第一篇：淺論強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)實(shí)用軟件人才培養(yǎng)論文（模版）

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 實(shí)用軟件 人才培養(yǎng)

論文摘要：高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)是軟件藍(lán)領(lǐng)的主要培養(yǎng)基地，但當(dāng)今高職院校的教學(xué)模式與市場(chǎng)對(duì)人才的需求之間依然存在很多問題，導(dǎo)致對(duì)口就業(yè)率相對(duì)較低。這就對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了“加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研。明確高職軟件人才定位；發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色；創(chuàng)新辦學(xué)體制，走產(chǎn)學(xué)合作道路；引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革；加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，提高學(xué)生綜合能力”的辦學(xué)理念和要求。

軟件產(chǎn)業(yè)作為一種“無污染、微能耗、高就業(yè)”的產(chǎn)業(yè)．是本世紀(jì)最具前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。當(dāng)前，隨著全球化的深入．世界軟件產(chǎn)業(yè)在保持高速增長(zhǎng)的同時(shí)，還面臨著網(wǎng)絡(luò)化、全球化、服務(wù)化、開放化的轉(zhuǎn)型。發(fā)展和扶持軟件產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)國(guó)家提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是參與全球化競(jìng)爭(zhēng)所必須占領(lǐng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

近年來，隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢(shì)．對(duì)人才的需求量大增。如同傳統(tǒng)的工業(yè)、制造業(yè)一樣，軟件工業(yè)對(duì)人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)。而我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)呈“紡錘型”：位于產(chǎn)業(yè)上層的軟件架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師嚴(yán)重短缺。同時(shí)屬于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”也是非常稀少，需求量呈逐年上升趨勢(shì)．而應(yīng)該處于金字塔中層的系統(tǒng)工程師階層卻極大膨脹。

國(guó)家為加快培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才，尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)2003年教育部在批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，除了示范性軟件職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的軟件人才外，在全國(guó)一千多所高職(專科)院校中80％以上的學(xué)校都開辦了計(jì)算機(jī)專業(yè)。但結(jié)果卻是：一邊是軟件產(chǎn)業(yè)缺乏大量藍(lán)領(lǐng)人才；另一邊卻是計(jì)算機(jī)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難。人才結(jié)構(gòu)失衡成為制約我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。這雖然與畢業(yè)生就業(yè)期望值相關(guān)．但究其根本是目前我國(guó)高職教育軟件人才培養(yǎng)中尚存在一定問題

1高職計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)存在的問題

(1)與企業(yè)實(shí)際需求差距較大。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)用人單位對(duì)人才的實(shí)用性要求，例如一些學(xué)生計(jì)算機(jī)編程的理論掌握較好。但實(shí)際動(dòng)手能力較弱，缺乏程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。雖然拿到了計(jì)算機(jī)畢業(yè)的文憑．可是在實(shí)際的應(yīng)聘中仍然難得市場(chǎng)的青睞。這就向計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課提出了應(yīng)由簡(jiǎn)單的高級(jí)語(yǔ)言編程過渡到可視環(huán)境下的編程，以及依據(jù)市場(chǎng)的需求開發(fā)和設(shè)置具體項(xiàng)目課程，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

(2)高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的定位不準(zhǔn)。培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準(zhǔn)確、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的軟件人才培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)高職教育不同于普通高等教育。它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)維護(hù)、項(xiàng)目管理、軟件編程、文檔寫作等第一線的技術(shù)應(yīng)用型操作人才。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，把高職教育辦成普通高等教育的壓縮型教育，致使培養(yǎng)出來的軟件人才有理論、無實(shí)踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)，才造成了高智商、低能兒的嚴(yán)重傾向。

(3)課程體系過于學(xué)科化，缺少實(shí)用化。我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法多年來并無過多變化，大部分高職的教學(xué)計(jì)劃與本科院校雷同，學(xué)科體系的烙印仍然明顯。其教學(xué)大綱設(shè)置參考了本科教學(xué)計(jì)劃，而本科教學(xué)計(jì)劃很大程度是為了培養(yǎng)本科、碩士、博士等高水平人才，是以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性為主體的教學(xué)模式，這種課程設(shè)置并不完全適合于高職院校的教育目標(biāo)。實(shí)踐表明，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真開展市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況來確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)地調(diào)整。目前，雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時(shí)仍然遵循上述的原則。在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書本知識(shí)的講授為主．采用邊講邊練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足。現(xiàn)在國(guó)際人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目開發(fā)”等教學(xué)方法在高職院校還沒有廣泛推行。

(4)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材相對(duì)滯后。軟件行業(yè)的發(fā)展基本上屬于以產(chǎn)品主導(dǎo)市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展。而我國(guó)大部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在辦學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)．專業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)相互脫離。因此，課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中很難有反映新的軟件技術(shù)、新的軟件工具的應(yīng)用等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外．在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒有進(jìn)入教學(xué)：在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒有得到全面實(shí)施。同時(shí)，目前軟件技術(shù)平均l8個(gè)月更新?lián)Q代一次，而高校教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，一般需要2～3年才能更新一次。因此，軟件業(yè)最新發(fā)展技術(shù)與傳統(tǒng)教材更新難以同步。這些問題導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化程度低，與軟件行業(yè)的市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

(5)單一的考評(píng)方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前高職院校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式單一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的多少．這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。同時(shí)，許多學(xué)校采用這種單一的考評(píng)方式，衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及養(yǎng)成素質(zhì)，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。另外，事實(shí)上，現(xiàn)在許多學(xué)校引進(jìn)了職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的好處，但這種單一的考評(píng)方式扭曲了認(rèn)證考試的真實(shí)目的，出現(xiàn)了許多學(xué)生手頭有很多職業(yè)資格證書，而在實(shí)際工作中連簡(jiǎn)單的代碼都不會(huì)書寫的怪現(xiàn)象

2強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件人才培養(yǎng)方式的改革和創(chuàng)新

學(xué)校不僅承擔(dān)著把招收進(jìn)來的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才，還承擔(dān)著把他們輸送出去，成為各個(gè)行業(yè)有用人才的重大職責(zé)。人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會(huì)發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的選擇．以形成一系列專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，不斷優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整改革專業(yè)設(shè)置和課程體系，才能從知識(shí)和能力上不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。筆者結(jié)合工作的實(shí)踐與思考，認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

