第一篇：圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)反思

一、選取的漫畫內(nèi)容單薄，都是批判性的，應(yīng)該有頌揚(yáng)方面的漫畫。在介紹漫畫時(shí)候，已經(jīng)告知學(xué)生漫畫目的是批評(píng)諷刺或頌揚(yáng)某些人或事。但是自己所選取的漫畫全部都是批判性的，顯得內(nèi)容單薄，學(xué)生也不能更全面地了解漫畫。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧到各個(gè)環(huán)節(jié)，必須精挑細(xì)選授課內(nèi)容，達(dá)到全面、典型的要求，最大化的提高四十五分鐘的教學(xué)效率。

二、在審讀畫面和選取漫畫時(shí)，沒有從多角度入手。漫畫《大樹的愛》可以從大樹角度考慮，父母過度溺愛、呵護(hù)孩子，阻礙孩子成長(zhǎng)。但是，也可以從小樹角度考慮，孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。另外，在探究漫畫作文時(shí)，選材不好。我所選取的漫畫僅能從漫畫上人物入手，不符合高考找準(zhǔn)角度、找好角度要求。

三、沒有把握好課堂生成點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是說明漫畫內(nèi)容，但是學(xué)生在回答問題時(shí)候，多是描述。我自己也忽視了二者的區(qū)別。實(shí)乃一大遺憾！我由于在平時(shí)教學(xué)中很少遇到說明這種表達(dá)方式，所以忽視了其特征，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)候，也就沒有及時(shí)把握機(jī)會(huì)，糾正學(xué)生的不正確認(rèn)識(shí)。作為一名高三老師，在這里認(rèn)真反思，在以后的教學(xué)實(shí)踐中必須多方面學(xué)習(xí)，最大化地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)，以便在課堂上及時(shí)把握課堂生成點(diǎn)，把問題解決徹底。

四、在學(xué)習(xí)過方法之后，沒有真正給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)知識(shí)就是為我所用，但是在本節(jié)課中，小試牛刀部分，我沒有真正放手，而是仍舊按照剛才的思路，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，老師不可以替代。特別是我們高三復(fù)習(xí)中，更多的應(yīng)該是給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況。

五、課堂語(yǔ)速過快，沒有顧及到學(xué)生的接收情況。平時(shí)自己上課已經(jīng)習(xí)慣這種語(yǔ)速，所以學(xué)生聽課必須精力高度集中。各位老師給我提出這個(gè)意見，我一定會(huì)高度重視。

第二篇：《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思

《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)反思

東長(zhǎng)甸小學(xué)屈春杰

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《能量的轉(zhuǎn)換》是一堂鮮明的科學(xué)探究課?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

思維從問題開始，提出一個(gè)好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教者運(yùn)用游戲活動(dòng)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，提示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識(shí)的獲得。

實(shí)驗(yàn)與觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的顯著特點(diǎn)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——用火柴點(diǎn)燃花生并加熱水和“飛旋的扣子”。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究。兩個(gè)探究活動(dòng)緊緊圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣。在快樂的探究學(xué)習(xí)中，精心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅瑢?shí)驗(yàn)中巡回指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后精心組織匯報(bào)交流，達(dá)到了指導(dǎo)周到，實(shí)驗(yàn)有序，交流清晰的目的，學(xué)生自己知道了能量是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，并能用學(xué)會(huì)的知識(shí)來解釋生活中能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。

關(guān)注細(xì)節(jié)，做一個(gè)有心人。在做花生米燃燒使燒杯中的水加熱這個(gè)“化學(xué)能轉(zhuǎn)換成熱能和光能”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，書上圖片上的花生米是豎著插在縫衣針上的，而在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)由于花生米的構(gòu)造，豎著插會(huì)使花生在燃燒過程中分開并脫落，于是我在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)學(xué)生橫著插，避免了出現(xiàn)上述情況。然而在教學(xué)過程中，提問和評(píng)價(jià)時(shí)的隨心所欲仍然是最大的毛病，一堂好課應(yīng)該是如行云流水般的流暢，如風(fēng)和日麗般的賞心悅目，更應(yīng)該是絲絲入扣般的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)！

第三篇：圖文轉(zhuǎn)換徽標(biāo)類教學(xué)反思

圖文轉(zhuǎn)換徽標(biāo)類教學(xué)反思

圖文轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一種測(cè)試方法，從根本上說,它是對(duì)學(xué)生觀察能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，要求考生根據(jù)圖表中的有關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)材料，辨別或挖掘某些隱含性信息，或?qū)Σ牧线M(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這種題型中的漫畫類、表格類等材料，學(xué)生平時(shí)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，障礙不大，而徽標(biāo)在生活中雖也常見，但由于他們的設(shè)計(jì)比較專業(yè)化，且大多具有抽象、濃縮的主題特點(diǎn)，有一定難度，為幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“圖文轉(zhuǎn)換徽標(biāo)類”的答題技巧，我設(shè)計(jì)了這堂課。

課前準(zhǔn)備活動(dòng)主要是分發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生了解內(nèi)容，試做練習(xí)，然后對(duì)學(xué)案進(jìn)行評(píng)改，以便上課時(shí)做到心中有數(shù)，增加教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

