第一篇：《除數(shù)是整十數(shù)的口算除法》教學(xué)反思

《除數(shù)是整十數(shù)的口算除法》教學(xué)反思

胡學(xué)軍

這一內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊p78—79以及相應(yīng)的“做一做”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，重點和難點是學(xué)生通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。本人執(zhí)教這課后，有以下感受：

一。算用結(jié)合，更側(cè)重于算

計算課教學(xué)的熱門策略是算用結(jié)合，“算”和“用”要有機地結(jié)合，并互相促進，但在教學(xué)中對這兩點要有一個側(cè)重，顯然在這節(jié)課中，我覺得要更側(cè)重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培訓(xùn)。為此，我在教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)是進行傳統(tǒng)地復(fù)習(xí)準備，復(fù)習(xí)口算乘法，復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，給這節(jié)課的教學(xué)鋪就了“基礎(chǔ)臺階”，減少學(xué)習(xí)新知識點帶來的“落差”，也營造了這是一節(jié)口算課的氛圍，給學(xué)生一個“口算就是要快”的意識。在算理的理解環(huán)節(jié)更是用大量的時間和空間讓學(xué)生領(lǐng)悟“為什么”，以致于在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)式題訓(xùn)練后，沒有時間來解決實際問題了，這也從一個側(cè)面反映了這節(jié)課的教學(xué)是側(cè)重于算的。

二。創(chuàng)設(shè)情景，平淡變生動

口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口算除法對于學(xué)生來說沒有興趣，但他已經(jīng)半懂似懂的會了，大多數(shù)學(xué)生會算，所以在教學(xué)時既要讓學(xué)生學(xué)會算法，掌握算理，又要讓學(xué)生學(xué)的有趣，因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用布置教室這一情景與課堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。在練習(xí)的階段我采用多種形式練習(xí)，有摘蘋果、試一試、判斷、找家、和時間賽跑等形式。在計算訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計了一個活動：幫小兔子找家，這個活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；在檢測環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個和時間賽跑的活動，讓學(xué)生在檢測的同時感到興奮和緊張。這些情景和活動的創(chuàng)設(shè)改變了過去學(xué)生學(xué)習(xí)時的平淡無味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三。師生思維抨擊中收獲

1.讓學(xué)生“說計算”

在初學(xué)的階段，學(xué)生“說計算”的能力甚至比“做計算”更重要。因為一方面這考驗著學(xué)生的語言表達能力，另一方面“說計算”對學(xué)生對算理的理解、反應(yīng)的靈活性也提出了更高的要求。“說計算”要求學(xué)生根據(jù)題目迅速地作出比較與選擇，下一步應(yīng)該怎么進行。教師不僅要注意讓學(xué)生說，而且要教學(xué)生說，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學(xué)例題的時候就讓學(xué)生自言自語，然后再讓學(xué)生互相說。學(xué)生在“說計算”的過程中展現(xiàn)自己的思維過程，明確算理，掌握算法。

2.讓學(xué)生沉浸在思考中學(xué)習(xí)

在例1的教學(xué)中，我要求學(xué)生根據(jù)圖中信息提出一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提了很多問題，我又要學(xué)生在這些問題中通過讀題選擇最合適的問題。問題確定后讓學(xué)生列出算式，并問學(xué)生為什么要用除法來計算呢，接下來再問學(xué)生如何口算，獨立思考口算方法，讓學(xué)生多去說一下自己算的方法。學(xué)生在思考自己的算法和別人的算法過程中掌握口算除法的方法。整個一節(jié)課都是在學(xué)生的思考中進行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.教學(xué)層次彰顯思維過程

這節(jié)課的教學(xué)我是這樣安排的：例1（1）由教師扶著學(xué)生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的練習(xí)學(xué)生要說方法和過程；例1（2）由學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)后匯報，例1（2）后面的練習(xí)學(xué)生直接匯報答案，有問題的再讓學(xué)生說過程和方法。教學(xué)分層次讓學(xué)生思維訓(xùn)練成螺旋上升，也讓學(xué)生學(xué)的輕松。

（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學(xué)）

第二篇：《除數(shù)是整十數(shù)的口算除法》教學(xué)設(shè)計

《除數(shù)是整十數(shù)的口算除法》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊第六單元第一課時

教材分析：本單元的主要教學(xué)內(nèi)容有除法口算和筆算除法，編排時注重層次性，通過階段性的總結(jié)式結(jié)論展現(xiàn)計算的思路，使學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)計算方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的意識和能力。在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三位數(shù)除以一位數(shù)、乘法的相關(guān)口算內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)會描述自己的計算思路，因此本課需遷移學(xué)生已有的口算經(jīng)驗進行探究。教學(xué)目標：

