除數是一位數教學反思

除數是一位數教學反思1

我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！

在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。

除數是一位數教學反思2

本課通過解答三個具體問題，對本單元所學知識進行回顧和整理。使學生形成除數是一位數除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時能根據問題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。

在教學過程中，我讓學生自行解答三個具體問題，然后思考以下幾個問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的話說一說225÷5的計算過程。

在練習中，第一題讓學生判斷商的位數、估算近似值、筆算準確值等練習，進一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點。通過剛才的教學，學生掌握的情況較好，初步完成我的預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問題中的應用。引導學生利用題中信息再提出一些數學問題進行解答，其中還有兩步計算才能解決的問題，逐步培養學生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實際問題的能力。

除數是一位數教學反思3

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊

教學目標與策略選擇：

在人教版教材中，本課是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學目標：

1、經歷兩位數除以一位數的筆算過程，理解算理，掌握算法。

2、在學習過程中，學會溝通知識間的聯系。

3、在探究新知的過程中，培養學生自主學習、分析、比較、概括的能力。

本課在教學中力圖重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。

鑒于以上的目標定位，本課設計時基于“利用學生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學策略：

1、找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發。

2、借助直觀理解難點。

3、講授學習和自主學習相結合，采用多種學習方式。

教學片段實錄：

一、引入

1、師生談話

2、課件出示小朋友捐書的情境。

3、教師拋出問題：

師：根據上面的數學信息能提出數學問題嗎？

生：平均每人捐幾本？

二、展開

（一）商的定位

1、獨立解決問題

師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。

學生獨立解決。

2、反饋：

生1：42÷2=21（本）

師：為什么用除法算呢？

生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。

師：得數21是怎樣算出來的呢？

生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

師：你是想口算的。

生2：21

2╯42

42

師：你用豎式算，是怎樣想的？

生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21

師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。

3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。

師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？

生：十位4÷2

師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？

生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。

師：商寫好后做什么呢？

生：商2乘除數2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。

師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？

生：40÷2=20

師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？

生：42-40=2

師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。

接下去該怎樣算呢？

生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。

師：這又是口算中的哪一步呢？

生：2÷2=0

4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）

5、指名說怎么算得？（生說略）

師：他說得怎樣，誰來評一評？

生：他說的不完整，相乘漏了。

師：你聽的很認真。

6、師：看了豎式，還有問題提嗎？

生問：商2為什么寫在十位上？

生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上

生問：商1為什么寫在個位上？

生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。

生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？

生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。

7、練一練62÷2豎式計算

8、小結：

師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。

（二）十位有余數

1、出示52÷2。

師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？

也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。

2、學生獨立寫豎式

3、反饋

方法1：26

2╯52

4

12

12

方法2：21

2╯52

4

2

2

師：你認為哪種寫法是正確的？

生：方法1是正確的。

師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？

生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的下面，12-12=0。

師：有誰再來試試？

師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。

4、借助小棒理解算理

師：52÷2，先算什么？

生：十位5÷2。

師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？

生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。

師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？

生：分掉的4捆

師：5-4=1，1表示什么呢？

生：多出的1捆。

師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？

生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。

師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？

生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。

師：豎式中有十位1，怎么變成12？

生：個位2搬下來。

師：接下來怎么做？

生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。

5、師：52÷2，現在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）

6、改正

師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動筆改一改。

7、比較

師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？

生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。

師：十位還余1怎么辦？

生：和個位合起來再除。

三、練習

1、用豎式算一算

48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

（1）獨立完成、

（2）反饋講評錯例

2、解決問題

（1）湖州地區有56位老師要去買一些寧波特產，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？

（2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？

師：先估一估

生：大概100輛，400÷4=100

生：110輛，440÷4=110，56÷4=14

師：用豎式算一算（生算）（反饋略）

師：算后想說什么？

生：方法差不多，就是數變大了。

四、總結

交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）

課后反思：

大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結束了，沒上頭。要上好一節計算課確實不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

1、利用口算經驗學習筆算。

在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。

2、直觀用在刀口處。

42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數，借助口算經驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。

3、注重有序思考的方法。

觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

4、做、說、評、改相結合。

計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

5、困惑

在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？

除數是一位數教學反思4

在本節課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的知識水平出發，組織學生回憶筆算的基本方法。為探索三位數除以兩位數的筆算奠定基礎。

在練習過程中，讓學生先比較除數和被除數的前兩位，讓學生自己說出：當被除數前兩位數大于或等于除數時，商寫在十位上，繼續除，這時，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時，應該用被除數前三位數除以除數，商寫個位上，這時，商就是一位數。

在不同形式的練習中，學生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。

除數是一位數教學反思5

本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。

除數是一位數教學反思6

一、教學設計

估算是數學的一個重要內容。以前只作為選學的內容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識，不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養學生思維的靈活性。現在國家教委頒布實施的新大綱、新數學標準中，對小學數學有許多變動，其中一條就是加強估算的教學，不像過去對于估算猶如蜻蜓點水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優劣的評價，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學生能學到即方便又準確，而且還實用的估算方法。

我的這節課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結束的校運動會為背景，對教材進行了修改，讓學生能夠輕松，愉快地完成學習。先出示例題：高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?