(1)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，分析需求特點(diǎn)，明確人才定位。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于“軟件藍(lán)領(lǐng)”。而其作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展大量需求的基礎(chǔ)人才，需要面對(duì)具體的生產(chǎn)或服務(wù)對(duì)象，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，處理各種實(shí)際問題。由于人才一般都有一定的技術(shù)領(lǐng)域限制，專業(yè)定向與職業(yè)方向的關(guān)系更為密切，更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，同時(shí)，軟件業(yè)又是一個(gè)技術(shù)更新非常迅速的行業(yè)．其更新速度可以說在現(xiàn)有的所有行業(yè)中居于首位，因此，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，對(duì)人才需求進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，是保證專業(yè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的必要條件。在對(duì)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研過程中，必須注意以下問題：一是要充分關(guān)注技術(shù)發(fā)展對(duì)崗位與行業(yè)帶來的變化；二是要分析、研究、預(yù)測(cè)企業(yè)未來的人才需求特點(diǎn)，尋找專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)；三是要將這種調(diào)研活動(dòng)制度化、定期化，從而保證在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)過程中，能夠充分關(guān)注和適應(yīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)。如無錫高等師范學(xué)校在大量市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊跟無錫經(jīng)濟(jì)對(duì)服務(wù)外包人才的需求，開設(shè)“創(chuàng)意與軟件設(shè)計(jì)”專業(yè)，以五年制高職為主體，以動(dòng)漫、游戲、軟件為主干專業(yè)，培養(yǎng)“外語(yǔ)十軟件+專業(yè)”的實(shí)用型復(fù)合型軟件人才。

(2)發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)，打造品牌專業(yè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，高職院校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整改革中，應(yīng)密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整以及人們物質(zhì)文化生活的需求．辦出自己的專業(yè)特色。一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整上．加大應(yīng)用學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科的發(fā)展力度，建立起與社會(huì)需要相適應(yīng)的新的高職教育學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，壓縮社會(huì)需求量小的專業(yè)，擴(kuò)展社會(huì)需求量大的專業(yè)，上社會(huì)急需的新專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)。通過這些調(diào)整。使高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。樹立大學(xué)科、跨學(xué)科觀念，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的原則，合理設(shè)置專業(yè)，盡可能避免重蹈以往專業(yè)劃分過細(xì)過窄的覆轍。三是在課程的建設(shè)與調(diào)整中，一方面應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向．增加應(yīng)用性的技能性課程的結(jié)構(gòu)比例，并增加選修課的比例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面，學(xué)校要把課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書等結(jié)合起來，為學(xué)生提供包括擇業(yè)、面試、溝通、人際關(guān)系、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等方面的技能技巧訓(xùn)練。

(3)創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化辦學(xué)模式改革，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。發(fā)展軟件高等職業(yè)技術(shù)教育要求我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，改革辦學(xué)體制，實(shí)行開放式辦學(xué)，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，深化產(chǎn)學(xué)合作，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)、“前店后廠”、連鎖辦學(xué)等多樣化的辦學(xué)模式，爭(zhēng)取得到教育培訓(xùn)企業(yè)、軟件園、IT企業(yè)的支持，共建實(shí)習(xí)基地和技術(shù)開發(fā)研究室等，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，以增強(qiáng)辦學(xué)活力。軟件專業(yè)可以依托一個(gè)或多個(gè)大行業(yè)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。使其成為企業(yè)的培訓(xùn)基地或開發(fā)公司。這樣學(xué)生在校期間就能參加實(shí)際的軟件開發(fā)工作，有利于他們盡快成為高素質(zhì)實(shí)用型的技術(shù)人才：同時(shí)也可以尋找和確立合作的廠商，建立軟件廠商應(yīng)用平臺(tái)．并以此為基礎(chǔ)．要求每個(gè)專業(yè)明確IT認(rèn)證資格證書。同時(shí)根據(jù)技能和認(rèn)證要求開設(shè)相關(guān)課程。

(4)引進(jìn)先進(jìn)理念，深化教學(xué)改革，提高人才質(zhì)量。分析美國(guó)、日本、印度等軟件業(yè)發(fā)達(dá)圍家的軟件人才教育，不難發(fā)現(xiàn)存在以下共同特點(diǎn)：首先是在教學(xué)上采取以項(xiàng)目案例為導(dǎo)向、理論聯(lián)系實(shí)際的方式。他們所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過案例和項(xiàng)目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教學(xué)更著重解決實(shí)踐問題，通過各種方法鍛煉學(xué)生的實(shí)際丁作能力，所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是掌握軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程、具有承擔(dān)國(guó)際軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的復(fù)合性人才。其次，課程是軟件教育整個(gè)過程的核心。他們有專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)的人員，在與如微軟、SUN等IT巨頭結(jié)盟的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)緊隨軟件技術(shù)的發(fā)展與更新。這些專職人員負(fù)責(zé)不斷升級(jí)課程及課件．課程設(shè)置取得國(guó)際認(rèn)證并推行國(guó)際通行技術(shù)證書，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠走上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。另外．在教材的建設(shè)和更新上由于與國(guó)際領(lǐng)先地位的軟件公司結(jié)成了聯(lián)盟，能夠做到在第一時(shí)間獲得這些公司的最新技術(shù)資料，然后集中富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的軟件開發(fā)人員和教育研究人員編寫最新教材．緊跟IT技術(shù)的發(fā)展變化不斷創(chuàng)造和改進(jìn)教材編寫和課程設(shè)置，保證了教材最新、最實(shí)用。最后，多樣化的考試評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如實(shí)行終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合的方式，以實(shí)際技能為導(dǎo)向，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍，采用了筆試、機(jī)試、綜合作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)審、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等多樣化的方法，并以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)高職計(jì)算機(jī)軟件教育中．應(yīng)該引進(jìn)上述國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)改革．使課程、教材及時(shí)反映軟件技術(shù)的新發(fā)展，打造軟件教育品牌。

(5)加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，提高學(xué)生綜合能力。良好的科技和人文交融的文化氛圍，對(duì)學(xué)生就能起到一個(gè)潛移默化的作用，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的校園文化氛圍，以豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)為抓手，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力：①舉辦各種專業(yè)知識(shí)講座，開展各類專業(yè)競(jìng)賽，吸引學(xué)生主動(dòng)而廣泛地參與，營(yíng)造生動(dòng)而健康的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；②鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)鍛煉自我管理能力：⑧充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)教育。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展已經(jīng)使教育越來越具開放性，同時(shí)也為教育提供了新的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中，只有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)改革，使課程、教材及時(shí)反映軟件技術(shù)的新發(fā)展，才能辦出自己的專業(yè)特色，打造軟件教育的品牌。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化以人為本的管理理念，真正從知識(shí)與能力、知識(shí)與技能上提高學(xué)生的就業(yè)能力，才能實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

