第一篇：螳螂補蟬說課稿

<<螳螂捕蟬>>說課稿

一、教材簡析 ：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

二、教學目標 重點難點

這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：

1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。

4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

二、教學設計

為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優化本課教學。

第二課時教學過程

一、復習導入 再次感知

上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。

二、研讀課文 讀中感悟

這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：

（一）讀悟第一段，了解故事起因

在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。

（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。

在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬” 的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。板書：

只顧眼前利益

忽視身后隱患

（三）引讀12節，明白其中道理

在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

第二篇：蟬說課稿

第18課《蟬》說課稿

尊敬的各位評委，大家好，我叫趙曉紅，來自天津市辛莊中學，很高興今天能有機會展示我的模式、我的課。今天我說課的內容是：人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》之《蟬》，下面我將從教材分析、教學模式、教學設計、教學得失，四個方面談談自己的構想和感悟。

一、教材分析：

本課位于七年級上冊第四單元第18課，本單元以“感悟人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。從初中教材編排體系看，七年級上冊是初中教材由低到高、由易到難三個階段中的，初級階段，七年級學生知識的積累與能力的提升還處于起始階段，本單元的課文很好地適應了學生身心發展的特點和認知水平，本課是對人生的初步感知，為八九年級深入體悟人生奠定了基礎。

因此，依照課標，立足學情，結合文本，我確定如下目標：

1、教學目標：了解常識，感受本文的內容及情感。掌握“欲揚先抑”、“以小見大”的寫作方法，并能應用于寫作中。感悟生命的意義,樹立積極、認真對待生命的態度。

2、教學重點：理解并掌握本文的主旨、寫法和作者的思想感情。

3、教學難點：掌握寫法，并學以致用。教學準備：多媒體課件、導學案。

教法、學法自主、合作、探究貫穿始終。

二、教學模式

本節課我采用的是“天津市辛莊中學‘四段式雙案導學’”教學模式。“天津市辛莊中學‘四段式雙案導學’”教學模式。依托于我校較為成熟的“四段式同伴互助”備課模式，是以導案、學案為載體，自主、合作、探究貫穿始終，教師精講、點撥，師生互動，目標達成的課堂教學實踐活動。

“四段式雙案導學”主要包括：“自主學習”“導學探究”“達標拓展”“反思提升”四個階段。自主學習包括：精彩導入、明確目標、圍繞基礎，指導自學，體現學生獨立思考。導學探究包括：圍繞重難點，合作探究有層次，有價值的問題，提煉方法，總結規律。達標拓展包括：知識落實、能力提升、思維拓展。反思提升包括：完善預設教學環節、學以致用，有效指導今后教學。

四個階段不是孤立的，而是一種理念和手段。四個階段，相互滲透，適時穿插，靈活運用，完整統一。

三、教學設計： 現以《蟬》為例，結合以辛莊中學四段式雙案導學教學模式，展示我的課堂教學模式：靈活的教學策略，和諧的師生互動，目標的實現達成。

第一階段：自主學習：

1、創設情境，運用圖片、音樂、美的語言精彩導入。

[設計意圖] 激發學生的好奇心和興趣，調動學生的積極性。活躍課堂氛圍。

2、自主閱讀：讓學生了解常識，解決生字詞，勾畫文中表現蟬的特點的詞語，初步感知文章的內容及作者的情感。教師出示投影檢查常識、字音。

[方法指導]指導學生勾畫文中表現蟬的特點的詞語，在教學中用這樣的話引導學生：

文中的蟬是一只怎樣的蟬？試用這樣的句子回答：“我從哪句話中，看出這是一只怎樣的蟬”？

[設計意圖] 明確目標、培養學生自主學習的能力，掃清字詞障礙，體現學生獨立思考。了解學生對基礎知識的掌握程度，勾畫圈點關鍵詞句，為理解內容、主旨、作者感情做準備。

第二階段：導學探究：

1、默讀課文：

思考：作者對蟬的態度有怎樣的變化，本文表達了作者怎樣的思想感情？ [方法指導]在教學中，可引導學生聯系關鍵詞、上下文和主旨句回答，進而

[設計意圖]使學生在層層遞進、抽絲剝繭的問題的探究中，明確文章的主旨和作者的思想感情，突破重點。這樣的答題方法，同樣適用于中考課外現代文閱讀

2、以小組為單位，討論：為什么運用 “欲揚先抑”、“以小見大”的寫法能更好的表現主旨？

[方法指導]讓學生把原文和刪減后的文章做比較，分析用“欲揚先抑”、“以小見大”的寫法表現主旨的好處。

[設計意圖]通過生生互動，師生互動，展示交流，合作探究有層次，有價值的問題，提煉方法，總結規律。使學生在不斷的思維碰撞中理解并掌握本文的寫法及其好處，從而突破難點。

