第一篇：關于改進高校網絡道德教育現狀的思考論文

論文關鍵詞：高校 網絡道德 道德教育現狀

論文摘要：在新的歷史時期，網絡道德教育逐漸凸顯為一個不容忽視的重大課題。特別是高校網絡道德教育具有明晰學生網絡道德認識、引導學生趨利避害等價值。搞好網絡道德教育就要轉變教師觀念、提高教師網絡道德教育的能力、對學生進行必要的約束。

當網絡由最初的羞羞答答發展到現在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時候，它在帶給人們諸多便利的同時，更作為一項新生事物，贏得了我國的新生力量——青少年的積極關注。特別是對于青少年中的高知識高智商而又相對較為自由的群體——大學生而言，網絡更是展現了其迷人的風姿。但任何事物都是一分為二的，網絡在帶給大學生新知識、新信息與新思維的同時，也會夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網絡道德教育問題由此產生。

一、高校網絡道德教育的內涵

從某種程度上，網絡已經成為了很多大學生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網絡道德教育理應成為高校德育關注的重點。

研究網絡道德教育的內涵首先要弄清網絡道德的含義，所謂網絡道德，就是網絡社會中的社會公德，是指在虛擬的“網絡社會”中，專門調節人與人、人與社會之間的特殊利益關系的道德價值觀念和行為規范。由于道德的歷史性特點，所以網絡道德是生活于網絡社會中的人們——所有網民都應遵循的道德規范和行為準則。“網絡社會”生活是一種特殊的社會生活，正是它的特殊性決定了“網絡社會”生活中的道德具有不同于現實社會生活中的道德的新的特點與發展趨勢。網絡道德教育是道德教育的一種特殊形式，是教育者根據網絡道德規范對網絡主體有組織、有計劃地施加影響，使網絡主體接受這些原則與規范，并將其轉化為自己內在的需要。網絡道德教育有廣義和狹義之分，狹義的網絡道德教育即指教育工作者對青少年進行網絡道德的相關教育；廣義指在“網絡社會”中，教育工作者有針對性地采用特定的手段和方法對青少年進行道德教育。

二、高校網絡道德教育現狀

一直以來，人們對網絡、對大學生上網否定多于肯定，指責的聲音多于引導的聲音，造成了網絡道德教育的不良現狀。

1.教育者認識模糊

網絡社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學生歡呼雀躍。同時大學生們在網絡社會中也出現了一些問題，如何對大學生這個龐大的網絡使用群體加強網絡道德教育，以應對網絡社會給道德帶來的諸多變化，應當引起每一位德育工作者的思考。但是，我們的教育者卻缺乏對網絡道德客觀存在的理性認識，無法確立正確的網絡道德教育觀念，更談不上教育任務的充分實現。實際上，網絡社會是一種全新的社會，但是它和現實社會又不是對立的，是從現實生活中分化出來的，以現實社會生活為背景的。

2.教育者的觀念老化

學校德育的最終目的在于價值的引導，在于幫助學生自主構建道德價值體系，形成完美的人格。面對網絡的挑戰，學校德育應當從德育目標出發有針對性地重新設計德育內容，徹底更新道德教育觀念，以適應全新的、變化中的教育環境。特別是在網絡環境下，網絡社會改變或影響了德育過程中各種構成因素之間的關系。道德的“他律”機制被破壞，社會輿論監督的作用也大大削弱。同時，網絡的自由開放性與互動性又給個體提供了寬泛的自主選擇空間，道德環境的變化使傳統的強制灌輸式德育方法徹底失去了賴以存在的社會條件。在這種情況下，德育工作者在很大程度上依然還在用老觀念看待新事物，德育的被動局面也就不難理解了。

3.教育者對網絡道德教育不能準確把握

網絡為新道德的產生奠定了物質基礎，但廣大的教育者并沒有充分地認識網絡道德呈現的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網絡道德既不能與傳統道德徹底決裂，它應當包含著對傳統道德中的優秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現實。這就要求網絡道德教育既要體現歷史的內在邏輯聯系，又要強調現實性和歷史性的和諧統一。

三、高校網絡道德教育現狀的改進途徑

只有針對目前高校網絡道德教育不理想的現狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網絡道德教育。

1.教師要轉變觀念

教師要轉變傳統的思想教育觀念，充分認識青年學生接收新鮮信息的豐富性、復雜性，探討如何利用網絡平臺發揮傳統思想道德教育優勢，如何開拓新型、多樣、大學生樂于接受的網絡思想道德教育模式。發揮教師的指導、主導作用，以“導”代“堵”，因勢利導，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現實社會中積淀養成的優秀的道德品質展現在網絡社會，遭遇網絡道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。同時，要幫助大學生確立網絡道德理念。要使學生懂得，網絡技術是人們進入網絡社會必須掌握的知識內容，但不是全部。大學生要在網絡社會更好地生存，除必須掌握網絡技術等科學知識外，還必須掌握網絡倫理道德等人文知識，信息技術越是發展越是要求個人的“道德自律”、個人應具有的高道德素質與之平衡。否則網絡技術就可能成為危及網絡社會及網絡進一步發展的禍水。

2.提高教師網絡道德教育的能力

只有教師駕馭網絡的能力提高了，才會對網絡道德實施有效引導。首先，教師必須有積極端正的工作態度，要有很強的責任心，要善于辨析網絡上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術，不是用互聯網延續傳統的說教，而是要運用網絡進行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網絡使用知識和經驗，能夠熟練地掌握網絡。

