第一篇：淺析教師教育存在的主要問題及應對策略教育論文

摘要:本文界定了教師專業化的含義，簡析了我國教師教育存在的主要問題，在此基礎上提出應針對教師的應對策略，從而加快教師教育改革以促進教師教育專業化的發展。

關鍵詞:教師教育問題應對策略教師專業化

教師專業化即指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性;國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。二是國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。三是國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。四是教師專業化發展是一個持續不斷的過程、一個不斷深化的過程。教師職業的專門化既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

一、專業化背景下教師教育存在的主要問題

1.教帥培訓工作流于形式

教師培訓機構缺乏專門的領導班子和穩定的師資隊伍，缺乏科學、規范、有效、系統的培訓計劃和規章，缺乏強有力的制度約束和保障。不少教帥培訓機構無論是硬件設施還是軟件條件均未達到教帥培訓機構的條件要求，培訓機構內部教師的基本素質—教育思想觀念、職業道德水平、現代化教育教學技術等都還未跟上時代發展的步伐，還未走出傳統教育的圈子，毫無借鑒和實際意義。

2.教師專業知識和技能欠缺

教師的專業知識和專業技能，一般包括通識文化知識、學科專業知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設置體系一直圍繞學科專業展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結構比例失調，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和學科間知識的融合。教師知識基礎欠缺限制了教師的專業發展，并且還有教師所學專業與任教科目不符或兼課的現象。很多學校尤其是農村地區的學校不得不面臨一個教師教幾門課的尷尬局面，跨學科甚至跨行業的教師普遍存在。

3.教師教育過程中缺乏實踐經驗

首先，不少師范院校長期以來存在著教師不懂中小學教育教學規律，缺乏中小學教育教學實踐和經驗的現象。因為這些教師從未上過中小學講臺，從未深人中小學教育生活，既不懂中小學生心理、情感，又不懂中小學管理及其中小學教師的能力、素養要求，出現了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現象，本本主義思想嚴重禁錮著教師的教育教學行為。教育理淪與教育實踐被割裂，教育實踐活動在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學生教學實習管理不嚴格。不少師范院校的教育見習作是“開放式”和“放羊式”的，由學生自己聯系見實習學校，自己管理自己，在數個月的見實習時間里，師范院校是撒手不管的。學生見實習結束后，只向學校交上一份由見習學校簽署意見證明即可，這樣，學生實習的有效性就大大降低。

4.教師職業道德面臨挑戰

當前教師道德存在的問題主要表現為缺乏事業心、進取心和愛心。首先，在社會主義市場經濟大力發展的今天，部分教師喪失了應有的事業心，對教學不負責任，工作馬虎，不鉆研業務，不備教案，不批改作業，憑過去的一點教育教學經驗糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學習的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏進取心和成就感，嚴重影響教學質量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴重影響了學生的身心健康，而且與師德相悖。

二、專業化背景下針對教師教育問題的應對策略

1.重構教師教育體系，加快教師教育一體化。

教師教育要似教師專業化為目標，堅持連續性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化;二是中小學教師教育一體化;三是教學研究與教學實踐一體化，即師范大學、教育學院與中小學建立伙伴關系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養體系，使定向型與開放型教師培養模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業素質、促進其專業發展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。

2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設置、提高專業素養。

我國的教師教育課程的專業特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實。體現教師教育特征的課程結構具體應包括哪些內容，不同的學者有不同的見解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業課程觀，建構起突出專業性的課程體系。在鞏固學科專業知識與技能課程的同時，要把教育科學課程列人教師教育專業課程，賦予其與學科專業課程同等重要的地位。同時增加教育科學課程門類，開設培養師范生教育教學技能的課程，如教學設計、教學測量與評價、現代教育技術等。其次，課程建設應突出教師專業的發展性，使師范生成為一個擁有教學工作能力和先進教育理念的教育者，具有可持續發展能力和動機的學習者，能進行課程開發與創新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學科壁壘，在人文、科學、教育理論選修等領域開設一定的綜合課，或在學科內實現內容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎，培養其綜合思維能力和綜合實踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業優勢和社會就業競爭力。

