第一篇：《摸一摸畫一畫》教學(xué)反思

《摸一摸畫一畫》是一節(jié)抽象的造型表現(xiàn)課，它強(qiáng)調(diào)的不是對形象的把握，而是要求學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)與造型游戲，運(yùn)用基本造型語言表現(xiàn)對身體觸覺的獨(dú)特感受。

在平時(shí)上課中，我時(shí)常聽到學(xué)生這樣說：“老師，我可以這樣畫嗎？”、“老師，這么畫行嗎?”，“老師，我不會畫”。這課中，我做了新的嘗試，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生拍手獲得感覺后，我問學(xué)生：“老師不知道這些‘感覺’是否可以畫出來，誰能夠告訴我‘感覺’到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？”。當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，學(xué)生興奮地說：“可以的，我教你?！贝藭r(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試。第一次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對成功的學(xué)生我說：“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個(gè)小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的‘感覺’，還有其它畫‘痛’的方法嗎？”。從第二次作業(yè)來看，大部分學(xué)生都能把自己的感覺畫出來了。這樣，學(xué)生便懂得了“感覺”是可以表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來表現(xiàn)，不用和別人的一樣。通過作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人的表現(xiàn)方法是沒有對錯(cuò)的，只要是有自己的見解，每個(gè)人都是對的、最棒的。

一堂課過后，學(xué)生只模糊地認(rèn)識到“感覺”是可以表現(xiàn)的，而對它美在哪里、這樣表現(xiàn)有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學(xué)生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學(xué)生明白原來用抽象的畫法可以產(chǎn)生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術(shù)的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們未來的工作和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

第二篇：《摸一摸,畫一畫》的教學(xué)反思

《摸一摸，畫一畫》是一年級下冊一節(jié)抽象的造型表現(xiàn)課，它強(qiáng)調(diào)的不是對形象的把握，而是要求學(xué)生通過實(shí)際與造型游戲，運(yùn)用基本造型語言表現(xiàn)對身體觸覺的獨(dú)特感受。從課堂的三次活動及三次作業(yè)來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳受知識點(diǎn)，學(xué)生也能從畏懼的心理逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。但是要用抽象的造型語言來表現(xiàn)感覺難度很大，并非每個(gè)學(xué)生都能做到的。

雖然整個(gè)教學(xué)過程由淺入深，層層深入，但在實(shí)際操作過程中，還有個(gè)別學(xué)生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫”的時(shí)候卻無法按照要求用點(diǎn)、線、面、符號、色、塊來表現(xiàn)，三次作業(yè)下來，還是離不開一只具象的“手”。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，差生應(yīng)得到更多的關(guān)注。

再則，一堂課過后，學(xué)生只模糊地認(rèn)識到“感覺”是可以表現(xiàn)的，而對它美在哪里，這樣表現(xiàn)有什么意義等還是渾然不知。于是我想，如能讓學(xué)生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學(xué)生明白原來用抽象的畫法可以產(chǎn)生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術(shù)的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們的未來的工作和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

第三篇：摸一摸畫一畫教學(xué)設(shè)計(jì)

摸一摸、畫一畫

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺。2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線條、肌理等造型語言。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用造型語言來表述自己對觸覺的獨(dú)特感受，發(fā)展視覺表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1.是否能積極地參與造型游戲。

2.能否采用繪畫與其他造型方法結(jié)合運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：是否對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，并激發(fā)出想象、創(chuàng)新的熱情。課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備表示身體觸覺的圖片資料以及各種繪畫制作工具。2.學(xué)生準(zhǔn)備鉛筆、蠟筆、彩色水筆、絨線、棉花、石頭、木片、膠水、彩色紙等各種繪畫工具。課時(shí)安排：

1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

二、導(dǎo)入

今天老師帶來了很多好玩的東西，我要請你閉上眼睛來摸一摸，看你摸到的是什么？摸上去你有什么樣的感覺。

（教師提供粗糙、光滑、堅(jiān)硬、柔軟、震動的物品……）

三、講授新課

畫畫就是表達(dá)你內(nèi)心的感受的，剛才我們都摸了一下桌子，帶給你什么樣的感受呢？是光滑的，堅(jiān)硬的，有棱角的，冰冷的，這些感受我們可以怎樣來表達(dá)呢？