3.對學生進行必要的約束

實現網絡道德素質教育的社會化，首先，要制定比較完備的大學生網絡行為準則，使大學生的網絡行為有章可循。這些制度包括《大學生網絡道德規范》、《校園網文明公約》和《大學生網絡違紀處理條例》等。其次，要建立和健全大學生網絡行為監督和管理機制，利用網絡監控技術對登錄校園網的大學生進行登記，建立校園網絡責任主體與其網絡行為的有跡可循的對應關系，然后由學校派專人負責對學生不良的上網情況進行批評教育或給予相應的處罰。最后，加強社會輿論引導。實踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網絡犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此，社會媒體應該加強輿論方面的引導，用鮮活的案例教育人，使良好的網絡道德意識逐步深入人心。社會各階層人員應該主動加強自身修養，為網絡道德素質的建設添磚加瓦。

總之，網絡道德教育是在新的歷史時期出現的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態度，提高在網絡環境下道德教育的能力，才能迅速扭轉網絡道德教育的不利局面。

參考文獻：

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第二篇：高校資產管理現狀與改進對策論文

摘要：結合具體事例，從高校資產管理的現狀、資產管理滯后的原因和改進對策三個方面，闡述有關高校資產管理的相關問題。經過詳細調查，研究高校資產的管理現狀，并根據問題提出合理化建議以改善管理問題。

關鍵詞：高校資產管理；現狀；改進對策

對于一所高校管理而言，資產管理是各項工作的基礎，是教學、科研等基礎工作順利開展的前提條件，也是當今衡量高校實際辦學質量和效益的標準。高等教育屬于公益性質，肩負著為國家和社會培養優秀人才的重任，而資產管理工作的順利開展對于加強人才培養有著積極的推動作用。特別是對于高校工作的安全高效方面，組織好資產管理工作，才能更好地服務于學生和教職工，一方面維護教職工的合法權益，另一方面積極構建和諧校園，促進健康發展。但是，正是由于意識到了這一管理工作的重要性，所以高校管理者逐漸加大了資產的投入力度，因此高校固定資產和智力資產數量也日益增加，同時給管理者帶來各種實質的管理問題。當前，我國依然有一些高校在資產管理方面忽視了其重要性，進而導致大量的高校資產堆積、丟失、閑置、重復購置，這些問題的存在嚴重地降低了高校資產的利用率，由此造成了巨大的資產浪費。

一、高校資產管理的現狀

不可否認，資產管理作為當前高校基礎管理中的重要組成部分，得到了管理者和后勤資產管理人員的重視，但是對于多數高校而言，資產管理相較于教學和科研管理還是較為滯后的。而由于高校資產長期得不到有效和妥善的管理，難免在管理過程中會出現各種棘手的問題，而且高校資產的管理也因為各種因素的影響而在一定時期內沒有得到應有的重視，從而導致大量的資金浪費，造成了高校資產的重復購置、賬物不符、家底不清、資產虧損等嚴重問題。

（一）資產管理意識不到位

長期以來，我國大部分高校都是國有單位，高校的資產也是由國家投入，因此，高校的資產屬于國有，這樣的情況造成了很多管理者對于公共資產缺乏主人翁意識，使得在進行高校資產管理時出現了管理意識不到位的問題。由此，在高校資產管理的各項活動中，管理者會重傾向于管理現金，而對于實物的管理則明顯不如現金管理重視，因此在資產管理中對于使用效益的考慮明顯是不足的，資產管理更注重需要而忽視了效益，進而造成了教學設備、科研器械、場館場地等的利用率不高等問題，而且高校資產的配置也是不合理的，體育、藝術類院校的教學、科研資產不足，而很多綜合類院校的體育場館、藝術材料等資源是明顯不足的。［１］因此，很多高校在資產管理工作上的意識不足，積極購買、浪費使用，缺少專業人士管理，已經成為了目前高校在資產管理方面普遍存在的問題。

（二）資產管理制度不完善

如果高校缺少一套完善的資產管理制度，那么資產管理體制就是不健全的，使整個資產管理的過程無章可循，這已經成為高校資產管理工作必須正視的問題之一。例如：在資產入庫過程中，高校采購的固定資產必須要有記錄，且要由專人負責采購并將信息入庫，便于日后的資產管理，但是資產入庫卻通常是缺乏嚴格的資產審查和審批程序的，因為沒有嚴格的制度作為保證，所以信息錄入這一項工作的隨意性比較強，有些資產有庫存記錄，而有一些則因為工作的疏忽沒有記錄。再如，很多高校不注重資產的報廢報殘工作，具體制度也是不健全、不完善的，管理人員的工作得不得約束，也沒有專人復雜檢查和監督，所以有些資產有賬無物，尤其是報廢多年，早已不再使用的物品仍掛在資產賬上，而實際物品早已被處理掉；或者有些資產已經辦理了報廢手續，但是報廢設備卻沒有被送至后勤部門的倉庫，進而造成了資產丟失。此外，高校一般三年或五年進行一次人事調動，資產管理人員經常會有工作上的調動，但是資產是落到各個部門而不隨人員變動而發生變化，因此，在人員調動時不辦理交接手續，必然會在此時丟失資產物品。因此，規章制度必須是詳細的，是具有較強的操作性的，才能保證資產管理工作的順利進行。

（三）資產管理手段相對滯后

針對不同的資產，管理部門要采用不同的管理手段，但大部分高校都采用常規手段管理資產，即驗收手續———資產入庫———登記賬冊———固定資產卡片———投入使用，這是常見的資產管理手段。但是，由于高校人員數量多、層次復雜，所以對于資產的使用比較隨意，任意調撥的情況時有發生，使資產在使用過程中造成浪費。例如，為了打造高校的硬件條件，并爭取到更多的科研項目，高校爭相采購超過本校科研實際需要的設備和儀器，但是面對一般科研項目，這些“高精尖”、“高科技”設備或儀器是沒有用武之地的，難免長期閑置，而很多教師利用自己的科研經費，重復購置材料、設備，進而導致高校現金和物質資產雙重損失，且使用率下降。此外，高校資產管理者更多地將注意力集中在購置資產和統計資產方面，對于資產的維護和保養是不重視的，甚至是缺失的，使用后不及時處理和保養，影響資產使用壽命。