我國現有的教師培養是以獨立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學科課程的門類和改善這些課程的質量可以提高教師的專業化水平。但這種課程模式的發展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業化的要求。為此，可以結合國家級教師教育基地的建設，改革教師教育的課程模式，由國家規定教師教育專業本科和碩士的基本課程、門類、學時和學分、畢業標準，由設立了國家級教師教育基地的院校的各專業院系為準備當教師的學生提供一般文化課程和學科專業課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學科課程，為畢業生授予教育學士學位或教育碩士學位，對于尚未設立國家教師教育基地而又承擔了教師教育任務的學校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創造條件向國家教師教育基地模式過渡。

3.加強教育理論與教育實踐的結合，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。

當前，如何在提高學術水平的同時提升教師的專業水平已成為教育改革關注和研究的熱點，出現了一些可借鑒的學科教育+教育專業教育的模式，如在本科階段實行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續的培養模式。這里需要強調的是不管采用什么式，無論是在教師培養的哪個階段，最主要的是要和教育實踐緊密結合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內容、學生和課程情景的教學(技能)是難以奏效的，要設法幫助學生在教學實踐中不斷完善自己的知識體系。為此，應延長教育實踐時間，至少10周，安排教學觀摩、見習、實習、教育調查研究等多種形式的活動，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時引人案例教學法，提高教育實踐課的綜合教育效果，從而突出課程構成與課程教學的專業性特征，使師范生通過這種理論與實踐緊密結合的課程學習，盡快提高從事教師工作的專業水平。

4.加強教師道德規范和專業理想的教育，提高綜合素養。

專業化教師的前提條件就是要具備較高的職業道德素養，同時具有為教師工作奮斗終身的專業理想。作為專業化教師，專業知識和技術基礎等教學的認知和技術側面固然重要，但是與學生以及在學生之間建了感情紐帶，為同情、寬容和對公共利益的關心與投人奠定基礎等所謂教學的社會、道德、情感側面被認為更具基礎性。專業化教師必須超越自己執教的課堂和學校，必須對自己工作的道德和社會目的或使命及所持價值觀保持清醒的認識，并具有自我反思的能力。不僅如此，專業化教師對自己的終身專業發展負責的思想也是至關重要的，這里至少包含兩面含義:一是教師是學習共同體的成員，必須堅持不斷地學習;二是堅持不斷地學會教學，教師的終身學習或專業發展必須是自主的。因此，教師教育要培養學生自覺地遵守教師的道德行為規范，把教育工作當成一種事業和崇高的理想追求，使教師真正做到“學高為師，身正為范”。

第二篇：幼兒園語言教育中存在的問題及應對策略

幼兒園語言教育中存在的問題及應對策略

摘 要：隨著學前教育的發展，對學前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠為學前兒童的發展創設一個更加和諧的環境，使他們獲得更為科學的發展。早期閱讀更是作為學前語言教學中的重要組成部分，在學前兒童語言教學中發揮著重要的作用。在有關語言的內容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。同時相關的研究也表明：三到八歲是學前兒童閱讀能力發展的重要時期，在這個階段培養學前兒童愛閱讀、會閱讀的良好習慣，對于今后語言的發展都有著極為重要的影響。

關鍵詞：語言教育；存在問題；應對策略

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在活動內容中存在的問題

成型的書籍材料并沒有考慮到實施中的具體情況。長期使用已經成型的書籍材料對學前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學前兒童自己進行閱讀的時候，便會出現無法理解書中情節、表達存在障礙等一些情況。

（二）在活動過程中存在的問題

區域活動中的閱讀是一種放松行為，是學前兒童一種完全自我的探索過程，在整個過程中是不需要教師進行指導的。相反的，像娃娃家、益智區等區角，是需要教師進行及時的引導的。教師在觀念上的忽視，導致了在閱讀活動開展過程中，教師會將注意力轉移，甚至是放棄閱讀區的觀察與指導。其實不僅僅是區域活動中，在集體活動中都是需要教師進行有效的指導的，及時幫助學前兒童進行問題的解決，在整個閱讀過程中培養一種更加良好的閱讀習慣。

