第一篇：開展素質教育優化職校財會實踐性教學論文

摘要：

當素質教育熱火朝天地用于各層教育機構時，在職業學校財會專業教學中實施素質教育尤為重要。會計既是一門專業性很強的學科，又是一門實踐性很強的學科。加強會計教學中的實踐教學，不僅有利于學生正確、直觀地理解會計理論與會計方法，更有助于他們將所學會計理論知識運用到會計實際工作中，提高實踐操作技能。要想培養出高素質的財會精英，必須開設好以培養學生真實素質為終點目標的實踐性教學活動。

關鍵詞：

職高財會 注重實踐 素質教育

學生的自學能力、實踐能力、創新能力的強弱，是他們將來在財會專業供大于求的社會擇業競爭中取勝的關健，也是目前中等職業學校財會專業能否生存和發展的關鍵。而且要讓他們掌握較強的解決會計實際問題的能力。加強會計實踐教學，提高學生的實際操作能力，已成為職高會計教學關注的重點話題。現就職業學校財會專業教學如何實施素質教育，搞好財會實踐性教學，談談自己的幾點粗淺看法和認識。

一、如何在財會教學中實施素質教育

1.在教育教學目標上把握好一個“度”字

所謂“度”，是指財會專業課教學大綱所規定的在某一學段教育教學中應達到的目的。只有控制好“度”，才能使教學有落腳點，有歸宿，教學才能有的放矢。我在財會專業課教學活動中，按照《教育部中等職業學校財經類專業教學大綱》規定的要求，制定每課時、每單元、每學期的教學任務，把培養目標具體到每個學生。在實施過程中，把掌握財會知識、培養會計職業道德能力有機結合起來，把教學理論同教學實踐有機結合起來，把《大綱》規定的達標要求和培養合格會計人員的規定的要求有機起來，使培養目標融于平時教學中，定期和不定期地對目標的實現進行檢查驗收、量化評分。

2.在教學過程中注重一個“能”字

所謂“能”，是指能力的培養，是素質教育區別于應試教育的標志之一。素質教育要求我們培養出來的學生有較強的適應能力，不再是只懂理論不會實踐，只會紙上談兵不會實戰的庸人。財會專業學生應具有：對業務的操作能力、對是非的判斷能力、對問題的分析和理解能力、自動更新知識能力、溝通交流能力、創新能力等。因此，在財會教學中就特別要強調能力的培養。一是學生的自學能力，二是學生的“三動”能力，即動腦、動口、動手，三是學生的思維能力，四是學生適應社會的能力。

3.在教學方法上體現一個“活”字

沒有“活”的教學方法，教學就沒有吸引力，課堂教學就會變得呆板，毫無活力，學生的生理、心理也會受到壓抑，就談不上有上述能力的培養。那么，怎樣體現“活”呢？這主要應從三方面去把握：一是教師的教要活。應該根據不同的教學對象，不同的教學內容，不同的課型，采用或設計不同的教育方法。二是學生的學要活。在教學中，要求學生帶著問題去學習和實踐，在學習和實踐中養成勤于動腦、動口、動手的習慣，給學生以漁的本領而非授之以魚。三是教學方式要活。教學不拘泥于課堂教學，采取走出去請進來的方式，開闊學生視野。4.培養專業興趣，調動學生學習積極性。職高學生眼中的財會專業課，不僅理論、原則一大堆，而且又涉及到大量的計算，可以用“枯燥乏味”四個字來形容。學生一想起它來就會頭疼。學生對會計的抱怨、厭煩的同時也提出了這樣的一個問題，即教師應當如何處理會計教材的內容，使之易學易懂，能讓學生產生興趣，從而調動學生學習的積極性。通過這些方法，讓學生感到會計并不討厭，學起來并不困難。不僅激發了學興趣，而且對所學的知識也起到了一個加深理解、強化鞏固的作用。

