第一篇：八年級語文《蟬》說課稿

《蟬》說課稿

今天，我說課的內容是：部編版八年級語文教材第第19課《蟬》。說課的主題是“為你打開《昆蟲記》的大門”。

指導思想與理論依據

1、《語文課程標準》總體目標中要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。

2、著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三?！?/p>

秉承這些指導思想，本課設計將《蟬》與《蟋蟀的住宅》整合學習，注重學法的遷移和語言的鑒賞，激發(fā)學生閱讀《昆蟲記》的興趣，指導學生閱讀《昆蟲記》的方法。

教材分析

《蟬》選自法國作家、昆蟲學家法布爾的著作《昆蟲記》，從文體上來講，為說明文或科普散文。細讀文本，與本單元其他文章相比，《蟬》在語言表達上有突出的特點，是把蟬當做人來寫，大量使用擬人的修辭方法。繼而，我又翻閱了《昆蟲記》中的其他一些文章，觀看了《讀書》節(jié)目對這部著作的介紹，發(fā)現這種特點貫穿整部《昆蟲記》，也正是因為這個特點，使這部著作在文學著作中同樣有很高的地位。

走進法布爾其人，他耗費一生的光陰來研究昆蟲，并專為昆蟲寫出一部長達十卷的著作，被譽為“哲學家一般的思，美術家一般的看，文學家一般的感受與抒寫”，作為語文課，我們要帶學生鑒賞的正是這“文學家一般的感受與抒寫”，進而從字里行間體會到這位科學家的可敬。

學情分析

1、認知基礎：學生已經學過《法布爾小時候的故事》這篇課文，對法布爾并不陌生，但是并沒有接觸過法布爾筆下的文章，即使有一些學生讀過《昆蟲記》，可能也僅僅停留在得到一些知識的層面上。通過第一課時的學習，學生已經了解了《蟬》的說明內容和方法。

2、學法基礎：通過日常課堂訓練，學生每課前做預習，熟練掌握標畫重點詞句和批注的學法，能夠小組交流討論，但是在表達自己的看法和評價方面稍弱。

基于以上分析，我制定了教學目標 教學目標和教學重難點

1、能找出課文中的擬人句，體會這樣寫的好處。

2、通過學法遷移，拓展閱讀《蟋蟀的住宅》，體會《昆蟲記》使用擬人句的語言特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3、通過補充法布爾的資料，感受到法布爾態(tài)度嚴謹、熱愛科學和堅持不懈的人物品質，體會到法布爾對昆蟲的喜愛和贊美。

