第一篇：試析對高職生就業自我效能感及影響因素的調查論文

摘要：

通過對2008年和2010年兩次基本內容相同問卷調查結果的比較分析，說明當前高職大學生就業自我效能感及其對影響因素的認識正在發生積極變化，并針對這種變化提出了對策。

關鍵詞：高職大學生；就業；自我效能感

自我效能理論是美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）提出的一種強調主體自我意識能動作用的社會學習理論。自我效能感指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主觀自我感受（班杜拉，1994）。就業自我效能感，即指主體實現就業的信念、判斷和自我感受。它的主要內容包括兩個方面：一是個體對就業的認知心態；二是個體對實現就業的行為意向以及情緒、態度等。

不斷增強就業效能感，是保證高職大學生正確作出就業決策，成功實現就業的重要條件。2008年和2010年我們采用基本內容相同的問卷，分別對武漢地區武漢職業技術學院、長江職業學院、武漢鐵路職業技術學院、武漢商貿職業學院等五所高職大學生的就業自我效能感及影響因素進行了滾動調查。每次抽取600名學生為樣本，兩次回收問卷分別為502份、516份。有效率83.7%以上，男生分別為262、278人，女生分別為240、238人。大一學生分別為342、360人，大二學生分別為148、131人，大三學生分別為12、25人。本文不是對調查結果的綜合和全面分析，只是通過對兩次調查的對比，從動態視角，探討目前高職大學生就業自我效能感及影響因素的發展變化狀況，并針對這種狀況提出幾點提升高職大學生就業自我效能感的對策。

一、高職大學生就業自我效能感的發展變化。

首先，從高職大學生對就業的認知心態看，其變化突出表現在以下四個方面：

一是對學校和社會開展的就業教育，包括就業指導與就業服務工作更加滿意、更加重視。學生對學校就業教育工作的滿意度，由2008年的53.5%提高到2010年59%。對“學校應進一步加強就業指導工作”的認同比例，2010年比2008年上升了三個百分點。

二是對影響就業因素的認識更趨理性。2008年“個人能力”、“學歷”、“求職人太多”等排在前面的三個因素占83%以上，2010年的調查顯示這三項的比例下降到75%。高職大學生對學校、社會的影響因素更加重視，對學校和社會加強就業服務、改革不合理的用人制度、創造更多就業機會等項的認同比例均有明顯上升。

三是對職業沒有高低貴賤之分、金錢不是幸福的決定因素、人生的價值在于奉獻等問題的認識有很明顯的提高。其中對職業沒有高低貴賤之分的認同率2008年為50.7%，2010年上升至54.9%；對金錢不是幸福的決定因素的認同率2008年為13.5%，2010年上升至49.3%；對人生價值在于奉獻的認同率，2008年為37.1%，2010年上升至42.4%。四是對畢業后出路的認識更加多元化，走自主創業之路的比例有所上升。2008年除了“找工作”外，其他方面所占比例很小。2010年“找工作”的比例下降了3個百分點，而自主創業、求學深造、出國的比例都有所上升。其中自主創業由原來占第四位上升到第二位。

其次，從高職大學生就業的行為意向與情緒、態度看，其變化也很明顯。

一是就業壓力感有了明顯降低。2008年學生的第一苦惱是就業壓力大，其比例為44%；2010年雖然就業壓力仍占第一，但其比例下降至39.2%。

二是選擇工作考慮因素更理性化、多元化。2008年第一考慮因素排在前三項的比例依次是：“符合自己興趣和專業”占42%；“發展機會”占26.6%；“收入情況”占13.9%，總計占84%。2010年第一因素排在前三位雖然同樣是這三項，但三項比例都有明顯變化，第一位“符合自己的興趣和專業”只占28.2%，下降了近14個百分點；“收入情況”上升到第二位，占26.4%，比例明顯上升；發展機會退居第三位，只占15.8%，比2008年下降了10.8%。2010年以上三項總計只占61.4%，比2008年下降22.6%。這是因為其他因素，如職業風險、家庭需要、工作地點等的比例都提高了。

三是對畢業后有沒有信心找到滿意的工作持更謹慎的態度。2008年有信心的學生占57.4%；2010年下降至53.8%。從好的方面看，這更符合實際情況，說明學生對當前就業形勢有比較清醒的認識，不再盲目樂觀，就業心態更趨理性。

最后，在看到高職大學生就業自我效能感發生了積極變化的同時，調查也反映出學生原來在這方面存在的問題有的改變不大，甚至更趨嚴重，而且在新形勢下又出現一些新的問題。

第一，就業壓力目前雖然有所降低，但仍然是高職大學生最苦惱的問題。

第二，學生選擇職業的個人主義和功利主義思想仍然比較嚴重。

第三，仍然有接近半數的學生對畢業后能找到工作沒有信心。

二、高職大學生對就業自我效能感影響因素認識的發展變化。

高職大學生就業的自我效能感受多種因素影響。對兩次調查的分析發現了一些值得重視的變化。

首先是，高職大學生對思想政治教育的作用的認識有了明顯提高。2010年的調查中，學生認為思想政治狀況對學生就業思想有影響、影響較大和很大的比例占81%。在學生對思政教育中各項滿意度的選擇看，排在第一的是思想政治理論課教學。這些結果說明學生越來越感到提高思想政治水平和加強道德品行修養的重要性；也說明近年來全國高等院校貫徹中央有關文件精神，堅持“育人為本，德育為先”，把思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道確實取得較好效果；更重要的是，這一結果還說明加強思想政治教育，特別是核心價值觀教育，對從根本上提高高職大學生對就業的認識，幫助他們樹立正確的就業觀和就業心態具有十分重要的意義。

其次，兩次調查的比較說明，學生更加重視教師的作用，并對師資隊伍的建設提出了新的要求。兩次調查所設計的這方面的項目是相同的，其中學生對教師隊伍評價高的前三項的兩次調查的排列順序是：“道德品質”、“教學水平”、“敬業精神和教書育人”。滿意度差的排在最后的三項，2008年是：“關注和關心學生”、“人格魅力”、“創新能力”。2010年“創新能力”上升至第二位。學生的評價真實地反映了目前大學教師隊伍的狀況，它說明目前我國大學教師隊伍雖然從總體看業務水平和自身的道德品質狀況已達到一定水平，但與新的形勢和學生的要求相比，仍存在較大差距，特別是與學生的親和力、創新能力以及反映綜合素質的人格魅力等項都還不能滿足學生的要求。

從總體看，學生對影響因素的認識更趨全面、客觀、合理。這突出表現在：一是學生開始跳出就業看就業，逐漸認識到自身全面發展的意義，就業思想境界在不斷提高。這不僅表現在學生對思想政治覺悟和道德水平越來越重視，還表現在學生對“創新精神”及“自主創業”的認識有了明顯的提高。二是學生對影響因素的看法，還有一些是值得重視的新問題。首先，學生認為“同學之間的相互影響”是最大的影響。學校影響方面的試題，我們設計了四個選擇項，按重要性排列的順序，第一就是“同學之間的相互影響”。“同學之間的相互影響”，按其所占比例，遠比其他因素比例高。其次，越來越多的學生認識到缺乏學習動力和學習方法是影響自己學習、成才、就業的重要因素。學生對“最苦惱的問題”的回答，2008年“找不到學習動力”僅排在第三位，2010年則上升到“第二位”，僅次于“就業壓力”；對“學校應加強的工作”，2008年的第一、二、三選擇排在前三位的都沒有“學習方法的指導”，而2010年在第二、三選擇中，“學習方法的指導”都排在前三位。

