第一篇：冀教版五年級語文《瘸蟬》的說課稿大全

這次作課，我教的是冀教版小學五年級語文第12課《瘸蟬》。

《瘸蟬》以時間為線索，記敘與描寫相結合，并巧妙地運用了對比。作者讓人不知不覺中感悟一個深刻的道理：一方面，好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來了悲??；另一方面，痛苦與挫折是成長旅途中不可缺少的財富。

這組單元的主題是感受智慧的啟迪，而本文是落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。今天我所上的是本課的第二課時。下面我來說說這節課設計理念：

一、基本理念

作為語文教師，我們要明確一點，那就是：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操，啟迪智慧。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課就以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。

二、教學目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

1、理清文章思路，學習從關鍵詞入手有條理的復述課文的方法。

2、能有感情的朗讀課文，理解文中重點詞句。

3、通過課文具體的語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。（重點）

4、領悟這篇文章所蘊含的道理，從中獲得啟示。（難點）

三、教法：

為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程我力爭做到：努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為引導學生探索、發現文本中的內涵。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、啟迪智慧的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

四、學法指導

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺?，就必須進行學法指導，根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習課文：

1．以重點詞為索引，以詞繞文，串珠引線，引導學生理清文章的敘述線索，學習有條理地復述課文。

2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

五、教學設計

1．復述導入

復述課文的目的在于溫故知新，為深入探究文章的內涵作準備，使教學前后銜接。首先請學生填寫課中詞，回憶課文語句。接著指導讀詞，讀出詞中的情感。在讀懂、讀出情感的基礎上嘗試有條理地復述課文，是思想、語言表達相互融合的一項綜合能力訓練，也是本課教學突破重難點的重要一環。

2．導之以讀

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。

因此本課時通過提問導讀課文，使學生知道同樣是經歷蛻變的蟬的幼蟲，為什么會出現不同的結局?是什么導致了這種不同的結局？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的，具體感受課文中的內涵。而教學中教師的范讀、學生的感悟讀、重點詞句的品讀，都使學生對文本的理解有了進一步的提升。

3．導之以思

這篇課文中所描寫的蟬蛻變的過程確實是激烈、痛苦、讓人于心不忍。如何讓我們的學生去體驗那種煎熬呢？首先我讓學生獨立去讀、去批注、去感受。而后，我展示了一組蟬蛻變的圖片，讓學生直觀地去感受。抓重點段，引導學生細致品讀，自讀思考，感悟蟬蛻變過程中的所要忍受的痛苦與煎熬，從而明白蘇格拉底為什么要幫助這只蟬。思考之后進行批注與交流，珍視學生潛心讀書、認真思考的點滴感悟。

4．導之以悟

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種成長的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟文章時，不忘時時聯系自己，接下來的拓展環節啟發學生思考：在為蟬惋惜的同時，你感悟到了什么？感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

這樣的設計既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。

5．導之以說

在學生充分交流閱讀體會后，引導學生大膽想象，鼓勵學生進行創造性的表達，將課文內容進行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，換位思考，進行說話練習，使學生在這樣的練習中進一步提高認識、升華情感，引發共鳴。這樣學生不但理解了課文內涵，也把文章的語言內化成自己的語言了。

遺憾的是教學中，在整個教學過程中，讀的重要性沒能很好的發揮，學生互相質疑的積極性沒能開發出來，課堂氛圍調動不夠。在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！

我真誠地希望：我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段輕松快樂而有所收獲的時光！

第二篇：冀教版五年級語文第12課《瘸蟬》說課稿

冀教版五年級語文第12課《瘸蟬》說課稿

《瘸蟬》以時間為線索，記敘與描寫相結合，并巧妙地運用了對比。作者讓人不知不覺中感悟一個深刻的道理：一方面，好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來了悲??；另一方面，痛苦與挫折是成長旅途中不可缺少的財富。

這組單元的主題是感受智慧的啟迪，而本文是落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。今天我所上的是本課的第二課時。下面我來說說這節課設計理念：

一、基本理念

作為語文教師，我們要明確一點，那就是：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操，啟迪智慧?！墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課就以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。