教學重點：能找出課文中的擬人句，體會這樣寫的好處。

教學難點：感受到法布爾態(tài)度嚴謹、熱愛科學和堅持不懈的人物品質，體會到法布爾對昆蟲的喜愛和贊美。

教學過程和設計意圖

為了落實教學目標，這節(jié)課我分為以下3大環(huán)節(jié)展開教學：，一、蟬鳴導入，復習說明內容

二、鑒賞擬人，感受作者情感

三、學法遷移，學習拓展文章

一、蟬鳴導入，復習說明內容

1、蟬鳴導入，揭示課題

上課伊始，我播放蟬鳴的聲音，繼而揭示課題。

2、復習說明內容

學生快速瀏覽課文，回憶蟬喜歡音樂和沒有聽覺的特點，以及使用了舉例子、推想、觀察、實驗的說明方法。

【設計意圖】

創(chuàng)造學習《蟬》的課堂氣氛，激發(fā)學生繼續(xù)學習《蟬》的興趣。

二、鑒賞擬人，感受作者情感

我分為3個環(huán)節(jié)進行：

1、小結內容，體會嚴謹。

2、對比閱讀，發(fā)現特點

3、鑒賞擬人，感受情感。

4、補充資料，體會品質。

1、小結內容，體會嚴謹。

小結說明內容和方法，啟發(fā)學生體會到法布爾思維的連續(xù)性，抓住多次實驗，體會法布爾對待科學嚴謹的態(tài)度。

【設計意圖】

學生在第一課時學習了這篇課文的說明內容，這一環(huán)節(jié)是第一課時與本節(jié)課的銜接點，保證課堂的連續(xù)性與遞進性。

法布爾首先作為一名科學家，對待科學嚴謹的態(tài)度是通過課文的說明內容充分體現的，也是學生最容易體會到的，所以安排在此讓學生體會。

2、對比閱讀，發(fā)現特點

出示百科類書籍中對蟬的簡介，讓學生自讀，說一說在語言表達方面有什么發(fā)現。從而揭示這篇課文語言表達的特點，大量使用擬人句，把蟬當做人來寫。

【設計意圖】

了解說明內容和說明方法對于學生來講并不難，而需要在教師指導下學習的是這篇課文的語言特點，對比閱讀標準的百科式的語言，是給學生搭建鑒賞這篇課文語言表達的第一塊

基石，使學生有直觀的感受。

學習內容由此從內容的了解轉換到語言的鑒賞。

3、鑒賞擬人，感受情感。

1學生在課前進行了預習，在預習單上我做了這樣的設計： ○

課文中許多地方是把蟬當做人來寫的。用直線畫出這樣的句子，在關鍵的詞語下面畫上△，并給句子標上序號。選擇幾句喜歡的抄寫下來，寫寫你的感受。

【設計意圖】

國際閱讀素養(yǎng)測試（PISA）把閱讀能力分為五個方面：整體感知、提取信息、解決問題、形成解釋和作出評價。這五個方面相互依存，層層遞進。小學高年級的語文教學重在指導學生根據提取到的信息，初步形成解釋，作出自己的評價。

在這個理念的指導下，我設計了這樣的問題，學生對句子和詞語的標畫即是提取信息的訓練，寫出感受即是形成解釋和作出評價的訓練。

2課上出示討論提示： ○

小組交流你找到的擬人句，說說句中哪些字詞最打動你，說說你的感受。學生進行小組交流討論。小組交流后全班交流。

【設計意圖】

現今語文教學的趨勢要求提高課堂效率，少講已知，解決未知。學生在預習的基礎上，已經對課文的語言特點有了整體感知，課堂上放手讓學生進行充分的交流，學生在交流過程中互相幫助，解決能解決的問題。

教師進行適當地點撥和梳理，指導學生在字里行間體會法布爾對昆蟲的熱愛和贊美，指導學生從語言的鑒賞中感受作者的情感。

3在充分交流，感受情感的基礎上進行朗讀的訓練?！?/p>

【設計意圖】

朗讀與悟情是渾然一體，不可分割的，在悟情的基礎上朗讀，在朗讀的過程中再次悟情，學生有感而讀，讀出的是真情實感。

4、補充資料，體會品質。

抓住文中“15年”一詞，拓展法布爾傾盡一生研究昆蟲，完成《昆蟲記》這部著作的背景資料，使學生了解整部《昆蟲記》的語言特點和法布爾的人物品質。

【設計意圖】

北京教育學院小語教研室主任張立軍主任曾說：“在語文課堂上，語文教師應該做學生的貴人。”所以教師的立足點不應該僅僅是《蟬》這一篇課文，應該在《昆蟲記》這部著作的語言特點和法布爾這個人物上。學生在充分體會《蟬》這篇課文的語言特點之后，透過法布爾帶給學生的心靈震撼，激發(fā)學生閱讀這部著作的興趣。

三、學法遷移，學習拓展文章

學生在課前對這篇文章也進行了預習，在預習單上我做了這樣的設計：

蟋蟀的住宅本來是一個小小的“簡樸的”洞穴，作者為什么稱其為“偉大的工程”？ 課堂上抓住這個問題讓學生再次進行交流討論，體會使用擬人的語言特點以及法布爾對昆蟲的熱愛同樣貫穿這篇課文。

【設計意圖】

用足用活可用教學資源，引導學生將學法進行遷移，為學生打開閱讀《昆蟲記》的大門，力求提高學生的閱讀能力。

課后作業(yè)