三、提升高職大學生就業自我效能感的對策。

首先，必須樹立以育人為本的指導思想，反對忽視人的全面發展和片面追求就業率。就業教育的根本目的不是為了提高就業率，而是為了育人，為了培養全面發展的人。就業教育從大學產生之日起就是大學辦學宗旨中的應有之義。大學就是適應社會各種職業發展需要而產生的。要使大學培養的人，與這種需要相適應，最根本的一條是培養目標，即培養怎樣的“人”。現代意義的大學誕生之初，十分重視把培養“人”作為首要任務，重視人的德智體美全面發展，特別重視學生人格的培養，重視人的素質的提高。然而近代以來，隨著科學技術和經濟的發展，社會分工越來越細，職業化的要求越來越高。受科學主義思潮的影響，大學更重視人的智力以及專業技能的培養。大學漸趨專業化、職業化。人的素質、人格的培養，人的全面發展被忽視。自上世紀初以來，特別是上世紀中葉以來，科學技術發展的綜合化趨勢越來越明顯，不僅各門自然科學之間，而且自然科學與人文社會科學之間漸趨融合，不斷走向綜合化。各行各業間的聯系也更加緊密，社會對無論從事何種職業的人的綜合素質要求越來越高，對體現這種綜合素質的創新能力、普適性能力以及人的精神品質的要求越來越高。因此，高等院校就業教育必須以育人為本，這是時代的要求。

其次，針對目前高職大學生就業自我效能感的發展變化狀況，應特別重視加強以下工作：一是就業教育要與思想政治教育更緊密地結合。要特別重視從理論和實踐兩方面大力推進對高職大學生的核心價值觀教育，使他們樹立正確、積極的就業觀和創業觀。應采取多種方式，特別是通過多種實踐方式，加強培養高職大學生的愛國精神，以及團結合作、求實創新、關愛他人等良好的思想品德。二是下大力全面提高教師隊伍的素質，特別是要提高教師隊伍的創新精神和能力，以及人格魅力。真正發揮廣大教師在“育人”中的主導作用、示范作用。三是高度重視并充分發揮學生之間相互影響的作用。這是學生的認識對我們的重要啟示。要認真探討在就業教育中建立良好的學生之間的互動機制，不僅要建立更多更好的校內學生之間互動平臺，還要建立在校學生與校友，以及校友之間的互動平臺。這對學生就業，對全面培養和提高學生的創新能力和綜合素質有重要意義。四是把就業教育納入學校人才培養總體計劃，全面建立具有各校特色的就業教育體系。從教育目標、專業和課程設置、學校管理、校園文化、后勤服務等各個方面創新就業教育的方法與途徑。使就業教育更加科學化、規范化和長效化。五是不斷提高高校就業教育的針對性和有效性。要加強調查研究，重視對畢業生的跟蹤調查。只有這樣，才能在育人為本思想的指導下，使高校就業教育，不斷與社會發展的新形勢和新要求相適應。

第二篇：教師教學效能感的特點及影響因素的研究

教師教學效能感的特點及影響因素的研究

摘要：教師的素質和能力是關系到教育教學活動開展有效性最為關鍵的因素，在大力推行高等教育改革的今天，教師的能力和素質成為推動教學改革順利開展的關鍵要素。教師的教學效能感是評價教師素質和能力的一個關鍵指標，會對教育教學活動開展的質量和效果產生直接的影響。基于此，本文對教師教學效能感的相關內容進行了分析和探究，以期為教師效能感提升提供一定的參考。

中國論文網 /7/view-12977850.htm

關鍵詞：教師 教學效能感 影響因素

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0001-02

近年來，高校教學改革在不斷推進，新的教學理念、教學方法、教學手段等都逐漸被應用到教學當中，這些教學改革嘗試是否能夠取得效果，最主要的影響因素來自于教師教學的效能感。教師效能感是關系到教師能力和素質提升以及教師在教學過程中充分發揮智力作用的重要因素，探究教師教學效能感的影響因素以及相應的提升措施，對提高教學效果和教學質量起到十分重要的作用。

一、教師教學效能感的涵義和特點

（一）教師教學效能感的涵義

教學效能感概念是從自我效能感的概念中發展和演化出來的，簡單地說，教師教學的效能感是指教師對自己能夠指導、影響學生更好參與學習、獲取知識的能力自信心，是一種教師自身對自身能力、素質、水平的信念，根據看待

效能感出發點的不同，教師教學效能感一般分為兩個主要的方面，即教師一般教學效能感和教師個人教學效能感。其中，一般教學效能感是指教師對于“教”與“學”關系、學生參與教育意義等相關教學活動問題的見解和看法，而個人教學效能感則是指教師對自身形成的、關于具體教學質量和效果的認可和評價。從效能感的形成來看，教師教學效能感是教師在與環境之間的相互作用中得到的經驗和主觀判斷，也就是說，效能感并不是憑空產生的，而是基于一定的經驗或者是信息所產生和形成的。

（二）教師教學效能感的特點

教師教學效能感的特點主要集中表現在以下幾個方面。首先，教師的效能感具有一定的實踐性，這種實踐性特點主要包括兩個方面的含義，一個方面是指教師的效能感養成和提升都是從教學實踐中形成、總結出來的。另一個方面是指教師教學的效能感會對教學活動行為和學生的學習態度、學習方法等教

學實踐活動產生直接的影響。教師教學效能感對教師推動教學改革意愿也會產生直接的影響。其次，教師教學效能感具有一定的持續性，這種持續性特點是指教學效能感會對教師的教學行為、教學努力程度以及教學態度等產生持續的影響，效能感高的教師更愿意在教學上付出更多的精力和努力，更加深入到教學方法創新、教學改革推進等工作中。另外，教師教學效能感還能夠對教師的教學熱情、工作態度、與學生交流的情緒情感等產生積極影響，具有一定的情感性。

二、影響教師教學效能感的主要因素

（一）教師本身的個體特征因素

學歷、教學經驗、教學實踐能力、教學態度等教師本身的個體特征因素會對教師教學效能感產生直接的影響。在學歷因素方面，高學歷的大學教師相對接受了更加系統的高等教育，具有比較系統全面的知識構架體系、掌握了更加

豐富的知識和交流互動方法，有利于高效能感的形成。從教學經驗來看，教齡是教學經驗形成的關鍵要素，剛剛進入教師行業的新教師在效能感方面往往要低于教齡長的資深大學教師，隨著教齡的增加、教學經驗的豐富，教師在課堂控制、自我調適等方面的能力都要高于新教師，相應的，教學效能感也較高。而教學能力則能夠對教師教學效能感產生直接影響，課堂控制能力強，與學生進行有效溝通交流，游刃有余地開展課堂教學，這些都能夠不斷地增強教師教學效能感。