二、教學目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

1、理清文章思路，學習從關鍵詞入手有條理的復述課文的方法。

2、能有感情的朗讀課文，理解文中重點詞句。

3、通過課文具體的語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。（重點）

4、領悟這篇文章所蘊含的道理，從中獲得啟示。（難點）

三、教法：

為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程我力爭做到：努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為引導學生探索、發現文本中的內涵。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、啟迪智慧的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

四、學法指導

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習課文：

1．以重點詞為索引，以詞繞文，串珠引線，引導學生理清文章的敘述線索，學習有條理地復述課文。

2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

五、教學設計

1．復述導入

復述課文的目的在于溫故知新，為深入探究文章的內涵作準備，使教學前后銜接。首先請學生填寫課中詞，回憶課文語句。接著指導讀詞，讀出詞中的情感。在讀懂、讀出情感的基礎上嘗試有條理地復述課文，是思想、語言表達相互融合的一項綜合能力訓練，也是本課教學突破重難點的重要一環。

2．導之以讀

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。

因此本課時通過提問導讀課文，使學生知道同樣是經歷蛻變的蟬的幼蟲，為什么會出現不同的結局?是什么導致了這種不同的結局？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的，具體感受課文中的內涵。而教學中教師的范讀、學生的感悟讀、重點詞句的品讀，都使學生對文本的理解有了進一步的提升。

3．導之以思

這篇課文中所描寫的蟬蛻變的過程確實是激烈、痛苦、讓人于心不忍。如何讓我們的學生去體驗那種煎熬呢？首先我讓學生獨立去讀、去批注、去感受。而后，我展示了一組蟬蛻變的圖片，讓學生直觀地去感受。抓重點段，引導學生細致品讀，自讀思考，感悟蟬蛻變過程中的所要忍受的痛苦與煎熬，從而明白蘇格拉底為什么要幫助這只蟬。思考之后進行批注與交流，珍視學生潛心讀書、認真思考的點滴感悟。

4．導之以悟

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種成長的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟文章時，不忘時時聯系自己，接下來的拓展環節啟發學生思考：在為蟬惋惜的同時，你感悟到了什么？感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

這樣的設計既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。

5．導之以說

在學生充分交流閱讀體會后，引導學生大膽想象，鼓勵學生進行創造性的表達，將課文內容進行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，換位思考，進行說話練習，使學生在這樣的練習中進一步提高認識、升華情感，引發共鳴。這樣學生不但理解了課文內涵，也把文章的語言內化成自己的語言了。

遺憾的是教學中，在整個教學過程中，讀的重要性沒能很好的發揮，學生互相質疑的積極性沒能開發出來，課堂氛圍調動不夠。在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！

我真誠地希望：我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段輕松快樂而有所收獲的時光！

第三篇：瘸蟬反思

《瘸蟬》教學反思

這篇課文講述了一個撼人心魄、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中的蟬蛻殼，最終反而使蟬變瘸了。

文章感情濃烈、語言質樸，時而娓娓道來，平靜如水，時而緊張激烈，扣人心弦。

回顧整個教學過程反思如下：

一、重視讀的指導，讀中感悟

教學中，我結合文本特點，本課文章比較淺顯，生字、詞無須過多的解釋，因此教學時把重點放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。引導學生在反復讀文的過程中品味文中的精美詞句，領悟作者的表達方法，促進學生朗讀水平的提高。這堂課總的來說，研讀、體味文章的重點語段落實了，無論是對重點語句的把握、理解以及感情朗讀基本上都做到位了。學生基本上能理解到位，能說出從文中理解到做事要尊重客觀規律，否則往往會好心辦成壞事。

二、無痕引導，主題挖掘到位

文章最后引導學生樹立起勇敢的面對挑戰的決心，對此，課前我做了大量的設計，最后還是選用了讓學生設想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對蘇格拉底幫助的雙手，你會怎樣說？使學生在理解全篇的基礎上，設想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進入角色狀態，設身處地的想象，并將蟬于自身的生活實際有機的結合起來，不知不覺中，堅定了勇敢地面對挫折和挑戰，戰勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學生立足文本，展開想象，進入角色，形成共鳴，自然而言的達到主題挖掘的深度，無痕引導，水到渠成。不足：

