除的數的特征這節課中，我在復習了能被2、5整除的數的特征后，讓學生猜想能被3整除的數的特征是什么？學生提出了兩種想法：

（1）、看個位上的數；

（2）、不一定是看個位上的數。

緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內容有利于產生爭論，讓學生在獨立思考的基礎上再交換意見。學生們都在大量舉例的前提下說明自己的結論，有些小組在組內交流時還從正反兩方面加以說明。由于有了討論的巨大空間，學生討論時主題明確、集中。反饋時得出了一致的結論：判斷一個數能不能被3整除不能看個位上的數。隨著第一個結論的出現，我提出了本節課的課題：能被3整除的數的特征。合作交流切實地落實在了實處，發揮了作用。

第二篇：能被3整除的數的特征教學反思

“能被3整除的數的特征”，是在學生已學過能被2、5整除的數的特征的基礎上進行教學的。學生自己發現規律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。

在教學中，我根據本班學生的實際，采取這樣的教學形式：

一、根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。

課一開始，教師請學生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領所折服，大腦中便產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發了學生的學習熱情。

二、打破常規，引導學生從多角思考問題，培養創新意識。

學生容易受以前學過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數能被3整除，而這個發現不攻自破，學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數不符合該發現。學生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數有什么特點呢？學生被老師的啟發所感染，積極地參與到討論之中去。

三、鼓勵學生，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。

在學生已經總結出能被3整除的數的規律時，我讓學生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數，再加其它的數字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最后結果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收獲。

四、和學生和睦相處，更有利于學生參與學習活動。

本節課的最大特點是，師生配合密切，教師與學生平等相處，學生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始，到探討規律，到練習發展，師生配合得恰到好處。

第三篇：《能被3整除的數的特征》教學反思

本課的教學內容，是在教學“能被2、5整除的數的特征”后進行的。由于判斷一個數能否被2、5整除，只要看這個數的個位即可；而判斷一個數能否被3整除，則要看這個數各個數位的數字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學生理解并掌握它，還是有難度的。可以說是一個難點。本節課教學時，主要從以下幾點進行：

一、激趣、育智

上課開始，將學號引入課堂，不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強了學生注意聽講、認真學習的動力。現代教學論認為：學習即為知識的同化和異化。通過引入學號、任意擺數，結合了學習和生活實際，使學生能夠按照他們喜歡的方式學習知識。本節課通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養學生能夠有條理地進行思考。

二、猜想、合作探究

小學生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關注，更重要的是師生互動走出誤區，幫助學生利用現實情境“做”數學。本課在學生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數字所組成的不同的三位數，學生通過觀察、討論，終于找到了能被3整除的數的特征，培養了學生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數的特征，是學生共同合作探究的成果。同時，練習的開放設計也培養了學生的探索意識和分析、概括、協作能力。

第四篇：除數是整十數筆算除法教學反思

除數是整十數筆算除法教學反思：

在本節課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等，除數是整十數筆算除法教學反思。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的知識水平出發，組織學生回憶筆算的基本方法，教學反思《除數是整十數筆算除法教學反思》。為探索三位數除以兩位數的筆算奠定基礎。

在練習過程中，讓學生先比較除數和被除數的前兩位，讓學生自己說出：當被除數前兩位數大于或等于除數時，商寫在十位上，繼續除，這時，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時，應該用被除數前三位數除以除數，商寫個位上，這時，商就是一位數。

在不同形式的練習中，學生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。

第五篇：《能被3整除的數》教學設計

教學目標：

1、探索并理解能被3整除的數的特征，并能應用特征判斷一個數否能被3整除。

2、培養學生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷及協作的能力。

教學重點：

1、引導學生通過捆綁小棒探索出能被3整除的數的特征。

2、理解并會用特征快速判斷一個數能否被3整除。

教具準備：

1、24枝鉛筆（10枝一捆，共兩捆，零散枝數4枝）。

2、投影（有關練習）。

3、兩套（0-----9）磁性數字卡片，及磁性小黑板兩塊。

教學過程：

一、復習：

1、你能用3、4、5這三個數字組成一個能被2整除的三位數嗎？為什么這樣組？同樣用這三個數字、你們能組成一個能被5整除的三位數嗎？為什么這樣組？

2、能被2、5同時整除的數的特征是什么？

一、導入新課：

前面我們學習了能被2、5整除的數的特征，今天我們利用這節課共同探討一下能被3整除的數的特征以及怎樣利用該特征又快又準地判斷出一個數能否被3整除的方法。

出示課題：能否被3整除的數。

要求學生齊讀課題兩遍

二、新授：

方法一：

師：同學們，你能隨便說一個能被3整除的數嗎？

生：9、3、12、15、21┉

師：這些數為什么能被3整除呢？

生：因為這些數都是3的倍數。

師：老師隨口說一個數123，大家判斷該數能否被3整除？

生：能（通過口算得出）。

方法二：

師：有些較大數我們可利用口算判斷。同學們說123能被3整除，那么老師立刻就能說出132、312、231、312、321這些數都能被3整除，你們信嗎？

生信。（不信）

師：別老師說什么你們就信什么，快用口算試試。

生：通過口算發現確實能被3整除。

師：為什么會出現這種情況呢？如果出現一個更大的多位數你能快速判斷出能否被3整除嗎？咱們一塊來研究出一個更好的辦法來。剛才有同學說12能被3整除，我們就從12入手研究。

師：出示12枝鉛筆。同學們，先看這10枝鉛筆，如果每三枝一小捆，看看可以分成幾捆，還余幾枝？

生：分成3捆，還余一枝。

師：也就是說10分成三個3和一個1，也可以看成&

生：一個9和一個1。

師：9能被3整除，可不考慮。（放下9枝鉛筆）只考慮這個1，再和零散枝數2合成一個3，3也能被3整除，說明12能被3整除。