第二篇：基于就業(yè)導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討論文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)用J勝本科教育應(yīng)用型本科院校

論文摘要：在我國(guó)高等教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為需要著重解決的問題。本文論述了應(yīng)用本科教育的內(nèi)涵、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及培養(yǎng)策略。

一、本科應(yīng)用型人才概述

高校人才從宏觀上可戈J分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人術(shù)稱為學(xué)術(shù)型人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益(社會(huì)效益)的人術(shù)稱為應(yīng)用型人術(shù)對(duì)于應(yīng)用型人才有不少分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人術(shù)知識(shí)應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才;也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型。應(yīng)用型是相對(duì)的概念，其相對(duì)性可從兩個(gè)方面去理解。

首先，應(yīng)用型是相對(duì)于理論型而言的;其次，應(yīng)用型的相對(duì)性表現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人術(shù)所以，應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當(dāng)放在確定的培養(yǎng)層次與科類來理解。本科教育應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言的。基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)展科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人術(shù)

本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對(duì)于理論型人才而言，更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級(jí)層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識(shí)方面，要有一定的知識(shí)廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，在具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力的同時(shí)，具有構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng)，諸如責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

二、人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)

1.入才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

(1)對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制認(rèn)識(shí)不清。高校在大眾化教育到來之后，在人才培養(yǎng)的規(guī)格上雖然都作了重新定位以迎合市場(chǎng)需求，但并沒有帶來實(shí)質(zhì)性的變化。在此需要強(qiáng)調(diào)，并不是大眾化教育到來之后所有問題才會(huì)出現(xiàn)，只不過在之前的大環(huán)境下問題沒有暴露出來而已。我國(guó)的高等教育制度已經(jīng)實(shí)行了很多年了，但是有一點(diǎn)一直沒有得到改變，那就是中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接問題。中學(xué)生的目標(biāo)是考上一所心中理想的大學(xué)，而一旦經(jīng)過高考的獨(dú)木橋走進(jìn)大學(xué)殿堂之后，很多學(xué)生再也看不到未來和方向。在中國(guó)目前的環(huán)境下，一次考試往往能決定一個(gè)人的終生，而平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，卻是一片空白。進(jìn)人大學(xué)之后，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，人生的最大目標(biāo)已完成，學(xué)與不學(xué)完全是一回事，只要考試都能通過拿到學(xué)歷就可。因此，有人把大學(xué)比作文憑的加工廠并不為過。

(2)高校對(duì)教育市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律沒有合理把握。在前面的分析中，已經(jīng)說明，我國(guó)的高等教育大眾化一開始并不是按照市場(chǎng)規(guī)律驅(qū)動(dòng)的，而是政府自上而下推進(jìn)的。因此，各高校從開始的被動(dòng)接受到目前的主動(dòng)去適應(yīng)的過程中，在把握教育市場(chǎng)的契機(jī)上，力不從心顯露無遺。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，主要由以下兩個(gè)方面造成:第一，政府的保障性體制讓高校失去競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。按正常的市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律，對(duì)參與主體實(shí)行優(yōu)勝劣態(tài)原則，適者生存。高校在政府的保障體制下，雖然已經(jīng)參與市場(chǎng)化運(yùn)作，但基本不存在優(yōu)勝劣態(tài)，更談不上實(shí)質(zhì)上的競(jìng)爭(zhēng)。第二，高校本身沒有去積極把握市場(chǎng)，偶爾做的只是滿足市場(chǎng)的短暫需要。如在專業(yè)的設(shè)置上，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。一旦看到某個(gè)專業(yè)成為熱門時(shí)，不論自身?xiàng)l件如何都會(huì)去開辦，在一定程度上既浪費(fèi)了國(guó)家的教育資源又造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。從就業(yè)這個(gè)層面來說，高校的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生就業(yè)，而結(jié)果往往加大了就業(yè)的難度。在培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上，另外一個(gè)突出的表現(xiàn)就是觀念的變化跟不上現(xiàn)實(shí)變化的節(jié)奏。人生活其中的環(huán)境往往能決定一個(gè)人階段性的價(jià)值觀。高校目前在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，側(cè)重于實(shí)用技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。其實(shí)人的觀念在某種程度上決定人對(duì)事的態(tài)度以及付之行動(dòng)的成效，在人才培養(yǎng)規(guī)格上僅僅從技能等層面來應(yīng)對(duì)顯示的變化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等學(xué)校在針對(duì)培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生定位時(shí)，不能只把他們當(dāng)作“精英”來看待，要讓學(xué)生明白他們其實(shí)就是具有一定知識(shí)的普通勞動(dòng)者而已。在目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)衰退的大環(huán)境下，高校在給自己的人才培養(yǎng)定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)等觀念，并將其納人應(yīng)用型人才的體系之中。

2.操作上的誤區(qū)

認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，在人才培養(yǎng)上存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必然會(huì)影響到高校在人才培養(yǎng)上的具體操作。這導(dǎo)致的直接后果就是高校與市場(chǎng)之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。相對(duì)來說市場(chǎng)需要的是財(cái)富直接創(chuàng)造者，而目前的現(xiàn)狀就是市場(chǎng)需求的，高校培養(yǎng)不出來;高校培養(yǎng)出來的，市場(chǎng)又不需要。從而在某種程度上形成資源和人才的浪費(fèi)，諸多業(yè)內(nèi)人士高呼人才危機(jī)也不足為怪孔

(1)高校針對(duì)在校大學(xué)生如何分階段進(jìn)行培養(yǎng)和教育引導(dǎo)等方面投人力度不夠。在前面談?wù)J識(shí)誤區(qū)時(shí)，說到高校對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制認(rèn)識(shí)不清，雖然造成這種局面的原因不能完全歸咎于高校，但是最起碼高校針對(duì)學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前的培養(yǎng)方式是無動(dòng)于衷的。既然應(yīng)試教育已經(jīng)給高校帶來人才培養(yǎng)的一系列難題，那么高校在針對(duì)如何對(duì)應(yīng)試教育的產(chǎn)品再進(jìn)行加工方面該投入更大的力度，不同的階段進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)并提供給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)是不可或缺的。如在大學(xué)的不同階段教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別等。可結(jié)果并不樂觀，往往我們的大學(xué)生等到臨畢業(yè)了才能真正體驗(yàn)到在大學(xué)應(yīng)當(dāng)做些什么。