3、品讀課文：讓學生進一步體會作者的情感，[設計意圖]默讀、品讀相結合，使學生逐步理解并掌握本文的主旨、寫法和作者的思想感情。達到一種情感的升華。

第三階段：達標拓展：夯實所學，整體提高

讓學生默讀《螞蟻》這篇短文，分析：本文是如何用“欲揚先抑”“以小見大”手法表現主旨的？

[設計意圖] 以此讓學生進一步體會“欲揚先抑”“以小見大”的寫法，落實所學知識，提高分析能力，總結答題規律，拓展理性思維。

第四階段：反思提升：學以致用，提升能力。

讓學生試用 “欲揚先抑”或“以小見大”的寫法，構思一篇小短文或作文片段，學以致用，提升能力。

[設計意圖]學生完善預設教學環節、學以致用，使學生更加清楚本課的收獲，同時，培養學生思維能力，創新能力，語言表達能力，實現教學目標的達成。有效指導今后教學。

2、作業布置：

①、自制讀書卡片，把對本課的感悟寫在卡片上。

②、以組為單位，制作與本課主旨相關的手抄報，每組制作一份，可把讀書卡片的內容和本課所寫的優秀作文寫在手抄報上。或出黑板報，甚至推薦到校報上。這是我學生的作品。

[設計意圖] 培養良好的讀書習慣，提高學生的能力，培養學生的創新思維，加強語文與生活的聯系。

四、教學得失

在教學中我創設了和諧的教學情境，讓學生從親身經歷中提高對潛能的認識。我在準備教學的過程中，加強了對課標的把握，加深了對教材的理解，設計的問題

有價值，能抓住關鍵，牽一發而動全身。課堂教學越來越能充分體現師生互動、生生互動，師生關系的和諧統一。

本課的設計可能看起來不夠全面，以往面面俱到，在挖掘主旨時，我曾這樣設計：角度一：本文寫的是“17年蟬”，它生活在北美洲。其實，還有很多蟬，從生到死僅有兩三個月，可引導學生與本文對比，使學生體會蟬精神的可貴。角度二：蟬等待了17年如果不在這個夏天縱情歌唱還值得作者歌頌嗎？引導學生得出：不能碌碌無為，要善于抓住機會，怒放生命，發揮生命的價值。新學期，我做了一些大膽的嘗試，側重分析某一方面，本堂課，側重分析寫法，輻射其它類似文章的寫法，并學以致用。可能不夠全面，有待于在今后的教學中進一步地探索、完善。

以上就是我對本課的理解和分析，不足之處，請各位評委指點幫助。謝謝！

第三篇：《蟬和狐貍》說課稿

《蟬和狐貍》說課稿

《蟬和狐貍》說課稿1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、知道這三則寓言故事的寓意，并能從中受到教益。

教學重點：

能結合生活中的例子體會寓意，從中獲得啟示和教益。

教學準備：

課外閱讀《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的有關資料。

教學過程：

一、復習導入

1、《狐貍和烏鴉》的故事還記得嗎？講一講。

2、這則故事告訴我們什么道理呀？（愛聽奉承話的人容易上當受騙）板書。

3、狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠護理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，不過這回蟬可沒有上當了，這到底是怎么回事呢？板書課題：蟬 和 狐貍。

二、整體感知

1、指名讀課文，思考：主人公是誰？講了什么故事？說了什么道理？

2、弄清情節：設置騙局巧作試探揭示緣由。

三、精析課文，分析形象

1、用最精辟、最簡練的四字詞語來填空：

（ ）的狐貍 （ ）的蟬

2、分析狐貍形象，找出相關語句讀一讀

a：（貪婪狡詐）的狐貍

（1）設下圈套（板書）“圈套”指什么？（使人上彈受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，謀害人的主意；本文指將蟬從大樹上騙下來，然后吃掉它。）