二、強化財會實踐性教學的建議

1.改變觀念，加大實踐教學力度。既然我們要培養具備較高實際操作能力的會計人才，就要從思想上轉變觀念，改變以前在會計教學中存在的重理論輕實踐的做法，提高對會計實踐的認識。只有在思想上改變認識，才能在實際中貫徹落實，從而保障足夠的實踐課時。增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整、系統。針對會計學科的特殊性，要制定合理的考核方式，打破單一的理論考核，可以采取筆試、手工操作、上機操作、口試等靈活多樣的方式。要提高對實踐教學的重視，不能使其流于形式。

2.財務軟件與會計手工賬的結合。目前，我國會計電算化已進入市場化發展階段。會計電算化教學的重點在于怎樣將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。很多會計電算化教師認為財務軟件只是程序化的流程，只要把流程講清楚，不用過多涉及會計知識。但筆者認為，職高學生所學的會計電算化除會計電算化基本理論外(一般包括財務系統和供應鏈)就是會計知識，和手工賬一樣，都是用來反映企業的日常核算的，所依據的會計原理也相同;不同的只是操作方式，一個用手工，一個用計算機。所以，講課時不能只講授操作流程，一定要聯系相關的會計知識和相應的手工賬內容，否則很難真正學好財務軟件。

總之，財會實踐教學除了向學生傳播財會專業知識外，更應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，適應社會的能力。實施素質教育有助于學生感受、理解知識，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的實踐能力和創業精神，也是培養高素質高水平的財務會計人員的重要途徑。

第二篇：當前中職財會專業教學實踐性的思考

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當前中職財會專業教學實踐性的思考

作者：李志軍

來源：《科技創新導報》2012年第16期

摘 要:本文筆者首先論述了加強財會專業教學實踐性是社會發展的必然要求,接著分析了現今中職學校財會專業實踐性的教學現狀,最后根據自己多年的教學實踐提出了自己的幾條增強財會專業教學實踐性的策略。

關鍵詞:教學實踐性 財會專業 中職教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0180-0加強財會專業的教學實踐性是時代與市場對中職學校的要求

中職教育以培養應用型技能人才為學校的培養目標,其中財會專業無論是以前還是現在都是一門非常重要的專業,隨著社會的發展,人們受教育程度的整體提升,中職財會專業學生受到市場就業方面越來越嚴峻的挑戰,其具體表現為以下幾個方面:

(1)隨著信息科技的飛速發展,傳統的市場企業的財會信息已經悄然發生了變化,原來的財會技術已經遠遠跟不上時代的潮流,所以原來的實驗環境也應該隨著信息時代的變化而變化。

(2)社會發展日新月異,企事業單位對財會人員的要求越來越高,不但要求其能夠充分勝任一定的日常工作,還常常要求員工要負責成本管理系統設計、財會制度設計、會計報表分析等等一系列相關的工作。

(3)隨著市場經濟的發展,中職學校財會專業的教育目標應該定位在為社會培養一大批合格的初級、中級實用型會計技術人才,相應地,我們中職學校和財會教師還沒有能夠充分理解其切實內涵,在管理與教學中還存在著一定的不足。

綜上所述,面對當前經濟全球化的社會環境,我們財會專業教育必須因勢利導,加強財會專業教育的實踐性,筆者以為,這一環節改革的效果如何,將決定我們財會專業教育教學目標的能否實現,影響到中職學校會計專業的興衰成敗。中職學校財會專業實踐性教學現狀

隨著經濟大潮對教育教學部門越來越大的沖擊,還有社會高中教育的逐步普及,中職學校的生源越來越差,再加上我們中職學校沒能及時根據形勢作出相應的變革,所以許多專業的畢業生在社會中收到了冷遇,甚至引起用人單位的強烈不滿,當然其中便包括我們財會專業。筆者從事財會專業教育多年,深感其在教學實踐性環節存在著諸多的不足之處,現總結如下:

2.1 中職學校財會專業實踐教學環節的硬件設備遠難適應教學軟件的要求

具體表現之一在于會計模擬實訓室的材料多年不能根據社會形勢的改變而及時跟進,經濟條件較差的地區就連這些材料都往往是從外省市引進來的,并不能完全適應本地區的經濟形勢;表現之二在于這些實習案例的材料又往往集中在工業企業這一塊,其視野范圍非常狹窄,并不能開闊學生眼界,給學生以實質性的指引;表現之三在于社會實習的形式也非常守舊,而且非常單一,程式化嚴重,對于財會這個操作性極強的專業來說,并不能得到實質性的鍛煉。最后是從整體上來講,學生在求學過程中的社會實踐的時間還是遠遠不能滿足這個專業的需求,即使是校方安排的社會實習也都是蜻蜓點水般掠過,相關單位出于經濟工作方面的考慮,并不能真正放手讓學生得到具體的實踐。

2.2 中職學校財會專業的教師社會實踐經驗缺乏,師資水平有待提高

首先,前面已經談到,中職財會專業的實踐性、操作性較強,學校的教學目標也應該定位在為我們的社會建設培養一定的實用性人才,而有關財會專業的教師卻多數是從普通高校畢業以后直接到校從事教學工作,他們并沒有真正具體的社會實踐經驗,而要他們來提升學生的社會實踐經驗水平,豈不是無源之水,無緣之木？

其次,在多年以來的應試教育思想的影響之下,中專學校也存在著很大的應試弊端,其無論對教師還是學生評價機制還是停留在分數之上,而學生的具體操作動手能力,職業活動體系等等對會計專業教學實踐性關系甚重的方面卻沒能得到應有的重視,學校教育指揮棒的不力導致教學方向偏離了職業學科的本質,不能滿足專業技能培養要求。提升高職學校財會專業教學實踐性的措施策略

面對這樣的情況,筆者以為,增強中職學校財會專業實踐教學的有效性是當前教學改革的重中之重,迫在眉睫。筆者多年來一直從事中職學校財會專業的教學工作,對以上幾點不足有切膚之感,現在就如何提升學校財會專業教學實踐性提出自己的幾點見解

(1)以多種手段、多條渠道來增加高職學校財會專業具有實際社會實踐經驗教師的比例在具體的教學實踐中,我深深感到教師由于沒有一定的社會實踐經驗,使得教師上課時往往不能夠將理論聯系到實踐深處,常常覺得無比汗顏,愧對學生的青春與學費。由于我以為校方可以采取多種手段,多條渠道來拓寬師資力量。

譬如,校方可以定期組織相關教師到具體的企事業單位進行實習,由于教師與學生相比,有年齡、經歷、理論知識、社會責任感、人數數量等方面的優勢,所以他們的實習也往往更具有一定的操作性,而隨著教師社會實踐的增加,他在課堂上帶給學生的知識也一定能夠與時俱進,更加生動形象,其好處多多,不一而足。

譬如,校方可以聯系社會上相關企事業財會部門,以合適的方式招聘資歷較深的工作人員定期到學校舉辦相關講座,甚至可以具體就任某一學科,或者某幾門學科。這樣,從具體的實踐環境中所體會的理論一定更具有說服力,更加具體可感,也更能夠讓學生感受到財會工作的真諦,教學效果一定更加有效。

(2)以多種手段、多條渠道來增加高職學校財會專業的實習基地數量,加強學生的實踐機會首先校方要鞏固現有的校外實習環境,并要積極聯絡,勇于改革,在爭取給學生得到真正的鍛煉機會方面要不遺余力。譬如,校方在征得學生及家長的同意前提之下,可以為學生積極爭取到實習單位就業的機會,并最大限度地平衡學生、學校還有企業之間的利益。這樣企業為了自己將來的單位人才考慮,就一定會最大限度地提前給學生提供真正的有價值的實習的機會;而學校則為自己達到了一定的教學目標,為社會培養了實用型的技術人才;從學生的角度來講,既鍛煉了自己的能力,使得實習有了一定的實際效果,更為重要的是,為以后的工作生活籌得了一席之地。其次,高職學校可以針對財會專業的獨特性,積極開辟校內實習資源。具體來講,學校作為一個事業或企業單位,各個職能部門自然要獨立一定的財會機構,需要一定的財會人員,通常情況之下,這些職務均由本校的教師擔任,那么在財會專業的學生缺乏一定的實習基地環境的情況之下,最簡便、最實惠的實習基地就可以是學校本身。在盡可能的情況之下,校方積極納入學生參與到財會事務中來,既可以解決學校的人事之急,還能夠不費吹灰之力為學生尋得真正的實習場所。