(2)不顧規(guī)律，盲目攀比和擴(kuò)張。由于政府的保障性體制，雖說高等教育已市場(chǎng)化，但是并沒有參與真正的競(jìng)爭(zhēng)之中，這在一定程度上讓高校對(duì)規(guī)律的把握存在嚴(yán)重缺陷。誠(chéng)然，大眾化教育的到來，高校的擴(kuò)招在所難免。但是擴(kuò)招帶來的負(fù)面效應(yīng)就是一些高校魚目混珠，表現(xiàn)最突出的是攀比而忽視特色，專業(yè)上盲目求全、規(guī)模上盲目求大。盡管各高校有自己所標(biāo)注的特色性的校訓(xùn)等，可很多時(shí)候只不過是給人看的一個(gè)空殼而已。另外，目前高校發(fā)展的一個(gè)怪現(xiàn)象就是盲目地投人硬件設(shè)施，過分地專注于自己的外表，卻忽視了最重要的內(nèi)涵建設(shè)。在大眾化教育階段，國(guó)家預(yù)想的高校“人才培養(yǎng)模式”，是想改變之前精英階段長(zhǎng)期存在的大一統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)的互有區(qū)別的人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)教育不同類型的人術(shù)可盲目攀比的結(jié)果，不僅讓一些高校債臺(tái)高筑，同時(shí)也讓國(guó)家的初步預(yù)想變成夢(mèng)幻。(3)高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時(shí)，形式化過于嚴(yán)重。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一切都流于形式的時(shí)候，曾經(jīng)所有的努力將會(huì)付諸東流。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上也是同樣的道理。在談到人才培養(yǎng)模式時(shí)，有一位學(xué)者說過:“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和……”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式同樣如此，當(dāng)?shù)玫狡毡榈恼J(rèn)同并真正對(duì)學(xué)生的身心發(fā)揮作用時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才是實(shí)至名歸。事與愿違，很多高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式只停留于制度這一層面，在執(zhí)行時(shí)總是會(huì)拖泥帶水。不論舉行何種活動(dòng)參加的總是那么幾個(gè)人或極少數(shù)一部分同學(xué)能夠參加，活動(dòng)是舉行工甚至報(bào)告也出來不但是從實(shí)際效果來講，很不盡如人意，并沒有達(dá)到舉辦活動(dòng)的初衷。難怪不論是知名學(xué)校的在校學(xué)生也好還是普通類學(xué)校的在校學(xué)生也好，只要提到自己的學(xué)校總會(huì)有諸多抱怨，但是很少有學(xué)校能將這一部分學(xué)生的心聲進(jìn)行整理和搜集以采取彌補(bǔ)措施。

三、本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

1.更新人才觀念，轉(zhuǎn)變教育思想

本科應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，是高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的人術(shù)必須轉(zhuǎn)變本科教育就是培養(yǎng)精英人才的觀念，改變培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從宏規(guī)上看，本科應(yīng)用型人才需求的出現(xiàn)，是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)果，是高等教育多元化發(fā)展的必然選擇。從微觀上看，本科應(yīng)用型人才不僅是滿足社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求，也是滿足廣大家庭和學(xué)生對(duì)高等教育和就業(yè)的需求。因此，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)貫徹以下教育指導(dǎo)思想:第一，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向;第二，轉(zhuǎn)變“精英”教育質(zhì)量觀，強(qiáng)化應(yīng)用能力的發(fā)展;第三，重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特色;第四，統(tǒng)合基礎(chǔ)理論于實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神。

2.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往由于過多地注重理論教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實(shí)踐教學(xué)體系;同時(shí)存在較大程度的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣既導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)踐不能驗(yàn)證和反饋理論的情況。這樣，教學(xué)體系嚴(yán)重地阻礙著本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，破除傳統(tǒng)“專門化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)市場(chǎng)需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的統(tǒng)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段在內(nèi)的教學(xué)模式改革，形成切實(shí)有效的培養(yǎng)模式。知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的智能是密切相關(guān)而又不同的兩個(gè)層面，運(yùn)用知識(shí)的智能必須經(jīng)過實(shí)踐的應(yīng)用與訓(xùn)練。而受到現(xiàn)實(shí)國(guó)情和我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際的限制，相對(duì)于德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)，我國(guó)高校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)普遍帶有強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的特征。因此，切實(shí)構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)、綜合的實(shí)驗(yàn)操作到課外開放的自助式實(shí)踐訓(xùn)練以及貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

3變革課程體系，更街教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)日標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在課程。以英、德為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過職業(yè)證書教育納人本科教育實(shí)現(xiàn)了人才的應(yīng)用型與大眾化的同步適應(yīng)。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大都在不同程度上突破學(xué)科本位課程體系，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐需求，傾向?qū)?yīng)用基本理論解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)突出“應(yīng)用能力”培養(yǎng)的特征。具體體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論教學(xué)中突出大學(xué)科平臺(tái)的特點(diǎn)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的特性;專業(yè)理論教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的傾向，凸顯應(yīng)用型的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)摹本技能和專業(yè)技術(shù)的i}l}練，保證訓(xùn)練的基本規(guī)格，同時(shí)進(jìn)行多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)本科基礎(chǔ)性之上，突出“應(yīng)用”目標(biāo)的靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一。同時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體趨勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)要求、用人單位的崗位配置，以及個(gè)人的個(gè)性特征、生涯規(guī)劃等進(jìn)行不同程度的調(diào)整和自主選擇。

4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建沒是提高教學(xué)質(zhì)蚤的根本保證，是實(shí)施本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)健落腳點(diǎn)

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，存在兩個(gè)層面的問題:第一，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使得整體師資結(jié)構(gòu)具有拓展性、基礎(chǔ)性與合理性的特征。具體措施包括整合學(xué)校教師資源，鼓勵(lì)在職進(jìn)修等。第二、硬化教學(xué)隊(duì)伍，一方面要求優(yōu)化每個(gè)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面應(yīng)追求每個(gè)教師的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，尤其要硬化教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體措施有：鼓勵(lì)教師之間的交流合作；實(shí)行“不為我所有，但為我所用”的“請(qǐng)進(jìn)來”方針，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作人員來校授課；鼓勵(lì)并有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到實(shí)踐單位的相關(guān)部門進(jìn)行社會(huì)兼職，鍛煉其實(shí)踐能力。

