第一篇：《碧螺春》教學(xué)反思

學(xué)生真正成了課堂的主角。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這是為人師者都已熟知的觀點(diǎn)，可是在教學(xué)中如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學(xué)中我終于找到了答案。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，詞語的理解由過去的教師簡單的說教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力習(xí)慣和已有的思維方式去解決存在的問題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發(fā)言，或各抒己見。學(xué)生不再是等待教師注入知識的容器，被動地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學(xué)習(xí)，主動地探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是那么的充分，那么的投入，學(xué)習(xí)主人的地位得以凸顯。

合作的過程不再流于形式。合作的動力是什么？那就是學(xué)生的心中有著自己的疑問，心中迫切希望解決它。什么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的？那就是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)到了從學(xué)習(xí)伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識、方法、技能等方面的東西。可以說，離開了這兩個(gè)要素談合作，那是空洞的，不符合學(xué)生實(shí)際的，流于形式的。在教學(xué)中，學(xué)生心中有著自己不理解的詞語，他們想從伙伴那里得到幫助，這就有了合作的動力；通過合作，學(xué)生學(xué)到了新的知識，這也就證明了這個(gè)過程對學(xué)生來說是有效的。

學(xué)習(xí)的過程是充滿激情的。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就看學(xué)生是否積極有效地投入到學(xué)習(xí)中去。在課文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞自己或同學(xué)提出的不理解的詞語展開討論。這時(shí)的學(xué)生有著一種強(qiáng)烈的渴望，那就是把面前的詞語全部搞懂。美國一位教育家曾說過：除了探究，知識沒有別的意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究是積極主動的，當(dāng)他們從中獲取到了自己想要知道的知識時(shí)，他們的心中有著一種無以倫比的高興和滿足，這種心態(tài)下的學(xué)習(xí)，是洋溢著激情的。

靜心思考《碧螺春》一課的教學(xué)，我對合作學(xué)習(xí)又有了更深的了解。

第二篇：碧螺春 教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》是冀教版第十一冊中的一篇課文。課文以淺顯生動的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準(zhǔn)備。《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對學(xué)生而言比較陌生，沒有親身體驗(yàn)。教學(xué)這課怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過具體的語言文字使學(xué)生感受到勞動人民的勤勞?這是教學(xué)這課的難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我通過發(fā)揮學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生的情感來達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

1、“清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去朗讀課文，自己去體會。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語，反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學(xué)生的情感。

2、“入夜焙茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學(xué)生對這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫焙茶手焙茶動作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時(shí)，我有目的的讓學(xué)生說說自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。作者說焙茶手那四個(gè)動作一個(gè)一個(gè)做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個(gè)動作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個(gè)動作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個(gè)嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個(gè)相似的動作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個(gè)動作時(shí)速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時(shí)一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)……”時(shí)手腳大亂，左手和右手做一樣的動作，學(xué)生“工藝茶”了。

3、“月夜品茶圖”：我讓學(xué)生三品課文。一品，先配樂自己朗讀課文，初步談?wù)劯惺堋６罚瑤熒樱處熀蛯W(xué)生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時(shí)結(jié)合作者所觀察到的情形，配樂反復(fù)品讀課文。三品，師生互動，教師先品茶，給學(xué)生讀悟創(chuàng)造了條件，學(xué)生再品茶，親身感受，同時(shí)結(jié)合作者品茶時(shí)的感受，配樂反復(fù)品讀課文，使感情再次得到升華。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時(shí)雖然入情但不夠動情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，我對于“清晨采茶圖”沒有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆或者自己說說還能用哪些詞句來描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。

六年級2010.12

《碧螺春》教學(xué)反思

葛

海

軍

2010.12

第三篇：《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章以淺顯生動的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春的產(chǎn)地、名字的由來及其采摘、炒制和品茶的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月下品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文重在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何感悟。帶著眼睛去看，帶著耳朵去聽，帶著鼻子去聞，帶著心去感受，帶著大腦去思考，就能體會到語言文字里所描繪的景，所蘊(yùn)含的情，就能走進(jìn)文本，與文本對話。為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟，以讀代講”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前進(jìn)行了如下思考：無論是采茶還是炒茶、品茶對于學(xué)生來說都是一個(gè)陌生體驗(yàn)。如果利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生充分體驗(yàn)三幅畫面的未免倉促，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了采茶和炒茶的品味，品茶以及對于茶文化的拓展放在第三課時(shí)的教學(xué)中。