最后,教師還要鼓勵學生在不耽誤學業的同時積極進行創業,自行創辦實習基地。有人以為,學生自己開公司需要的是一筆不菲的投入,這里,筆者強調的是針對學生創辦實習基地這個角度,完全從這個角度出發,可以根據學生自己的興趣愛好,開辦類似廣告公司、證劵咨詢公司等等,記住,我們的目的是財會專業實習,我在這里強調的不是創業,不是再相關領域開辟一片新天地。參考文獻

[1] 劉艷.論高校會計教學改革[J].株洲工學院學報,2005(3).

第三篇：軍隊院校實踐性教學模式探討論文

【摘要】實踐性教學能夠充分發揮學員的主觀能動性，增強學員的求知欲望、創新意識和實踐能力，在人才培養中具有重要的地位和作用。在軍隊院校開展以創新教育為核心的素質教育，全面培養學員創新能力的院校教育系統改革中，構建并著力推行新的實踐性教學模式具有重要意義。

【關鍵詞】實踐性教學 素質教育 教學模式

高等教育人才培養模式的創新要求高等教育實踐性教學擺脫學科型教學模式的束縛，進一步加強實踐性，以培養創新思維、創新能力為核心，向按需施教、開發技能、掌握技能、注重實效、提高綜合素質的人才培養目標發展，因此實踐性教學內容和教學方法的改革成為了高等教育實踐性教學改革研究的重點課題。素質教育呼喚實踐性教學

為造就和培養適應未來高技術戰爭需要的新型軍事人才，總參謀部1996年下發《深化院校教學改革的意見》，首次提出“堅持德智體全面發展，強化素質教育”的思想，強調人才培養要堅持“三個面向”，搞好“三個瞄準”（瞄準軍隊現代化建設目標，瞄準世界軍事教育先進水平，瞄準未來高技術戰爭需要），增強學員的適應能力和發展潛力，培養跨世紀高素質建軍人才。

部隊院校教育受傳統教育的影響，不同程度地存在著重視知識的傳授和積累，忽視思維能力尤其是創造性思維能力的培養等現象。雖然近年來開始強調傳授知識與培養能力并重，并著力倡導“學導式”、“發現式”、“討論式”等教學方法，但由于“教學以教員為主、課堂以教員講授為主”的觀念根深蒂固，“重理論教學輕實踐鍛煉”的現象仍較嚴重。教員課前準備主要是講授內容、講授藝術、講授手段的準備，學員的學習精力也主要集中于聽課、整理課堂筆記以及按講授要點應付考試。課程教學質量的評價也多側重于教員的講授水平，而對應如何學，怎樣學才能更好地培養創新能力，“教”與“學”兩方面都關注甚少。以致于有的教員越講越細，有的學員也希望教員講全講細講深，個別學員甚至忙于翻印教員講稿和投影片。這種“以理論教學為主”的教學模式，忽視了學員的主體地位，嚴重阻礙了學員創造性思維的發展，不利于培養創新型人才。實踐性教學模式的構想

構建實踐性教學模式的基本著眼點是：為從培養創新型人才著眼，構建并著力推行實踐性教學的教學模式，營造創新型人才脫穎而出的良好氛圍，從而使學員學會實踐，學會思考，學會創造。在教學全過程中，遵循創新教育思想，始終把學員放在主體地位，采用各種手段和方法最大限度地調動和引導學員自覺能動地實踐，以提高學員的實踐能力為基本途徑，發展能力（尤其是創新能力）、全面提高素質的目的。本著實踐性教學的指導思想，依據軍隊院校教育的特點，設想在部隊院校教學中可采用實踐性教學模式，其基本程序和內容是：