在文章的升華部分：人在成長的過程中總會遇到一些這樣那樣的挫折和痛苦，但我們也要學會自己去克服困難，要勇于磨煉自己，才能從中吸取寶貴的 財富，才能真正長大。在這個環節中我預設了多個答案，很可惜沒有學生談到這些，原因可能是對于那些沒有被蘇格拉底幫助過的蟬兒們經歷的痛苦同最后的結局應該進行一下對比，讓學生認識到“只有經歷風雨，才能見彩虹！”學生自然能夠談到類似的感悟。看來，教師備課這個環節是至關重要的，不管是備教材還是備學生，都要做到一絲不茍，只有“備”得充分，才能“講”得到位。

第四篇：瘸蟬讀后感

瘸蟬——我們

五一班趙晨希

“最后，籠中只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬?！弊x了課文，我非常震驚。蘇格拉底幫助了蟬，同樣也和蘇格拉底經歷痛苦，但卻永遠與天空無緣，被困在籠子的角落。這使我想到了生活中的我們，就如同瘸蟬。

我們在生活中就如同瘸蟬，而父母就像蘇格拉底一樣，在生活中處處保護著我們，事事替我們不辭辛苦的忙碌。在學習上處處幫我們，哪道題不會，我們還沒自己動腦筋，就有了畏難情緒，讓父母當“救兵”來招架一翻。生活中，我們沒有自理能力，洗衣、疊被、整理書包所有事情父母都包辦了，有的時候，可憐的父母為了給我們“擠出”一點學習的時間，連洗腳、洗襪子都給代勞了。我們成了一只名副其實的“瘸蟬”。

“可憐天下父母心”，如此為兒女操勞的父母的確“可憐”！當心你們像蘇格拉底一樣，即使累彎了您的肩膀，但不一定真正對我們有益呀！我們的成長不可能一帆風順，如同蟬蛻變一樣必將經歷痛苦和挫折，但必須讓我們自己去承受，這樣才能長出一雙堅硬的翅膀，才能飛向廣闊的天空。我們需要百折不撓的毅力和積極進取的精神，而不是依賴外力的幫助。19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家——海

倫凱勒年幼時因疾病導致失明及失聰，但她以自強不息的毅力，在安妮莎莉文的幫助下掌握了英、法、德等五種語言，完成了《假如給我三天光明》等一系列著作。不經歷風雨怎能見彩虹，海倫凱勒不愧為我們當代少先隊員學習的榜樣。

親愛的父母，不要把我們變成“瘸蟬”，讓我們像海倫凱勒一樣，經受住挫折和失敗的考驗，蛻變成一只擁有一雙美麗翅膀的鳴蟬。

第五篇：《瘸蟬》讀后感

讀《瘸蟬》有感

（一）這篇故事講的是蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變瘸了。

一群蛻變的蟬正在經歷一場痛苦、激烈、煎熬的過程。出于善心的蘇格拉底幫助了其中的一只蟬，替它剝開了蛻皮，想減輕它的痛苦。然而，當蘇格拉底打開籠子時，其他的蟬都張開了新生的翅膀，快樂地飛向天空，而這只受過幫助的蟬卻蜷縮在籠子的角落里，“撲騰撲騰”地拍打著翅膀，怎么也飛不起來?？蓱z的瘸蟬！它是多么的無助、孤獨、悲傷??！它那無力、殘缺的翅膀就好像在撲打著我的心。這一幕引發了我的深思。

好心未必能辦成好事，善意卻帶來了悲劇。為什么主觀美好的愿望反而事與愿違呢？因為他違背了事物發展的客觀規律。蟬蛻變的過程確實是激烈、痛苦、讓人于心不忍的，但是這個過程必須要蟬自己獨立去忍受、去完成的，這是任何人都代替不了，幫不上忙的。只有經歷這么一個殘酷的過程，才能長出嬌健的翅膀，飛向廣闊無際的天空。正如一首歌所唱到的：不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有脫胎換骨的煎熬，哪能長出展翅高飛的比翼？別人的幫助反而使他落得個殘疾，蘇格拉底的行為用一條成語“揠苗助長”來形容再恰當不過了。