閱讀《昆蟲記》這部書，把喜歡的段落摘抄下來，與同學交流感受。

板書設計：蟬

喜歡音樂

內容

語言

擬人

沒有聽覺

感情 喜愛、贊美 品質 嚴謹、熱愛、堅持

學習效果評價設計

讀了《蟬》和《蟋蟀的住宅》，你有什么感受？

與以往教學設計相比的特點 1．整體閱讀，因需而拓。

整體感知是閱讀能力五個方面的基礎，也是順應人閱讀機制的原理，本節(jié)課學生始終在整體閱讀的基礎上進行學習，一個主問題貫穿整節(jié)課。在學生興趣最濃厚的時候進行拓展文章的學習，因需而拓，起到拓展閱讀的實效作用。

2．只講未知，提高實效。

高年級學生在閱讀方面已經具備一定能力，對于一篇課文，基本內容和情感可以自讀自悟，那么就充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將預習的作用發(fā)揮到最大，將課堂的寶貴時間用于解決未知和提高能力。

3．找準生長點，上出“語文味兒”。

語文課不是思想品德課，也不是科學常識課，學生在語文上收獲最大的不應該是科學知識，也不應該是做人的道理，而是鑒賞語言文字的能力，內容和情感對學生來講并不難懂，生長點在語言表達的欣賞，在閱讀興趣的激發(fā)。所以這節(jié)課緊抓學生的生長點，力求上出“語文味兒”。

教學反思

1、缺失教學環(huán)節(jié)——學法總結

2、時間安排前松后緊，《蟋蟀的住宅》一課的學習不充分

第二篇：蟬說課稿

第18課《蟬》說課稿

尊敬的各位評委，大家好，我叫趙曉紅，來自天津市辛莊中學，很高興今天能有機會展示我的模式、我的課。今天我說課的內容是：人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》之《蟬》，下面我將從教材分析、教學模式、教學設計、教學得失，四個方面談談自己的構想和感悟。

一、教材分析：

本課位于七年級上冊第四單元第18課，本單元以“感悟人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。從初中教材編排體系看，七年級上冊是初中教材由低到高、由易到難三個階段中的，初級階段，七年級學生知識的積累與能力的提升還處于起始階段，本單元的課文很好地適應了學生身心發(fā)展的特點和認知水平，本課是對人生的初步感知，為八九年級深入體悟人生奠定了基礎。

因此，依照課標，立足學情，結合文本，我確定如下目標：

1、教學目標：了解常識，感受本文的內容及情感。掌握“欲揚先抑”、“以小見大”的寫作方法，并能應用于寫作中。感悟生命的意義,樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。

2、教學重點：理解并掌握本文的主旨、寫法和作者的思想感情。

3、教學難點：掌握寫法，并學以致用。教學準備：多媒體課件、導學案。

教法、學法自主、合作、探究貫穿始終。

二、教學模式

本節(jié)課我采用的是“天津市辛莊中學‘四段式雙案導學’”教學模式?！疤旖蚴行燎f中學‘四段式雙案導學’”教學模式。依托于我校較為成熟的“四段式同伴互助”備課模式，是以導案、學案為載體，自主、合作、探究貫穿始終，教師精講、點撥，師生互動，目標達成的課堂教學實踐活動。

“四段式雙案導學”主要包括：“自主學習”“導學探究”“達標拓展”“反思提升”四個階段。自主學習包括：精彩導入、明確目標、圍繞基礎，指導自學，體現學生獨立思考。導學探究包括：圍繞重難點，合作探究有層次，有價值的問題，提煉方法，總結規(guī)律。達標拓展包括：知識落實、能力提升、思維拓展。反思提升包括：完善預設教學環(huán)節(jié)、學以致用，有效指導今后教學。

四個階段不是孤立的，而是一種理念和手段。四個階段，相互滲透，適時穿插，靈活運用，完整統(tǒng)一。

三、教學設計： 現以《蟬》為例，結合以辛莊中學四段式雙案導學教學模式，展示我的課堂教學模式：靈活的教學策略，和諧的師生互動，目標的實現達成。

第一階段：自主學習：

1、創(chuàng)設情境，運用圖片、音樂、美的語言精彩導入。

[設計意圖] 激發(fā)學生的好奇心和興趣，調動學生的積極性?；钴S課堂氛圍。

2、自主閱讀：讓學生了解常識，解決生字詞，勾畫文中表現蟬的特點的詞語，初步感知文章的內容及作者的情感。教師出示投影檢查常識、字音。

[方法指導]指導學生勾畫文中表現蟬的特點的詞語，在教學中用這樣的話引導學生：

文中的蟬是一只怎樣的蟬？試用這樣的句子回答：“我從哪句話中，看出這是一只怎樣的蟬”？

[設計意圖] 明確目標、培養(yǎng)學生自主學習的能力，掃清字詞障礙，體現學生獨立思考。了解學生對基礎知識的掌握程度，勾畫圈點關鍵詞句，為理解內容、主旨、作者感情做準備。