（二）高校的教學環境因素

高校教學氛圍、為教師提供的發展培訓機會等教學環境因素也對教師教學效能感產生影響。各個高校的教學氛圍環境是不同的，有的高校注重教學，強調人才培養是學校發展的重點和根本，教師對學生的成才產生直接影響，在這種教學環境氛圍下，教師自身也會自覺地強化教學信念，遇到問題的時候能夠

深入、積極地分析和解決，有利于教學效能感的提升。有的高校則比較重視科研活動，在這種教學環境氛圍下，教師的精力大都放在科研活動當中，對教學活動敷衍了事，無法有效提升教學效能感。如果高校能夠為教師提供多種多樣的培訓、創設更好的發展機會，則會對教師教學效能感的提升起到明顯的強化作用。

（三）社會環境要素的影響

教師教學效能感的社會影響因素主要來自于社會上對教師地位的尊重程度，社會認可、尊重高校教師的職業，使得高校教師擁有了更高的社會地位，得到更為廣泛的尊重，這對教師自信心的提升具有十分重要的影響作用，教學效能感也能夠得到強化。但是如果社會上認可“讀書無用”的錯誤認識、貶低教師的作用和貢獻，則會對高校教師的教學自信和尊嚴產生打擊，教學效能會明顯下降。

三、教師效能感對教學產生的影響

分析

教師的教學效能感會對教師的教學能力和水平產生一定的影響，是導致教師教學差異的一個重要因素。不同教師的教學效能感是不同的，同時產生的教學效果也是不同的，具體表現如下。

（一）對教學態度和教學方式的影響

教師的教學效能感不同，在教?W活動中所表現出來的教學態度和教學方式是有所區別的。具體來說，如果一個教師的教學效能感較差，那么在面對學生的時候，尤其是在遇到問題需要解決的時候，往往會表現出不耐煩、不細心等問題，能夠應付了事的絕對不會費心費力去解決，在教學方面和面對學生進行溝通交流的時候熱情不夠。而且效能感低的教師并不愿意主動地去探究教學教育方式方法的革新，因此教師效能感低的教師所采用的教學模式和教學方式一般都比較單一。如果教師的教學效能感較高，在教學過程中會主動親近學生，積極與學生進行溝通交流。同時會根據學生的實際和教育教學活動內容，積極創新和研究教學策略的改進，教學模式多變。另外，效能感高的教師還會主動地參與到各種培訓和自我培訓的過程當中，不斷豐富自身的知識體系，提高自身的教育教學能力和水平。

（二）對學生成才的影響

從某種程度上來說，教師的教學效能感會對學生的成長和學業產生直接的影響。實際上，有關機構的研究表明，教師的教學效能感與學生的學業成績會呈現出正比例相關的關系。這一方面是由于效能感高的教師自身教學能力水平高，而且更愿意與學生進行溝通交流，了解學生的需求，優化和創新教育教學方式，有利于學生學習興趣和積極性的調動，從而提高學生的學業成績。另一方面，效能感高的教師更加容易接受新型的教育教學理念，拓展教育教學的新知識，而這些對學生學業成績的提升也具有十分重要的影響。同時我們也看到，教師擁有良好的效能感，自身的素質能力、個人魅力會不斷增加，而這也會為學生成才樹立一個榜樣力量，從而對學生的個體成長產生直接的影響。

四、提升高校教師教學效能感的途徑和方法

根據上文分析可知，教師的教學效能感對教育教學活動本身、學生成長等方面都具有十分重要的影?。因此，在分析影響高校教師的效能感相關因素的基礎上，結合效能感的意義和內涵，提出強化高校教師效能感的途徑和方法如下。

（一）高校教師要進行自我提升和發展

根據上文分析可知，教師自身的個體特征素質會對教學效能感產生直接的影響，因此為了更好地提升教學效能感，高校教師必須重視自我能力、素質的提升，更好地發展自我。首先，高校教師要不斷提高自身的專業知識儲備、高等教育教學方法和能力相關技能掌握以及

與學生溝通交流技巧等，不斷提高自身的教學能力和教學水平。其次，高校教師要在教學過程中注重經驗總結，要不斷嘗試新技術、新方法在教育教學活動中的應用，注重經驗借鑒，豐富教學實踐經驗。另外，高校教師要不斷完善自身的知識儲備體系，從而達到教學效能感強化的目的。

（二）高校要營造良好的教學環境氛圍

首先，高校要對教師教學效能感的形成和發展給予足夠的認識，要從校園文化建設、教學環境風氣等方面作出積極努力，營造良好的教學環境氛圍，從而對全體教師革新精神進行有效激發，從而更加積極地參與到教育改革和教學創新當中，提升教學效能感。其次，高校要重視教師培訓工作，對培訓方式進行創新。一方面，教師可以通過教學錄像、教學實際觀摩等方式來不斷提高教師的教學效能感，另一方面，要做好新教師的培訓工作，多為新教師創設參與

教學實踐和學生管理的機會，成功培養新教師的教學經驗。另外，要加強新教師與資深教師的交流，通過經驗分享、策略探究和技術輔導等多個層面的交流，不斷提高教師的教學效能感。

（三）堅持正確的社會導向

社會各界要對高校學校管理和教學活動推進等給予大力的基礎，要堅持正確的輿論導向，駁斥“讀書無用”，充分發揮“尊師重教”的優良傳統，營造良好的社會輿論氛圍。其次，要制定有利于高校發展、教師管理發展的規范和制度，例如減少高校相關的行政審批，為高校自主發展提供大力的相關的資源支持等。

五、結語

教師教學效能感關系到教學活動開展的效果和質量，會對教學改革的推進產生直接影響，也會影響到教師對教學工作的情感，因此必須對教師效能感的內涵和特點進行充分的認知，基于教師自身因素、高校教學環境因素和社會

影響因素等教學效能感要素，從教師自身、高校教學環境和社會氛圍等方面采取措施，不斷提高教師教育效能感，為教學活動的高效、有效開展和教學改革的有效推進奠定良好的智力基礎。

第三篇：吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能感的影響因素研究

吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能感的影響因素研究

摘要：【目的】了解吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能感的影響因素。【方法】采用分層抽樣的方法對194名吸煙男大學生進行拒絕吸煙自我效能感、一般基本情況及吸煙情況調查。【結果】多因素Logistic回歸分析結果顯示，吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能感的危險因素是授課老師吸煙（OR=25.034）,保護因素是年級（OR=0.029）、愿意接受戒煙幫助（OR=0.015）。【結論】高校應明令禁止授課老師在校園吸煙，從低年級開始開展吸煙危害的健康教育課程，為有意愿戒煙的學生提供戒煙幫助，均能有效提高吸煙男大學生拒絕吸煙的能力。

關鍵詞：拒絕吸煙 自我效能感 影響因素 中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A

The research on the influence factors of smoking refusal self-efficacy for male college smoking students