1、“清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”特點(diǎn)的詞語“美麗動人”，然后并抓住關(guān)鍵詞句體會采茶姑娘的美、茶園的美和勞動畫面的美來感悟，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，閉上眼睛，通過教師范讀，讓學(xué)生身臨其境，使之與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)學(xué)生的情感。

2、“入夜炒茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，在處理這段內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫炒茶手炒茶動作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時(shí)，我有目的讓學(xué)生說說自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了不得。

作者說焙茶手那四個(gè)動作一個(gè)一個(gè)做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個(gè)動作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個(gè)動作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個(gè)嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個(gè)相似的動作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個(gè)動作時(shí)速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時(shí)一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)??”時(shí)手腳大亂，左手和右手做一樣的動作，學(xué)生“工藝茶”了。

最后通過提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和積累。并以品茶作為對背誦優(yōu)秀者的獎勵。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時(shí)雖然入情但不夠動情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、課前沒有鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于茶文化的資料，以至于學(xué)生對于課文中涉及的這些內(nèi)容很陌生，沒有深入體會文中所表達(dá)的情感。

3、朗讀時(shí)缺少語境創(chuàng)設(shè)，盡管教師范讀，但是沒有達(dá)到理想效果。

第四篇：碧螺春教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

唐山市灤縣茨榆坨鎮(zhèn)謝各莊中心小學(xué)

吳秀梅

社會高速發(fā)展，人們對于信息技術(shù)的需求與日俱增，應(yīng)用也越來越頻繁，這也要求我們的教育應(yīng)使現(xiàn)代信息交互技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。因此，現(xiàn)代信息交互技術(shù)與語文教學(xué)融為一體，對于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的作用。因此，語文教學(xué)中運(yùn)用交互技術(shù)勢在必行，下面就本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行一下反思：

1、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)《語文》第十一冊第26課《碧螺春》第二課時(shí)。

2、在本課教學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生對于茶還僅僅是一種“看過”的理解，對于有關(guān)茶的知識是少之又少，對于江南茶園更是從未見過。基于這種情況，在課前布置學(xué)生和老師一起去搜集并了解一些關(guān)于茶的知識，學(xué)生通過詢問、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去搜集資料。這些知識將成為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我就孩子們搜集圖片及自己搜集視頻制成課件，應(yīng)用于本次教學(xué)過程中。

3、首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，回憶已學(xué)知識，在多媒體圖片及老師創(chuàng)設(shè)的去碧螺春茶園游覽的情境中，扮演導(dǎo)游，回憶上節(jié)課知識，回憶了碧螺春的產(chǎn)地、名字的來歷，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常M(jìn)入文本，仿佛真到了江南一樣。

4、接著，多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，有圖片有音樂伴奏，為個(gè)性化的朗讀作保障。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生朗讀語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

5、接下來出示文字圖片，學(xué)生感情朗讀，勾畫制茶時(shí)動作的詞語，同桌討論交流，再讓孩子們結(jié)合圖片模仿制茶時(shí)的繁忙情景，體會到茶手的勤勞、心靈手巧。

6、最后播放一段制茶時(shí)的視頻，讓孩子們真正體會制茶的工藝，對茶手那嫻熟的炒茶技藝無比敬佩。

總之，電子交互技術(shù)的使用，使孩子們真正體會到了作者寫作時(shí)的意境，為語文教學(xué)提供了良好的環(huán)境，擴(kuò)大了知識面，提高了興趣，體現(xiàn)了民主、和諧的教學(xué)氛圍，這節(jié)課我覺得十分成功。

第五篇：《碧螺春》教學(xué)反思

在《碧螺春》這篇課文中有一句話：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”對于這句話的理解，要想引導(dǎo)學(xué)生體悟出來，就得讓學(xué)生真正讀懂課文，真正喜歡中國的茶，理解茶的文化。

學(xué)習(xí)該課文時(shí)，我就讓學(xué)生抓住“久負(fù)盛名”一詞，讓學(xué)生猜一猜，碧螺春久負(fù)盛名到什么程度。學(xué)生自讀課文，從總體上理解，碧螺春的采摘已有數(shù)百年的歷史。碧螺春茶受到國內(nèi)外人們的喜愛。學(xué)生從全篇考慮。在學(xué)習(xí)課文采茶、炒茶、品茶幾部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模擬采茶、表演炒茶、實(shí)踐品茶，通過學(xué)生感知、參與、體驗(yàn)之后，學(xué)生對“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”這句話就有了個(gè)性化的理解。有的學(xué)生說：“我仿佛覺得那杯中的茶葉就像是美麗的采茶女，又像是翠綠欲滴的茶樹。那清茶仿佛就像那碧綠的湖水……”