二、改善早期閱讀活動的策略

（一）轉變教師觀念

在早期閱讀教學中，最為主要的便是教師的專業素質，因為在整個的教學過程中，教師對學前兒童的引導是相當重要的，在教材的選擇、教學方式的選擇、教學目標的制定以及整個教學活動的開展等等方面，都是需要教師能夠進行一個很好的把控。

首先，教師應該積極地進行相關的培訓，能夠對幼兒語言發展規律的有一個全面詳細的了解。不斷提升自己的理論基礎，轉變教學觀念，能夠對語言活動有一個明確的認識，不再將自己的教學目標緊緊地局限于識字上面，還有學前兒童前閱讀技能，閱讀的習慣的培養等等方面。

其次，教師應該轉變觀念，強化在區域活動中的指導。在學前兒童進行區域活動的時候，教師應該根據他們具體的發展特點有選擇性的干預。在閱讀出現問題的時候，教師能夠及時的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進行閱讀。

最后，提升自己的創造力和動手能力，利用自身的專業素質制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學方式，以便更加正確的發揮早期閱讀在促進學前兒童在語言發展方面的作用。

（二）創設良好的語言環境

其實，早期閱讀不是需要學前兒童這一個階段學習到多少東西，更多的是一種習慣、敏感度、興趣的培養。同時，學前兒童的語言能力是對于成人的一種模仿和實踐。

首先，在教學環境方面，教師應該盡可能為學前兒童創造一個寬松舒適的環境，在進行語言教學的時候，無論是集體活動還是區域活動，教師都應該制定規則，讓幼兒能夠在語言活動中培養正確的閱讀習慣，為今后的語言活動的開展打下堅實的基礎。

其次，在區域環境的創設上，教師不應該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時候教師也應該進行相應的文字的展示，給學前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環境的感染力，將我國一些經典名著以圖畫的形式呈現在學前兒童的面前，為接下來的教學奠定一個興趣的基礎，充分感受中國語言文化的博大精深。

（三）為學前兒童創造自己表達的機會

在利用早期閱讀活動中，最為主要的便是學前兒童自己的表達。所以，在教學過程中，應該盡可能的在教學過程中給學前兒童創造機會，讓他們進行表達。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學前兒童的發音器官未發育成熟，所以在表達上容易出現發音不清等情況，妨礙了他們進行正常的表達。所以說，進行語音的訓練是進行正確表達的基礎。在進行語言教學活動的時候，教師要根據這一階段學前兒童語音發展的規律和本班學前兒童的發音特點，對他們的語音進行示范和糾正。在進行語音訓練的時候，盡量的采用靈活多變的方式，內容和形式趣味性強。在時間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長。

這一階段的學前兒童詞匯量大概是1600個，在教學的過程中，教師如何有效的利用這1600個詞甚至更多的詞來幫助學前兒童正確的表達，這便要求教師能夠創造更多的機會幫助學前兒童進行表達。在教學過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學前兒童發音器官已經基本成熟，能夠正確的進行發音，這也就意味著教師不需要使用特定的時間進行教學。而對于那些發音不準的學前兒童，教師應該利用教育活動以及一日生活中的環節進行。

在這個階段的學前兒童的詞匯量基本上達到了2500以上，因此，他們產生了強烈的交流的愿望。在語言教學過程中，不僅僅是幫助他們學習到新的詞匯，還應該留給他們足夠的空間和時間進行表達。

三、總結

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經成為衡量人才的重要標準之一，學前兒童正處于語言發展的黃金時期，所以說，語言教學就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進行總結的。

參考文獻：

[1]王海金.如何培養幼兒早期閱讀的技巧.基礎教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語言發展的研究綜述.中國科教創新導刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽市直機關第二幼兒園）

第三篇：聊城市中小學教師教育技術培訓中存在問題及策略研究論文

摘要：本文是基于對聊城市中小學教師教育技術培訓的效果進行的調查，結合調查結果分析培訓過程中存在的問題，并提出幾點培訓策略。這些切實可行的培訓策略主要包括培訓內容要“軟硬兼施”、培訓者要“以身示范”、采取多樣化的培訓形式、因材施教以及小組協作學習策略，希望這些策略能為今后的教育技術培訓工作提供一些借鑒和幫助。