知識技能目標：掌握除數(shù)是整十數(shù)的出發(fā)的口算和估算方法，能正確的進行口算和估算，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

過程方法目標：經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。

情感態(tài)度目標：在學(xué)習(xí)活動中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點：掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法的口算和估算的技巧和方法。教學(xué)難點：理解除數(shù)是整十數(shù)的除法的口算的算理。教法和學(xué)法：講授法、引導(dǎo)法、演示法

自主探究法、小組合作法、獨立練習(xí)法 教學(xué)準備：課件、練習(xí)單、學(xué)習(xí)任務(wù)單 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊新課

1、直接寫出得數(shù)。

師：同學(xué)們新課開始，小小火車開起來了，你準備好了嗎？ 指一組學(xué)生開火車匯報結(jié)果，其余學(xué)生判斷。

（選擇其中一道請學(xué)生說一說自己的計算方法。）

2、師：看到同學(xué)們表現(xiàn)這么好，老師給大家?guī)砹霜勂贰＃ㄕn件出示素養(yǎng)幣圖案）接下來我們做一個素養(yǎng)幣的兌換小游戲。

3、談話過渡：本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)除數(shù)是整十數(shù)的口算除法。板書課題：口算除數(shù)是整十數(shù)的除法

二、探究新知，體驗過程

1、什么樣的算式是除數(shù)是整十數(shù)的除法算式？你能舉例嗎？（學(xué)生自由口述，教師根據(jù)學(xué)生匯報板書在右面的黑板上。）

2、課件出示例1

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀題獲取數(shù)學(xué)信息，理解問題。（2）怎樣列式計算？為什么列除法？

（引導(dǎo)學(xué)生說出求80里面有幾個20，所以用除法計算。）教師根據(jù)學(xué)生匯報板書算式：80÷20=（3）課件出示合作學(xué)習(xí)要求：同桌兩人互相合作，先說一說自己的想法，后在小棒圖上分一分、圈一圈，計算出80÷20=。

隨后請一組上講臺展示說、分、圈的成果。

（4）質(zhì)疑：同學(xué)們是不是遇到這樣除數(shù)是整十數(shù)的除法我們都這樣擺小棒計算呢？你有什么更好的辦法？同桌間相互說一說。

（5）指名匯報討論結(jié)果，教師根據(jù)匯報結(jié)果板書：

（6）即時練習(xí)：教師從學(xué)生剛才出的算式中選取兩道類型題指名計算，并說說計算過程，進行鞏固。

3、師：接下老師加大計算難度，看看你還會算嗎？（板書例2 算式：150÷50=）（1）計算這道算式你是怎樣想的？

指名匯報，全班交流評議。

（2）即時練習(xí)：教師從學(xué)生剛才出的算式中選取兩道類型題指名計算，并說說計算過程，進行鞏固。

（3）探究了這么多除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，口算除數(shù)是整十數(shù)的除法時要怎樣算？你更喜歡那種計算方法？

4、估算教學(xué)：孩子們，如果除法算式的被除數(shù)不是整十數(shù)，該怎么辦？

（1）聚焦學(xué)生剛才出的除法算式的被除數(shù)不是整十數(shù)題目，指名匯報著手計算，說自己計算的過程。

（2）師：老師也帶來了幾道這樣的算式，瞧一瞧你會算嗎？

課件出示教材上的四道出發(fā)估算： 83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈（3）小組合作：在除法估算中我們應(yīng)該注意什么？

指名匯報估算方法，全班交流，使學(xué)生明確應(yīng)該用四舍入法進行估算。

三、練習(xí)鞏固，夯實基礎(chǔ)

1、游戲口算。（指名匯報，說計算方法。其余學(xué)生判斷。）

2、我是小法官。

（指名匯報判斷結(jié)果，并說說理由。）

3、限時4分鐘學(xué)生自主完成當堂檢測，隨后訂正批改。

四、練習(xí)鞏固，夯實基礎(chǔ)

同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的探究你都學(xué)會了哪些知識？

五、作業(yè)設(shè)計

利用云校家分享本節(jié)課的練習(xí)題。附板書設(shè)計：

除數(shù)是整十數(shù)的口算除法

150÷50=3

第三篇：除數(shù)是整十數(shù)筆算除法教學(xué)反思

除數(shù)是整十數(shù)筆算除法教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等，除數(shù)是整十數(shù)筆算除法教學(xué)反思。學(xué)生對算理的掌握理解有困難，因此，教學(xué)時我從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，組織學(xué)生回憶筆算的基本方法，教學(xué)反思《除數(shù)是整十數(shù)筆算除法教學(xué)反思》。為探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。