一是結合課堂授課，搞好隨課實踐。課堂授課堅持精講多練，突出現地教學和實際操作的內容，加大示教、示范作業的比重，縮短理論與實踐的距離。適當加大野外綜合演練。尤其是院校要在學員的最后一個學期，把野外綜合演練中部隊的組織指揮、行政管理、思想工作、文書擬制、群眾工作、后勤保障、通信聯絡等有機地串起來，集走、打、吃、住、藏、管為一體，進行實兵、實裝、實彈野外綜合演練，時間不能少于20天，鐵路輸送不能少于1000公里，徒步行軍不能少于100公里。對電子對抗、通信、防化、醫學等專業的學員，要按照專業教學要求組織野外訓練，全面鍛煉提高學員的素質和能力。通常應有針對性地進行技能和體能復訓，向學員介紹部隊最新動態進行適應性訓練，使學員提前進入角色鍛煉提高實際工作能力。

二是結合模擬代職，搞好隨隊實踐。堅持開展技術指導代職活動，創造近似連隊的環境，讓學員提前進人干部角色，提高實際工作能力。指揮院校大專學員代職實習應不少于9周，本科學員不少于12周；指揮專業的學員，要組建模擬連隊，輪流擔任連排干部。從地方接收的本科學員，要利用暑假安排4周時間下部隊當兵；做到有計劃安排，有專人負責，有檢查指導，有考核驗收，把實習的過程變成提高落實“五句話”能力的過程。

三是搞好開門辦學，建立學員教學、實習基地，搞好現地實踐。為配合課堂教學，建立按綱建連教學基地、勤務教學基地、愛國主義教學基地和后勤保障教學基地。各院校可與就近部隊掛鉤，在與部隊建設關系緊密科目教學上，實現開門辦學增強教學實效。把課堂教學與基地教學結合起來，有利于吸收部隊按綱建連新鮮經驗，有利于增強教學的直觀性和實用性，提高教學質量。

四是結合重大任務，搞好隨機實踐。充分發揮院校既是培養人才的基地，又是處置突發事件預備隊的特殊職能，利用執行重大任務比較多的條件，把教學與完成重大任務結合起來，讓學員在執行實際任務中學方法、練指揮、受鍛煉。必須要解決的幾個問題

一是確實更新觀念，擺正位置。思想是行動的先導，運用實踐性教學的教學模式，必須樹立新的人才觀、質量觀、創新教育觀，實現由傳授知識為主向培養實際能力、提高實踐水平為主的轉變。

二要注意學導結合，提高教“學”藝術。“實踐性教學”是在教員的具體組織和引導下進行的，教員必須努力探索“實踐教學”的規律，提高教“學”的藝術。要注重研究實踐性教學的一般規律和方法，研究“教法”與“學法”的最佳結合，進行“教”的和“學”的兩方面設計的準備；討論題的擬定必須有利于激發學員的思維，符合練一疑一問一思的規律；實踐必須嚴密組織、抓住中心，及時抓住爭論的焦點，把實踐、討論引向深人；要培養良好的研究氣氛，教員與學員之間進行平等的討論，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學員總結“學”的收獲，也要總結自己教“學”的體會。

三要逐步改革考試制度，完善課程教學質量評估標準。把課終考試與平時考核有機結合起來，并提高實踐考核的比重；改變過分強求解答問題統一性和標準化做法，獎勵在方法和思路上有創見的答卷；改變單一閉卷筆試考試方法，運用多種形式檢驗學員的創造性思維能力。在教學質量的評估標準上避免單純以講授水平論高低的現象，以教學全過程實踐性教學、以創新教育的總體水平為主要評價標準。

四要重視創造相應的條件，改善學習環境。首先要有一套與實踐性教學相配套的教學計劃、體系。不僅要適合教員自己“教”，更要滿足學員的“學”。制定計劃時，要特別注意突出實踐性、有序性和整體性。其次，要下大力搞好教學保障，為學員自主實踐提供充實的“材料”和良好的條件。