為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。2004年國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這意味著中小學教師已步入信息技術的快車道。但教育技術培訓的效果到底如何，是否能達到培訓的目的呢？筆者在參與聊城市中小學教師教育技術培訓的基礎上，對教育技術培訓效果及時進行調查。以便發現問題。找出原因。為教育管理部門提供科學決策的確切依據，從而避免“培訓工程轟轟烈烈，培訓效果蕩然無存”的局面，也期望對今后的教育技術培訓工作提供借鑒。

關鍵詞：中小學教師；教育技術培訓；問題；策略

一、教育技術培訓過程中存在的問題。

自2006年起，聊城市開始開展中小學教師教育技術能力的培訓工作。筆者依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的相關內容，結合聊城市中小學教師的個性特征，制作了相應的調查問卷，試圖對聊城市中小學參加過教育技術培訓的教師進行問卷調查以了解培訓效果。通過調查結果分析。筆者發現在聊城市中小學教師教育技術培訓過程中存在著一些問題。主要有以下幾點：

第一，培訓內容過分強調“硬技術”忽視“軟技術”。

調查表明，有一半的教師認為信息化教學設計對于工作沒有任何幫助。訪談中也發現教師普遍關心這些具體的“硬技術”，只有極少數人認為學習理論和教學設計等智能形態的技術內容有用。很多培訓機構和培訓者在教育技術培訓中以軟件操作為主，教學設計和理論方面內容少之又少。但在教學實踐中利用信息技術時，教師需要關注信息技術與課程的整合，否則技術與學習之問貌合神離的聯姻，并不能保證獲得教師所期待的結果。盡管技術可以促進許多教學方法的實現，但課程整合的有效性取決于教師對學習活動和教學任務更好地設計，而不是技術本身的提高。

第二，培訓教師不能以身示范。

在教育技術培訓中依然存在“兩張皮”現象：培訓教師用傳統的授課方式不斷灌輸給受訓教師新教育新理念。卻不能在培訓教學實踐中運用這種理念支持培訓。這種現象導致受訓教師對新理念的可操作性與有效性心存疑慮。對理論的學習自然也就不“感冒”了。

第三，大部分培訓教師認為培訓形式單一。

目前的培訓大都是培訓教師單向灌輸與傳遞信息技術技能與方法的教學過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓，如果沒有培訓教師進行輔導，就基本無法滿足受訓教師的即時問題與個性需求。

第四，受訓教師的學科背景不同，技術水平參差不齊造成了培訓很難達到預期的效果。

不同學科教師。不同能力水平的教師要求的培訓內容不同。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容。勢必會影響培訓效果。

第五，在進一步的訪談中發現，影響培訓效果的一個重要因素是由于培訓時間受限，受訓教師不能消化講授的內容。大部分培訓教師反映培訓時間短，培訓進度快，有的培訓教師上課講解太淺，培訓內容過多。

受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。此外，由于培訓教師對中小學教育實際認識不足，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互聯系，加上培訓課時過少，因而在培訓中有的培訓教師過于強調理論知識教學，有的培訓教師花大量時間講解信息技術的基礎知識。所舉的案例與受訓教師的教學實際聯系不大，使所學的知識并不能有效地用于教學實踐。

以上有些問題是培訓中可以加以改進的。但是有些是需要教育主管部門加以協調、學校自身加強建設和管理才能夠解決的。針對此次調查發現的問題。筆者提出幾點培訓策略，希望能為今后的教育技術培訓提供一些幫助。

二、教育技術培訓策略。

1、培訓內容要“軟硬兼施”。

教師之所以必須具備教育技術能力是因為技術對教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學設計能力，技術不會在本質上自動改進教育，也無法真正發掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學設計。以培養學生具有高度創造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發，創建有效的數字化學習環境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。技術的軟硬兩個方面是彼此聯系密不可分的，它們在互相關聯中共同作用于促進學生有效學習和教學改革的發展。因此，在將來的培訓中需要對培訓內容的側重點有所調整，要重視信息化教學設計，做到“軟硬兼施”。