Abstract: 【Objective】 To investigate the influence factors of smoking refusal self-efficacy for male college smoking students.【Methods】 A systematic sampling method was used collect the information of smoking self-efficacy, general situation and smoking on 194 smoking male college students.【Results】 the results of multiple Logistic regression analysis showed that the risk factor of smoking refusal self-efficacy was teacher smoking(OR=25.034), while the protective factors were grade(OR=0.029), willing to accept the help to quit(OR=0.015).【Conclusion】 colleges and universities should prohibit teachers smoking in the campus;from low grade to begin the health education curriculum of smoking is hazardous;offering the help of quit smoking for the will students, all of those can improve the refusal ability for male college smoking students.Key words: Smoking refusal;self-efficacy;Influencing factors 1

自我效能(self-efficacy)是美國心理學家A.班杜拉最早于 1977年提出的一個概念。自我效能感[1]是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。拒絕自我效能感指的是個體對自己拒絕能力的信心程度[2]。自我效能的建構成為復發理論的重要組成部分[3-4]。國外的許多研究表明，自我效能感越高，復發的可能性也越低，在控煙領域也有相同 1基金項目（南昌市科技計劃項目，項目立項文號：洪科發計字【158】號，項目編號：第37項）。

的結論[5]。并且在具體方面的自我效能比一般自我效能發揮著更加有效的作用[6]。Ma HY[7]在2008年對中國七省城市和農村青少年的吸煙危險因素研究中指出“中國吸煙青少年呈上升趨勢，并造成嚴重的公共健康問題。”、“其中低拒絕自我效能的青少年的吸煙危險性比一般青少年高出5-17倍。”同時明確指出“在中國，預防吸煙的干預可能需要把重點放在提高青少年的拒絕自我效能上。”為了解吸煙青少年拒絕吸煙自我效能感的影響因素，本研究對南昌市194名吸煙男大學生進行了吸煙情況及拒絕吸煙自我效能感的調查，為有效幫助男大學生戒煙提供參考依據。對象和方法

1.1 對象

按照年級分層抽樣的方法，隨機抽取某高校男大學生650名進行吸煙調查，其中194名男大學生吸煙，吸煙率為29.85%，吸煙男大學生中大一學生87名，大二學生34名，大三學生28名，大四學生44名。吸煙的篩選標準按照世界衛生組織吸煙者的判斷標準：到納入研究時為止吸足了100支煙且最近一個月內仍然吸煙者。

1.2 方法 以自填式結構問卷進行資料收集，由學生本人采用無記名方式填寫問卷，填寫結束后，由調查員復核調查內容，發現遺漏及時補充。

1.3 調查內容 調查問卷由一般基本情況、吸煙情況及拒絕吸煙自我效能感問卷[8]三部分組成。

拒絕吸煙自我效能感問卷結構包括四個維度：香煙刺激、正面情緒、負面情緒和環境因素，可用于評價男大學生抵抗煙草誘惑能力，預測其復吸可能。該問卷有較高的信度，總問卷內部一致性系數Alpha系數為0.941，四個子維度的內部一致性系數Alpha分別為0.853、0.945、0.948、0.897。

結果變量的測量包括拒絕吸煙和可能吸煙，拒絕吸煙指完全拒絕吸煙，量表總分在20分及以下；可能吸煙量表總分在20分以上。

影響因素：（1）一般基本情況，包括年級、是否獨生子女、生源地、父母文化程度及學歷，家庭經濟狀況等等。（2）吸煙情況，包括每天吸煙支數，是否意識到吸煙的危害，是否愿意戒煙等等。

1.4統計分析 Logistic 回歸分析篩選拒絕吸煙自我效能感的影響因素，因素篩選采用逐步法，檢驗水準為0.05，所有分析使用SPSS12.0完成。

結果

2.1一般基本情況

共調查194名吸煙男大學生，其中大一學生87名（44.8%），大二學生34名（17.5%），大三學生28名（14.4%），大四學生44名（22.7%）；獨生子女107名（55.2%），非獨生子女87名（44.8%）；戶籍為農村105人（54.1%），城市89人（45.9%）；家庭月收入2000元以下46名（23.7%），2000-3000元44名（22.7%），3000-4000元22名（11.3%），4000-5000元46名（23.7%），5000元以上36名（18.6%）；父親職業為無業、失業人員22名（11.3%），服務者、工人與農民65名（33.5%），普通專業技術人員75名（38.7%），管理人員32名（16.5%）；母親職業為無業、失業人員46名（23.7%），服務者、工人與農民79名（40.7%），普通專業技術人員55名（28.4%），管理人員14名（7.2%）；父親學歷為初中畢業及以下67人（34.5%），高中畢業(包括中專)68人（35.1%），大專畢業(職業學校等)26人（13.4%），大學本科及以上33人（17.0%）；母親學歷為初中畢業及以下103人（53.1%），高中畢業(包括中專)60人（30.9%），大專畢業(職業學校等)20人（10.3%），大學本科及以上11人（5.7%）；父母吸煙的101人（52.1%），兄弟姐妹吸煙的57人（29.4%），朋友吸煙的159人（82.0%），舍友吸煙的67人（34.5%），授課老師吸煙的114人（58.8%）。

2.2吸煙情況

194名吸煙男大學生中每天吸煙1支以下的98人（50.5%），1至10支的82人（42.3%），10支以上的14人（4.2%）；15歲之前開始規律吸煙的16人（8.2%），15至18歲的81人（41.8%），18歲以上的97人（50.0%）；購買香煙的價格為5元以下的28人（14.4%），5至10元的101人（52.1%），10至15元的37人（19.1%），15元及以上的28人（14.5%）；打算1個月內戒煙的90人（46.4%），打算6個月內戒煙的28人（14.4%），不打算戒煙的76人（39.2%）；自認為不受煙價影響吸煙的65人（33.5%），有一點影響的107人（55.2%），有較多影響的22人（11.3%）；自認為有煙癮的81人（41.8%），無煙癮的113人（58.2%）；自愿接受戒煙幫助的70人（36.1%），不愿接受幫助的124人（63.9%）。

2.3拒絕吸煙自我效能感的影響因素分析 2.3.1單因素分析

對拒絕吸煙和不拒絕吸煙男大學生的一般基本情況和吸煙情況的比較發現，年級、是否獨生子女、父母職業、父母學歷、家庭收入、父母吸煙、兄弟姐妹吸煙、舍友吸煙、授課老師吸煙、每日吸煙支數、香煙價格、煙癮、煙價、是否打算戒煙、是否愿意接受戒煙幫助對男大學生的拒絕吸煙自我效能感影響較大。見表一。

表一 吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能影響因素的單因素分析（n=194）

因素 年級

大一

大二

大三

大四 獨生子女

是

否 家庭月收入

2000元以下

2000-3000元

3000-4000元

4000-5000元

未拒絕吸煙

37.5%(63/168)19%(32/168)16.7%(28/168)26.8%(45/168)

51.8%(87/168)48.2%(81/168)

26.2%(44/168)22%(37/168)13.1%(22/168)19.6%(33/168)

拒絕吸煙

92.3%(24/26)7.7%(2/26)0%(0/26)0%(0/26)

76.9%(20/26)23.1%(6/26)

7.7%(2/26)26.9%(7/26)0%(0/26)50%(13/26)