第三篇：強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn),促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)

強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)

大力發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措，是全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升我國(guó)綜合國(guó)力的重要途徑。特別是近些年來，企業(yè)的用工、勞動(dòng)者的就業(yè)更是與職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展息息相關(guān)。高素質(zhì)的職工隊(duì)伍成為企業(yè)生存的核心競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)培訓(xùn)作為促使人力資本增值的有力手段對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著重要作用。

一、基本情況

長(zhǎng)期以來，曲阜市委、市政府一直高度重視職業(yè)培訓(xùn)工作，根據(jù)我市實(shí)際和發(fā)展需要，制定了一系列政策措施來技持職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)、推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)，取得了一定成效。勞動(dòng)者技能素質(zhì)明顯提高，市場(chǎng)化、社會(huì)化的職業(yè)培訓(xùn)體系初步形成，職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)資格證書制度逐步完善。截至目前，全市技工學(xué)校發(fā)展到2所，在校生800人，年招收技校生300人;就業(yè)訓(xùn)練中心1所，年培訓(xùn)2720人;各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)6個(gè)，年培訓(xùn)各類社會(huì)急需人才2000余人。職業(yè)資格證書制度受到用人單位、學(xué)校和勞動(dòng)者的普遍認(rèn)可。今年以來，全市有1610人次通過各類培訓(xùn)和鑒定取得職業(yè)資格證書，其中高級(jí)技能人才發(fā)展21人。

二、存在的問題

在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須清醒地看到，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相比，我市的職業(yè)培訓(xùn)特別是技工教育仍然比較薄弱，一些長(zhǎng)期制約職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的矛盾還沒有根本解決。一是技術(shù)工人供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)矛盾共存。一方面，不少企業(yè)還存在《重文憑、輕技能，重科技人才，輕技能工人“的現(xiàn)象，企業(yè)寧愿花高價(jià)招收博士、碩士和學(xué)士，也不愿給技術(shù)工人適當(dāng)?shù)男匠辏率谷瞬攀褂门c崗位需求脫節(jié);另一方面，職工個(gè)人片面追求高學(xué)歷，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)、提高技能熱情不高。從目前人力資源市場(chǎng)中技能人才供需情況看，結(jié)構(gòu)性矛盾十分尖銳，甚至出現(xiàn)了技能人才特別是高技能人才斷層現(xiàn)象。二是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)新機(jī)制還沒有其正建立。隨著我市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快發(fā)展、新技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的不斷推進(jìn)，企業(yè)對(duì)人力資源的需求上也發(fā)生了深刻地變化。但由于市場(chǎng)信息與學(xué)校辦學(xué)之間靈敏性的差異、成熟專業(yè)建立的周期長(zhǎng)、投入大等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整往往滯后于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，專業(yè)調(diào)整跟不上用人單位的需求，造成了職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性較差，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)率不高，就業(yè)難的現(xiàn)象。三是職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)一步增大。隨著全國(guó)高等院校擴(kuò)招步伐加快，錄取比例逐步提高，高中畢業(yè)生接受學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)增加，將使得技工院校面臨著更加激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。四是社會(huì)上還存在重學(xué)歷教育、輕職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。將技術(shù)工人當(dāng)成體力勞動(dòng)者,置于無足輕重的地位，”工人“和 ”干部“的身份差別依然存在，對(duì)技術(shù)工人缺乏認(rèn)可，技術(shù)人員享受不到 ”人才“應(yīng)有的待遇。

三、幾項(xiàng)措施

(一)進(jìn)一步加大職業(yè)培訓(xùn)的投入，努力改善培訓(xùn)條件。要加大對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的支持力度，增加公共財(cái)政對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的投入，進(jìn)一步調(diào)整就業(yè)再就業(yè)資金的使用方向，職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要部分用于職業(yè)培訓(xùn)。要研究制定職業(yè)類院校融資相關(guān)政策，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)支持職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)技工院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸納社會(huì)資金用于學(xué)校建設(shè)。企業(yè)要按規(guī)定提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)并要全部用于職業(yè)技能培訓(xùn)。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高職業(yè)培訓(xùn)的能力。一耍根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)實(shí)際，加大就業(yè)資金用于實(shí)訓(xùn)補(bǔ)助的力度，重點(diǎn)技持公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，著力提高職業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè)。二要對(duì)現(xiàn)有職業(yè)技能培訓(xùn)資源進(jìn)行重新整合，對(duì)已有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過評(píng)審認(rèn)證等途徑引導(dǎo)其參與企業(yè)用工的培訓(xùn)，并要突出與我市產(chǎn)業(yè)需求相一致的職業(yè)技能培訓(xùn)。在市區(qū)，由政府統(tǒng)籌，依托企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心等建立技能培訓(xùn)基地。在農(nóng)村，把職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)保障服務(wù)中心一級(jí)延伸，使有培訓(xùn)需求的農(nóng)村勞動(dòng)力能就近參加培訓(xùn)，減少農(nóng)民因參加培訓(xùn)而增加的一些不必要的生活方面的開支，提高農(nóng)村勞動(dòng)力參加培訓(xùn)的積極性。三是發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主體作用，在加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)職工培訓(xùn)的同時(shí)，承擔(dān)起接收在校學(xué)生實(shí)習(xí)的工作，并為學(xué)校建立定點(diǎn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。

(三)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資力量。一是組織骨干教師參加國(guó)家和省、市財(cái)政經(jīng)費(fèi)組織的師資培訓(xùn)，通過參加集中培訓(xùn)和組織教師到企業(yè)跟班頂崗實(shí)踐鍛煉等方式，培養(yǎng)一批技工院校骨干教師，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是深化技工院校用人和分配制度改草，加強(qiáng)骨干教師的引進(jìn)力度，大幅度提高他們的相關(guān)待遇，確保職教師資 ”引得進(jìn)、留得住"。要通過認(rèn)證和資質(zhì)評(píng)定的辦法，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)優(yōu)秀師資到由社會(huì)興辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任專、兼職師資，提升這些由社會(huì)力量興辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平。