總之要防止和克服院校培養的學員“高分低能”現象，必須切實加強實踐性教學環節，適當加大實習、實驗、操作、演練的時間比例，促使知識向能力轉化，提高學員按綱建連綜合素質。只有這樣，才能逐步建立起具有時代特點和部隊特色的教學體系，緊緊抓住提高教學質量這個核心，努力培養和造就具有高度政治覺悟，意志堅強，掌握現代專業技能，具備信息化戰爭條件下作戰指揮能力的創新型人才。

參考文獻

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[2] 柳清修，關紅輝。高校課堂實踐課教學新模式及其特點探討[J]。當代教育論壇，2008。6。

[3] 孫越勝。軍校學員基本科學素質和實踐能力培養[J]。江西科學，2005。10。

[4] 肖海鵬，張增印。現代軍校管理學[M]。海潮出版社，2002。4。

第四篇：生物學教學素質教育論文

科學精神內涵的考察

科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發展。”綜合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發展，科學已經不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質。科學是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發展生產的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理。科學本身不是知識，而是產生知識的社會活動，是一種教育生產。聯合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內容：科學知識、方法、精神和價值等。

科學精神的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學精神包括：懷疑一切既定權威的求實態度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循。”“科學精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神。”“實事求是、開拓創新”是科學精神的核心與實質，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創新的精神。中學生物學教學中科學精神教育的主要內容

中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。

2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。

3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。

4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。

5）運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題．增強現論與實際的聯系。

6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。

7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載，不容篡改），培養對理性的“真誠信仰和執著”的科學精神。

8）正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。

9）滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。“知識就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經風行世界。近400年的實踐，人們不難發現真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成2000多種發明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經轉入創新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。中學生物學教學中科學精神教育的初探

3．1 中學生物學教學中的科學精神教育的落實 按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結果，使科學精神教育落到實處。

通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰權威、追求真理，培養“懷疑一切既定權威的求實態度和對知識的渴求”的科學精神。

l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是可靠的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多。“內行看門道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。

在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為準確，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀察人體的形態結構時，引導學生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發現人體的形態結構可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結和歸納，學生對人體形態結構有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執著”科學精神教育和學習方法的指導。

2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。

實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。

例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，完全可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結果和理論上的結論。還可以請學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應特別強調“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這是進行科學精神教育的關鍵之一。

在高中《生物》“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應強調將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復雜的，要進行科學精神教育，就應當實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，引導學生明確以下問題：

研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？

為什么要迅速、充分？

研磨液為什么要用棉纖維過濾？

濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？

制備濾紙條時，為什么要將紙條的一端剪去兩角？

劃濾液細線，為什么線條越細越好？

為什么不能讓層析液沒及濾液細線？

為什么要用培養皿蓋在層析液的燒杯上？

實驗結束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？

色素為什么能在濾紙條分離？

移動最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？

最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？

實驗后的濾紙條經干燥后，為什么要避光保存？

實驗結束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實驗來用的是什么方法？

通過實驗和對實驗結果的分析，能說明什么問題？

通過實驗，引導學生從實驗的實踐中獲取知識和方法，這對學生形成科學的精神有著潛移默化的作用。

3）討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學教學中的科學精神教育達到最佳效果，教師應進行充分準備和引導。

第五篇：素質教育教學評價論文

淺談小學英語課堂教學評價

任丘市石門橋鎮檀莊小學 孟憲娜

摘要：新的英語課程從素質教育的高度，明確提出英語教學在構建人文素養、提高國民素質方面的價值。為了判斷和衡量素質教育的實施在多大程度上達到預定的目標，必須對素質教育實施的條件、過程與結果進行評價。評價結果既是對教師教學工作的反饋指導和對學生學習的激勵與強化,也是實施素質教育的保障。在英語課堂中采用課堂提問法、游戲競賽法、活動式等多元化的評價方法全面提高學生的素質。