（四）高校資產賬物不符情況嚴重

高校在進行資產清查中總會出現“賬物不符”的情況，而且這種情況是普遍存在的，所謂的賬物不符就是“家底不清”，就是后勤部門的資產和財務賬、入庫單對不上。高校屬于多頭管理，進而使部門之間在賬物上缺乏有效交流和溝通，尤其是發生資產購置、調撥、毀損、報廢等情況時，入賬、核銷不及時都會使賬物不符。

二、高校資產管理滯后的原因

（一）資產管理權利分散

目前，我國高校在資產管理方面的機構設置比較混亂，所以管理權利分散，在資產管理方面有發言權和管理權的部門較多，財務處、審計處、后勤處、基建處、國資處、教研室、實驗室等都有管理資產的權利。由此，高校的大部分資產都是采用賬物分管的管理原則，來分類和歸口，使得資產管理無從下手，甚至部門之間出現相互推諉的現象，使得資產管理滯后。［２］

（二）工作人員執行力不強

高校屬于事業單位，教職工也都是正式的事業編制，“鐵飯碗”的工作使有些職工不能全身心投入工作之中，執行力不強，對于學校的管理制度不能引起足夠的重視，而這也逐漸成為了高校資產管理工作滯后的原因之一。一方面，高校資產數量多，管理分散；另一方面，高校管理人員多，權利分散。以上兩點都會導致資產管理人員的職責不明確，使得重復購置、相互推諉等現象時有發生，進而使資產管理制度無法發揮作用，使得行之有效的政策無法得到有效執行，更多的是流于表面、流于形式。

（三）現行會計核算方法落后

高校在資產管理方面的現行會計核算方法也導致了資產管理不善，核算基礎是收付實現制，也就是在統計高校資產時，只注意核算原值，而沒有將折舊的部分算進去，進一步導致了資產賬面價值問題嚴重。然而，資產的實際使用，必然會發生資產的有形或無形損耗，導致了賬面價值和實物價值存在較大的價格差別，進一步致使高校資產逐漸虛增，而會計信息卻逐漸失真。［３］

三、高校資產管理的改進對策

（一）增強服務意識

資產是為高校發展服務的毋庸置疑，而高校管理者和相關工作人員也應該提高服務意識，做好資產管理的工作。首先，高校要根據自身的資產情況，制定和完善資產管理規章制度，并集合財務處、后勤處等幾個職能部門，制定一套資產管理的具體實施細則，并積極聽取反饋意見，在實踐的過程中不斷修正與完善，使資產管理流程能夠順暢和科學。其次，堅持遵守規章制度，才能為增強服務意識提供支持，盡量使管理流程和具體工作簡便易行，使每個工作人員能按要求執行，管理好高校資產，為師生和學校建設服務。［４］第三，根據學校資產情況，在進行全面清查后，開發適合學校資產管理特點的軟件系統，通過網絡平臺實現資產管理，使管理工作更高效、更科學，實現申請、采購、審批、入庫、清查、處置、上報、匯總、維修、維護等一系列的工作，使高校資產管理工作能夠真正走上“互聯網＋”的道路。

（二）提高資產管理人員的專業素質

有效的資產管理必須要有專業的管理隊伍，作為“人”的管理，高校必須要高度重視具體的資產管理工作，才能保證資產的安全和工作的開展。因此，必須要全方位、徹底地優化管理人員隊伍結構。首先，注意人才的引進，要招收一批經歷過專業的理論學習教育，且懂得有關信息技術、工程技術、法律等方面知識的復合型人才，充實管理隊伍、優化隊伍結構，使高校的資產管理隊伍達到高素質、高標準的要求，從而在選人、用人方面進一步提升資產管理工作水平。其次，定期對資產管理人員的工作進行考核，確立基本的考核制度，督促管理人員技術進步，并科學地評價工作業績，對于落后的工作人員要正確引導，樹立其正確的工作價值觀念；對于考核結果好的工作人員要進一步加強其工作的積極性和創新精神。［５］例如，可以具體制定管理人員的階段學習計劃，以通過學習來提高工作人員的業務能力和專業素質，并通過不定期的崗位培訓與交流探討，使管理人員能夠將理論知識與實際工作相結合，從而提高資產管理人員的管理水平和層次。有效提高資產管理人員的專業素質才能夠打造一支高水平的資產管理隊伍。

（三）強化資產管理職責

強化每一個管理人員的工作職責是提高資產管理水平的有效方式之一。由于掌握資產總體狀況，發現管理問題、獲取一手資料的主要方式就是資產清查，因此，需要細化工作職責，讓每個管理人員都負責自己的工作，能夠激起管理人員的責任意識和事業心。因此，學校頂層的領導層面要高度重視，從而形成一個從上到下、全體聯動、全員參加的資產清查的環境，只有工作落實到個人，才能夠保證每個工作人員全情投入。首先，劃定重點清查范圍，與全面清查工作結合起來，最后由專人負責最終的核算與清查。［６］其次，要在清查工作完畢后，認真撰寫資產清查報告，并認真總結工作經驗，為下一次資產清查工作打好基礎。需要注意的是，資產清查工作涉及的部門眾多、人員復雜，因此每一次清查都必須要有清查的意義：第一，保證資產信息的完備性和準確性，如家具的清查要核對規格、型號、廠家、購置日期、存放地點、領用人、經手人、驗收人、保修期等一系列重要信息，對于信息不全的資產要及時補全；第二，對于長期的高校資產歷史遺留問題速戰速決，提出合理的解決方案，提交領導層審閱，才能保證賬目清查、處理時能不留尾巴。

參考文獻

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［５］王雪松．高校資產管理現狀與對策研究［Ｊ］．現代經濟信息，２０１６（１５）：２４５．