(四)完善職業(yè)資格證書制度，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系。全面開展職業(yè)技能鑒定工作，發(fā)揮職業(yè)資格證書在勞動(dòng)者就業(yè)和技能成才過程中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)和推動(dòng)企業(yè)面向生產(chǎn)服務(wù)崗位需要，結(jié)合工作過程和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的能力和業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要結(jié)合開發(fā)就業(yè)崗位和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)、下崗人員再就業(yè)需要，開展好專項(xiàng)職業(yè)能力考核工作。

第四篇：財(cái)經(jīng)院校就業(yè)導(dǎo)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探討論文（定稿）

摘要：高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，就業(yè)問題需要足夠重視，財(cái)經(jīng)類高校遇到很大壓力。本文從就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想出發(fā)，指出財(cái)經(jīng)類院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑，如緊抓第一課堂，挖掘教學(xué)資源；豐富第二課堂，拓展多項(xiàng)素質(zhì)；加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，發(fā)展就業(yè)渠道等。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；財(cái)經(jīng)院校；復(fù)合型人才

一、引言

改革開放已經(jīng)三十年，我國(guó)的高等教育步人了大眾化教育時(shí)代。大眾化的高等教育一方面使得中國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但同時(shí)給社會(huì)、學(xué)校和大學(xué)畢業(yè)生帶來了巨大的就業(yè)壓力。就業(yè)問題越來越受到國(guó)家和政府的廣泛關(guān)注和高度重視。在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)也是蓬勃發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展輸送人才的財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的需求非常旺盛，但另一方面，職位的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)不斷上演，因此對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)提出了很大的考驗(yàn)。

二、財(cái)經(jīng)類高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

（一）以社會(huì)發(fā)展為總領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教育理念

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)未來就業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、勝任多種職業(yè)的適應(yīng)能力提出了更高的要求。鑒于許多社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技問題都需要從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法解決，傳統(tǒng)的專業(yè)化人才單一型的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為高等教育面臨的重要任務(wù)之一。

許多理論和現(xiàn)實(shí)問題的解決需要人們具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，除了精通本學(xué)科的專業(yè)以外，還要對(duì)其他的某一門或幾門學(xué)科比較通曉，具備相關(guān)的知識(shí)和技能。同時(shí)，由于復(fù)合型人才在知識(shí)復(fù)合的基礎(chǔ)上形成了能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面的綜合素質(zhì)，從而具備較強(qiáng)的綜合及創(chuàng)新能力，是市場(chǎng)上最缺乏，而企業(yè)又求之若渴的人才類型之一。第40屆國(guó)際教育大會(huì)《最終報(bào)告》（1986）早已指出：為應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜化和綜合化趨勢(shì)，各國(guó)要大力改革本國(guó)教育和人才培養(yǎng)，使科學(xué)教育少一些以這一門或那一門學(xué)科為中心的教學(xué)著力加強(qiáng)綜合化和跨學(xué)科性教育。響應(yīng)這一號(hào)召，西方各國(guó)紛紛通過制訂法律法規(guī)，改革教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，保持國(guó)家領(lǐng)先地位。當(dāng)今社會(huì)各崗位界限的日益模糊，新的就業(yè)崗位的不斷涌現(xiàn)，使得單一的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的推行障礙重重，已不能很好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)之路，是我國(guó)高等學(xué)校對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的積極回應(yīng)。

（二）以就業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對(duì)象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專門技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。不可否認(rèn)，這種辦學(xué)模式曾為我們培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)代社會(huì)日趨復(fù)雜化和綜合化的趨勢(shì)，使得對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求越來越高，復(fù)合型培養(yǎng)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

以金融專業(yè)為例，金融以其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的巨大影響力被認(rèn)為是21世紀(jì)極具發(fā)展前景的行業(yè)，而信息技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了金融行業(yè)的發(fā)展。信息技術(shù)已經(jīng)完全融人到銀行、證券、保險(xiǎn)等行業(yè)中，大大提升了金融行業(yè)的服務(wù)效率和層次，而在金融業(yè)的人才需求中，信息技術(shù)和金融業(yè)務(wù)緊密結(jié)合的高層次復(fù)合型人才的需求十分旺盛。

（三）以“以人為本”為指引，深化教學(xué)改革

高等教育的大眾化一方面有利于提高國(guó)民整體素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)各類高級(jí)人才的需求；另一方面與在校學(xué)生人數(shù)大幅增加相伴隨的，是高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大。高等財(cái)經(jīng)學(xué)校要在人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中擁有一席之地，就必須形成自身的辦學(xué)特色，在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，深化教學(xué)改革。

許多用人單位都認(rèn)為高校的授課內(nèi)容與社會(huì)相脫節(jié)，而大多數(shù)學(xué)生也感覺學(xué)校的開課內(nèi)容枯燥晦澀，總是在按照自己的方式在教學(xué)，沒有顧及學(xué)生的需求，也沒有顧及社會(huì)需求。學(xué)校因此必須要深化教學(xué)改革，必須從夯實(shí)基礎(chǔ)理論、激勵(lì)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)實(shí)踐能力等方面進(jìn)行教育教學(xué)改革，加快向注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、財(cái)經(jīng)類高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑選擇

（一）緊抓第一課堂，挖掘教學(xué)資源

首先，實(shí)行主輔修制。主輔修制的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科專業(yè)，同時(shí)將另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科專業(yè)。主輔修制可以充分利用高校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，且所需時(shí)間較短，推行方便，能與學(xué)分制管理相配套，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)為主，法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)多學(xué)科配套支撐，相互依托的財(cái)經(jīng)類高校。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、愛好和特長(zhǎng)選擇一個(gè)專業(yè)，比如說學(xué)習(xí)金融專業(yè)的學(xué)生，可以輔修會(huì)計(jì)專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，可以取得該專業(yè)的輔修結(jié)業(yè)證書，這樣就可以避免在專修制下知識(shí)面限制得太窄的缺陷，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的職能潛力和主觀能動(dòng)作用，擴(kuò)展專業(yè)范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

其次，推行第二學(xué)士學(xué)位教育。第二學(xué)位教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，既有兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)，又有兼容不同學(xué)科的綜合、交叉滲透能力。例如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)有法學(xué)專業(yè)、財(cái)經(jīng)專業(yè)和新聞專業(yè)。政法領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都需要一批既懂法學(xué)又懂經(jīng)濟(jì)的人才，新聞?lì)I(lǐng)域需要一批既懂新聞?dòng)旨嫱硪粚I(yè)的新聞人才，等純。雙學(xué)位學(xué)生具有復(fù)合型知識(shí)能力機(jī)構(gòu)，在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，大為搶手，使得更多的學(xué)生和用人單位受益。