（2）它怎樣騙蟬的？找出句子讀，畫出騙術高明的詞語，想象一下狐貍贊美蟬時神態是怎樣的。

a、“您”——尊重蟬，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好詞兒都用上了。

b、想象神態（滿臉堆笑、虛情假意）

c、試著練一練。指名讀。

（3）在炎熱的夏天中，你們覺得蟬聲如何？（難聽，叫人覺得煩躁）看出狐貍虛偽的夸獎

（4）狐貍真的再贊嘆蟬聲嗎？哪個詞語一針見血的說出了“不”（故意贊嘆——板書）它真正目的何在？

① 故意——贊嘆蟬，醉翁之意不在酒，心里想的是壞主意，可以用什么成 語來形容它呢？

（心懷鬼胎、居心叵測、居心不良、口蜜腹劍、黃鼠狼給雞拜年）

② 目的——騙蟬先來好吃它

b:（愚蠢兇狠的）狐貍

“狐貍以為是蟬，就猛的撲了過去。”

理解：

① 樹葉扔下去，狐貍一看，以為是蟬上當了，飛下來了，美餐送上門來了。

② “猛撲”體會出什么了嗎？

a﹑迫不及待；b﹑撲——速度快，用力猛（生模擬動作）；c﹑像餓極了的瘋狗兇猛無比；d﹑若是真蟬，蟬在劫難逃，葬身狐貍腹中。e﹑愚蠢——門縫里看人，以為蟬上當了，中了它的圈套，明明是樹葉，它卻看不清楚，猛撲說明它是愚蠢的，機關算盡，說了半天好話，只抓到一片樹葉，可笑至極。

3、分析蟬的形象，找出相關語句讀一讀。

a（聰明機智）的蟬

（1）“蟬察覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來”

“察覺”——思維縝密；“扔”——試探，警惕性高 相機板書：察覺有詐

（2）“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。”

領悟：蟬善于觀察，敏于分析；保持警覺，懷有戒心；善于從別人災難中吸取教訓。相機板書：懷存戒心

（3）除了這些，蟬的機智還體現在什么地方？

(還體現在對待狐貍的態度上，即使知道狐貍險惡用心，它卻沒有破口大罵，面對要吃自己的狐貍。在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態，“朋友”委婉巧妙，典雅從容，在彬彬有理的外表下包藏著鋒芒，這蟬可謂“真聰明”。

b想像一下，如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，西湖廳奉承話的蟬，在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的`？

所想：①人家贊美，我不下去，就是不給人家面子，那多沒禮貌啊！②很少有人說我歌聲“多么美妙”，沒有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐貍贊美我，我可不能不識抬舉。③人家狐貍說了那么多好話，又不是有求于我，我不下去，豈不是冷了人家的心？今后還有誰贊美我呢？④人家一番好意，看得起我，讓他看看我又何妨？

所做：①昂起頭，挺起胸，仿佛自己真是個“天才歌唱家” 。②往下爬，下去就會一命嗚呼，成為美餐。

c扔樹葉之前，它又想過什么？

① 它狐貍很狡猾，很多人都被騙過，連虎大王都被它玩過一把，我該小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可無，我可不能被花言巧語所迷惑，成為被人恥笑的 “烏鴉接班人”。 ③可是，萬一狐貍改邪歸正，浪子回頭，我對它不理不睬，不是顯得太小眼了嗎？也太不禮貌了啊！④怎么辦，我不妨來個“扔葉試路”這就叫急中生智。

d蟬看到狐貍迫不及待兇神惡煞樣兒，又會怎想？

①好險啊，幸虧我多了個心眼，要不然，命喪黃泉還不知是怎么一回事？②對待狐貍這樣陰險狡詐的小人，千萬不能被花言巧語所迷惑。

四、感知寓意

1、分角色讀課文，帶著感情去讀。男生讀狐貍的話，女生讀蟬的話，老師讀旁白。

2、齊讀課文寓意句子，板書寓意。

3、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓？

成語故事：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數

生活實例：闖紅燈引發交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎，電視上猜字謎等。

4．你知道相關的名言嗎？交流。

5．小黑板出示名言共勉。

從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。————（英）羅素

善于吸取教訓會使人一個人迅速成長起來。

7．拓展閱讀

有人說寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的東西；也有人說寓言是一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既可以看見五光十色的生活現象，又發現生活的內在意義。語言很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句。課后請認真閱讀《伊索寓言》。