［６］于晨，劉娜．民辦高校資產管理的現狀分析及對策思考［Ｊ］．中國校外教育，２０１３（２４）：１８５．

第三篇：淺析網絡道德教育高校德育工作的新任務

淺析網絡道德教育高校德育工作的新任務

摘要:網絡已經成為大學生學習生活的重要內容，大學生作為網絡社會主力群體的一部分，道德素質堪喜堪憂，網絡行為不道德現象比較嚴重，要引起高校德育工作者的重視。高校要提高對網絡道德教育的認識，確立網絡道德規范，加強網絡紀律和制度建設，建立校園站吸引學生，培養高素質的教師隊伍，提高學生的網絡道德教育。

關鏈詞:網絡道德 高校德育 網絡道德規范 網絡紀律 校園網站 師資建設

目前我國高等教育的教育手段已初具現代化。據《中國教育報》報道，各高校都非常重視校園網絡建設，早在2001年我國高校幾乎都已經建立了校園網，遠程教育接人點有2 700個左右，互聯網已經成為大學生獲取知識和信息的重要工具，大學生已經成為我國互聯網用戶一支龐大的主力軍。但是學生在利用網絡進行學習和豐富生活的同時，忽略了基本的網絡道德。網絡道德是對信息時代人們通過電子信息網絡而發生的社會行為進行規范和調節的倫理準則。相對于傳統道德教育而言，網絡道德教育是高校德育工作的一項新的重要內容，它有著自身獨特的原則、內容和方法。高校德育工作者必須面對新情況，探索新方法，考察和加強學生的網絡道德教育，這不僅是高校德育的需要，更是時代賦予的神圣使命。

一、加強大學生網絡道德教育的必要性

計算機網絡的不斷發展，為我們提供了一個全新的社會環境，互聯網提供給廣大師生的不僅是一座取之不盡、用之不竭的知識庫和圖書館，而且是一種結合了廣泛的人際交往、社會關系、實踐操作的“交互性”的教育空間。在互聯網上，人們只須輕按鼠標，即可查找資料，收集信息，周游世界，相互“面對面”交流。網絡集知識性、趣味性、娛樂性于一體，圖文聲像各種手段并舉，由此創造的全新的網絡環境，能有效培養學生的發散性、創造性思維，激發他們積極進取，勇于開拓、團結協作的精神。同時，教育手段現代化和信息技術的廣泛應用，使思想教育工作更加生動活潑、形式多樣。網絡使師生之間可以互動交流，改變了傳統的“一人講、眾人聽”的單向灌輸的德育工作模式，學生在交流過程中也會從被動接受轉為主動學習。

傳統社會的道德主要是一種依賴型道德，是一條由社會輿論和熟人感情構筑成的道德防線，他律的因素無處不在，使學生處于一種外在力量的控制之下。相較傳統社會而言，網絡社會更多的是非熟人社會，在這個以因特網技術為基礎的缺少監督、管理、控制的網絡道德環境下，維護傳統道德秩序的道德他律手段，則很難實行。網絡行為的交互性、開放性和隱蔽性等特征使網絡道德處于放任狀態。網絡是一個虛擬社會，人與人的交往是匿名性的，是以“符號”為主體的，人們的性別意識、年齡意識、身份意識已被淡化，而不像現實社會中具有.特定角色和身份的人。網民自主意識加強，個性特征更加明顯，每個網民都處于一個相對個人化的空間，一切行為都由個體自主獨立選擇，情感行為不易被察覺，現實的法律法規、道德規范、學校紀律對虛擬的網絡社會缺少約束、監督和控制，使網絡中的非道德行為有可乘之機，在網上自律狀態下的“慎獨”境界自然難以存在。有少數大學生心存僥幸，在網上瀏覽荊專播反動、色情或迷信內容;在BBS上發表過激言論;在聊天室散布人身攻擊.性語言甚至相互謾罵、誣蔑,誹謗等等。還有部分學生在好奇、自我炫耀等多種心理的支配下，把網絡當成了施展各種“絕技”的天地，并以此來證明自己駕馭電腦和網絡的能力，如采用各種“黑客”手段攻擊服務器、發送匿名或垃圾電子郵件;使用各種“木馬”程序，盜用他人的賬號密碼，竊取他人的秘密;在網頁中內嵌病毒性代碼，散布或傳播病毒等;任意侵犯別人隱私和知識產權，對個人隱私直接侵害、對個人隱私進行多手傳播、對個人信息進行歪曲等，這些行為嚴重地干擾了網絡正常的運行秩序，同時很大程度地栽害了大學生正確使用互聯網工具的健康心理。所以在網絡環境下，要求人們道德行為具有更高的自律性，即自作主宰、自我約束、自我控制，真正體現出人格尊嚴和道德覺悟。同時，網絡是最大的信息庫，也是最大的信息垃圾場，網絡消除了時空界限，超越了國家民族界線，各種不同文化、思想觀點、宗教信仰、價值判斷、意識形態等鋪天蓋地迎面而來，它們的沖突復雜多變，沒有一個單一正確的標準去判斷。青年學生好奇心強，接受新事物快，世界觀、人生觀還未完全成熟，對外來信息流缺乏鑒別力判斷力和免疫力，國外意衫珊態的宣揚使學生產生信仰危機，偽科學和邪教教義動搖學生的人生觀，紛繁蕪雜的價值判斷和道德觀念使學生的道德取向發生了偏差。因此高校德育工作者在學生道德選擇判斷和輿論導向的控制能力方面面臨著艱巨的任務，加強學生網絡道德教育勢在必行。

二、加強高校德育工作中網絡道德的對策

青年學生的網絡道德失范是網絡技術發展過程中的必然產物，我們既不能視之為“洪水猛獸”而驚慌失措，也不能姑息養奸，聽之任之，而是要研究網絡道德的形成規律和大學生的特點，有的放矢地進行教育。