第三，嘗試采用聯(lián)合學(xué)位制方式。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)位于南京仙林大學(xué)城內(nèi)，周邊有很多高校，教育資源豐富。各高校可以充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，利用他校優(yōu)勢(shì)，采取聯(lián)合學(xué)位的方式，資源共享。另外，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)也可以利用自己國(guó)外高校的資源，和國(guó)外高校合作，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）豐富第二課堂，拓展多項(xiàng)素質(zhì)

國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐證明，濃厚的校園文化氛圍，會(huì)對(duì)大學(xué)生起到潛移默化的影響，環(huán)境的育人作用是巨大的。校園文化實(shí)際上是一種無形的教育資源，方向正確的、健康的校園文化活動(dòng)和積累后形成的文化氛圍，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及身心素質(zhì)有著深刻的影響和教育。

首先，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，做好學(xué)生的思想政治教育，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校應(yīng)確立思想政治教育的目標(biāo)。將大學(xué)生培養(yǎng)成為：具有獨(dú)立理性地選擇價(jià)值目標(biāo)、抗拒壓力耐受挫折、高度的社會(huì)適應(yīng)性、一定地自我表現(xiàn)能力、高度創(chuàng)造力與持續(xù)發(fā)展傾向以及人際關(guān)系調(diào)解能力等全方位發(fā)展的新一代大學(xué)生。此外，大力發(fā)展學(xué)生黨建工作，促進(jìn)黨團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生今后發(fā)展提供思想政治保障。

其次，社團(tuán)活動(dòng)在校園文化建設(shè)中占有相當(dāng)重要的地位，要充分發(fā)揮社團(tuán)的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加科學(xué)技術(shù)類、文化類、體育類等各種各樣的社團(tuán)。學(xué)生通過自我管理、自我服務(wù)，充分鍛煉獨(dú)立意識(shí)，磨練意志，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成復(fù)合型人才必備的人格素質(zhì)，有利于學(xué)生開發(fā)智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如積極舉辦有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)的系列講座、課外體育活動(dòng)、體育比賽、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)等。積極營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在良好的校園文化氛圍的熏陶中提高文化素質(zhì)，確立正確的價(jià)值取向，養(yǎng)成良好的思想品格。

再次，在校園文化建設(shè)中，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)、科學(xué)精神的普及，使學(xué)生盡早使用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡早接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，提高科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校各院系應(yīng)當(dāng)定期舉辦主題鮮明的科技節(jié)、文化節(jié)等，舉辦多種學(xué)術(shù)科研方面的報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、演示會(huì)，這將使學(xué)生自覺地樹立正確的科學(xué)觀。通過學(xué)校內(nèi)外的學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，激發(fā)能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。對(duì)于有學(xué)術(shù)科研潛力的學(xué)生，應(yīng)采取特殊優(yōu)惠措施，有意識(shí)地配備指導(dǎo)教師，制定完備的跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研。

（三）加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，發(fā)展就業(yè)渠道

首先，請(qǐng)進(jìn)來。一方面請(qǐng)相關(guān)企亞老總、人力資源部相關(guān)從業(yè)人員到高校進(jìn)行宣講和交流，通過就業(yè)單位和學(xué)校的溝通，了解就業(yè)單位需求，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)方案和專業(yè)課程進(jìn)行補(bǔ)充設(shè)定和修改；通過就業(yè)單位和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面可以邀請(qǐng)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的校友，通過校友到學(xué)校傳授當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及以后的工作經(jīng)歷，讓在校學(xué)生更好地做好自己的人生和職業(yè)規(guī)劃。此外，通過聯(lián)系社會(huì)上的素質(zhì)拓展機(jī)構(gòu)，拓展學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，比如英語(yǔ)、簡(jiǎn)歷制作、面試準(zhǔn)備等。

其次，走出去。一方面，老師需要走出去。現(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥，老師講課缺乏生動(dòng)性，有部分原因是因?yàn)槔蠋煴旧頉]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課內(nèi)容只有理論上的理解。為解決這樣的問題，學(xué)校和學(xué)院就需要和社會(huì)上的企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系，比如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院通過每學(xué)期選派教學(xué)人員到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后在授課過程中將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課程講授中。另一方面，學(xué)生需要走出去。學(xué)校可以通過和企業(yè)溝通，建立實(shí)習(xí)基地等形式，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

第五篇：淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；體系構(gòu)建

論文摘要：高職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，是以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)恂．從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)制度改革、“雙師型”師資建設(shè)、“雙證”式學(xué)生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展等方面，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是“就業(yè)教育”。高職教育應(yīng)由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變．學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，切實(shí)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)方針，并將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

一、以社會(huì)需求為結(jié)合點(diǎn)。科學(xué)設(shè)置專業(yè)

專業(yè)既是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的基本單元和載體．又是社會(huì)需求與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)高職院校的辦學(xué)水平和地位．主要取決于它的專業(yè)特色和社會(huì)對(duì)其專業(yè)人才的需求以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)．一是要按照面向社會(huì)．適應(yīng)市場(chǎng)服務(wù)企業(yè)的原則．主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)人才需求變化設(shè)置專業(yè)這種變化主要是指人才市場(chǎng)對(duì)各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)．通過市場(chǎng)調(diào)研和分析．確定開設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)．改造甚至取消就業(yè)形勢(shì)不好的老專業(yè)．使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配。二是要按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)演變的影響及時(shí)開發(fā)新的專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化．專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)日新月異。敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢(shì)．適度超前地開發(fā)新專業(yè)，同樣體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念因此．專業(yè)設(shè)置應(yīng)采取寬窄結(jié)合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵．?dāng)U大專業(yè)服務(wù)范圍。這樣既體現(xiàn)了職業(yè)崗位的需求．也體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的需要，使專業(yè)設(shè)置在體現(xiàn)方向的靈活性、適應(yīng)性的同時(shí)，又具有科學(xué)性、前瞻性和相對(duì)穩(wěn)定性．使保證教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)新專業(yè)的辯證關(guān)系得以正確處理三是高職院校專業(yè)設(shè)置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)有行業(yè)優(yōu)勢(shì)，校企結(jié)合緊密的急需人才專業(yè)積極開設(shè)．對(duì)社會(huì)需要且學(xué)校有長(zhǎng)期辦學(xué)特色的專業(yè)應(yīng)保持穩(wěn)定專業(yè)設(shè)置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)。四是每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可操作的，而不是抽象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須明確指向某一職業(yè)群．使受教育者不但具有在某個(gè)崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在某一職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。