第二階段：導學探究：

1、默讀課文：

思考：作者對蟬的態(tài)度有怎樣的變化，本文表達了作者怎樣的思想感情？ [方法指導]在教學中，可引導學生聯系關鍵詞、上下文和主旨句回答，進而

[設計意圖]使學生在層層遞進、抽絲剝繭的問題的探究中，明確文章的主旨和作者的思想感情，突破重點。這樣的答題方法，同樣適用于中考課外現代文閱讀

2、以小組為單位，討論：為什么運用 “欲揚先抑”、“以小見大”的寫法能更好的表現主旨？

[方法指導]讓學生把原文和刪減后的文章做比較，分析用“欲揚先抑”、“以小見大”的寫法表現主旨的好處。

[設計意圖]通過生生互動，師生互動，展示交流，合作探究有層次，有價值的問題，提煉方法，總結規(guī)律。使學生在不斷的思維碰撞中理解并掌握本文的寫法及其好處，從而突破難點。

3、品讀課文：讓學生進一步體會作者的情感，[設計意圖]默讀、品讀相結合，使學生逐步理解并掌握本文的主旨、寫法和作者的思想感情。達到一種情感的升華。

第三階段：達標拓展：夯實所學，整體提高

讓學生默讀《螞蟻》這篇短文，分析：本文是如何用“欲揚先抑”“以小見大”手法表現主旨的？

[設計意圖] 以此讓學生進一步體會“欲揚先抑”“以小見大”的寫法，落實所學知識，提高分析能力，總結答題規(guī)律，拓展理性思維。

第四階段：反思提升：學以致用，提升能力。

讓學生試用 “欲揚先抑”或“以小見大”的寫法，構思一篇小短文或作文片段，學以致用，提升能力。

[設計意圖]學生完善預設教學環(huán)節(jié)、學以致用，使學生更加清楚本課的收獲，同時，培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新能力，語言表達能力，實現教學目標的達成。有效指導今后教學。

2、作業(yè)布置：

①、自制讀書卡片，把對本課的感悟寫在卡片上。

②、以組為單位，制作與本課主旨相關的手抄報，每組制作一份，可把讀書卡片的內容和本課所寫的優(yōu)秀作文寫在手抄報上。或出黑板報，甚至推薦到校報上。這是我學生的作品。

[設計意圖] 培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，加強語文與生活的聯系。

四、教學得失

在教學中我創(chuàng)設了和諧的教學情境，讓學生從親身經歷中提高對潛能的認識。我在準備教學的過程中，加強了對課標的把握，加深了對教材的理解，設計的問題

有價值，能抓住關鍵，牽一發(fā)而動全身。課堂教學越來越能充分體現師生互動、生生互動，師生關系的和諧統(tǒng)一。

本課的設計可能看起來不夠全面，以往面面俱到，在挖掘主旨時，我曾這樣設計：角度一：本文寫的是“17年蟬”，它生活在北美洲。其實，還有很多蟬，從生到死僅有兩三個月，可引導學生與本文對比，使學生體會蟬精神的可貴。角度二：蟬等待了17年如果不在這個夏天縱情歌唱還值得作者歌頌嗎？引導學生得出：不能碌碌無為，要善于抓住機會，怒放生命，發(fā)揮生命的價值。新學期，我做了一些大膽的嘗試，側重分析某一方面，本堂課，側重分析寫法，輻射其它類似文章的寫法，并學以致用?？赡懿粔蛉妫写谠诮窈蟮慕虒W中進一步地探索、完善。