聯想我們生活中，不是也有種種的蘇格拉底式的人物嗎？比如說我們的班主任，出于責任性對我們默寫英語單詞總不放心，午休課時還要抽空幫我們默寫，巴不得我們個個100分?？墒堑筋^來我們班的英語考試成績還是不理想。有些家長溺愛孩子，不讓他們干家務活。孩子衣來伸手，飯來張口。有這么一個例子，一個十幾歲的孩子，媽媽把煮熟的一個雞蛋讓他帶到學校去吃。在學校里，他面對這個雞蛋卻無從下口，不知道怎么剝殼，因為在家里都是媽媽幫他剝好的呀！這種孩子就像生活中的“瘸蟬”。聯想到我自己，東西到處亂丟、不會整理是我的老毛病。在學校，桌肚像個雜貨攤，老師叫上幾個同學幫忙把它搬到走廊里去整理。在家里更是亂了套。一回家，紅領巾扔在餐桌上，衣服脫在會客室，書包就在臥室門口一放……自己的書桌堆滿了書、報、草稿紙、練習本、詞典，每天做功課，我都是趴在這“廢墟”上完成的。毫不夸張的說，臥房 1的地上竟無立足之地。一次，爸爸進來檢查我的作業，還沒進門，就被門口的大書包絆了一跤，起來后他就狠狠地批評我：“告訴你，做完一件事，從哪兒拿的東西就放回哪兒去，這樣才會井井有條。你就是不聽！”每想起這件事，我心里就難過。我不會整理東西，這完全是因為在家里，我的東西都是媽媽幫我整理的呀！瘸蟬的故事讓我明白：要加強自己的生活自理能力，不能再讓媽媽幫我來完成日常生活的小事了。

蟬蛻變的教訓讓我懂得：自我磨練是何等的重要。我們現在學習任務確實很繁重，一天九節課，傍晚回家還得做作業。但我們現在是處于學知識的階段，功課再多，也得努力學習。不這樣，我們將來怎樣走向社會，成為一個有用的人才？所以我們應該在學習上把“要我學”變為“我要學”，增強學習的積極性和主觀能動性。生活上要從小事學起、做起，鍛煉生活的自理能力。

其實，形體上的瘸并不可怕。像張海迪姐姐高位截肢，但她數十年來照樣堅持寫作，成了著名的作家、翻譯家。相反，有的人肢體健全，腦袋空虛，不學習，不努力，好逸惡勞，最后走上了犯罪的道路。以前來我們學?！靶盐蛉松钡纳倌攴妇褪莻€例子。所以，志殘比形殘更可悲?！度诚s》的故事給了我一個很深刻的警示：自己能獨立完成的事情老是依賴別人來幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠蜷縮在籠子里，不會飛向天空。

在生活中，免不了會出現一些小困難，在你面臨它時，你會怎么辦？你是依賴別人還是自己沖過去？前者會讓你舒適而安全，后者會讓你磕磕絆絆。你的選擇是什么？

說實話，我也有過多次這樣的經歷，但是當我看完《瘸蟬》這篇文章時，我恍然大悟。

這篇文章寫了一群正在蛻變的蟬經歷著痛苦的洗禮，出于善心，蘇格拉底幫助了其中一只蟬，替它剝開蛻皮，想減輕它的痛苦，然而，這個過程后，別的蟬都自由飛翔了，而這只蟬卻飛不起來了。

我想，蘇格拉底做了件事與愿違的事，那么在我們身旁，有沒有類似事件發生呢？我去問媽媽，媽媽笑著撫摸著我的頭說：“當然啦，平時你遇到困難，媽媽沒有幫你做，而是讓你自己想出解決的辦法，為什么

呢，我就是不想犯蘇格拉底那樣的錯誤啊。”

對呀，那些溺愛孩子的父母，把孩子看做掌上明珠，一有困難就讓孩子縮回自己的懷抱，那他們的做法與蘇格拉底對蟬的善意幫助有什么區別呢？所以被“幫助”的蟬飛不起來，所以被寵的孩子“站”不起來，所謂“不經歷風雨，怎能見彩虹？”