2、培訓者要“以身示范”。

培訓能否起到理想的效果，培訓隊伍是關鍵。教師實踐的許多直接經驗源自于他們自己的學習過程。這就要求培訓機構和培訓者應該在教育技術應用能力和愿景方面做出示范。培訓機構和培訓者需采用不同于傳統的講授式教學培訓方式，在培訓中設計大量的與教師工作任務相關的練習項目，使技術與各種教學和學習理論得以有效結合。一方面讓教師體會到教育技術在教學工作中的優勢，一方面讓教師在理解了教育技術的相關理論以后。還能夠真正從自己的工作領域中發現其應用價值，做到學即有用，用即有效

3、采取多樣化的培訓形式。

由于教師面臨的負擔比較繁重，他們除了教學上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時間非常有限。因此，我們在開展教師教育技術能力培訓時，采取分步推進、層層深入的方法，將集中培訓和個別輔導相結合，滿足教師們的各種需要，以保證培訓取得最好的效果，使教師教育技術水平得到最大的提高。根據課程不同可采取講座、自學與研討、觀摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式，把面授學習、自覺學習與實踐工作相結合。學科學習利用特定工作時間，通過相關活動完成自學自練等實踐課。

4、分層教學，因材施教。

由于受訓教師的學科知識背景不同，技術水平參差不齊。他們要求的培訓內容也不同，如數學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術應用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應該能夠根據本學科的特點設計教學。因此，在信息技術應用培訓時最好能將各科教師分開教學，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法和內容，使教師能夠較快地將所學知識應用于教學。另外，受訓教師掌握的技術水平參差不齊，有些技術對于已經熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識勢必會影響培訓效果。因此培訓前進行學習者分析，對受訓教師依據其所教學科或計算機技術水平進行分班是非常有必要的。歸根到底。就是按照教師的能力和需求“因材施教”。

5、小組協作學習策略。

由于中小學教師教育技術培訓集中授課時間短，培訓進度快。有些受訓教師根本跟不上培訓教師的步伐。遇到實際問題時更迫切地需要相互交流學習，需要外界相關學術、專業上的支持。因此，在開展教育技術能力培訓時應充分考慮建立長期的協作小組。在教育信息化進程中，教師是擁有學校文化和課堂一線知識并真正了解教育改革和自身需要的人。在長期的工作過程和教學實踐中，他們獨特的運用教育技術于教學和自身專業發展的教學方法與技巧，無疑是培訓中寶貴的資源。與培訓教師相比，受訓教師使用教育技術的親身體會和經驗會使得同伴更易認同和接受，所以在培訓實踐中，應當通過適當的活動設計。組建學習協作小組。在培訓過程中。讓受訓教師把自己成功的經驗與大家進行交流，成為教育技術應用的榜樣。在培訓結束后，受訓教師可以通過網絡繼續相互交流，共同探索如何創造性地運用技術促進學生學習，在協作中進一步提高教師的教育技術能力。

第四篇：中學生心理健康教育中存在問題及應對措施

中學生心理健康教育中存在問題及應對措施

學校開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應能力是現代公認的“全面健康”三要素。

而目前中學生產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等心理障礙，導致走入社會后不能適應工作環境或與他人合作發生困難，這種交往恐懼癥使他們對未來的生活、工作形成障礙，更有甚者因心理問題而導致惡性事件給社會、家庭帶來了嚴重后果。這些心理問題足以說明如何做人的教育存在問題，學校作為學生學習知識的第一陣地，加強學校的心理健康教育，是培養學生學會認知、學會做事、學會做人、學會共處的最好辦法。