433÷4≈?

通過比較，討論等方法，讓學生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價格應該從整數猜起，逐步縮小范圍，實際上也和估算有關），游戲結束，把估算運用到生活實際應用中(結合運動會上本班運動員成績的一些數據進行估算)，最后要求學生明確在實際生活中，被除數有時只能取（近似值）多，而有時只能取（近似值）少，增強學生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養。

二、教學片段實錄

片段一：

出示例題：高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?

438÷4≈?

師：我想請同學上黑板寫出你的估算過程。

生1：438÷4≈400÷4=100

生2：438÷4≈420÷4=105

生3：438÷4≈440÷4=110

生4：438÷4≈432÷4=108

……

師：剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結果，我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。

生：我認為生1的最好，因為估算時應該把被除數四舍五入到最高位

生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值

生：我也認為生3的最好，它的估算最簡單

生：不是最簡單的，生1的最簡單

生：生1的簡單是簡單，但是結果相差太遠了

……

師：同學們討論得真好，很熱烈，現在你們認為誰的方法最好？

齊聲：生3的最好！

師：為什么？

生：因為他的方法又簡單又接近答案

師：對了，我們在估算的時候，不但要方便，而且最好還能準備一點，也就是“在方便的基礎上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算，看看同學們能不能做到即方便又準確。

118÷4276÷92214÷77403÷8

250÷6814÷83710÷96105÷2

同學們十分精彩地完成了練習。

教學反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景，表揚了為班級拼搏的運動員，進行一次培養集體榮譽感的教育，創設親切、愉快的情境，調動學生的學習主動性。

其次，打破常規，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。

第三，充分發揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算，再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論，最后達成共識，老師在其中充當引導者的角色，學生自己找到好的估算技巧，比老師直接的傳授要好得多。

不足：在學生試估算時，學生說出了四五種后還硬要學生再想方法，本意是為了有更多的對比材料，誰知弄巧成拙，讓學生不知所措。

片段二：出示例題

（1）方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?

師：想一想，這道題如何估算？

學生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實有20名運動員，剛剛好。

師：同不同意？

學生：同意……不同意……

師：有同學不同意，為什么不同意？

學生2：我班有20名運動員，96元只能買19瓶，不夠

學生3：買東西錢要帶多，不能帶少

學生4：這一題被除數只能往少的方向取近似值

……

師：對了，有時候我們還得看實際的情況，不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況，買東西錢帶少了是買不到東西的。

出示例題

學校開表彰大會,表彰在運動會上110名優秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?

師：想一想，這道題如何估算？

學生1：110÷4≈100÷4=25（條）

學生2：不對不對，你把人數看成100近似值，那另外十個人不就沒凳子坐了嗎？

學生：說的`有道理……

師：很好，同學們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車，坐船類似的問題，我們不能把人數給取少了，否則就有人沒有凳子，車，船可坐了。通過這兩道題，同學們知道在生活中的估算，一定要具體問題具體對待。

教學反思：

這部分中，學生在自主探究的過程中進一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環境中來考慮，結合實際選取最合適的近似數。然后運用新知識來解決問題，使學生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯系，從而體現了估算的應用性。這一部分課本沒有涉及，完全是對課本的延伸和擴展，考慮到三年級學生的年齡特征，沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。

除數是一位數教學反思7

人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”在小學數學教學體系中有承上啟下的作用：它是在表內乘法、表內除法、減法和一位數乘多位數的基礎上進行教學的；它為學生學習掌握除數是兩位數的除法，以及除數是多位數的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎。

本單元主要教學內容有口算除法和筆算除法。在教學中發現兩個教學安排上的特點：一是本單元的例題與習題，真實、自然的體現了除法產生于解決一個個具體的現實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階，便于學生充分利用已有的知識很經驗，通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內容和應用能力。

在教學中，我比較注重如下教學思想和教學措施：

一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時，根據題意列出算式：“42÷2＝”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續滲透利用舊知學新知的“遷移”能力，培養學生“會學數學”的能力和感悟學習數學的樂趣。

二是勤于思考，有效學習。思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區別與聯系？”……用問題促進學生思考，提高學生學習的效率。

三是合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時，我置換設計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學生根據自己真實的生活情境進入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。

除數是一位數教學反思8

本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢”？這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

教材中沒有規范的計算法則，所以我有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，再總結出規范簡潔的法則。