χ2值

28.036

5.752

15.806

P值

<0.001

0.016

0.003

5000元以上 父親職業

無業、失業人員

服務者、工人與農民

普通專業技術人員

管理人員 母親職業

無業、失業人員

服務者、工人與農民

普通專業技術人員

管理人員 父親學歷

初中畢業及以下

高中畢業(包括中專)

大專畢業(職業學校等)

大學本科及以上 母親學歷

初中畢業及以下

高中畢業(包括中專)

大專畢業(職業學校等)

大學本科及以上 父母吸煙

是

否 兄弟姐妹吸煙

是

否 舍友吸煙

是

否 授課老師吸煙

是

否 每天的吸煙支數

＜1支

1-10支

10支以上 購買香煙的價格

5元以下

5一10元

10一15元

15元及以上 自認為有煙癮

沒有

19%(32/168)

11.9%(20/168)36.3%(61/168)38.1%(64/168)13.7%(23/168)

26.2%(44/168)44.6%(75/168)23.2%(39/168)6%(10/168)

36.3%(61/168)37.5%(63/168)15.5%(26/168)10.7%(18/168)

54.8%(92/168)34.5%(58/168)8.3%(14/168)2.4%(4/168)

56.5%(95/168)43.5%(73/168)

32.7%(55/168)67.3%(113/168)

39.9%(67/168)60.1%(101/168)

54.8%(92/168)45.2%(76/168)

44.0%(74/168)47.6%(80/168)8.3%(14/168)

7.7%(13/168)60.1%(101/168)22.0%(37/168)10.1%(17/168)

51.8%(87/168)

15.4%(4/26)

7.7%(2/26)15.4%(4/26)42.3%(11/26)34.6%(9/26)

7.7%(2/26)15.4%(4/26)61.5%(16/26)15.4%(4/26)

23.1%(6/26)19.2%(5/26)0%(0/26)57.7%(15/26)

42.3%(11/26)7.7%(2/26)23.1%(6/26)26.9%(7/26)

23.1%(6/26)76.9%(20/26)

7.7%(2/26)92.3%(24/26)0%(0/26)100%(26/26)

15.4%(4/26)84.6%(22/26)

92.3%(24/26)7.7%(2/26)0%(0/26)

57.7%(15/168)0%(0/26)0%(0/26)42.3%(11/26)

100%(26/26)

9.375 0.025

22.423 <0.001

36.521 <0.001

34.564 <0.001

10.107 0.001

6.807 0.005

15.839 <0.001

8.281 0.004

21.039 <0.001

76.449 <0.001

21.521

<0.001

有

是否因煙價而減少吸煙

沒有

是的，有一點

是的，較多 是否打算戒煙

是的，在1個月以內

是的，在6個月以內

不打算戒煙 是否愿意接受戒煙幫助

是

否

48.2%(81/168)

30.4%(51/168)63.7%(107/168)6.0%(10/168)

39.3%(66/168)16.7%(28/168)44.0%(74/168)

28.6%(48/168)71.4%(120/168)

0%(0/26)

53.8%(14/26)0%(0/26)46.2%(12/26)

92.3%(24/26)0%(0/26)7.7%(2/26)

84.6%(22/26)15.4%(4/26)

52.355

25.574

30.664

<0.001

<0.001

<0.001

2.3.2多因素Logistic回歸分析

為進一步了解吸煙男大學生一般基本情況和吸煙情況對其拒絕吸煙自我效能感的影響，對單因素分析出有顯著差異的因素，采用逐步回歸法進行了多因素Logistic回歸分析，對數據進行多次擬合試驗后，最終有3個變量進入模型。其中授課老師吸煙是危險因素，年級及是否愿意接受戒煙幫助是保護因素。見表二。

表二 吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能影響因素的多因素Logistic回歸分析（n=194）

變量 年級 授課老師吸煙 愿意接受戒煙幫助 β值-3.542 3.220-4.215

SE 0.969 0.922 0.890

Wald值 13.363 12.206 22.441

P值 0.000 0.000 0.000

OR值（95%CL)0.029（0.004-0.193）25.034（4.111-152.433）0.015（0.003-0.086）討論

單因素分析結果顯示，拒絕吸煙自我效能感與年級、是否獨生子女、家庭月收入、父親職業、母親職業、父親學歷、母親學歷、父母吸煙、兄弟姐妹吸煙、舍友吸煙、授課老師吸煙、每日吸煙支數、香煙價格、煙癮、打算戒煙以及愿意接受戒煙幫助等均有關，經對這些相關因素采用逐步回歸法進行多因素Logistic回歸分析，剔除影響因素后得出如下結論：影響拒絕吸煙自我效能感的因素有年級、授課老師吸煙及是否愿意接受戒煙幫助，其中授課老師吸煙是危險因素，年級、及是否愿意接受戒煙幫助是保護因素。

3.1授課老師吸煙

為人師表，以身作則，老師的一言一行在學生的眼里都具有不同尋常的意義。與中學不同，高校對授課老師在校園內吸煙并無明令禁止，對于大學生來說，授課老師吸煙，傳達了對大學生吸煙行為的認可，也讓大學生認同了吸煙行為，在本研究能夠拒絕吸煙的男大學生中，授課老師吸煙的僅占15.4%，不吸煙的占84.6%，可見授課老師不吸煙，對男大學生的拒絕吸煙有多大的影響意義。因此，高校應明令禁止授課老師在校園吸煙，授課老師也應主動戒煙，為吸煙男大學生拒絕吸煙營造一個良好的校園氛圍。

3.2年級 其中隨著年級的上升，拒絕吸煙自我效能感越來越低，剛進入大學校園的學生，思想狀態還停留在中學階段，而整個社會對中學生吸煙的容忍度是很低的，因而大一吸煙的男學生拒絕吸煙自我效能感最強，能盡量控制自己抽煙，隨著年級的增加，大學生部分踏入社會，吸煙作為社交手段的一種為吸煙找到了借口，在本研究中，從大三開始，吸煙男大學生均不能拒絕吸煙。因此，在高校，從低年級開始，開展健康教育課，宣傳吸煙危害的知識，對于提高吸煙男大學生的拒絕吸煙自我效能感具有重要作用。

3.3是否愿意接受戒煙幫助

愿意接受戒煙本就是主觀上拒絕吸煙，雖然主觀拒絕吸煙并不能保證實際就能做到，然而二者還是有極大的相關性。在本研究能夠拒絕吸煙的男大學生中，84.6%的男大學生愿意接受戒煙幫助。因此在社會、高校及家庭中，應創立條件為有意愿戒煙的學生提供戒煙幫助，協助其從主觀拒絕吸煙到真正拒絕吸煙。

參考文獻

[1]A?班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春等譯.華東師范大學出版社，2003.113-162.[2]耿柳娜,韓丹.吸毒人員毒品拒絕自我效能感問卷的初步編制.中國特殊教育,2008，11：76-79.[3]Marlatt, G.A.Cue exposure and relapse prevention in the treatment of addictive behaviors.Addictive Behaveiors, 1990, 15:395-399.[4]Velicer, W.F., Diclemente,C.C., Ross J.S., et al.Relapse situations and self-efficacy: an integrative model.Addictive Behaviors, 1990, 15:271-283.[5]Lyn Lawrance.Validation of a self-efficacy scale to predict adolescent smoking Health Educ.Res.(1989)4(3): 351-360.[6]Tian P.S.Oei, Ph.D.A Comparison of General Self-Efficacy and Drinking Refusal Self-Efficacy in Predicting Drinking Behavior.Am J Drug Alcohol Abuse.2007;33(6):833-41.[7] Ma HY，Unger JB，Chou CP，et al.Risk factors for adolescent smoking in urban and rural China: Findings from the China seven cities study.ADDICTIVE BEHAVIORS, 2008;33(8): 1081.[8]朱曉琳,范義兵,熊志偉.吸煙男大學生拒絕吸煙自我效能感問卷的初步編制.職業與健康,2013,29(9):1051-1053.