1.提高對網絡道德教育的認識，把網絡道德教育納人高校德育工作的范疇。道德是人類理性的表現，是灌輸、教育和培養的結果。我國高校在教學過程中只注重網絡技能的傳授而忽略了網絡道德教育，因此有必要開設網絡道德課程，把它納人高校德育教學體系中，行之有效地開展網絡道德教育，如在《大學生思想品德修養》課中增加“遵守社會公德，創建網絡文明”的內容;在《法律基礎》課中增加“依法使用網絡，做文明守法網民”的專題。實踐證明，把網絡道德教育與網絡法制教育結合起來，對建立健康、文明、有序的網絡運行機制和運行體系是至關重要的。網絡道德教育已經成為一些西方國家高等學校的教育課程，如美國杜克大學就對學生開設了“倫理學和國際互聯網絡”的課程。

2.強化網絡管理制度建設，加強對不良道德網絡行為的監控。我國網絡立法工作尚處于起步階段，19%年國務院頒布的《計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》是目前有關計算機網絡管理方面效力最高的法規。進人21世紀以來，在國家有關法規和《公民道德建設實施綱要》的基礎上，各地各高校制訂了《校園網絡管理辦法》、《大學生網絡文明公約》、《學生宿舍網絡管理辦法》、《學生網絡違紀處理規定》等規定，要求學生遵守網絡道德規范，按照網絡道德規范的普遍要求來約束自己的網絡行為。但因為網絡的虛擬特點，實施起來難度很大，有時不能有效地阻止網絡犯罪及網絡不良現象的發生。因此必須同時加強網絡監控和管理，比如組織專人加強對電子公告牌、聊天室和“論壇”的管理與監督。利用技術手段建立“信息安全防火墻”，從源頭上凈化網絡環境，保證大學生成長有一個健康的網絡文化環境。

3.在加強網絡管理的同時，轉變德育觀念，變他律德育為自律德育。網絡的特點是數字化、虛擬化。在虛擬的網絡中，人的身份符號化。針對這一特點，要求變他律德育為自律德育，著力培養能自己做主、自己負責、自己管理的道德主體。在自律道德體系中，高校德育應充分發揮其“感召”功能，培養學生的主體意識，自主構建正確的網絡道德理念，形成良好的網絡道德行為，使他們在虛擬世界中滿足自己的精神需求和愿望的同時，對自己、對他人、對社會承擔起相應的責任。同時培養學生“辨別真偽，追求真理，慎于判斷”的是非判斷能力和批判意識，幫助他們掌握辨別真假信息的標準和方法，使他們的道德標準與道德實踐統一起來，在網絡信息大潮中分清良芬、去偽存真，自覺抵制那些庸俗、低劣、反動、色情信息的侵襲和誘惑。

4.建立網上德育陣地，設置學校德育專題主頁，進行生動活潑的網絡道德教育，實現高校德育網絡規范化。網絡文化作為校園文化的重要組成部分，應納人校園文化的總體格局進行規劃和部署。要重點建設大學生網絡生活的主陣地—校園網，實現教學、科研、宣傳、管理、藝術等信息的共享，讓校園遠離網絡不良信息的影響，通過正面引導和榜樣示范作用，提高學生的網絡道德自律意識，幫助大學生自我培養文明使用互聯網資源的習慣和養成正確的網絡道德觀，讓大學生在潛移默化中提高自我教育的水平。此外還在網上開設豐富多采的欄目吸引大學生到網上交流討論。網上環境相對自由，氣氛比較輕松，大部分學生容易暴露自己的真實想法，這為了解學生的真實情況提供了便利條件，同時對教育工作者提出了新的要求，要求其能以普通網民的身份參與討論，掌握學生真實的思想狀況，進行有目的有針對性的教育。同時，網絡在形式內容上要不斷開拓進取，不斷推陳出新，辦出思想政治教育主頁和網站的個性特點，用優秀的文化熏陶學生，用美好的作品吸引學生，用高尚的道德感染學生，用科學的知識武裝學生，用有益的信息充實學生，倡導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣才能吸引瀏覽者訪問，增加點擊率，只有點擊率高的思想政治網站和主頁，才能影響更多的受教育者并發揮良好的啟發、培養正確網絡道德的作用。

5.培訓一支既有專業知識又能掌握網絡技術的教師隊伍。過去教育者處于一種優勢地位，一般教育者比受教育者掌握更多的技能和更高的學識，具有較高的威信，易受到教育對象的尊重，從而有利于教育目的的實現.。而在網絡時代，學生理解信息多維化，他們很難簡單地按教育者事先設計的思想和目標去理解和領悟信息。他們的自主意識更強，理解接受信息更主動，常常自己獨立自主去判斷選擇，教育者的權威地位被打破。因此。網絡需要一支素質高、教學能力強的又能跟上時代發展步伐的網絡思想政治工作者隊伍。

這支隊伍除了具備高校德育工作者的一般思想政治素質和理論水平以外，還要有新的觀念，要對網絡、對大學生的成長、網絡法規、網絡理論，網絡文化等作深人的研究，只有這樣，才能建立起新時代的網絡德育教育形式，完成網絡背景下的角色轉換，并且富有親和力，從而提高德育工作的效能。這支隊伍還要初步掌握信息技術的基本知識，能夠運用多媒體進行教學、可以熟練運用BBS,OICQ和學生進行交互式討論，接觸學生喜愛的網站。對網絡道德進行切實的體驗，形成理性的認識，充分發揮網絡吸引力，滲透力，有的放矢地解決學生中產生的問題。有了這樣一支隊伍，網絡道德教育就有了可靠的組織保證。

在加強理論和技術學習的同時，行政上建立有效的激勵機制選拔優秀人才，充實德育隊伍，把高素質的人才優先選拔到德育崗位上來，采取切實措施，對有敬業精神和素質較高尤其懂得網絡技術的德育工作者重點加以培養，并通過各種渠道使他們盡快脫穎而出，最后形成一支有實力的教師隊伍勝任網絡道德教育。