朋友，我如果再重復一遍開始的問題，我想你會選擇后者，因為，痛苦與挫折是人生路上的寶貴財富。

瘸蟬——我們

“最后，籠中只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。”讀了課文，我非常震驚。蘇格拉底幫助了蟬，同樣也和蘇格拉底經歷痛苦，但卻永遠與天空無緣，被困在籠子的角落。這使我想到了生活中的我們，就如同瘸蟬。

我們在生活中就如同瘸蟬，而父母就像蘇格拉底一樣，在生活中處處保護著我們，事事替我們不辭辛苦的忙碌。在學習上處處幫我們，哪道題不會，我們還沒自己動腦筋，就有了畏難情緒，讓父母當“救兵”來招架一翻。生活中，我們沒有自理能力，洗衣、疊被、整理書包所有事情父母都包辦了，有的時候，可憐的父母為了給我們“擠出”一點學習的時間，連洗腳、洗襪子都給代勞了。我們成了一只名副其實的“瘸蟬”。

“可憐天下父母心”，如此為兒女操勞的父母的確“可憐”！當心你們像蘇格拉底一樣，即使累彎了您的肩膀，但不一定真正對我們有益呀！我們的成長不可能一帆風順，如同蟬蛻變一樣必將經歷痛苦和挫折，但必須讓我們自己去承受，這樣才能長出一雙堅硬的翅膀，才能飛向廣闊的天空。我們需要百折不撓的毅力和積極進取的精神，而不是依賴外力的幫助。19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家——海

倫凱勒年幼時因疾病導致失明及失聰，但她以自強不息的毅力，在安妮莎莉文的幫助下掌握了英、法、德等五種語言，完成了《假如給我三天光明》等一系列著作。不經歷風雨怎能見彩虹，海倫凱勒不愧為我們當代少先隊員學習的榜樣。

親愛的父母，不要把我們變成“瘸蟬”，讓我們像海倫凱勒一樣，經受

住挫折和失敗的考驗，蛻變成一只擁有一雙美麗翅膀的鳴蟬。

遵循自然之道----《瘸蟬》讀后感

今天，我閱讀了《瘸蟬》這篇文章，讓我感慨萬千，收獲頗豐。文章也使我對“服從自然，才能戰勝自然?！边@句話，多了一份深刻的理解。

文章講述了：蘇格拉底看到了蟬兒痛苦的蛻變過程，于心不忍，幫助了一只蟬兒蛻殼，試圖“減輕”它的痛苦，誰知，結果卻不盡人意----自己努力的蟬兒都對飛翔躍躍欲試，但經他幫助的那只蟬兒卻瘸著腿，無論如何也飛不起來。讀到這里，我不禁替蟬兒惋惜，它因為人類的幫助離別了它向往的天空，這是怎樣的折磨！那蛻殼時的苦和它現在的痛相比，也顯得微不足道了。

“是刀在剝皮嗎？是火在燒身嗎？是劍在剔骨嗎？是針在穿心嗎？”這句話寫出了蟬蛻殼時經歷的巨大的痛苦，讓人讀得驚心動魄，不由得心中一顫，這或許就是蘇格拉底“拯救”它的原因吧。但是，讀到結尾“最后，籠中只剩下一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬?！边@又是何等的痛苦！我想：一只蟬兒經過人的手完成蛻殼，雖沒有經歷骨肉分離的肉體上的痛苦，但那不能飛翔的精神上的打擊，難道不是“勝似刀在剝皮！勝似火在燒身！勝似劍在剔骨！勝似針在穿心！”嗎？

在鷹剛出生時，他們的父母只是在“關照”它們幾個月后，便讓其自己練習飛翔。而經過這種訓練的鷹，都性情兇猛，捕獵得心應手。父母表面上是“狠心”地放開孩子，但這又何嘗不是另一種愛？

父母們，放手吧！不要讓您的溺愛變成孩子一生的負擔。

一只蟬，從幼蟲到蛻變需要十七年，卻因為人類的不到幾秒的動作，毀掉了蟬的一生。

人類，放手吧！不要讓你的同情變成動物一生的痛苦。

自然之道，無法改變。只有遵循與保護，才是回報它最好的方法。