第一篇：能被3整除的數(shù)的特征-教學教案

老師在表演快速判斷一個數(shù)能否被3整除以后。[每四人小組有一個計算器，三組卡片，每組形狀不同。第一組圓形卡片5個數(shù)：1，2，3，4，5。第二組正方形卡片4個數(shù)：8，2，0，5。第三組三角形卡片3個數(shù)外加一張空白卡片：2，7，5，空。] 教師在黑板上寫著要求：小組合作。

1.用圓形卡片任意排成5位數(shù)，用計算器檢查能否被3整除。試圖發(fā)現(xiàn)什么。2.用正方形卡片任意組成4位數(shù)，用計算器檢查能否被3整除。進一步思考發(fā)現(xiàn)。

3.用三角形卡片上的數(shù)字排成任意3位數(shù)，檢查能否被3整除，再在空白卡片上填上一個數(shù)字，使得排出的數(shù)能被3整除。4.猜想能被3整除的數(shù)的特征。5.驗證猜想。6.總結。

學生在完成1的時候，發(fā)現(xiàn)怎么擺都能被3整除。完成2的時候，學生發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)的和都是15。猜想到可能如果和是15就能被3整除。學生在做3的時候，幾乎都是在空卡片上填寫數(shù)字1，使得和等于15。結果“成功了”。學生在做4的時候，多數(shù)學生在相互影響下得出了各位數(shù)字之和是15的數(shù)才能被3整除的結論。此時學生有不再愿意討論的傾向。不愿意思考5和6。

此時，老師說：你們保證沒有錯誤嗎？你們還記得“從三到萬”的笑話嗎？不驗證的猜測恐怕是靠不住的。

學生繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)3、12、6、30等數(shù)的數(shù)字之和就不是15。最后學生得到了正確的結果。

老師：這一節(jié)課同學們自己發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，很了不起，你們是我見到的最優(yōu)秀的學生。簡單分析：

這個教學片斷很有特色。

首先是讓學生充分試驗、討論、交流、猜測和驗證等，注重讓學生在自主活動中獲取知識。注重培養(yǎng)學生的合作精神探索精神。

第二，注意讓學生獲得成功的體驗，想方設法讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第三，這一點設計是獨具匠心的：故意誤導學生做出錯誤的猜測然后驗證，讓學生經歷了問題——分析——猜測——驗證--結論的科學研究過程，讓學生體驗到了探索的樂趣。培養(yǎng)了學生解決問題的能力，符合問題解決教學模式的數(shù)學教學思想。

第四，老師的主導地位在這一節(jié)課中體現(xiàn)在教學環(huán)境的設計上：問題、情景、學習材料和工具，小組合作形式，老師面向全體學生的指導只有“從三到萬”的暗示。

第五，注意面向全體，讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。問題具有一定的開放性，每個學生都有收獲。

“數(shù)學教學的首要目標應該是將學生培養(yǎng)成合格的問題解決者。”這個教學設計是的價值正在于此，這個設計基于問題解決的心理學理論。問題是學生遇到的新問題，方法和途徑也是新的。

教學設計是培養(yǎng)學生素質的物質載體，也是體現(xiàn)教師教學水平的標志。提高理論素養(yǎng)，在先進的理論指導下設計出富有創(chuàng)造性的教學活動，恐怕應該是培養(yǎng)我們小學數(shù)學教師的中心工作

第二篇：《能被3整除的數(shù)的特征》教學設計

《能被3整除的數(shù)的特征》教學設計1

教學內容：

能被3整除的數(shù)的特征(《現(xiàn)代小學數(shù)學》第八冊)．

教學目標：

1．使學生掌握能被3整除的數(shù)的特征，并能運用特征進行正確的判斷；

2．培養(yǎng)學生的觀察分析能力和邏輯思維能力；

教學重點：

認識并掌握能被3整除的數(shù)的特征．

教學難點：

通過概括能被3整除的數(shù)的特征掌握一定的數(shù)學思想和方法．

教具學具：

投影片、紙黑板、數(shù)字卡、作業(yè)紙

教學過程：

一、復檢：

1．前面找們已經學習了能被2、5整除的數(shù)的特征，誰來分別說一說？

2．你能說出幾個能被3整除的數(shù)嗎？(板書其中兩個45、234)