現(xiàn)在請同學(xué)們看圖片，說一說這些圖片給你的感覺。？（點(diǎn)擊播放課件）

現(xiàn)在欣賞范畫

表現(xiàn)不同的觸覺似乎很難，其實(shí)并非如此，關(guān)鍵在于掌握筆觸、色彩的不同運(yùn)用，快速流暢的運(yùn)筆可以造成光滑的觸覺，短促凌亂的色點(diǎn)可以產(chǎn)生粗燥的觸覺，堅(jiān)挺的直線結(jié)構(gòu)易產(chǎn)生硬朗的觸覺，蓬松的曲線組合會有柔軟的觸覺。

《梅里特大道》威廉·德庫寧（美國）狂亂粗獷、丑陋怪異是德庫寧抽象繪畫的特征。

《睡蓮》莫奈（法國）靈動的筆觸，奇特的構(gòu)圖、境界的高遠(yuǎn)都美妙無比。

《1968年5月》米羅（西班牙）自由偶然中產(chǎn)生，使人覺得它表達(dá)的是什么生存現(xiàn)實(shí)相關(guān)的寓意。黑色的線條，紅色、黃色、綠色的暗示，體現(xiàn)出超現(xiàn)實(shí)的因素。幾只黑色的手腳，意味著狂亂與恐怖，答案是不確切的。

《吶喊》蒙克（挪威）描繪了一個(gè)面容近似骷髏的人，他雙手捂住耳朵，站在一條看不見首尾的公路上，似乎由于驚嚇而大聲呼喊。

《嘉布遣會林蔭大道》莫奈（法國）畫家從城市風(fēng)景的變化詭異的光線中，捕捉著色彩的魅力。

我們可以選擇線條、顏色、不同的筆觸、用點(diǎn)、面、或其他材料來表現(xiàn)。

現(xiàn)在就請用你最自由、最舒服的方式來表現(xiàn)你剛才的感覺。（學(xué)生自由用點(diǎn)、線、面、顏色來表現(xiàn)）

四、學(xué)生作業(yè)

1.選用學(xué)生自己喜愛的工具、材料，通過畫、拼貼等造型手段表達(dá)自己不同觸覺的感受。

2.學(xué)生作畫，教師巡回輔導(dǎo)

五、講評

學(xué)生自評，教師點(diǎn)評，總結(jié)。

第四篇：《摸一摸 畫一畫》教案

《摸一摸 畫一畫》教案

教學(xué)目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線條、肌理等造型語言。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用造型語言來表達(dá)自己對觸覺的獨(dú)特感受，發(fā)展視覺表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際觸摸對對象產(chǎn)生知覺，自覺地采用不同的線條、色彩、采用不同的筆觸，進(jìn)而產(chǎn)生新的表現(xiàn)形式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：各種表現(xiàn)身體觸覺的圖片資料、不同的材料以及各種繪畫制作工具。學(xué)生準(zhǔn)備：水彩筆、絨線、棉花、石頭、木片、膠水、彩色紙等。

教學(xué)過程：

一、“你來猜猜我?guī)У氖鞘裁?？”游戲，選一位同學(xué)將自己帶來的東西裝到布袋里，另外一位同學(xué)將手伸到袋子里，說說自己摸到的東西的觸覺感受，從而引導(dǎo)大家判斷出袋子里裝的是什么。

二、想想如何描繪表現(xiàn)出剛才的觸覺。

通過實(shí)物投影儀展示表現(xiàn)觸覺的大師作品，讓學(xué)生了解運(yùn)用各種造型語言表現(xiàn)觸覺的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望。

三、由學(xué)生表述自己的觸覺，教師實(shí)際操作示范各種用筆方法，做出不同的筆觸效果和肌理效果以表現(xiàn)不同的觸覺。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自己選用不同的工具、材料、通過畫、拼貼等造型手段表現(xiàn)出自己對不同觸覺的感受。