第四篇：領導風格、自我效能感對個體反饋尋求的影響研究

領導風格、自我效能感對個體反饋尋求的影響研究

摘要：在對反饋尋求行為進行綜述的基礎上，探討組織中領導風格對員工反饋尋求的影響機理，并在此基礎上探討員工自我效能感的調節作用。通過173份數據的實證分析表明，價值認知在領導風格與反饋尋求關系中起完全中介作用，自我效能感的調節作用得到驗證。

關鍵詞：反饋尋求；反饋認知；領導風格；自我效能感

中圖分類號：C936；F243文獻標識碼：A文章編號：1001-8409（2014）05-0037-06

反饋尋求行為對個體改善組織適應能力、實現角色期望、提高技能和創新績效等發揮非常重要的作用[1，2]。目前對反饋尋求前因變量的研究常見個體特質和認知，對組織情景的關注較為零散，更鮮見情景和個體要素的整合研究[3]。本文探討了領導風格與員工自我效能感對反饋認知和尋求的影響機理，旨在探討在差異化自我效能作用下，不同領導風格如何通過影響員工反饋認知，進而改變員工反饋尋求行為。試圖通過對研究結果的討論回答“什么樣的領導風格會激發員工積極的反饋尋求行為？”“領導風格和自我效能感的匹配性是否顯著影響反饋尋求？”期望從理論上實現對反饋尋求前因變量的拓展，也為管理實踐予以啟示。

1理論綜述與研究假設

1.1反饋尋求的概念

Ashford提出“尋求反饋”概念以來，學者們在不同領域對反饋尋求行為進行了大量研究：反饋尋求的動機、目標、頻率、策略、類型、反饋認知等[4]，明確釋義如表1。

上述概念表明，反饋尋求是為了獲取有價值的資源，能讓個體改變被動地位和主動控制結果；反饋信息具有評價性，尋求反饋是個體不斷完善自我的過程；反饋認知決定了反饋尋求的策略、類型以及深度。本文研究工作場合中的員工反饋尋求行為，將反饋尋求定義為個體向上級或者同事詢問獲取信息進而改善組織適應性、完成角色定位和提高績效的頻率。

1.2領導風格與反饋認知

情景要素對反饋認知影響的主要研究結論如表2。

情景要素對反饋認知的影響分為情景特征、組織特點以及領導特質等，何種情景要素能激發員工積極的反饋尋求行為值得討論。本文提出領導風格，一方面由于該話題是學術界目前的研究熱點，更為重要的是領導風格孕育組織文化，顯著影響組織成員的交流，Vande Walle 等人已論證了領導體貼對反饋認知和主動詢問的影響。這一現象在中國這樣高權利距離的組織情景中表現尤為顯著，胡兵和葉青云等學者的研究證明了領導關懷與員工沉默和促進型建言顯著相關，可見領導風格對下屬主動詢問和組織成員交流的意義。

對領導風格的研究中，Bass提出的變革型―交易型領導行為理論具有代表性[5，6]。由于變革型領導表現出的鼓勵變革、建立組織互信、關注團隊利益、激發下屬求新求變的思想和為員工提供美好愿景等特點[7]，讓下屬可以感知較好的組織互信，愿意分享信息；其次，下屬關注個人成長，有主動尋求反饋的動機，重視反饋的價值；最后，由于變革型領導倡導個體自信交流，因此下屬在向他人詢求反饋時，較少關注丟面子和社會風險。而交易型領導關注成本，任務完成的及時性和差錯；交易型領導與下屬之間是一種以物易物的關系，領導會利用組織中的各種酬賞系統予以獎勵，看重結果[7]。因此這種組織情景的交換性和短期導向等特點，員工無暇顧及尋求反饋的價值對自身長遠發展的意義，而是擔心尋求過程中會失去些什么，自我保護動機占據主導地位。

假設1：領導風格顯著影響員工反饋認知。

假設1a：變革型領導風格顯著正向影響員工的價值認知，負向影響成本認知。

假設1b：交易型領導風格顯著正向影響員工的成本認知，負向影響價值認知。

1.3自我效能感與反饋認知

個體特征對反饋認知影響的研究較為廣泛，主要結論如表3。

自我效能感與個體認知關系密切，是人們為了完成特定目標所需要的信心，以往的經驗影響人們的行為與選擇、思維和情感模式[9]。Gist認為自我效能感具有較好的穩定性，對個體特征有較強解釋力；趙欣指出自我效能感與認知直接關聯，其與工作控制的匹配性與工作壓力顯著相關；因此相比于成就目標導向和自尊等變量，自我效能感對反饋認知具有更好的預測力。弱自我效能感個體容易受負面經驗影響而被否定，更易表現為對自己信心和能力的認可不足，因此個體在主動向他人獲取評價時，更易患得患失，關注成本，缺乏對反饋結果的正確認知；強自我效能感個體很難自我懷疑，面對困難堅持而不放棄，因此強自我效能感個體對反饋的負面結果持有客觀接受的心態，在尋求反饋時會更關注反饋信息的價值和積極作用。

假設2a：員工自我效能感與反饋認知顯著相關。

假設2b：員工自我效能感與價值認知顯著正相關，與成本認知顯著負相關。

1.4領導風格、自我效能感與反饋認知

單一的情景或個體特征對反饋認知的預測畢竟有限，況且國外的研究結論是否適合中國企業值得商榷。本文認為領導風格和自我效能感的交互作用是決定反饋認知的關鍵。

1.4.1變革型領導風格、強自我效能感與反饋認知

強自我效能感與變革型領導情景更加匹配，這樣的員工可謂“如魚得水”，會主動從上級和同事那里尋求反饋用于自我提高；并且由于充分自我認可和對領導風格的積極感知，個體尋求反饋的工具性動機占主導地位，社會風險的知覺不會凸顯。因此強自我效能感會增進變革型領導風格對個體價值認知的正向影響。

1.4.2變革型領導風格、弱自我效能感與反饋認知

弱自我效能感個體缺乏自我認可，過于關注事件的成本，變革型領導風格雖能對個體價值認知產生積極影響，但是弱自我效能感員工在試圖向上級詢問績效等方面的表現時，會擔心領導對自己能力的質疑而抑制或者終止尋求。尤其在中國組織中，人們在請教他人時，會擔心“丟面子”[10]，因此弱自我效能感會降低變革型領導對員工價值認知的正向影響。