3．能被3整除的數(shù)有什么特征呢？這就是我們今天要研究的內容．(板書課題)

二、新授：

1．質疑引入

剛才同學們口算驗證了234能被3整除，老師根據這個數(shù)可以寫出許多個能被3整除的數(shù)(板書243、324、342、423、432、20xx、…)．你們想知道老師有什么竅門嗎？下面我們一起來研究．

2．引導觀察

(1)9能被3整除嗎？ 3|9

9的2倍能被3整除嗎？ 板書 3|(9×2)

9的3倍能被3整除嗎？ 3|(9×3)

由此，你想到了什么？ 貼紙黑板 (9的倍數(shù)都能被3整除)①

(2)9與18的和能被3整除嗎？ 3|(9＋18)

18與27的和能被3整除嗎？ 板書 3|(18＋27)

36與90的和能被3整除嗎？ 3|(36＋90) 由此，你又想到了什么？貼紙黑板

(每個加數(shù)能被3整除，它們的和也能被3整除)②

(3)下面研究整十、整百數(shù)與9的關系．

由此，你推想到了什么？

(幾十=幾個9＋幾) (幾百=幾十幾個9＋幾)③

(4)小結：

通過以上研究，我們已經知道：

(9的倍數(shù)都能被3整除) ①

(每個加數(shù)能被3整除，它們的和也能被3整除) ②

(幾十=幾個9＋幾) (幾百=幾十幾個9＋幾) ③

3．下面我們就利用以上三條結論來研究能被3整除的數(shù)有什么特征．

P26[例4]

(1)45=40＋5=9×4＋4＋5

說明什么？板書：3|45

(2)234=200＋30＋4=9×22＋9×3＋2＋3＋4

說明什么？板書：3|234

(3)小組合作對78和492進行如上分析，并認真觀察、討論，概括出能被3整除的數(shù)有什么特征．

(4)匯報交流：

出示：(一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除．)

4．驗證結論：請你隨便說一個數(shù)，用上面結論進行驗證．

5．看書：今天我們學習的是第26頁和27頁的'內容，請你看書并默記結論．

6．釋疑：現(xiàn)在你是否也能像老師一樣根據一個能被3整除的數(shù)而說出一串能被3整除的數(shù)來？

三、練習：

1．基本練習

下面各數(shù)能否被3整除？為什么？

89 111 132 157 480

2．發(fā)散練習

在下面每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使它能被3整除，各有幾種填法？

32□4 8□14 635□ 74□05

3．能力練習

判斷下面的多位數(shù)能否被3整除，并說說你有什么好辦法？

12345678987654321

4．綜合練習

5．接龍游戲：

每小組派一個人，每個人輪流說出一個能被3整除的三位數(shù)，后一個人所說的三位數(shù)必須以前一個人所說的三位數(shù)的個位數(shù)字為首位數(shù)字，而且不能把前一個人所說的數(shù)倒過來說，否則判負，若重復別人說過的數(shù)也判負．

四、全課小結：

1．本節(jié)課你學到了哪些知識？

2．能被3整除的數(shù)有什么特征？

《能被3整除的數(shù)的特征》教學設計2

教學目標：

1．通過猜測、操作、觀察、交流等活動，理解和掌握能被3整除的數(shù)的特征，學會判斷一個數(shù)能否被3整除。

2.學生經歷探究能被3整除的數(shù)的特征的過程，培養(yǎng)操作、觀察、歸納、概括和自主探究的能力。

3．學生在探究活動中獲得積極的情感體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。

教學重點：

探究并掌握能被3整除的數(shù)的特征。

教學難點：

理解能被3整除的數(shù)的特征。

學具準備：

小棒、記錄表格。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

師：你們能說出一些生活中的數(shù)嗎?(學生說出一些生活中的數(shù)，如學生的年齡、班級人數(shù)、課本頁碼、電話號碼等，師隨機板書在黑板上)