第四篇：高校就業創業教材的現狀、問題及改進思考

高校就業創業教材的現狀、問題及改進思考

汪鼎喜

﹝摘要﹞編好一本就業創業指導教材，對作好就業創業工作至關重要。本文對高校就業創業指導教材的現狀和問題進行了分析，提出了改進的思路。

﹝關鍵詞﹞就業創業教材

現狀

改進思考

一、現狀與問題

加強對高等學校畢業生就業創業的指導與服務，這一提法出自2003年3月5日全國人大十屆一次會議的《政府工作報告》。但早10年之前，即在1993年2月13日中共中央、國務院印發的《中國教育改革發展綱要》中已有類似表述，講的是改革高校畢業生“統包統分”和“包當干部”的就業制度，與“自主擇業”的辦法相配套而提出對畢業生要進行“就業咨詢指導”。之后逐步引起教育部門的重視，1995年5月，國家教委辦公廳下達了《關于在高等學校開設職業指導選修課的通知》。于是，涉及高校就業創業指導的教材，先后開始出現，但多以地方課程或校本課程的形式，編寫現狀不盡如人意，歸納起來有以下問題：

1、概念性的闡述偏多

一些版本有意或無意鉆進了概念的怪圈。以一個簡單的詞語“職業”為例，一般都要進行追本溯源。如高等教育出版社1998年6月出版的《擇業指南》，共分上、中、下三篇25節，其中講職業的功能、職業的屬性、職業的分類、職業與產業、行業的區別等，就在上、中篇占了六節之多。且里面用了一定的篇幅下定論、立判斷、搞推理，如第四頁就有這樣一段：“上面講了職業的三個功能：謀生的手段；為社會做貢獻的崗位；實現人生價值的條件。這三個功能是相互聯系，密不可分的。其中‘謀生’是基礎，‘奉獻’是靈魂，‘價值’是結果。”

不難看出，編者在這里引導學生弄清楚的是“手段”、“崗位”、“條件”、“基礎”、“靈魂”、“結果”這些概念，但弄清楚這些概念，與如何就業創業卻并沒有多大關聯。這些版本在職業指導課程建設、課程目標、課程內容上難免存在毛病。1 湖南大學、湖南師范大學的科研人員對這類現象的評價是：“職業指導課程建設一度相當隨意。課程目標模糊，缺乏指導性；課程內容雜亂，缺乏特色性；課程教學單一，缺乏有效性，在部分學校里被上成了一門純理論課。”﹝1﹞

2、章節設計存在“照搬”

一篇《如何破解世界上最大的就業難題》的文章分析指出：“中國勞動大軍的規模相當于發達國家人口的總和。如此龐大的勞動力就業，任何政府都無法‘安排’??破解我國就業難題的現實選擇，就是鼓勵自主創業。”﹝2﹞這說明，在高校的就業創業指導上，我們必須走出一條有中國特色的路子來。然而，有專家撰文指出，有些就業指導教材版本“基本理論大多照搬美國心理學家的各種學說；基本方法是通過心理測量、心理咨詢或心理診療。”﹝3﹞

如湖南教育出版社2004年10月出版的《就業指導》，其中有一節就是談“心理測量”，長達5頁篇幅，前面肯定地說：“就業指導應當運用心理測量方法”（見該書第117頁）；但只翻過一頁。說法開始變得模糊不清：“心理測量是可信的，但不能全信；是可用的，但不能完全依靠它。”（見該書第119頁）；再翻一頁則否定了：“就業指導不必偏重學生心理類型的測量”（見該書第120頁）。

筆者明白，心理測量方法是1869年英國心理學家高爾頓首創的，以后被用于鑒別學生的優劣、選用勞動者和軍人、測查犯罪原因等。但筆者弄不明白，這本《就業指導》照搬心理測量方法指導就業，在一個專節中前后矛盾，從“應當運用心理測量”，到“可信不能全信”、“可用不能依靠”，再到“不必偏重”，這除了把學生就業“指導”到云里霧里之外，還能有什么好處呢！

3、職業生涯規劃已經“多走一小步”

哲學家說，真理向前多走一小步就變成謬誤。但我們有些職業指導教材、有些職業指導教師，卻把職業生涯規劃炒過了頭。

如湖南教育出版社2004年10月出版的《就業指導》，在其專章“職業生涯及其規劃”中，有些觀點就說過了頭。如，為了強調選擇職業的重要性就說：“據統計，在選錯職業的人當中，有80%以上的人在事業上是失敗者。因此職業選擇的正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。”

顯然，這種“職業選擇至上論”，與黨和國家的大政策相抵觸。江澤民同志在2000年召開的全國教育工作會議上明確指出：“我們國家人口多，人人都上大學仍是不現實的。也不是只有上了大學，才能成為人才。社會需要的人才是多方面的。‘三百六十行，行行出狀元’。”

又如，為了引導學生如何選擇職業，上述“專章”就說：“在選擇職業的過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的適應。”

顯然，這種以“我”為中心的引導，與黨和國家關于“樹立行行建功、處處立業”的引導背道而馳——2005年6月29日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》強調：要“引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺地把個人理想同國家與社會的需要緊密結合起來。要通過社會實踐等多種方式，幫助大學生深入了解國情、了解社會，正確認識就業形勢，樹立行行建功、處處立業的觀念，踴躍到基層鍛煉成才。”

二、教材改進的幾點思考

高校就業創業教材存在的上述問題，給高校畢業生實現順利就業，帶來了一定的負面影響。建議教育主管部門在該教材建設上加強領導，可通過遴選，對已具備一定基礎且受到學生歡迎的版本，組織專家會商進行質量提升。筆者以為，大凡世上事都是有所為有所不為的，一本高校就業創業指導教材，不可能包羅萬象、面面俱到，只是重要的內容要進去，筆者把它概括為高校職業指導教材“五要素”：