關鍵詞：素質教育 教學評價方法 活動化教學評價

在2004年修訂的《全日制義務教育英語課程標準》中提到“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發展具有重要意義。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”由此可見，單純的語言知識學習不能體現英語課程的全部內容，新的英語課程從素質教育的高度，明確提出英語教學在構建人文素養、提高國民素質方面的價值。為了判斷和衡量素質教育的實施在多大程度上達到預定的目標，必須對素質教育實施的條件、過程與結果進行評價。評價結果既是對教師教學工作的反饋指導和對學生學習的激勵與強化,也是實施素質教育的保障。那么，在小

學英語教學中，什么樣的評價方法能適合小學生的持續發展和素質的提高呢？

在一堂英語課中，需要評價的內容很多，有學習效果方面的，如知識重點、難點的達標情況；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難怎樣調整學習方法與策略等等。因此，評價的方式、方法應該從單一轉變為多元和多樣，強調評價對學生學習的激勵和促進作用，而不是發揮打擊和淘汰的作用。

首先，英語課堂提問是教師在英語教學過程中常用的評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。他貫穿英語課堂教學的各個環節，教師可以通過課堂提問的評價方式了解學生的語言綜合運用能力，發現學生在英語學習上的困難和自己教學上的不足，及時調整教學策略。教師在課堂的提問，要有層次，讓每一個學生都能參與進來。只有積極承認差異和充分尊重差異，才能因材施教，實現面向全體學生的教學。我們要關注每一名學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質。

課堂提問可以是師生之間進行，也可以在學生與學生之間互相提問，教師做適當指導。觀察了解學生的主動學習態度和合作學習情況，這樣才能真正把課堂還給學生，體現學生才是教學活動的主體，每一個學生都參與進來，自由地問答，既提高了課堂教學效率，又能培養學生們的創新能力。

其次，結合小學英語的特點，采用聽、說、唱和做游戲等學生易于接受的評價形式。英語測試應當進行改革。根據培養學習者運用英語進行交流的能力這一目標，課堂中除了書面測試之外、聽力測試和口語測試也應得到重視。小學生活潑好動，愛唱愛跳，小學英語教材中也有大量歌曲和游戲，學生學會唱一首歌，就學會了其中的詞匯和習慣用語，學得又“快”又牢，心理學家證明，人在“快”樂的狀態下學習的效率最高。課堂中唱一首歌，既檢查了知識掌握情況，又活躍了課堂氣氛。詞匯是小學階段的學習重點，通過各種游戲和小組競賽來代替聽寫，學生的積極性高，也培養了學生的合作精神和團隊意識。

最后，使英語學習評價“活動化”

在《新課程標準》中提到“英語是實踐性很強的課程”，“英語課程應該是開放而富有創新活力的。”活動化教學評價符合學生的年齡特點，能很好地激活學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能。如在教授The best neighborhood 時以設計大賽的形式教學，把同學們設計的作品先展覽，再評出最受歡迎的。在活動中輕松完成了教學任務。每位同學都興趣盎然，學得投入，比得精彩，收到較好效果。愉悅的活動化學習使英語課堂充滿活力，帶給了每個學生巨大收獲。

這種活動化評價方式不同于傳統的紙筆測驗，它是一種強調在模擬情景中應用知識和技能的評價方式。學生通過實際任務來表現知識和技能成就。教師通過觀察學生完成任務的過程、檢查學生們完成任務的結果，能更直接、真實地了解學生語言綜合運用能力，并作出較

客觀的評價。這種評價可以了解學生在真實環境下實際語言技能的能力。

綜上所述，傳統的對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的書面考試。在全面推行素質教育的今天，對學生學習的評價意味著具有多種功能的綜合評價，即要根據國家課程標準所規定的評價目標和不同階段的教學內容，結合學生的實際，通過師生通力合作，對學生的情感態度、學習策略、文化意識、語言知識、語言技能等在學習過程中的發展和進步進行綜合性評價。用多樣化的方法去評價學生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量每一個學生，以促進每個學生素質的全面發展。

參考書目

何鋒 《有效的教學技能—小學英語》 吉林大學出版社，2009 石國興 《素質教育概論》 河北人民出版社，2001 張丹 《英語教學評價》 光明日報出版社，2006 4