師：上節(jié)課，我們學習了能被2、5整除的數(shù)的特征，現(xiàn)在老師來考考你們：這些數(shù)中，哪些被2整除?哪些能被5整除?(指名學生判斷)你們能迅速地判斷出這些數(shù)能否被3整除嗎?想不想考考老師，看老師能不能迅速地判斷出它們能否被3整除?(師迅速、準確地作出判斷，并讓學生筆算驗證)師：想不想像老師一樣判斷得又對又快?你們想提出什么問題嗎?(針對學生提出的問題，師引導梳理)師：到底怎樣判斷一個數(shù)能否被3整除?能被3整除的數(shù)有什么特征呢?這節(jié)課，我們就來研究這個問題。(揭示課題：能被3整除的數(shù)的特征)

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)特征

1．自主探究。

(1)操作探究。學生4人一組，將課前準備好的小棒取出，把102、45、124、233、213、82、265、84這8個數(shù)在記錄表中按數(shù)位擺出來。小組內分工合作：一人報數(shù)。一人擺小棒，一人筆算試除看能否被3整除，一人根據能否被3整除把擺的`數(shù)填在如下兩個表內。

(2)小組匯報。師根據學生的匯報進行相應的板書，完成上表。

(3)觀察思考。學生觀察表一、表二，獨立思考以下問題：用幾根小棒擺出的數(shù)不能被3整除?用幾根小棒擺出的數(shù)能被3整除?這時小棒的根數(shù)與“3”有什么關系?擺數(shù)用的小棒根數(shù)其實就是這個數(shù)的什么?你覺得什么數(shù)能被3整除？

2．交流討論。

(1)全班交流討論，形成猜想：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

(2)學生舉例，筆算驗證。

3．揭示特征。

(1)引導學生在討論、驗證的基礎上，歸納、概括能被3整除的數(shù)的特征：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

(2)引導質疑：我們在二、三位數(shù)中發(fā)現(xiàn)有這樣的特征，那么在四位、五位甚至更多位數(shù)的數(shù)中，是否也有這樣的特征呢?

(3)學生看書，自由質疑，師生共同釋疑。

三、實踐運用。拓展延伸

1．基本練習。

下面哪些數(shù)能被3整除?(讓學生先用特征判斷，然后筆算驗證)

42 49 78 111 165 655 20xx 5988

2．綜合練習。

(1)在下面每個數(shù)的里填上一個數(shù)字，

（）7 4（）2 56（） （）38

（2）你能很快的判斷96336780能否被3整除？

（3）如果你今年10歲，再過幾年，你的年齡能被3整除？

四、課堂小結

五、板書設計：

能被3整除的特征

9 51 36 13678

一個數(shù)各位上數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除

《能被3整除的數(shù)的特征》教學設計3

1.用圓形卡片任意排成5位數(shù)，用計算器檢查能否被3整除。試圖發(fā)現(xiàn)什么。

2.用正方形卡片任意組成4位數(shù)，用計算器檢查能否被3整除。進一步思考發(fā)現(xiàn)。

3.用三角形卡片上的數(shù)字排成任意3位數(shù)，檢查能否被3整除，再在空白卡片上填上一個數(shù)字，使得排出的數(shù)能被3整除。

4.猜想能被3整除的數(shù)的特征。

5.驗證猜想。

6.總結。

學生在完成1的時候，發(fā)現(xiàn)怎么擺都能被3整除。完成2的時候，學生發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)的和都是15。猜想到可能如果和是15就能被3整除。學生在做3的時候，幾乎都是在空卡片上填寫數(shù)字1，使得和等于15。結果“成功了”。學生在做4的時候，多數(shù)學生在相互影響下得出了各位數(shù)字之和是15的數(shù)才能被3整除的結論。此時學生有不再愿意討論的傾向。不愿意思考5和6。