在相關的作業中我注意到學生存在著以下問題：

（1）整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易忘記商的小數點。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業上。

除數是一位數教學反思9

在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：

1、大膽對教材進行整改

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數學教學內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學內容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決有關“臺灣”的一系列數學問題來完成教學，把數學學科與思品學科有機整合，既掌握了數學知識，又結合了生活實際，激發了學生的學習興趣。一節課下來，我覺得我的決定是對的。因為數學教學的目標由過去的發展“雙基”的基礎上重視學生數學能力的培養演變為重視學生的情感、態度和價值觀的培養。教學中，通過一些有關臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。

2、機智處理教學中出現的情況

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發展及情感交流中，往往會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發現有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現的各種情況。

3、注重培養學生數學交流的能力

教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

4、存在的問題

由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數據的合理性，例如在開放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4—11月是臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。

總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

除數是一位數教學反思10

小數除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。

我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開始。

1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。

2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。

3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。

這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。

但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。

從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數點與被除數的小數點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數點，也在積中點上了小數點。

除數是一位數教學反思11

《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。本節課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的一般方法。

解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學生對筆算除法算里的理解。

學生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學生在改錯的過程中，進一步鞏固除數是整十數的豎式寫法。

本節課的成功之處不多，但我認為有兩環節“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會好了？其實，在教學過程這個環節，正是理解算理之時，先讓幾名學生上黑板板演，結果錯誤是我們都沒有預料的，這時候學生就議論紛紛，經學生爭論之后，糾正了學生們平時做題時的錯誤，并說出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環節，叫了幾名學習比較困難的同學上黑板板演，其他同學在練習本上進行計算，結果板演的同學的計算又錯出跟先前同學不一樣的情形，這正暴露了我們學生平時計算時存在的問題，這時，我另叫了幾位同學進行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問題解決了，算理也明朗了。

除數是一位數教學反思12

在本課教學過程中我力求做到以下幾個點：

1、找準教學起點，探究導入。

充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對乘除法之間的關系認知的感性積累來同化、順應，構建新知識充分尊重學生的認知基礎是非常有益的，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會603后，他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對學生的了解，我把討論、研究的新知和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）603得多少說說你是怎樣想的？

2、給學生盡可能大的探究空間。

引導學生自己探究是我設計本節課的根本出發點，因此，在探究完603得多少這個教學環節后，我設計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些？你發現了什么？來組織學習活動。至于再算什么？能發現什么？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發現。

師：請同學們仔細觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點，然后將他們分一分類？說說你的理由。

生：可以將603和6003分一類，因為他們很接近。剩下的各分為一類。

生：也可以將603、6003、2403因為他們的末尾都有零。

生：可以將被除數是兩位數的分一類，是三位數的分一類。

師：接下來問問同學們，我們應該從那道算式起展開我們的學習呢？

學生沉默了一會，有些困惑，有些同學在嘀咕：老師教什么，我們就學什么唄！還要問我們嗎？

過了一會一兩個同學不確定的舉了手，

生：是2403嗎？我猜的。它要好算些！

生：我認為是603，因為它簡單些！

師小結導入：同學們，我們學習知識的規律就應該由淺入深。所以，就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學習。

在教學中我十分注重問題研究方法的指導，當603、6003、2403三個要學習的問題呈現之后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎樣研究；而是先組織學生討論應該先研究哪一個問題，為什么？使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著，我又讓學生思考：你準備用什么方法來研究？使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁，著眼點落實在學生探究品質和探究能力的提高。

《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的形成過程，重視讓學生自己發現獲取知識。因此我設計通過復習、鋪墊、啟發、點撥,使學生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發現知識規律。這樣,既有助于培養學生的思維能力又能體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。

師：算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢？

生：（部分學生脫口而出）6003！

生：因為6個十除以3得兩個十，那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數擴大十倍，所以商也擴大十倍。（學生能總結到理論的高度上，這一點是我沒有想到的）

師：你真了不起，連這個也知道。不過老師要補充一點在除數不變的情況下，被除數擴大十倍，所以商也擴大十倍。

生：老師！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80

師：什么？（我一時沒有反映過來，確切的說我是低估了學生的能力）你能在說一遍嗎？

生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80

師：天吶！！你連這個也想到了！！（這一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課，讓我看到他們才是課堂上真正的主人，他們的潛力是無窮盡的。）

實踐告訴我們，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定研究的方向，對培養學生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要。這個教學環節的設計中，我不是告訴學生接下來我們學習什么，而是讓學生去設想，再學習哪道算式容易些？，我所要關注的是培養學生探究知識的能力，著眼的是學生的可持續發展。

師：根據603=20和6003=200，你還能算出哪些算式來呢？

60003=20xx（有幾個同學領會到了）

600003=06000003=20xx.0......（大部分同學感悟到了，聲音變得激動起來）

新課程明確指出：有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的主要途徑。口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。