1、要唱響主旋律

唱響主旋律是中央文件提出的。這里講主旋律，是指高校就業創業指導教材要有一條主線，或者叫生命線。

這條主線，就是中共中央辦公廳國務院辦公廳2005年6月29日印發的《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》。該“意見”高屋建瓴，是建立與社會主義市場經濟體制相適應的高校畢業生面向基層就業長效機制的綱領性文獻，為有效地開展高校畢業生就業創業指導工作指明了方向。“意見”強調： 3 “要加大宣傳力度，通過報刊、廣播、電視、網絡等媒體，深入宣傳黨和政府有關高校畢業生到基層就業的政策，大力宣傳高校畢業生在基層創業成才的先進典型，唱響到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業的主旋律。”

既然確定了高校畢業生職業指導教材的主線，那么在內容安排、章節設置上，就要服從主線，就不能喧賓奪主。特別是“照搬”國外的什么“職業生涯規劃”、“心理測量”等方法，就沒有必要設立專章節去論述。因為你要知道，國外也在變。如1998年引入我國的“職業生涯規劃”，其要點之一就是強調要按照個人的性格、興趣、特長選擇職業，這行不通。因為市場經濟是變化的，如著名的美國硅谷里，就存在著無數家轉瞬即逝的公司，今天早上活著，今天晚些時候就可能消失了。﹝4﹞你按興趣選擇的職業都消失了，你的職業生涯設計還有什么用？為什么現在一些發達國家如德國、法國、英國等，對職業院校編制“寬基礎、活模塊”的課程，尤其是德國，要求學生獲得某一職業資格證書后還有熟悉7-8個工種的崗位技能，就是為了使學生畢業后能適應科技發展日新月異的形式，在產品換代、職業更新、節奏加快的變化中具有跨崗的本領。

2、要采用案例教學法

據《教育文摘周報》2004年12月15日載：上海社會科學院作過一項職業能力開發方式方法的調查，結果是：最受歡迎的是案例教學法。因此說，高校就業創業指導教材，不要刻意追求概念上的邏列和理論上的闡述，而要采取案例教學法。實踐表明，以舉案例為主的職業指導教材，受到大中專學生的歡迎。如全國中職教育課程教學指導委員會副主任詹萬生主編、教育科學出版社2001年出版的《職業道德與職業指導》，列舉了上百個案例，因受歡迎，現已第10次印刷。又如湖南女子大學黨委書記易銀珍教授主編、湖南科學技術出版社2004年出版的《就業創業指導》，列舉了近200個案例，也因受到歡迎而一版再版，現已是第三版第7次印刷。

易銀珍教授在該書后記中解釋了編寫此教材為什么要突出舉案例，她說：“對畢業生進行就業創業指導，不宜用純理論說教的形式，原因很簡單，畢業生就業創業面臨的是很具體很現實的問題，就像栽培雜交稻，理論研究那是袁隆平院士 4 們的事，栽培者關注的是田怎么耕、水怎么灌、苗怎么插??此時進行現場示范，或者介紹已有典型的經驗或教訓，都是栽培者最希望的‘指導’。這其實就是案例指導。”筆者以為，這些話講得很有道理的。

3、要有國（境）外大學生就業創業指導的比較

近50年來，高等教育在全世界有一個較大的發展。就國外情況看，近些年來，世界范圍內大學畢業生失業率明顯上升，達到10%~15%已不足為奇，甚至一些聲譽甚佳的理工科和商科大學也受到嚴重的影響。﹝5﹞以經濟發達的美國、澳大利亞為例：美國就業市場緊張時，大學文憑持有者充斥于短期勞動力市場。1992~1993年，68%的大學生從事替代性工作（alternative employment），包括個體戶（self employment）、鐘點工、店員和各種以前不曾由大學畢業生從事的工作領域。澳大利亞20世紀80年代初經歷了由精英教育向大眾教育的轉型，80年代后期，大量大學畢業生涌入勞動力市場，他們愿意選擇打零工、擴大就業范圍，增加雇主的需求。﹝6﹞

在高校就業創業指導教材中，設置與國（境）外大學生就業創業指導的比較，不僅有助于借鑒國外的有益的就業創業指導作法，而且，有比較才有鑒別，能讓大學生站在全球看自己、看就業、看我們的黨和國家對大學生的無比關愛。正如中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》所指出的：“高校畢業生是國家寶貴的人才資源，他們的就業是一個涉及全局的重大問題，不僅關系到廣大人民群眾的切身利益，而且直接影響到經濟發展和社會穩定。”無疑，這將使高校畢業生從比較中獲得就業創業的無窮力量和巨大鼓舞。

4、要介紹國家和地方出臺的扶持高校畢業生就業創業的優惠政策 中共中央辦公廳國務院辦公廳在印發的《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，傳達了一系列鼓勵高校畢業生面向基層就業的優惠政策，如：“畢業后自愿到艱苦地區、艱苦行業工作，服務達到一定年限的學生，其在校期間的國家助學貸款本息由國家代為償還。到艱苦邊遠地區和國家扶貧開發工作重點縣就業的，可提前執行轉正定級工資，高定1-2檔工資標準。”又如：“從2006 5 年開始，省級以上黨政機關考錄公務員，考錄具有2年以上基層工作經歷的高校畢業生（包括報考特種專業崗位）的比例不得低于三分之一，以后逐年提高。”等等。

這些優惠政策出臺的時間是2005年6月，到現在已過去幾年，國家和地方又出臺了更多的鼓勵高校畢業生面向基層就業的優惠政策。高校就業創業指導教材應設置專章介紹這些優惠政策，介紹已經受惠的畢業生典型。須知，這是送溫暖的工作，這是愛的傳遞，更是高校畢業生看得見摸得著的就業創業指導。

5、要把原來定位的“選修課”變更為“必修課”

將“職業指導”定位為高等學校的“選修課”，是國家教委辦公廳1995年5月下達的通知。當時教育改革正逐步開展，特別是貫徹《中國教育改革發展綱要》關于改革大學畢業生“包當干部”的分配制度實行“自主擇業”，尚處于初始階段。所以說，當時將“職業指導”定位為高校的“選修課”，已是很積極的改革舉措。