此時，老師說：你們保證沒有錯誤嗎？你們還記得“從三到萬”的笑話嗎？不驗證的猜測恐怕是靠不住的。

學生繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)3、12、6、30等數(shù)的'數(shù)字之和就不是15。

最后學生得到了正確的結果。

老師：這一節(jié)課同學們自己發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，很了不起，你們是我見到的最優(yōu)秀的學生。

簡單分析：

這個教學片斷很有特色。

首先是讓學生充分試驗、討論、交流、猜測和驗證等，注重讓學生在自主活動中獲取知識。注重培養(yǎng)學生的合作精神探索精神。

第二，注意讓學生獲得成功的體驗，想方設法讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第三，這一點設計是獨具匠心的：故意誤導學生做出錯誤的猜測然后驗證，讓學生經歷了問題——分析——猜測——驗證--結論的科學研究過程，讓學生體驗到了探索的樂趣。培養(yǎng)了學生解決問題的能力，符合問題解決教學模式的數(shù)學教學思想。

第四，老師的主導地位在這一節(jié)課中體現(xiàn)在教學環(huán)境的設計上：問題、情景、學習材料和工具，小組合作形式，老師面向全體學生的指導只有“從三到萬”的暗示。

第五，注意面向全體，讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。問題具有一定的開放性，每個學生都有收獲。

“數(shù)學教學的首要目標應該是將學生培養(yǎng)成合格的問題解決者。”這個教學設計是的價值正在于此，這個設計基于問題解決的心理學理論。問題是學生遇到的新問題，方法和途徑也是新的。

教學設計是培養(yǎng)學生素質的物質載體，也是體現(xiàn)教師教學水平的標志。提高理論素養(yǎng)，在先進的理論指導下設計出富有創(chuàng)造性的教學活動，恐怕應該是培養(yǎng)我們小學數(shù)學教師的中心工作

第三篇：能被3整除的數(shù)的特征教學反思

“能被3整除的數(shù)的特征”，是在學生已學過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的。學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。

在教學中，我根據本班學生的實際，采取這樣的教學形式：

一、根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。

課一開始，教師請學生報數(shù)，老師迅速判斷出它能否被3整除，學生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領所折服，大腦中便產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學生的學習熱情。

二、打破常規(guī)，引導學生從多角思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學生容易受以前學過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個發(fā)現(xiàn)不攻自破，學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數(shù)有什么特點呢？學生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。

三、鼓勵學生，放飛自己的思維，會有異想不到的收獲。

在學生已經總結出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，我讓學生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最后結果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收獲。

四、和學生和睦相處，更有利于學生參與學習活動。

本節(jié)課的最大特點是，師生配合密切，教師與學生平等相處，學生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始，到探討規(guī)律，到練習發(fā)展，師生配合得恰到好處。

第四篇：《能被3整除的數(shù)的特征》教學反思

本課的教學內容，是在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進行的。由于判斷一個數(shù)能否被2、5整除，只要看這個數(shù)的個位即可；而判斷一個數(shù)能否被3整除，則要看這個數(shù)各個數(shù)位的數(shù)字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學生理解并掌握它，還是有難度的。可以說是一個難點。本節(jié)課教學時，主要從以下幾點進行：

一、激趣、育智

上課開始，將學號引入課堂，不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強了學生注意聽講、認真學習的動力。現(xiàn)代教學論認為：學習即為知識的同化和異化。通過引入學號、任意擺數(shù)，結合了學習和生活實際，使學生能夠按照他們喜歡的方式學習知識。本節(jié)課通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地進行思考。