1.4.3交易型領導風格、強自我效能感與反饋認知

交易型領導風格令員工傾向于關注成本，強自我效能感的員工由于對自己能力的認可，在尋求反饋時很可能不懼社會風險等成本，依然關注尋求的價值。因此強自我效能感會降低交易型領導風格對員工成本認知的正向影響。

1.4.4交易型領導、弱自我效能感與反饋認知

交易型領導風格與弱自我效能感員工的成本導向一致，因此弱自我效能感員工在交易型領導情景中會表現出更缺乏反饋尋求動機和社會風險規避，從而抑制反饋尋求。因此弱自我效能感會強化交易型領導風格對員工成本認知的正向影響。

假設3：自我效能感在領導風格與反饋認知的關系中起調節作用。

1.5領導風格、反饋認知與反饋尋求

Asford提出了反饋認知在反饋尋求機理中的作用[11]，Vande Walle和Cummings驗證了反饋認知在成就目標導向和反饋尋求關系中的中介作用，Vande Walle又在這個模型的基礎上提出加入了領導關懷和初始結構這兩個變量進一步驗證反饋認知的中介作用，本文重復驗證反饋認知的中介作用。

假設4：員工價值和成本認知在領導風格與員工反饋尋求關系中起中介作用。

2研究設計

2.1研究樣本

本文調研在工作互依性較強的中國國有通訊服務企業、地方設計院和高校行政部門進行，前期調研中，發現這些企業存在突出的績效反饋問題。調研通過熟悉的朋友以電子問卷和合作項目兩種形式進行，得到了較好的支持，問卷的發放和填寫基本做到了逐一解釋。分兩次發放，第一次發放68份預測問卷，第二次發放105份，共173份，回收率100%。

2.2變量設計

本文對各維度的測量均采用國外一流期刊的成熟量表。領導風格采用經典的MLQ量表[6]，并結合國內學者的修訂進行建構[12]； 自我效能感量表采用Ralf Schwarzer及修訂量表[13]；反饋認知和尋求頻數量表來自Ashofrd。在控制變量的選擇上，參照Ashford、Cummings和Vande Walle的研究，選擇了性別、年齡、職位、學歷以及工作年限。

2.3信度和效度

本文采用Cronbach's α系數衡量變量的信度，經檢驗一級指標的α系數均超過閥值0.7，并利用因子分析驗證指標的維度劃分。經過因子旋轉和分析各指標的建構效度與預設一致，研究結果如表4。

4結論與探討

4.1自我效能感、變革型領導與反饋認知

變革型領導風格與員工價值認知顯著正相關，員工自我效能感與價值認知顯著正相關，與成本認知負相關；自我效能感與變革型領導風格的交互項與價值認知顯著正相關，自我效能感的調節作用顯著。圖1進一步說明，象限 1中，強自我效能感和變革型領導風格對員工價值認知的影響一致，價值認知得到強化；但是值得一提的是過強自我效能感也有可能會降低變革型領導風格對員工價值認知的正向影響，究其原因，過強自我效能感個體過分自信，堅持己見，領導風格對其影響甚少；在圖1象限4中，弱自我效能感降低了領導風格對員工價值認知的正向影響。其調節關系亦如圖2曲線所示。

4.2自我效能感、交易型領導與反饋認知

交易型領導風格與員工成本認知顯著正相關，自我效能感與交易型領導風格的交互項對成本認知影響顯著。在圖1第2象限中，強自我效能感降低了交易型領導風格對員工成本認知的正向影響，在圖1第3象限中，交易型領導風格和弱自我效能感的交互作用加劇了成本認知，在圖3中可以看到關系曲線的方向性變化。交易型領導風格與員工價值認知的負向顯著相關性未得到驗證，原因很可能是樣本量不足，或者由于交易型領導情景中的員工在關注成本的同時，也未忽視信息的價值。員工可以通過規避風險的方式尋求反饋，比如從直接詢問的策略轉為間接觀察。

4.3領導風格、反饋認知與反饋尋求

價值認知起完全中介作用，這不僅是對國外研究結論的驗證，也預測著中國企業中，對員工反饋尋求影響的關鍵點依然是價值認知。但是本文研究亦表明成本認知的中介作用并不顯著，這與國外的研究結論存在差異，也與中國文化中的 “好面子”、社會風險規避的一般認識存在偏差，分析原因有如下兩點：首先，本文研究是在國有企業進行，員工均為正式員工，企業典型的終身雇傭制會讓員工較少知覺到因反饋尋求而帶來的顯性風險，例如擔心領導評價低而被辭退；其次，本文研究中員工任期平均2.4年，員工之間大多非常熟悉，中國企業中典型的“圈子文化”會讓個體在反饋尋求時傾向于在圈內人詢問，亦很少知覺到尋求帶來的尷尬和困境。

5管理啟示

組織實踐中，尤其是以創新為組織使命的企業中，應提倡變革型領導風格，為員工創造一個健康良好的反饋氛圍，緩解員工的尋求防范心理，通過引導積極的反饋認知和主動的反饋尋求，促進企業創新績效的提高。其次，單靠改變組織因素尚且不夠，通過多種方式鼓勵員工勝任的工作信心，增強個體自我效能感，亦是促進員工反饋尋求的重要方式。

參考文獻：

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第五篇：形成性評估對學生自我效能感的促進作用分析

龍源期刊網 http://.cn

形成性評估對學生自我效能感的促進作用分析

作者：張 潤 史立英

來源：《現代教育科學(普教研究)》2009年第02期

摘要：形成性評估是教師評估、學生互評和學生自我評估相結合的多元評估模式，在課堂環境中有效使用形成性評估可以為學生自我效能感的提高提供積極正面的預期信息來源，使學生成為積極主動的自主學習者。

關鍵詞：形成性評估；自我效能感；反饋；歸因

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2009)02-0015-02

Black和Wiliam(1998)曾將評估(assessment)寬泛定義為教師和學生所采取的獲取診斷性信息并用以指導教與學的一切活動。根據實施特點歸類，測試可以是終結性(summative

assessment)的，教師在完成一定階段的教學任務后用這種方式來考察學生對所學內容的掌握程度，以分數或等級的方式為教師、教學管理者以及政策制定者提供決策依據。測試也可以是形成性(formative azsessment)的，這種測試形式又可以稱為課堂評估或促學性評估(as，sessment for leaming)，因為這種測試形式伴隨教學過程，教師用形成性評估得到的信息來及時調整教學，幫助學生更好地理解每一部分教學內容。

自我效能(self-efficacy)是美國心理學家Albert Ban-dura于20世紀70年代提出的一個概念，指人在特定活動范圍內對自己行為能力的一種預期和判斷。根據Bandura的理論，一個人自我效能感的高低會影響他對自己行為能力的判斷和行動的努力程度。在學習環境中，不同的學生有不同的學習經歷和能力，這將影響學生對學習的初始效能感。學生還會根據教學活動所反饋的信息來對自己的能力進行判斷，學生自我效能感高將使自己增強學習動力，反之則會使學生失去努力的信心。