以上就是我對本課的理解和分析，不足之處，請各位評委指點幫助。謝謝！

第三篇：《蟬和狐貍》說課稿

《蟬和狐貍》說課稿

《蟬和狐貍》說課稿1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言故事的寓意，并能從中受到教益。

教學重點：

能結合生活中的例子體會寓意，從中獲得啟示和教益。

教學準備：

課外閱讀《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有關資料。

教學過程：

一、復習導入

1、《狐貍和烏鴉》的故事還記得嗎？講一講。

2、這則故事告訴我們什么道理呀？（愛聽奉承話的人容易上當受騙）板書。

3、狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠護理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，不過這回蟬可沒有上當了，這到底是怎么回事呢？板書課題：蟬 和 狐貍。

二、整體感知

1、指名讀課文，思考：主人公是誰？講了什么故事？說了什么道理？

2、弄清情節(jié)：設置騙局巧作試探揭示緣由。

三、精析課文，分析形象

1、用最精辟、最簡練的四字詞語來填空：

（ ）的狐貍 （ ）的蟬

2、分析狐貍形象，找出相關語句讀一讀

a：（貪婪狡詐）的狐貍

（1）設下圈套（板書）“圈套”指什么？（使人上彈受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，謀害人的主意；本文指將蟬從大樹上騙下來，然后吃掉它。）

（2）它怎樣騙蟬的？找出句子讀，畫出騙術高明的詞語，想象一下狐貍贊美蟬時神態(tài)是怎樣的。

a、“您”——尊重蟬，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好詞兒都用上了。

b、想象神態(tài)（滿臉堆笑、虛情假意）

c、試著練一練。指名讀。

（3）在炎熱的夏天中，你們覺得蟬聲如何？（難聽，叫人覺得煩躁）看出狐貍虛偽的夸獎

（4）狐貍真的再贊嘆蟬聲嗎？哪個詞語一針見血的說出了“不”（故意贊嘆——板書）它真正目的何在？

① 故意——贊嘆蟬，醉翁之意不在酒，心里想的是壞主意，可以用什么成 語來形容它呢？

（心懷鬼胎、居心叵測、居心不良、口蜜腹劍、黃鼠狼給雞拜年）

② 目的——騙蟬先來好吃它

b:（愚蠢兇狠的）狐貍

“狐貍以為是蟬，就猛的撲了過去?！?/p>

理解：

① 樹葉扔下去，狐貍一看，以為是蟬上當了，飛下來了，美餐送上門來了。

② “猛撲”體會出什么了嗎？

a﹑迫不及待；b﹑撲——速度快，用力猛（生模擬動作）；c﹑像餓極了的瘋狗兇猛無比；d﹑若是真蟬，蟬在劫難逃，葬身狐貍腹中。e﹑愚蠢——門縫里看人，以為蟬上當了，中了它的圈套，明明是樹葉，它卻看不清楚，猛撲說明它是愚蠢的，機關算盡，說了半天好話，只抓到一片樹葉，可笑至極。

3、分析蟬的形象，找出相關語句讀一讀。

a（聰明機智）的蟬

（1）“蟬察覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來”

“察覺”——思維縝密；“扔”——試探，警惕性高 相機板書：察覺有詐

（2）“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。”

領悟：蟬善于觀察，敏于分析；保持警覺，懷有戒心；善于從別人災難中吸取教訓。相機板書：懷存戒心

（3）除了這些，蟬的機智還體現在什么地方？

(還體現在對待狐貍的態(tài)度上，即使知道狐貍險惡用心，它卻沒有破口大罵，面對要吃自己的狐貍。在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態(tài)，“朋友”委婉巧妙，典雅從容，在彬彬有理的外表下包藏著鋒芒，這蟬可謂“真聰明”。

b想像一下，如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，西湖廳奉承話的蟬，在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的`？

所想：①人家贊美，我不下去，就是不給人家面子，那多沒禮貌啊?、诤苌儆腥苏f我歌聲“多么美妙”，沒有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐貍贊美我，我可不能不識抬舉。③人家狐貍說了那么多好話，又不是有求于我，我不下去，豈不是冷了人家的心？今后還有誰贊美我呢？④人家一番好意，看得起我，讓他看看我又何妨？