二、猜想、合作探究

小學生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關注，更重要的是師生互動走出誤區(qū)，幫助學生利用現(xiàn)實情境“做”數(shù)學。本課在學生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù)，學生通過觀察、討論，終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，培養(yǎng)了學生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數(shù)的特征，是學生共同合作探究的成果。同時，練習的開放設計也培養(yǎng)了學生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。

第五篇：《能被3整除的數(shù)的特征》教學設計

《能被3整除的數(shù)的特征》教學設計

內容：能被3整除的數(shù)的特征

師在表演快速判斷一個數(shù)能否被3整除以后。

[每四人小組有一個計算器，三組卡片，每組形狀不同。第一組圓形卡片5個數(shù)：1，2，3，4，5。第二組正方形卡片4個數(shù)：8，2，0，5。第三組三角形卡片3個數(shù)外加一張空白卡片：2，7，5，空。] 師在黑板上寫著要求：小組合作。

1.用圓形卡片任意排成5位數(shù)，用計算器檢查能否被3整除。試圖發(fā)現(xiàn)什么。

2.用正方形卡片任意組成4位數(shù)，用計算器檢查能否被3整除。進一步思考發(fā)現(xiàn)。

3.用三角形卡片上的數(shù)字排成任意3位數(shù)，檢查能否被3整除，再在空白卡片上填上一個數(shù)字，使得排出的數(shù)能被3整除。4.猜想能被3整除的數(shù)的特征。5.驗證猜想。6.總結。學生在完成1的時候，發(fā)現(xiàn)怎么擺都能被3整除。完成2的時候，學生發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)的和都是15。猜想到可能如果和是15就能被3整除。學生在做3的時候，幾乎都是在空卡片上填寫數(shù)字1，使得和等于15。結果“成功了”。學生在做4的時候，多數(shù)學生在相互影響下得出了各位數(shù)字之和是15的數(shù)才能被3整除的結論。此時學生有不再愿意討論的傾向。不愿意思考5和6。此時，師說：你們保證沒有錯誤嗎？你們還記得“從三到萬”的笑話嗎？不驗證的猜測恐怕是靠不住的。

學生繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)3、12、6、30等數(shù)的數(shù)字之和就不是15。最后學生得到了正確的結果。

師：這一節(jié)課同學們自己發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，很了不起，你們是我見到的最優(yōu)秀的學生。簡單分析：

這個教學片斷很有特色。

第一，是讓學生充分試驗、討論、交流、猜測和驗證等，注重讓學生在自主活動中獲取知識。注重培養(yǎng)學生的合作精神探索精神。

第二，注意讓學生獲得成功的體驗，想方設法讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第三，這一點設計是獨具匠心的：故意誤導學生做出錯誤的猜測然后驗證，讓學生經歷了問題——分析——猜測——驗證--結論的科學研究過程，讓學生體驗到了探索的樂趣。培養(yǎng)了學生解決問題的能力，符合問題解決教學模式的數(shù)學教學思想。第四，老師的主導地位在這一節(jié)課中體現(xiàn)在教學環(huán)境的設計上：問題、情景、學習材料和工具，小組合作形式，老師面向全體學生的指導只有“從三到萬”的暗示。

第五，注意面向全體，讓不同程度的學生得到不同的發(fā)展。問題具有一定的開放性，每個學生都有收獲。

“數(shù)學教學的首要目標應該是將學生培養(yǎng)成合格的問題解決者。”這個教學設計是的價值正在于此，這個設計基于問題解決的心理學理論。問題是學生遇到的新問題，方法和途徑也是新的。教學設計是培養(yǎng)學生素質的物質載體，也是體現(xiàn)教師教學水平的標志。提高理論素養(yǎng)，在先進的理論指導下設計出富有創(chuàng)造性的教學活動，恐怕應該是培養(yǎng)我們小學數(shù)學教師的中心工作。