在練習(xí)過程中，讓學(xué)生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位，讓學(xué)生自己說出：當被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時，商寫在十位上，繼續(xù)除，這時，商是兩位數(shù)；當被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時，應(yīng)該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù)，商寫個位上，這時，商就是一位數(shù)。

在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生已能掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算的方法。

第四篇：《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

嶺背二小 劉雪珍

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的。因為這是一節(jié)計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調(diào)動起學(xué)生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節(jié)目創(chuàng)設(shè)筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學(xué)情境，以此為突破口調(diào)起學(xué)生胃口，目的是激發(fā)學(xué)生興趣。從整節(jié)課來看，這個情境創(chuàng)設(shè)還比較有效果，學(xué)生參與的積極性也比較高。

在教學(xué)過程中我采用情境.問題與自主探究的方法，通過復(fù)習(xí)口算除法，歸納復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法，為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)除以整十數(shù)打好了基礎(chǔ)，也為引導(dǎo)學(xué)生提煉出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法做好鋪墊。在新課的學(xué)習(xí)中我始終圍繞“如何試商？商應(yīng)該寫在那個位上？為什么?”這一中心問題，讓學(xué)生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生列豎式探討商究竟應(yīng)該寫在哪一位上？為什么？在學(xué)生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現(xiàn)出估算、口算、筆算之間的緊密聯(lián)系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

一節(jié)課中學(xué)生注意力一般最多維持20分鐘左右，我用“非常6＋1”最精彩的環(huán)節(jié)，砸金蛋，使學(xué)生在愉悅的氣氛中鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，努力做到讓每一個學(xué)生達到“想學(xué)－學(xué)會－會學(xué)” 的目的。通過大量的鞏固練習(xí)達到突出重點、突破難點的目的，另外一個金蛋只設(shè)計了兩束綻放的玫瑰花作為禮物準備送給學(xué)生，以此激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于教學(xué)情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后我仔細反思了我的整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)還存在不少問題。

1.對教材的挖掘能力還待于進一步提高。

在講解140÷30的商到底應(yīng)該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我應(yīng)該多多強調(diào)除數(shù)是整十數(shù)的除法，商是一位數(shù)。這樣會讓學(xué)生對以后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法，更加理解和清楚商就寫在什么位置上。

2.教學(xué)的節(jié)奏較快，給予學(xué)生合作交流的時間太短。

在教學(xué)例1時，我安排了讓同學(xué)們討論交流除數(shù)是整十數(shù)的計算方法，因為擔心時間不夠的問題，所以讓學(xué)生交流的時間太短。這樣會導(dǎo)致學(xué)困生依然沒有弄懂這個算理。

3.教師課堂靈活應(yīng)變的能力還有待于提高。

教學(xué)中在處理課后“做一做”的三道計算題時，應(yīng)該考慮到由于時間問題，這三道題應(yīng)讓學(xué)生靈活選擇完成兩道，了解學(xué)生重點知識掌握情況就可以了，節(jié)余時間來處理其它問題。

2010年5月19日

第五篇：除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教學(xué)反思

《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

康茜

“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算的基礎(chǔ)上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點。回顧本節(jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感悟頗深。在教學(xué)92÷30時，為了讓學(xué)生更好的理解商的位置，小棒圖的出示和演示起到了畫龍點睛的作用；在教學(xué)140÷30時，我靈活巧妙地對方格圖進行了分解。在講解“被除數(shù)的前兩位為什么不夠”時，我以10個方格一組的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)；在講解“前三位夠除”時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。這樣的處理讓抽象的算理一下子變得形象生動，可知可感，就猶如給學(xué)生們的筆算除法計算插上了“算理算法”的翅膀，讓學(xué)生具備了展翅飛翔的能力。

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。基于這樣的想法，我在教學(xué)中設(shè)計了對比教學(xué)環(huán)節(jié)和討論活動，目的是讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了三組數(shù)豎式計算，讓學(xué)生計算完成后觀察這三組題目的上下兩題有什么相同點和不同點？讓學(xué)生在對比中找到了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的共同點，突出了 “除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”的主題。在對比的基礎(chǔ)上，教師提出了“計算思路又有什么聯(lián)系呢？”這個問題后，讓四人小組討論：用整十數(shù)除，應(yīng)該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？這三個問題是緊緊圍繞算法設(shè)計的，在學(xué)生經(jīng)過充分的討論和精彩的匯報后，教師及時的加以規(guī)范和引導(dǎo)自然總結(jié)出了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法：除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。除到哪一位就把商寫在那一位的上面。