測評是日常教學活動的關鍵組成部分，是顯示學生學習行為結果的最直接的形式，測評模式和測評結果的不同對學生自我效能感的影響程度不同，終結性評估通常受關注度較高，因此最終的分數或標準對學生自我效能感的影響較大。形成性評估不以分數的形式來劃分學生水平的高低，而是通過教師對學生表現的及時反饋使學生發現問題并與教師或同學協作去解決問題，實現最終的進步，因此形成性評估模式的有效使用可以增強學生的自我效能感，提高學習動力。

一、自我效能感的功能及影響因素

自我效能感是學生對自己在特定學習環境中表現能力的預期和判斷，自我效能感的高低將影響學生學習行為的諸多方面。首先，自我效能感可以影響學生對自己行動的選擇，自我效能感低的學生往往設法避免學習中的困難，而自我效能感高的學生卻能積極面對難題并設法解決難題。自我效能感還可以影響學生的學習動力，高自我效能感的學生在面對困難時會加倍努力并且比低自我效能感的學生更有毅力。另外，自我效能感的高低也會影響學生在同一學習行為上的表現。

Bandura(1977)歸納了影響學生效能感的四種主要信息來源：個人表現成績、替代性經驗(vicarious experi-ence)、言語勸說和生理狀態。

1、個人表現的成敗對自我效能感具有很強的影響力。成功，尤其是連續的成功能夠增強人的自我效能感，而屢屢失敗則會降低效能感。同時，后期的成功也能夠通過增強自我效能感來減少前期失敗帶來的負面影響。

2、替代性經驗是指學生通過別人的表現和經驗來獲得比較信息。別人的成功在很多時候可以強化學生對自己能力的預期值，認為只要努力自己也可以實現相同的目標，別人的失敗經驗同樣也能對自己的效能感產生影響。與學生自己的表現不同，替代性經驗是間接的，通過比較得來的，因此對自我效能感的影響相對弱些。

3、言語勸說。學生在很多時候會借助別人尤其是教師的評價信息來判斷自己的能力。盡管這種預期信息同樣不是源于自己的經驗，但別人的反饋信息會在一定程度上影響學生對自己能力的判斷。比如學生可以通過他人正面的建議來糾正自己的學習方式，也可以從他人的鼓勵中增強對自己能力的信心。

4、生理狀態指學生在特定學習過程中表現出來的緊張、焦慮或抑郁等身心反應，這些是影響自我效能感的潛在因素。比如學生在困難面前發抖、流汗意味著他們對自己的能力缺乏信心，而當他們發覺自己在某些學習任務中并不緊張時會增強自我效能感，更有信心完成學習任務。

二、形成性評估與自我效能感

Stiggins(2008)曾提出，恰當的形成性評估模式可以使大多數學生保持學習活動與既定目標的一致性，從而在實現學習目標時有一種成就感，自我效能感將得到提高。Black(1998)等人通過大量的文獻研究發現，形成性評估對差生的幫助甚至高于好學生，即使起初學習成績比較差的學生也會在形成性評估中獲取及時的信息反饋，對自己的學習活動進行調整，實現成績的提高。自我效能感也會相應提高。

從促進學生的自我效能感提高方面考慮，課堂形成性評估有測試方式的多樣性和信息反饋的及時詳細等特點。形成性評估可以由教師來實施，通過小型測驗、設問等多種形式來考察學生對學習內容的掌握程度。形成性評估還可以通過同學間互評和學生自我評估的形式進行。所

有這些測試形式在大多數的情況下不以最終分數出現，而是將詳細的評價信息反饋給被測試的學生。要提高自我效能感。學生需要得到清楚的信息反饋來顯示自己對知識和技能的掌握程度(Schunk，1984)，在以教師主導的形成性測試中，教師可以根據學生的表現提出更正或改進建議，為學生提供有效的有關自身能力的信息。教師簡單的信息反饋如“完全正確”或“這次做得好多了”將能使學生明白自己是在進步。從Bandura自我效能理論的角度看，教師的評價和信息反饋對于學生來說是可靠的信息，這可以為學生繼續努力提供動力，提高學生的自我效能感。

形成性評估中的同伴互評為學生提供一種替代性經驗(vicarious experience)。在一定程度上，同伴的榜樣作用甚至比教師的榜樣作用更大，因為學生認為同伴間無論在年齡和能力上都存在極大的相似性。這種通過比較得來的替代性經驗能為學生提供了解自己能力的一種參照信息。通過同伴間互評，學生可以發現其他人學習中存在的優點和弱點，一方面可以為自己提供修正性信息反饋，另一方面學生會認為同伴能做到的自己也可以做到，甚至做得更好，從而增強學習動力。

形成性評估中學生的自我評估是形成性評估促學作用的重要體現。這種評估途徑可以使學生準確衡量自己在學習中的能力。自身對知識掌握過程的體驗是提高自我效能感的最有效的方式。在特定的評估任務中，學生自我評估的能力越高，越有信心完成任務，他就更有可能通過調整自己的行動在任務中獲得更好的成績。這種在自我評估中獲得的自我實現的感覺將進一步促進自我效能感的提高(Coronado-Aliegro，2006)。

三、有效利用形成性評估提高學生自我效能感

(一)創設環境

測試中學生的高度焦慮或緊張會影響自我效能感，進而影響其表現，不緊張的學生往往要比緊張的學生表現要好。比起終結性評估，形成性評估受關注度低，是多元參與的考察形式。因此，教師可以充分利用這種評估手段為學生創設低焦慮的測試環境。首先，教師要讓學生了解評估的方式和標準，使學生明白考察的目的不是區分優劣，而是了解自己的優勢和弱點。對于自我評估和同伴間互評，教師應循序漸進，讓學生從了解測試方式逐步過渡到自行評估。在評估內容的設計上，教師應考慮到學生的學習經歷和實際能力，為他們創造成功的機會，讓學生，尤其是基礎比較薄弱的學生體驗到成功的快樂和喜悅，感覺到自己在不斷進步，逐步建立起穩定、有效的自我效能感。

(二)提供有效信息反饋

形成性評估的一大特點是能為學生提供及時而詳細的信息反饋。而學生自我效能感的預期信息來自他們對自身能力的判斷、他人的勸說以及與同伴間的比較。因此，在課堂形成性評估中，教師應為學生提供詳細的信息反饋。突出學生表現中的優點，幫助學生分析問題的根源并

探索解決問題的最佳方案。另外，教師還應在學生互評和自我評價的過程中為他們提供充分的指導，讓學生既看到別人的優點也能發現自身的發展潛力。

(三)歸因(attribution)策略培養

學生自我效能感的高低與他們對成敗的歸因有極大的關系。如果學生將一時的失敗或失誤歸結為自己能力欠缺的話，他們的自我效能感會降低，會對其今后的表現產生負面影響。如果學生認為失誤的原因只是努力不夠的話，這種歸因將促使其加倍努力。形成性評估是以促學為目的。自我效能感和歸因是作為調節機制而存在的，因此在形成性評估過程中教師應引導學生培養正確的歸因策略，通過了解個體對成敗的歸因，改變其自我效能感，使他們最終成為獨立反思和判斷的自主學習者。