目前中學生心理健康教育存在的問題

1、教育部門缺乏對學生心理健康教育重要性的認識。

往往是嘴上喊重要，實際上都被削弱或取消。首先，從現行教材的設置便可看出在現行教材中，只有七年級思想品德略有涉及對中學生心理健康教育的內容，它沒有專門的教材，系統而有序地對學生心理進行教育，需要解決什么問題，通過怎樣的途徑，達到怎樣的目的等沒有理論依據。而現狀是學校心理健康教育工作，往往是就事論事，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”不能全面把握和分析學生心理問題的成因，來采用相應的教育與輔導對策。其次是現行的地方考試制度，上級主管部門主要是通過一年一度的學生中考或統考成績這一硬指標來鑒別衡量各中學的教育教學質量，評選“優勝學校”、“先進教育單位”，從而引導各中學管理者也偏重于學生的文化考試成績，對任課教師進行評優表模，沒能開設專門的心理健康課程，讓學生從理論上明白心理健康教育的重要性以及相關理論和原理。而學生家長也關心的只是孩子的學習成績，以孩子成績名列班級、年級前列而自豪，很少關注孩子的心理是否健康，一旦孩子出現問題就如同“熱鍋上的螞蟻”，沒有對策。第三是各中學沒有一支過硬的心理健康教育的師資隊伍，對從事心理健康教育的老師很少進行培訓學習，更別說資格認證。對學生的心理健康教育主要是在學生出現問題后由校領導或班主任來對事件進行處理。或者流于形式，半年講一次心理輔導（矯正）課，這樣，很難使學生正確認識自我，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對學生心理健康造成影響的因素復雜多變，給學校心理健康教育帶來極大的困難。學校難以因材施教、有的放矢。其原因表現在：（1）現代家庭絕大多數為獨生子女家庭，5、6個長輩愛護一個孩子，把孩子寵得在家中是絕對的“老大”，呼風喚雨，我行我素，致使這樣的孩子來到學校后地位發生變化，心理失去平衡。（2）單親家庭學生增多。這些學生在家中由于不能得到完整的愛護，來到學校在與同學的交流中則表現或抑郁、或妒忌，最后發展為自閉，很難與人溝通，處事過激或消極怠慢。（3）鄉村農民工進城謀生。他們忙于生計，很少也很難得與孩子說上兩句話，對他們大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷中，而對孩子的教育無從談起，一旦學生放學，這些孩子就成了真正的自由“主人”，或進網吧、游戲廳，或溜達于街頭巷尾，久而久之，受社會不三不四的習氣影響，從而產生厭學情緒，學校的教

育對于他們來說是左耳聽、右耳出。（4）“留守學生”在學校所占比例不斷擴大。“留守學生”的監護者，在我校的調查表中反映出45%由爺爺、奶奶等隔代親人照看，30%由親戚代管，而他們中表示樂意照看的有42%，不樂意照看但沒有辦法占28%，有55%的監護人直接表示“很少或從不與孩子談心”，只有21%的留守學生表示有煩惱的時侯能和照顧我的人說說，這些數據表明，留守學生普遍缺乏必要的家教氛圍，在監護內容及責任上存在著很大的盲區，難以盡到對監護對象的教育責任，學校的心理健康任重道遠。（5）社會風氣的影響。由于中學生年齡小，缺乏是非判斷能力和自我控制能力，好奇心強容易沾染不良習氣，一當面對升學壓力和繁重的課業負擔和家庭望子成龍、望女成鳳的壓力時，他們的各種心理困惑，心理失衡，甚至心理疾病得不到及時排解，消除和矯治，就會走向極端，造成危害。

基于以上認識，我校根據實際情況，制定切實可行的措施，做了許多有益的探索。

1、注重養成教育，引導學生從善

中學生正處于心理和生理上成長發育的關鍵期，可塑性強，學校根據這一特點，從大處著眼，小處著手，每學期都注重學生的養成教育，從一點一滴抓起，培養學生良好的行為習慣，明確各年級責任，嚴格管理，確定了中學生心理健康教育的基本內容：七年級：學習適應中學環境，適應中學老師教學方法，給學生灌輸道德行為標準，體驗父母之恩，學會報恩，明白事理。八年級：培養學生責任感，能辨是非，心中有他人，能為別人付出，追求真、善、美。九年級：注重人生觀教育，培養學生承受挫折能力，應考心理輔導。