五．練筆

烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續編下去。

六、板書設計：

（聰明機智）的蟬和（貪婪狡詐）的狐貍

（愚蠢兇狠）

察覺有詐 設下圈套

懷有戒心 故意贊嘆

扔葉試路 猛撲中計

聰明的人總能從別人的災難中吸取教訓！

《蟬和狐貍》說課稿2

一、說教材

《蟬和狐貍》是蘇教版小學語文五年級上冊第三單元12課中的一篇寓言故事，內容簡單，語言淺顯易懂。寓言講的是狐貍用奉承話騙蟬想吃蟬而沒有成功的故事。課文用生動的語言描述了狐貍騙蟬的過程，形象地告訴我們聰明的人總是善于從別人的在災難中吸取教訓的道理。

本課的重點是學生通過學習掌握本寓言的寓意，并能從中獲益。

二、說學生

五年級的小學生具備了初步的自我學習能力。因此，我將大膽放手讓學生自讀、自悟，體現學生的主體地位，讓學生自己探索寓言的寓意。幫助學生真正的從現實生活中受益，明白一個聰明的人總是善于從別人的災難中吸取教訓的道理。為了確保教學質量，我參照教材的意見設定了以下學習目標：

三、說教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。

2、了解故事的內容，體味寓言中蘊含的深刻道理

四、說教學重難點

通過課文的學習，學生能夠了解寓言的寓意，并從中獲益

五、說教學方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。因此，我設置了以下的教學方法——合作學習法

六、說教學過程

1、激情導課

為了激發學生好奇心，調動學生學習積極性，順利導入新課，我將對學生進行提問：

小朋友么，你們誰還記得《狐貍與烏鴉》的故事啊？誰能說一說？

《狐貍與烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理呢？

今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，這個故事的名字是（板書課題）蟬和狐貍。這樣自然而然地導入課題，激發學生的學習興趣。之后交代本節課的學習目標，讓學生明白本節課的學習任務。

2、民主導學

大家都預習過課文了，誰來說說《蟬和狐貍》這則寓言講了一件什么故事？

（1）任務呈現（一）：細讀寓言，體會寓意。

策略（1）默讀課文，用最簡練的四字詞來填空，并從文中找出有關語句說明原因，并做好批注。

（）的蟬（）的狐貍

（2）、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

（給足學生時間，讓孩子們自主合作學習。做好展示準備）

學生展示交流，根據學生回答寫板書：

同學們，比較一下《烏鴉與狐貍》和《蟬和狐貍》為什么烏鴉會上狐貍的當而蟬卻能避免上當呢？

這個故事告訴我們什么道理呢？

任務呈現（二）文白對讀初識古文

策略：

1、認真讀讀古文，再讀讀課文，想想古文的每句話是什么意思？

2、先自學，再在小組內交流。選一個代表發言。

（課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。）

七、說板書設計

板書設計：

聰明機智愚蠢兇狠

貪婪狡詐

蟬和狐貍

察覺有詐設下圈套

懷有戒心故意贊嘆

扔葉試路猛撲中計

（這樣的板書設計，既鮮明的反應出文章的結構，有顯示出蟬的機智、聰明和狐貍的狡猾、奸詐。有利于學生把握寓言的結構和寓意，突破文章的重難點）

第四篇：蟬 說課稿+反思

第九冊 第二十二課 《蟬》

各位評委老師上午好！我叫韓靜，是首都師范大學的應屆畢業生。

我說課的題目是《蟬》。這篇課文被編排在北京市義務教育課程改革實驗教材的第九冊第二十二課。

下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程和說板書設計四個環節進行闡述。

一、說教材

《蟬》是一篇科普散文，選自法國作家、昆蟲學家法布爾的作品。課文講述了“我”有很好的環境可以研究蟬的習慣，通過觀察，了解到蟬是非常喜歡音樂的，但同時蟬有時沒有聽覺的，他對自己所發出的聲音是一點也感覺不到的。本篇課文的主要意圖：

一是了解有關蟬的知識，知道人類與動物之間應該而且可以和諧相處。

二是學習把課文劃分幾部分和把握文章的內容，初步感悟說明文的表達方法。語文課程標準中指出，第三學段的學生在閱讀說明性文章時，能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法。語文課程應培養學生產生對食物仔細認真觀察的興趣和愿望，指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。基于此，對于學生而言，本文把蟬人格化的語句需要體會，說明文的表達方法需要學習。

《蟬》起著承前啟后的重要作用：

“承前“主要是指本文的教學是在學生原有的說明文學習的基礎上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法上可以采取開放性的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生自讀自悟，自主研究，讓學生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果。