除數是一位數教學反思13

《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我每節課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數的除法，以引起學生知識的遷移。在探究新知，先出現主題圖（學生植樹），讓學生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的說出來：有的同學說是20，有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強調除法豎式的寫法，結合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節課學習積極性高，課堂活躍。

大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節計算課并不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

1、利用口算經驗學習筆算。

在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。

2、注重有序思考的方法。

觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

3、做、說、評、改相結合。

計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

除數是一位數教學反思14

這部分內容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上的。它是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。其內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的筆算。打開教材，根據學生對二年級口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內容比較簡單，認為只要學生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內容，其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數學生能正確進行確不能進行筆算。總結一下，主要存在的原因有二：

一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學生還比較模糊

數學源于生活，教學時不能脫離實際，要想方設法的創設數學情景，讓學生在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓學生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結果合起來就是21。隨即根據分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。

二、沒有將新舊知識進行對比

二年級時學的筆算是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現在的新知識聯系起來，這樣便于學生對新知識的理解與掌握。

除數是一位數教學反思15

這一內容是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊P78―79以及相應的“做一做”，是在學生學習了除數是一位數的口算除法基礎上繼續學習，重點和難點是學生通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。本人執教這課后，有以下感受：

一。算用結合，更側重于算

計算課教學的熱門策略是算用結合，“算”和“用”要有機地結合，并互相促進，但在教學中對這兩點要有一個側重，顯然在這節課中，我覺得要更側重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培訓。為此，我在教學中，第一環節是進行傳統地復習準備，復習口算乘法，復習除數是一位數的口算除法，給這節課的教學鋪就了“基礎臺階”，減少學習新知識點帶來的“落差”，也營造了這是一節口算課的氛圍，給學生一個“口算就是要快”的意識。在算理的理解環節更是用大量的時間和空間讓學生領悟“為什么”，以致于在練習鞏固環節式題訓練后，沒有時間來解決實際問題了，這也從一個側面反映了這節課的教學是側重于算的。

二。創設情景，平淡變生動

口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。口算除法對于學生來說沒有興趣，但他已經半懂似懂的會了，大多數學生會算，所以在教學時既要讓學生學會算法，掌握算理，又要讓學生學的有趣，因此我根據學生的實際情況，用布置教室這一情景與課堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。在練習的階段我采用多種形式練習，有摘蘋果、試一試、判斷、找家、和時間賽跑等形式。在計算訓練環節設計了一個活動：幫小兔子找家，這個活動激發了學生學習的熱情；在檢測環節我設計了一個和時間賽跑的活動，讓學生在檢測的同時感到興奮和緊張。這些情景和活動的創設改變了過去學生學習時的平淡無味，提高了學生學習的效率。

三。師生思維抨擊中收獲

1.讓學生“說計算”

在初學的階段，學生“說計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著學生的語言表達能力，另一方面“說計算”對學生對算理的理解、反應的靈活性也提出了更高的要求。“說計算”要求學生根據題目迅速地作出比較與選擇，下一步應該怎么進行。教師不僅要注意讓學生說，而且要教學生說，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候就讓學生自言自語，然后再讓學生互相說。學生在“說計算”的過程中展現自己的思維過程，明確算理，掌握算法。

2.讓學生沉浸在思考中學習

在例1的教學中，我要求學生根據圖中信息提出一個數學問題，學生提了很多問題，我又要學生在這些問題中通過讀題選擇最合適的問題。問題確定后讓學生列出算式，并問學生為什么要用除法來計算呢，接下來再問學生如何口算，獨立思考口算方法，讓學生多去說一下自己算的方法。學生在思考自己的算法和別人的算法過程中掌握口算除法的方法。整個一節課都是在學生的思考中進行，讓學生真正成為學習的主人。

3.教學層次彰顯思維過程

這節課的教學我是這樣安排的：例1（1）由教師扶著學生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的練習學生要說方法和過程；例1（2）由學生自己獨立學習后匯報，例1（2）后面的練習學生直接匯報答案，有問題的再讓學生說過程和方法。教學分層次讓學生思維訓練成螺旋上升，也讓學生學的輕松。

除數是整十數筆算除法教學反思：

在本節課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等，除數是整十數筆算除法教學反思。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的知識水平出發，組織學生回憶筆算的基本方法，教學反思《除數是整十數筆算除法教學反思》。為探索三位數除以兩位數的筆算奠定基礎。

在練習過程中，讓學生先比較除數和被除數的前兩位，讓學生自己說出：當被除數前兩位數大于或等于除數時，商寫在十位上，繼續除，這時，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時，應該用被除數前三位數除以除數，商寫個位上，這時，商就是一位數。

在不同形式的練習中，學生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。