2、創設有利于學生心理健康發展的良好環境

健康的校園文化可使學潛移默化、生動活潑的集體活動，讓學生體驗生活的樂趣，養成健康、開朗的生活態度。學校利用文化走廊、板報，搜集名人名言，擴大學生視野，補充大腦營養，充實課外生活。有利于引導學生向上的心理。近幾年來，我校開展了“十無班級”、“優秀班級”、“文明學生”評比，“學生家庭、社會、學校禮儀知識大賽”、“我愛我校”演講等系列活動，充分利用主題班會和學生實踐活動，注重道德思維和道德能力，培養了學生集體主義精神、團結協作意識，有效地預防、減少學生心理問題的產生，促進身心健康發展。近幾年我校畢業生，在走向高一級學校后，反饋回來的信息表明，我校畢業生在生活、學習、思想等方面能很快適應新的環境，步入社會的也能有積極向上的心態。

3、創設心理健康教育機制，加強心理教育，開展心理咨詢和心理輔導工作

我校于2002年成立心理咨詢室以來，堅持校長親自抓，分管校長負責，抽調有經驗、有能力、有熱心的兩名男女教師有計劃、有步驟的逐步開展工作，心理輔導老師開設講座和心理健康教育課，定時定期不定人地開設養成教育班，培養學生良好的行為，咨詢室全天為學生服務，做到有問必答，有求必應，從而保證了我校心理健康教育的規范可信。

總之，心理健康教育是一項開創性工作，需要全體教師勤懇工作，不計得失，講求奉獻，才會迎來中學生心理健康教育的燦爛春天。

第五篇：初中語文教學存在的問題及應對策略

初中語文教學存在的 問題及應對策略

語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學目標與教學手段、評價措施的矛盾，應付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學存在的問題

1.教學目標與教學手段、評價措施的矛盾。

語文新課標明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”然而，在實際的語文教學中，由于受多年來升學考試指揮棒的約束和壓力。語文教學在實踐過程中新課標的要求被廣大教師拋之腦后。常規的語文教學還是緊緊圍繞著升學考試展開，學生學習語文的目標也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。但是，目前對語文教學的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴重挫傷了語文教師教學和學生語文學習的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學期語文教學來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農村初級中學通用，兩個單元的文言文結束后，又開始兩個單元說明文的學習，最后才是散文。我們認為，這樣既不符合學生的認知規律，也極不利于學生學習興趣的培養和提高。學習的過程，應該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學生認識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進行復習背誦。宏觀的講，這并不利于培養學生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調學生背誦的能力，反而會弱化學生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內容。

為了在短時間內最高效地把知識點講解給學生，給他們留有復習的時間，很多老師學期伊始就圈定了本學期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學的認知規律，還讓學生失去了很好地了解世界、認識世界的機會。有條件的話最好能給學生上幾堂多媒體課，帶他們走進石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統文化元素內蘊含的古人的思想結晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細細參讀教材不難發現，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應，不僅表現了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學生知道父親的愛，可我以為當下的學生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結合當下學生實際，給學生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達到的效果。

5.模式化教學嚴重。

對應試教育的精深研究，不僅書店里出現了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結著每一種知識點的“公式”。不知哪個環節出了問題，老師們讓學生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發散，我們的語文，不僅沒有成為啟發思維的人文學科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認識是解決語文教學存在問題的關鍵

1.解決目標與實踐、評價的矛盾。

現行的終結性量化性評價嚴重的影響語文教學的自主性和創造性，更是嚴重的影響著學生語文學習的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學實現課程目標的關鍵所在，更是通過語文教學質量的核心。改革評價制度還是學生語文學習質量提高的重要途徑，也是學生良好健康成長的關鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學目標與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業務能力培訓，相關部門多開展一些教育教學研討會，把培訓的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學成績評價機制，分數顯然是導致老師們模式化教學的罪魁禍首，把語文這門課從分數的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達測試、寫作能力考驗等方式考查學生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養，以學生長遠發展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養。知識在不斷更新，如果我們在自己構建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。