所做：①昂起頭，挺起胸，仿佛自己真是個“天才歌唱家” 。②往下爬，下去就會一命嗚呼，成為美餐。

c扔樹葉之前，它又想過什么？

① 它狐貍很狡猾，很多人都被騙過，連虎大王都被它玩過一把，我該小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可無，我可不能被花言巧語所迷惑，成為被人恥笑的 “烏鴉接班人”。 ③可是，萬一狐貍改邪歸正，浪子回頭，我對它不理不睬，不是顯得太小眼了嗎？也太不禮貌了?。、茉趺崔k，我不妨來個“扔葉試路”這就叫急中生智。

d蟬看到狐貍迫不及待兇神惡煞樣兒，又會怎想？

①好險啊，幸虧我多了個心眼，要不然，命喪黃泉還不知是怎么一回事？②對待狐貍這樣陰險狡詐的小人，千萬不能被花言巧語所迷惑。

四、感知寓意

1、分角色讀課文，帶著感情去讀。男生讀狐貍的話，女生讀蟬的話，老師讀旁白。

2、齊讀課文寓意句子，板書寓意。

3、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓？

成語故事：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數

生活實例：闖紅燈引發(fā)交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎，電視上猜字謎等。

4．你知道相關的名言嗎？交流。

5．小黑板出示名言共勉。

從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。————（英）羅素

善于吸取教訓會使人一個人迅速成長起來。

7．拓展閱讀

有人說寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的東西；也有人說寓言是一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既可以看見五光十色的生活現象，又發(fā)現生活的內在意義。語言很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句。課后請認真閱讀《伊索寓言》。

五．練筆

烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續(xù)編下去。

六、板書設計：

（聰明機智）的蟬和（貪婪狡詐）的狐貍

（愚蠢兇狠）

察覺有詐 設下圈套

懷有戒心 故意贊嘆

扔葉試路 猛撲中計

聰明的人總能從別人的災難中吸取教訓！

《蟬和狐貍》說課稿2

一、說教材

《蟬和狐貍》是蘇教版小學語文五年級上冊第三單元12課中的一篇寓言故事，內容簡單，語言淺顯易懂。寓言講的是狐貍用奉承話騙蟬想吃蟬而沒有成功的故事。課文用生動的語言描述了狐貍騙蟬的過程，形象地告訴我們聰明的人總是善于從別人的在災難中吸取教訓的道理。

本課的重點是學生通過學習掌握本寓言的寓意，并能從中獲益。

二、說學生

五年級的小學生具備了初步的自我學習能力。因此，我將大膽放手讓學生自讀、自悟，體現學生的主體地位，讓學生自己探索寓言的寓意。幫助學生真正的從現實生活中受益，明白一個聰明的人總是善于從別人的災難中吸取教訓的道理。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

三、說教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

2、了解故事的內容，體味寓言中蘊含的深刻道理

四、說教學重難點

通過課文的學習，學生能夠了解寓言的寓意，并從中獲益

五、說教學方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。因此，我設置了以下的教學方法——合作學習法

六、說教學過程

1、激情導課

為了激發(fā)學生好奇心，調動學生學習積極性，順利導入新課，我將對學生進行提問：

小朋友么，你們誰還記得《狐貍與烏鴉》的故事啊？誰能說一說？

《狐貍與烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理呢？

今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，這個故事的名字是（板書課題）蟬和狐貍。這樣自然而然地導入課題，激發(fā)學生的學習興趣。之后交代本節(jié)課的學習目標，讓學生明白本節(jié)課的學習任務。