二、以職業(yè)能力為本位。合理設(shè)計(jì)課程

以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程．設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)．使行業(yè)企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。主要形式有：一是成立由行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)．讓行業(yè)、企業(yè)直接參與開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)建設(shè)中的指導(dǎo)作用。二是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求“訂單培養(yǎng)”．“量身訂制”培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。

2．根據(jù)崗位需求和職業(yè)能力分析開發(fā)課程在課程開發(fā)的過程中．應(yīng)以崗位需求和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)．分析職業(yè)基本能力要求及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)明確職業(yè)崗位的人才規(guī)格．知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位，經(jīng)過職業(yè)能力分析．形成能力標(biāo)準(zhǔn)．再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)。落實(shí)到具體崗位，因此．人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置就能清晰體現(xiàn)就業(yè)方向使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤．既可以縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的距離．也為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造了條件。

3．以職業(yè)能力為本位設(shè)計(jì)課程內(nèi)容高職的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)．應(yīng)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位要注重課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)用，突出實(shí)踐性。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的．以“必需、夠用”為度。應(yīng)以職業(yè)能力為本位設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能．又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力．從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)。改革教學(xué)制度

高等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，尤其是職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的要求，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的靈活、多樣、開放的教學(xué)制度。這種靈活、多樣、開放的教學(xué)制度，其主要核心表現(xiàn)在推行工學(xué)結(jié)合的彈性學(xué)制，開放性的教學(xué)方式和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)方面。

1．推行“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天．傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理在高職院校很難實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的要求和學(xué)生的需要．推行“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制，是高職教學(xué)制度改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)。“工學(xué)結(jié)合”的彈性學(xué)制應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面，在學(xué)年制教學(xué)管理的情況下，采用工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等形式，分階段完成學(xué)業(yè)，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間和為就業(yè)創(chuàng)造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實(shí)行學(xué)分制，或在學(xué)年制的基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)分制的一些靈活機(jī)制，如選修制、輔修制、雙專業(yè)等．鼓勵(lì)學(xué)生在完成必修學(xué)分的前提下，積極參加社會(huì)實(shí)踐和輔修其他課程，從而整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．為培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型人才創(chuàng)造條件。使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生早成才、早就業(yè)。

2．實(shí)行開放性的教學(xué)方式高職教學(xué)應(yīng)是一種開放式的教學(xué)過程，其教學(xué)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸書本上的概念和結(jié)論，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件。如提供各種學(xué)習(xí)參考資料，網(wǎng)絡(luò)課件，應(yīng)用軟件，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業(yè)技能同時(shí)．對(duì)學(xué)生的考核不能拘泥于單一試卷的評(píng)價(jià)方式．而更應(yīng)注重在實(shí)際工作情景中考核學(xué)生的實(shí)際操作能力．注重一線職業(yè)崗位人員以職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核這種開放式的教學(xué)方式．體現(xiàn)了以人為本的教育理念．把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在突出位置．對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式高職教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)和技能。改變教師只管教，學(xué)生只能聽的注入式教學(xué)法積極推廣啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為了使學(xué)生從單純的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)入靈活多樣的理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，可采用與職業(yè)崗位要求貼近的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”、“任務(wù)導(dǎo)入法”、“教學(xué)互動(dòng)式”等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式．從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能．力．實(shí)際操作能力。

四、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為立足點(diǎn)．建設(shè)“‘雙師型”師資隊(duì)伍

實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的教師隊(duì)伍相配套。必須以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為立足點(diǎn)．建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍．應(yīng)從兩方面著手：一方面．應(yīng)注意改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)．走專兼結(jié)合之路．使學(xué)校的教師隊(duì)伍中既有專職教師．又有來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師。通過校企合作，從生產(chǎn)管理第一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)管理人員中；I進(jìn)優(yōu)秀師資和聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)通過具有生產(chǎn)管理實(shí)踐的專家把企業(yè)、行業(yè)的最新的技術(shù)，最新的管理理念，企業(yè)文化帶到學(xué)校。帶進(jìn)課堂，使學(xué)生了解企業(yè)的新技術(shù)．感受企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高要求專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能。通過定期到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，頂崗實(shí)踐，科技服務(wù)等形式，使其成為適應(yīng)社會(huì)變化的高素質(zhì)的教師一工程師f技師1復(fù)合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎(chǔ)理論課教師，也應(yīng)走向社會(huì)，了解企業(yè)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

五、以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)行“雙證制”

高等職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能獲得從事某個(gè)職業(yè)的實(shí)際技能和知識(shí)，成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時(shí)，通過與其專業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書。使學(xué)生畢業(yè)后既可增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可提高就業(yè)的適應(yīng)性高職院校要實(shí)行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點(diǎn)：

1．必須把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書體系有機(jī)地銜接在一起，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。把握專業(yè)的核心技能，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程。

2．強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練．建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。營(yíng)造仿真式的實(shí)踐教學(xué)氛圍．使之既能提高學(xué)生的職業(yè)資格考核的通過率．又能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3．鼓勵(lì)學(xué)生獲得證書的多種類多層次。隨著科學(xué)的進(jìn)步．技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新，職業(yè)和工種，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化．單一的職業(yè)技能不能適應(yīng)社會(huì)變化的發(fā)展的需要因此，學(xué)生在獲得與本專業(yè)銜接的國(guó)家職業(yè)技能證書的基礎(chǔ)上．還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲得“英語(yǔ)等級(jí)證”、“計(jì)算機(jī)等級(jí)證”等通用證書和其他職業(yè)資格技能等級(jí)證書，使學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展的需要．提高就業(yè)能力。

六、以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念為目的。開展創(chuàng)業(yè)教育

所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力．較強(qiáng)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力．高度的敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，能獨(dú)立在某種職業(yè)崗位上開展工作的教育創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是在于讓學(xué)生在就業(yè)問題上轉(zhuǎn)變“等機(jī)會(huì)”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創(chuàng)‘敢創(chuàng)”“會(huì)創(chuàng)”的就業(yè)意識(shí)。通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶．創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)高職學(xué)生從一進(jìn)校起就應(yīng)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育．培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)．增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念．為他們自主創(chuàng)業(yè)，崗位立業(yè)奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)立業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)：二是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)：三是提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向高職教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分高職院校必須發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的功能．培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。