“啟后”，是指學生的說明文的表達方法強化學習后能提高學習效率。

所以基于語文課程標準、本單元編排用意和本課特點，以及本階段學生的認知水平，我將本科的教學目標分為以下幾點：１.知識與能力目標方面，學會９個生字及新詞，認讀１個字；朗讀課文，按要求積累詞語；了解說明文的方法。２過程與方法方面，理解課文內容，知道課文是從哪幾方面來寫蟬的，是怎樣說明的。３.情感態度與價值觀方面，讓學生產生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望。

本篇文章顯現了作者仔細認真觀察和一絲不茍的實驗，反映出一名昆蟲學家嚴謹的科學態度，作者把蟬當作人、當做朋友來寫，展現了一位作家的人文情懷。全文結構嚴謹，層次清楚，說明的道理令人信服，給讀者以深刻的印象。所以我將理解課文內容，知道課文是從哪幾個方面來寫蟬的，是怎樣來說明的。并產生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望作為本文的教學重點。

本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格；既有對蟬的形象描寫，又有個人感情的流露。作者對蟬充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人，所以基于此我將讓學生找出課文中把蟬當作人來寫的句子，體會這樣寫的好處作為本文的教學難點。

二、說教法和學法

教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文內容，我將采取幾種教法：

１.以讀代講的方法

讀是閱讀中最主要的，學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。

２.講授法和啟發式教學法

我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。所以本節課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養，所以我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習說明文的表達方法，代替單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界

三、說教學過程

本文我設計用３課時完成。第（１）課時主要是學生初讀課文，學習生字新詞，整體上感知課文內容。第（２）課時主要是組織教學、教授新教材和鞏固新教材，從而掌握文章的重點，解決文章的難點。第（３）課時課后測驗。

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。所以，上課伊始我請同學先談一談自己對蟬的印象，可以從外觀特點或是生活習性等多方面入手。這樣不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生聯系生活實際更好的理解課文。

“讀”在閱讀教學中占有首要地位，老師要給學生自讀，自悟的空間，而不可流于形式。所以在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生按著自己喜歡的方式讀書，或輕聲讀，或朗讀，或分組讀，或問讀，或同桌互讀，借此機會導讀書方法，讓學生通過獨立或小組討論的方式思考一下文章是從哪幾個方面來寫蟬的特點的，說說主要內容，養成邊讀、邊思邊動筆勾畫、旁批的良好地讀書習慣。再“開火車”讀檢查生字詞的讀音，學生在讀中識字、讀中鞏固。學生在自主讀書、自主思考，自主發現問題和合作探索中，學會了合作，思維被完全激活。在讀通讀熟中感受到了自主讀書的樂趣，和小組合作學習中自我表現的參與意識及成功的喜悅。同時水到渠成地悟出了文路：蟬是“我”的鄰居——蟬是非常喜歡音樂的——蟬是沒有聽覺的。

在整體初步感知的基礎上，我將引導學生分部分學習文章。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。因此本環節讓學生默讀一下文章第２～７自然段，思考一下作者是用哪些內容來說明蟬是非常喜歡音樂的，怎樣說明的，你有什么體會。然后給同學提供一個學習和匯報的表格，學生先自行填寫，然后在自學的基礎上進行小組內的交流，互相借鑒。待同學填寫完畢后在進行全班的交流討論。這樣，學生既發揮了思維潛能，又體現了以學生為主體，以及學科間的整合，提高了學生的興趣，取得了相當好的效果。

美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。所以我請同學按照學習蟬非常喜歡聽音樂這部分的方法自己學習“蟬是沒有聽覺的”這部分內容。從而真正的使學生成為語文學習的主人。

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生學習了蟬喜歡聽音樂和蟬沒有聽覺這兩部分后，同學回到文章的整體上來，回過頭再讀一下文章的第１自然段，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“文章第１部分在本文中的作用”思考之后，請同學說一說自己的理解。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。

為了解決本文的教學難點，我再次請同學結合課后練習２，在文中找出把蟬當做人來寫的句子，體會這樣寫的好處，從而使學生理解作者擬人手法的運用才使得文章自然、親切，增強了可讀性。為了體現以“導”為前提，“讀”是途徑“悟”是關鍵的理念。“讀”與“悟”成為學生在課堂教學過程中的主要動力。而“導”的過程也就指導學生“讀”和“悟”的過程。請同學反復朗讀這些句子，用朗讀促進理解。最后選擇幾句自己感興趣的話抄寫下來，已達到詞語積累的目的。