2、民主導學

大家都預習過課文了，誰來說說《蟬和狐貍》這則寓言講了一件什么故事？

（1）任務呈現（一）：細讀寓言，體會寓意。

策略（1）默讀課文，用最簡練的四字詞來填空，并從文中找出有關語句說明原因，并做好批注。

（）的蟬（）的狐貍

（2）、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

（給足學生時間，讓孩子們自主合作學習。做好展示準備）

學生展示交流，根據學生回答寫板書：

同學們，比較一下《烏鴉與狐貍》和《蟬和狐貍》為什么烏鴉會上狐貍的當而蟬卻能避免上當呢？

這個故事告訴我們什么道理呢？

任務呈現（二）文白對讀初識古文

策略：

1、認真讀讀古文，再讀讀課文，想想古文的每句話是什么意思？

2、先自學，再在小組內交流。選一個代表發(fā)言。

（課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。）

七、說板書設計

板書設計：

聰明機智愚蠢兇狠

貪婪狡詐

蟬和狐貍

察覺有詐設下圈套

懷有戒心故意贊嘆

扔葉試路猛撲中計

（這樣的板書設計，既鮮明的反應出文章的結構，有顯示出蟬的機智、聰明和狐貍的狡猾、奸詐。有利于學生把握寓言的結構和寓意，突破文章的重難點）

第四篇：蟬 說課稿+反思

第九冊 第二十二課 《蟬》

各位評委老師上午好！我叫韓靜，是首都師范大學的應屆畢業(yè)生。

我說課的題目是《蟬》。這篇課文被編排在北京市義務教育課程改革實驗教材的第九冊第二十二課。

下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程和說板書設計四個環(huán)節(jié)進行闡述。

一、說教材

《蟬》是一篇科普散文，選自法國作家、昆蟲學家法布爾的作品。課文講述了“我”有很好的環(huán)境可以研究蟬的習慣，通過觀察，了解到蟬是非常喜歡音樂的，但同時蟬有時沒有聽覺的，他對自己所發(fā)出的聲音是一點也感覺不到的。本篇課文的主要意圖：

一是了解有關蟬的知識，知道人類與動物之間應該而且可以和諧相處。

二是學習把課文劃分幾部分和把握文章的內容，初步感悟說明文的表達方法。語文課程標準中指出，第三學段的學生在閱讀說明性文章時，能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法。語文課程應培養(yǎng)學生產生對食物仔細認真觀察的興趣和愿望，指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等?；诖耍瑢τ趯W生而言，本文把蟬人格化的語句需要體會，說明文的表達方法需要學習。

《蟬》起著承前啟后的重要作用：

“承前“主要是指本文的教學是在學生原有的說明文學習的基礎上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法上可以采取開放性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自讀自悟，自主研究，讓學生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果。

“啟后”，是指學生的說明文的表達方法強化學習后能提高學習效率。

所以基于語文課程標準、本單元編排用意和本課特點，以及本階段學生的認知水平，我將本科的教學目標分為以下幾點：１.知識與能力目標方面，學會９個生字及新詞，認讀１個字；朗讀課文，按要求積累詞語；了解說明文的方法。２過程與方法方面，理解課文內容，知道課文是從哪幾方面來寫蟬的，是怎樣說明的。３.情感態(tài)度與價值觀方面，讓學生產生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望。

本篇文章顯現了作者仔細認真觀察和一絲不茍的實驗，反映出一名昆蟲學家嚴謹的科學態(tài)度，作者把蟬當作人、當做朋友來寫，展現了一位作家的人文情懷。全文結構嚴謹，層次清楚，說明的道理令人信服，給讀者以深刻的印象。所以我將理解課文內容，知道課文是從哪幾個方面來寫蟬的，是怎樣來說明的。并產生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望作為本文的教學重點。

本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格；既有對蟬的形象描寫，又有個人感情的流露。作者對蟬充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人，所以基于此我將讓學生找出課文中把蟬當作人來寫的句子，體會這樣寫的好處作為本文的教學難點。

二、說教法和學法

教是為學服務的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文內容，我將采取幾種教法：

１.以讀代講的方法

讀是閱讀中最主要的，學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

２.講授法和啟發(fā)式教學法

我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。所以本節(jié)課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養(yǎng)，所以我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習說明文的表達方法，代替單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。激發(fā)學生的學習興趣，力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學生的主體作用將被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界

三、說教學過程

本文我設計用３課時完成。第（１）課時主要是學生初讀課文，學習生字新詞，整體上感知課文內容。第（２）課時主要是組織教學、教授新教材和鞏固新教材，從而掌握文章的重點，解決文章的難點。第（３）課時課后測驗。

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。所以，上課伊始我請同學先談一談自己對蟬的印象，可以從外觀特點或是生活習性等多方面入手。這樣不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生聯系生活實際更好的理解課文。