在活動過程中要激勵(lì)學(xué)生大膽自由的表現(xiàn)，通過多次實(shí)踐，力爭表現(xiàn)出對某一種觸覺的獨(dú)特感受。

引導(dǎo)學(xué)生上訪設(shè)法突破平面的繪畫形式，將繪畫與制作結(jié)合起來。

五、作業(yè)完成后展示在教室里，又學(xué)們互相猜一猜對方畫的是什么觸覺。收拾與整理。

六、課后拓展：

引導(dǎo)學(xué)生回家與家長一起做一些觸摸實(shí)物的游戲，并與家長一起感覺與表現(xiàn)，提高造型語言的應(yīng)用能力。

第五篇：《摸一摸,畫一畫》教學(xué)反思

一、有關(guān)背景：

該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內(nèi)容《摸一摸，畫一畫》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書美術(shù)學(xué)科小學(xué)二冊教材。通過這內(nèi)容活動，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺’的表現(xiàn)“有零的突破。本人是一位年輕教師，工作以來主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)工作中能努務(wù)鉆研，積極探索?，F(xiàn)今正參加市重點(diǎn)課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展探究“的研究，及新課標(biāo)、新教材的教學(xué)，本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威“陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。

二、實(shí)施：

T：拍手時(shí)你感覺到什么？

S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。

T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？

（大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。）

T：好，現(xiàn)在就請認(rèn)為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。

（大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開始仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。）（組織學(xué)生回座位）

T：我們用電腦來搜索幾位幸運(yùn)的小朋友，看看他們是怎么畫“感覺“的？（搜索，并用投影儀展示作業(yè)）

T：你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？

S3：我畫“麻“的感覺，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。

T：哦，原來是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)“可以畫“麻“的感覺。（再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。）

T：你在拍手時(shí)有什么感覺？

S4：痛痛的。

T：還沒想出什么辦法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些小朋友還沒想出辦法來，沒關(guān)系，繼續(xù)努力。（組織學(xué)生摸冰，體驗(yàn)摸冰的“感覺“）

T：小朋友想一想，能不能請以前認(rèn)識的那些“線寶寶“，“點(diǎn)寶寶“還有“色彩玉“來幫助我們畫摸冰的“感覺“呢？這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？（學(xué)生嘗試表現(xiàn)，師巡視指導(dǎo)。）

T：誰愿意上臺，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么畫的。

S5：我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。

T：這位小朋友已經(jīng)可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小朋友再來介紹一下。

S6：我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺得很冷。

T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。（組織學(xué)生欣賞范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺“。）（再次組織學(xué)生觸摸多種物品，體驗(yàn)更多觸覺，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來表現(xiàn)抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。）

T：哪位小朋友來告訴大家，你剛才摸到什么，有什么感覺，你是怎么畫的。

S7：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。

T“有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不一樣的？

S8：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的（折線），因?yàn)槊r(shí)還有點(diǎn)痛。

S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒一直涂，涂得厚厚的。

S10：我是用白色油畫棒涂得很均勻，就像面粉一樣。

T：小朋友們，你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？

S：可以畫的。

T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。（延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動。）

三、討論：

1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長第三次畫的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區(qū)和動手操作區(qū)，是否更利于低年級學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？

四、簡析：

1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權(quán)威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。

設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺后，我問學(xué)生“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺“到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你?！按藭r(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。

在評價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對成功的學(xué)生我不給予裁決式的評價(jià)，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個(gè)小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“感覺“是可以表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來表現(xiàn)，不用和別人的。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評價(jià)，我鼓動學(xué)生展示同一“感覺“的作業(yè)，過作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒有絕對、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒有對錯(cuò)的，只要是有自己的見解，每個(gè)人都是對的、最棒的。

在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說出自己畫的是什么“感覺“，用了什么方法。最后，我再次問學(xué)生：“感覺“可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過這次活動，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。一年級的學(xué)生已認(rèn)識了多種的點(diǎn)、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識進(jìn)行“感覺“表現(xiàn)是本次活動的重點(diǎn)之一?；顒又?，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評價(jià)，無意識地與以往知識連接，并有意識地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。然而時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的作業(yè)是局部的，無法形成完整的作業(yè)。若在作業(yè)前直接告訴學(xué)生可以用學(xué)過的點(diǎn)、線、面及色彩來表現(xiàn)，學(xué)生則有充裕的時(shí)間進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)是完整的、美觀的。在教學(xué)中新舊知識的承接，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)系，還是直接告訴學(xué)生？學(xué)生的探索過程重要，還是作業(yè)的完成結(jié)果重要？哪種方式更符合該年齡孩子的認(rèn)知規(guī)律，更有利于孩子的長期發(fā)展？