課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我請同學完成課后練習4讀讀寫寫，從中練習學生的理解詞語的能力。

四、說板書設計

２２ 蟬

喜歡音樂 沒有聽覺 舉出具體事例 推想和觀察

第五篇：螳螂捕蛇說課稿

教學目標：

（1）、能正確譯講并背誦課文。

（2）、了解按觀察過程進行記敘描寫的方法。

（3）、懂得故事所闡明的道理。

教學過程：

同學們，今天我們一起來學習新課《螳螂捕蛇》。

顯示學習目標

（1）、能正確譯講并背誦課文。

（2）、了解觀察過程進行記敘描寫的方法。

（3）、懂得故事所闡明的道理。

3、了解蒲松齡及《聊齋志異》

4、下面，請同學們按照這節課的學習目標，先朗讀課文。比誰讀音準確。

（學生開始朗讀，教師及時指正，及時評價及時正音。）

結合聯系三，讀停頓。

同學認真大聲朗讀課文。

再請幾個同學朗讀。

齊讀課文。

自學指導：請同學們對照注解譯讀課文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。8分鐘后，請學生復述故事內容。然后看誰譯講正確。

顯示有疑難及關鍵的字詞。

譯講方法，先讀一句原文，解釋重點詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助糾正。

偶 以尾擊柳 攫 行 狀 攧 甚 審視 去 厲 殊無所見 竟 覘 大疑 革

圍 臨

10、自由朗讀課文

討論

在這篇文章中處處流露出他仔細觀察的痕跡，從課文中找出這些詞語。

登覘 審視 漸近臨之 視

看出按什么樣的順序記敘？借張姓者從遠到近的觀察順序。

具體觀察到什么事物？蛇和螳螂

觀察到的是一條什么樣的蛇，用文中的語句說。

巨蛇圍如碗，擺撲叢樹中，以尾擊柳，柳枝崩折，反側傾跌之狀。

告訴我們這是一條怎樣的蛇？

巨大，力量大，痛苦深。但與螳螂比應該是強的。

那么其中的螳螂有是怎樣的？從形體上講，哪句話寫出它的特點？

然審視殊無所見。

但是螳螂又是怎樣戰勝蛇的，課文用哪些語句說？

則一螳螂據頂上，以刺刀攫其首，攧不可去。

研讀這幾句話分析螳螂如何戰勝，用自己的話語說。

占據有利位置，以己之長攻敵之短。刺入深，持之以恒。

這也是這篇文章要告訴大家的道理

12．插圖是為了我們更好的理解課文內容服務，大家覺得這篇課文的插圖有沒有起到這樣的作用。通過為課文插圖指瑕，從課文語句“巨蛇圍如碗”和“殊無所見”的分析中得出蛇畫得太小，而螳螂畫得太大了的謬誤。學會認真觀察生活中的景和物的方法，并能舉一反 回憶第四單元的《牡丹圖》與《斗牛圖》來加深印象，從而養成觀察的習慣。

在明確本文的中心之后，可以讓學生講述有類似課文的“以己之長，攻敵之短”道理的故事。［提示］歷史上諸如火燒赤壁等歷史上“以弱勝強” 的著名戰役均可說明問題；還有像濟公故事中的蟋蟀斗公雞等也可。

作業布置

(1)反復誦讀，做到熟練背誦

學習古文言文短篇小說，不僅要讀懂，還要注意積累，因此學習文言文，特別是名句名篇，更要做到熟練背誦。

(2)讀后學寫，以寫促讀

以《螳螂捕蛇》為基礎展開豐富想象，按觀察順序，結合心理活動等描寫方法，將原文改寫成一篇記敘文。這樣做不僅可以練筆，提高寫作水平，還可以加深對原小說的理解，做到以寫促讀。

《螳螂捕蛇》評課

《螳螂捕蛇》是第一冊第五單元的一篇閱讀訓練課文，這一單元的重點是“觀察、反映生活（景和物）”。邵老師的這節課能扣住單元重點，教學目標明確，注重朗讀及譯講課文，能使學生把握文章中心。