但之后教育改革廣泛深入，高等教育已由培養精英轉型為大眾化。據十屆全國人大一次會議《政府工作報告》公布的數據，2002年高等學校在校生1600萬人，是1997年的2.3倍。

高等教育的大眾化，也意味著高校就業創業指導工作的常規化，意味著對大學畢業生進行就業創業指導，已成為高等學校順應教育改革的一項極為重要的工作。然而，有些學校領導的認識仍停留在“選修課”上，據中國青年政治學院陸士楨教授2002年12月公布的一項關于大學生就業方面的調查顯示，有45.12%的學生“沒有接受過如何指導和訓練”，對學校里進行了職業指導的感到滿意的學生只有17，86%。﹝7﹞

顯然，這種狀況不利于大學畢業生實現順利就業。

黨的十六大報告指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。”“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業。”黨的十七大報告進一步強調：“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”同時強調“積 6 極做好高校畢業生就業工作。”

為適應全黨高度重視就業創業的這一新形勢，建議教育主管部門將職業指導由原來定位的“選修課”，變更為高校的“必修課”。

注釋：

﹝1﹞﹝7﹞ 戚人杰，羅繁榮.論高校職業指導的轉向﹝J﹞當代教育論壇，2004，（9）.﹝2﹞俞敬忠.如何破解世界上最大的就業難題﹝J﹞農業經濟問題，1999，（8）.﹝3﹞黃中益，楊昌江.職業指導三元論﹝M﹞.廣州：華南理工大學出版社，2000，4.﹝4﹞吳曉波，硅谷是一片怎樣的玉米地﹝J﹞讀者，2003，（15）.﹝5﹞古廣靈，關于大學生創業若干問題的思考﹝J﹞當代教育論壇，2004，（11）上.﹝6﹞吳向榮，大學畢業生就業風險和職業選擇﹝J﹞當代教育論壇，2005，（6）上.﹝作者簡介﹞汪鼎喜，湖南對外經濟貿易職業學院國際貿易系講師（長沙410114）

第五篇：改進高校公共體育足球教學現狀的對策論文

【摘 要】目前，高校公共體育足球教學現狀不容樂觀。在教學目標、教學內容、教學評價等各方面都不能滿足現代教育對足球教學的要求。本文通過對高校足球教學中出現的問題進行分析，提出了幾點建議。

【關鍵詞】高校 足球 教學現狀 對策

一、高校公共體育教學存在問題

1.教學目標偏差

目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現才算是達到教學目的，實現教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導教學進程的作用。以足球理論教學為例，高校都把掌握足球基本理論知識、科學鍛煉的方法、足球競賽規則等作為教學目標提了出來。但對于實現教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將足球知識、競賽規則、體育鍛煉常識一講，就結束了足球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據，教師對此亦無能為力。

2.教學內容與教學對象不配套。

高校足球教學內容最主要的組成部分是各項足球技術。目的是通過使學生較為熟練的掌握足球各項技術，達到讓學生投入到足球活動中，養成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的足球技術直接拿來當作教學內容，不利于大學生對足球技術的學習和掌握。另外，教學內容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數高校足球課教學內容專業性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內容的游戲性不夠。足球課教學內容大都集中于基本技術，對于足球競賽規則裁判法，足球游戲等內容涉及不夠，未能從根本上改變原有的體系；課程內容與學生生活、社會、培養終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創新，難以吸收新理念下的課程內容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。

3.教學方法方面

長期以來在高校足球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉，教師缺乏創新動機，現行的教學監督與管理機制，又缺乏幫助教師產生動機的有效措施。當教師嘗試采用豐富多樣的教學手段時，則又缺乏必要的硬件設施和便利的輔助配套服務。這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，對不同基礎的學生“一視同仁”，缺乏針對性，結果往往是基礎差的得不到提高，基礎好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應現代高校足球選修課的發展要求。因此必須改進現有的方法，取其精華，棄其糟粕，結合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。

二、改進高校公共體育足球教學現狀的對策

1.完善足球教學方法

高校足球教學中，應啟發和引導學生發揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術動作時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰中去，迅速提高其實戰能力。在練習手段的運用上，也要盡量結合射門、對抗和比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了七人制比賽外，還可以多安排五對五的小場比賽、以及四門比賽等，可有效地激發學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區別對待。

2.正確選擇教學內容

針對足球公共課教學對象的特點，在確定教學內容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內容，其動作結構和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，所選擇的教學內容能為今后的學習、提高素質、技術、技能打下基礎，促進學生身心的發展，提高學習興趣。因此，需將球性練習、腳內側踢球、腳內側停球、腳底停球、腳背正面停球、原地頂球、運球技術、運過技術和基礎技術的綜合練習作為足球技術教學的重點內容加以對待，它們是學生掌握復雜技術的基礎，也是運用頻率最高的技術動作。要求基本掌握踢球、停球、運球、頭頂球的技術；以搶截球和假動作為輔，刪除難度較大的技術動作，如鏟球、倒勾、守門員技術等。根據教學對象特點加以篩選的教學內容，有輕有重，輕重結合，在統一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發展打下基礎。除此以外，也要安排一定的時間介紹足球競賽規則、裁判法、比賽的組織、足球簡史及運動損傷的預防及處理等內容。

3.合理確定考核標準

目前我國高校足球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項足球技術作為考試內容，依據學生在考試時運用這兩項技術的情況，給學生相應的分數。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規定的技術考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。

三、結語

高校公共足球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發展空間，根據同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發展，最大限度的發揮其價值與潛能，發展學生個性和創造力.通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎。

參考文獻：

[1]周西寬.體育基本理論教程[M].北京：人民體育出版社，2004，10：127.[2]（美）約翰·W·桑切克著.周冠英，王學成譯.教育心理學[M].北京：世界圖書出版公司，2007，3.