“讀”在閱讀教學中占有首要地位，老師要給學生自讀，自悟的空間，而不可流于形式。所以在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生按著自己喜歡的方式讀書，或輕聲讀，或朗讀，或分組讀，或問讀，或同桌互讀，借此機會導讀書方法，讓學生通過獨立或小組討論的方式思考一下文章是從哪幾個方面來寫蟬的特點的，說說主要內容，養(yǎng)成邊讀、邊思邊動筆勾畫、旁批的良好地讀書習慣。再“開火車”讀檢查生字詞的讀音，學生在讀中識字、讀中鞏固。學生在自主讀書、自主思考，自主發(fā)現問題和合作探索中，學會了合作，思維被完全激活。在讀通讀熟中感受到了自主讀書的樂趣，和小組合作學習中自我表現的參與意識及成功的喜悅。同時水到渠成地悟出了文路：蟬是“我”的鄰居——蟬是非常喜歡音樂的——蟬是沒有聽覺的。

在整體初步感知的基礎上，我將引導學生分部分學習文章?！墩Z文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。因此本環(huán)節(jié)讓學生默讀一下文章第２～７自然段，思考一下作者是用哪些內容來說明蟬是非常喜歡音樂的，怎樣說明的，你有什么體會。然后給同學提供一個學習和匯報的表格，學生先自行填寫，然后在自學的基礎上進行小組內的交流，互相借鑒。待同學填寫完畢后在進行全班的交流討論。這樣，學生既發(fā)揮了思維潛能，又體現了以學生為主體，以及學科間的整合，提高了學生的興趣，取得了相當好的效果。

美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。所以我請同學按照學習蟬非常喜歡聽音樂這部分的方法自己學習“蟬是沒有聽覺的”這部分內容。從而真正的使學生成為語文學習的主人。

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币龑W生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。在學生學習了蟬喜歡聽音樂和蟬沒有聽覺這兩部分后，同學回到文章的整體上來，回過頭再讀一下文章的第１自然段，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“文章第１部分在本文中的作用”思考之后，請同學說一說自己的理解?！墩Z文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

為了解決本文的教學難點，我再次請同學結合課后練習２，在文中找出把蟬當做人來寫的句子，體會這樣寫的好處，從而使學生理解作者擬人手法的運用才使得文章自然、親切，增強了可讀性。為了體現以“導”為前提，“讀”是途徑“悟”是關鍵的理念。“讀”與“悟”成為學生在課堂教學過程中的主要動力。而“導”的過程也就指導學生“讀”和“悟”的過程。請同學反復朗讀這些句子，用朗讀促進理解。最后選擇幾句自己感興趣的話抄寫下來，已達到詞語積累的目的。

課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我請同學完成課后練習4讀讀寫寫，從中練習學生的理解詞語的能力。

四、說板書設計

２２ 蟬

喜歡音樂 沒有聽覺 舉出具體事例 推想和觀察

第五篇：初一語文《蟬》說課稿

蟬

一、教材和學情分析

1、教材分析

《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》。

2、學情分析

本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設情境調動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

二、教學目標和重難點分析

（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下： 知識與能力目標：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、對比探究閱讀。情感態(tài)度和價值觀：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

（二）依據教學目標，本課教學重難點如下：

教學重點：感受作品語言優(yōu)美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

三、教法學法分析

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng)設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。學法指導：

在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

四、教學過程

依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點，我設計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學。

1、創(chuàng)設情境，導入新課

在中國古代,有一種昆蟲得到了許多詩人的眷顧,它多被賦予了詩人的主觀情感.初唐四杰之一的駱賓王曾有：“西陸蟬聲唱，南冠客思侵.”被稱為北宋第一貧平民詞人柳永也有:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”之句.為什么小小的蟬

會吸引如此多的文人墨客的關注,它有什么特別之處?我想學完本課大家就會明白這個問題了.今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2、夯實基礎

（1）知人論世，作者簡介

小思的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。（2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

3、整體感知

（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：

（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。

此環(huán)節(jié)的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

明確答案：

1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

2、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3、布置作業(yè)

生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

五、板書設計 短文兩篇

蟬 ——珍惜生命——欲揚先抑