邵老師以介紹作者及作品導入，多次要求學生個別或集體朗讀課文，教師并且指出了朗讀文言文不僅應注意朗讀準字音，還要注意朗讀節奏和語調。我覺得對于初一學生來說，加強文言文朗讀的確很重要，能培養良好的語感，能為閱讀、理解淺近的文言文打下良好的基礎。

在朗讀的基礎上，教師要求學生抓住關鍵詞語譯講課文，這樣就能化難為簡，便于疏通文意。

在譯講基礎上，布置的幾個思考題

能夠讓學生深入課文，進行挖掘，從而悟出文章的中心：只要以己之長攻敵之短就能克敵制勝，弱者也可以戰勝強者。

要求學生觀察插圖描繪得好不好這個環節，也能夠調節課堂氣氛，激發學生的思維，培養學生的觀察力，讓學生覺得新鮮，從而更深地理解課文。

有一點可供商榷：講授課文時，可多聯系以前學過的文言文知識，使學生觸類旁通。

重視基本功 發揮自主性

讓學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養學生觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察和反映周圍景物的能力是教材設計《螳螂捕蛇》這篇文言短篇小說的目的所在。邵老師的公開課很好的達到了這一效果。

一．成功處理了教材，克服了文言文相對枯燥的特點，充分調動了學生的積極性

鑒于學生剛進入中學正式學習文言文，缺乏正確的學習方法和良好的閱讀習慣，缺少一定的文言知識的積累；同時不了解作者的生活背景和寫此文的現實意義批判功能。所以邵老師根據學生的實際情況，對這一內容進行大膽地舍棄，在課上不作要求，而放在學生課外自主的積累中。

學生初步理順文章后，邵老師重點讓學生分析比較了文中的螳螂和蛇。結合初中生的個性特點，充分利用了動物形象的優勢，最大限度地激發了學生的興趣，讓學生自主的進行歸納，弄清了文章的主旨。

二．成功挖掘了教材，拓展了教學內容，豐富了學生的知識

邵老師特別強調了在對字、詞、句的落實，這是文言文教學的傳統重點。與此同時，邵老師還利用了教材中的插圖，引導學生觀察、剖析插圖，結合自己對文章的理解談自己的看法。這一做法，既極大地鍛煉了學生的觀察能力，又考察了學生對文章的具體理解和掌握程度，更為重要的是鍛煉了學生的分析、比較問題的能力和表述觀點的能力。可謂一舉多得，把教材的作用發揮的淋漓盡致。

三．結合文言文的特點，突出了朗讀訓練

“讀”是古文學習中的一個不可或缺的環節，邵老師也安排了大量的朗讀，而且形式多樣，層次清晰，與授課進度、學生掌握的程度結合緊密。在整個教學過程中，邵老師對于朗讀過程中出現的錯誤讀音給予了及時的糾正。并適時講解文言字詞，讓學生在糾正自己的錯誤過程中取得進步。這種做法有利于加深學生的印象，提高了“45分鐘內”的效率。

總而言之，邵老師的公開課目標明確，流程清晰。邵老師講解生動，學生積極活躍。方方面面都值得我好好學習。

一、說教材：

《螳螂捕蛇》這篇文言短篇小說是義務教材浙江版初中第一冊第五單元3課。這一單元所選的三篇文章都是圍繞既定的單元目標而組織在一起的。其共同點便在于只有認真仔細地觀察生活中的人和事、景與物，才能準確真實地去反映生活。本單元是緊承第四單元“觀察、反映生活——人和事”，進一步讓學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養學生觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察和反映周圍景物的能力。另外,由于本文是初一學生接觸的第四篇文言文，因此，應制定以下教學目的：

（1）、能正確譯講并背誦課文。

（2）、了解按觀察過程進行記敘描寫的方法。

（3）、懂得故事所闡明的道理。

二、說教學方法

1.說教法、學法

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”

《螳螂捕蛇》是一篇短篇文言小說。全篇句句敘事，無抒情語，也無議論語。但實際上，詩人卻巧妙地以事寓理，告訴讀者“以己之長，攻敵之短”的道理。因此，在教學中可采用“讀、講、想、議”的教學法。

(1)讀: 讀包括預讀和導讀。預讀就是要求學生利用工具書（包括字典、詞語手冊），學會文中生字，初步理解文意，為導讀鋪平道路。導讀，則是在教師的指導下完成，有計劃、有目的、有步驟、有要求的`讀。

(2)講: 由于文言語句精煉，句中常常有省略成分，且有“然、以、之、以”等“一詞多義”的語法現象，教師如不認真講解并予以歸納，學生很難理解與掌握。

(3)引：在教師引導下，讓學生明白作者是按什么觀察順序來反映螳螂捕蛇的，并能找出相應的詞語加以解說。從對螳螂為何能殺死巨蛇的原因的討論中來理解課文寄寓的深刻道理。

(4)議: 是想的延伸，是對讀、講、想三個教學過程的升華。結合單元要求，為課文插圖指瑕。學會如何觀察，要養成觀察的習慣。

2．說教具準備

由于文言文非常講究句讀，因而讀起來瑯瑯上口。《螳螂捕蛇》是一篇短篇小說，為幫助學生更好地理解課文，掌握句讀的停頓，應準備錄音機和一盤課文范讀帶。通過學生的讀與磁帶范讀的對照，更好地掌握文言文的正確讀法。

三、說教學設計

1．教學過程

根據這篇小說的特點，所制定的教學目的和教學方法，其課堂結構具體分以下步驟：

［1］提出要求，布置預習。

由于本文的大部分疑難詞語,學生可以通過課文注釋及詞語手冊疏通字詞,余下詞語可以采用學生提問,小組討論或集體討論等形式加以解決。

請學生為文中插圖指瑕，借此引起學生注意與興趣。“書上居然也畫錯了！”讓學生養成認真觀察事物的習慣。《論語雍也》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才會有動力，更能激發學生的求知欲。

這一環節為學生的自學課文指明了方向。

［2］練習誦讀，感知課文。

文言小說，韻律和諧，誦讀起來瑯瑯上口。確定基調、分辨重音、注意停頓、讀出節奏。學習古文，必須多讀。“書讀百遍，其義自見。”但反復朗讀還不夠，還要引導學生通過品讀，細嚼慢咽，才能靜心領會其中所寄寓的深意。進而能口譯課文，完成課文的字詞教學。要力求有所悟，最后熟讀成誦。

［3］抓住核心，深入挖掘。

文章的核心是學會觀察的方法，理解寄寓的道理，并養成分析的習慣。聯系剛學過的課文《百草園》第二段的寫景順序（從低到高，再從高到低，先寫靜態的植物與石井欄，再寫動態的動物），來思考本文作者是按什么觀察順序來反映螳螂捕蛇的，并能找出相應的詞語加以解說，同時通過板書1加以明確。

附板書1:

遠近觀察順序

覘、見 審視近臨 視

蛇 螳螂

展開大討論，從分析螳螂為何能殺死巨蛇的原因的討論中來理解課文寄寓的深刻道理。

通過為課文插圖指瑕，從課文語句“巨蛇圍如碗”和“殊無所見”的分析中得出蛇畫得太小，而螳螂畫得太大了的謬誤。學會認真觀察生活中的景和物的方法，并能舉一反三，回憶第四單元的《牡丹圖》與《斗牛圖》來加深印象，從而養成觀察的習慣。

［4］歸納概括，知識遷移。

教師引導學生，找出文中的省略句。用前面所學課文的“然、以、之、以”等多義詞來啟發學生對這些多義詞的理解。

在明確本文的中心之后，可以讓學生講述有類似課文的“以己之長，攻敵之短”道理的故事。［提示］歷史上諸如火燒赤壁等歷史上“以弱勝強” 的著名戰役均可說明問題；還有像濟公故事中的蟋蟀斗公雞等也可。

2.作業布置

(1)反復誦讀，做到熟練背誦

學習古文言文短篇小說，不僅要讀懂，還要注意積累，因此學習文言文，特別是名句名篇，更要做到熟練背誦。

(2)讀后學寫，以寫促讀

以《螳螂捕蛇》為基礎展開豐富想象，按觀察順序，結合心理活動等描寫方法，將原文改寫成一篇記敘文。這樣做不僅可以練筆，提高寫作水平，還可以加深對原小說的理解，做到以寫促讀。

【螳螂捕蛇說課稿】相關文章：

1.《螳螂捕蛇》說課稿

2.《螳螂捕蛇》閱讀答案

3.螳螂捕蛇閱讀練習及答案

4.語文《螳螂捕蟬》說課稿

5.《螳螂捕蟬》優質說課稿

6.關于《螳螂捕蟬》說課稿

7.螳螂捕蟬的說課稿

8.《螳螂捕蟬》說課稿

9.《螳螂捕蟬》的說課稿