下面，我說一下教學(xué)的簡(jiǎn)要過程：首先由“一起來暢想”高考后的一些活動(dòng)，借此導(dǎo)入，徽標(biāo)在生活中處處可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“一起來了解”徽標(biāo)相關(guān)知識(shí)和特點(diǎn)；然后“一起來欣賞”國(guó)徽、哈爾濱旅游標(biāo)志、?；盏然諛?biāo)；“一起來學(xué)習(xí)”通過經(jīng)典例題、高考真題進(jìn)行方法的指導(dǎo)與總結(jié)；“一起來練習(xí)”中，我分別選擇了幾組同一節(jié)日和城市的徽標(biāo)，讓學(xué)生猜答案，做講解。

感覺比較好的是學(xué)生課前學(xué)案完成比較到位，能夠比較全面的了解圖標(biāo)，擬寫答案。

但不足之處也有很多： 首先是時(shí)間安排較為隨意，導(dǎo)致整節(jié)課缺乏完整性，原因在于教學(xué)內(nèi)容非預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有作充分地估計(jì)。

其次，學(xué)生訓(xùn)練后的歸納不夠充分，顯得歸納提升不夠到位；

再有，雖然題目選得較典型，主要是高考題，但在課堂展示和訓(xùn)練的順序安排上缺乏由易到難、由簡(jiǎn)到繁的合理性。

今后教學(xué)中，除了學(xué)案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)，我應(yīng)該更多地注意課堂時(shí)間的安排，對(duì)學(xué)生掌握得較好的，就略去時(shí)間，或少花時(shí)間，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較多的錯(cuò)誤就加強(qiáng)時(shí)間的安排，甚至于不惜時(shí)間有重點(diǎn)地解決問題，如學(xué)生出現(xiàn)的審題偏差，就有重點(diǎn)地加以突出，分析出現(xiàn)偏差的原因，再利用練習(xí)題加以進(jìn)一步地鞏固和強(qiáng)化，使之落實(shí)。

這是我對(duì)這節(jié)課的說明與反思，請(qǐng)各位多多指導(dǎo)，謝謝。

第四篇：教學(xué)反思 圖文轉(zhuǎn)換

教學(xué)反思

圖文轉(zhuǎn)換系語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種測(cè)試方法，盡管在《考試大綱》中沒有專門列出來，但我們通過對(duì)《考試大綱》中所列考試內(nèi)容的分析,還是可以看出這類題目與《考試大綱》的聯(lián)系的，從根本上說,表文轉(zhuǎn)換題還是考查語(yǔ)言運(yùn)用中的壓縮、概括和表達(dá),是對(duì)學(xué)生觀察能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。表文轉(zhuǎn)換題綜合考查對(duì)材料的分析能力，要求從原始材料中篩選信息,進(jìn)行分析、綜合，并運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出觀點(diǎn)。圖表題要求考生根據(jù)圖表中的有關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)材料，辨別或挖掘某些隱含性信息，或?qū)Σ牧线M(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

這類題目高考命題規(guī)律：題型一般是提供一個(gè)或多個(gè)圖表，然后設(shè)計(jì)一至兩個(gè)題目，或者是描述某種情況，或者是得出一個(gè)結(jié)論，或者是提出一條建議等。

課前安排學(xué)生自己看參考書，看例題及其分析，下午第二節(jié)上課，在上午第五節(jié)自修課上，抽出學(xué)生15-20分鐘時(shí)間把課時(shí)訓(xùn)練中的5道題完成，利用中午時(shí)間進(jìn)行評(píng)改，做到下午講課心中有數(shù)，增加教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

教學(xué)的簡(jiǎn)要過程：首先介紹高考的題型、考查要點(diǎn)；高考題回放（備課過程中搜集了近五年的全國(guó)各省市高考卷中的“表文轉(zhuǎn)換題”），學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在講評(píng)的過程中，同時(shí)穿插學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題上，加以糾正，并明示正確的答案及其理由。原計(jì)劃安排六種類型的題目，結(jié)果只有講了三種由于時(shí)間來不及，只好匆匆忙忙地收尾，歸納簡(jiǎn)單的解題思路，布置作業(yè)。

感到比較好是課前安排較到位，練習(xí)也并沒有太多地占用學(xué)生的時(shí)間，對(duì)講課過中的時(shí)間安排有較大的指導(dǎo)意義，使在上課過程能夠合理地安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生掌握得較好的，就可略去時(shí)間，或少花時(shí)間，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較多的錯(cuò)誤就加強(qiáng)時(shí)間的安排，甚至于不惜時(shí)間有重點(diǎn)地解決問題，如學(xué)生出現(xiàn)的審題偏差，就有重點(diǎn)地加以突出，分析出現(xiàn)偏差的原因，再利用接下來的高考題加以進(jìn)一步地訓(xùn)練，使之落實(shí)。

這節(jié)課是很不成功的，首先是整節(jié)課的時(shí)間安排全沒個(gè)準(zhǔn)，因此致一節(jié)課來看缺乏完整性，原因在于教學(xué)內(nèi)容非預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有作充分地估計(jì)。其次，由于前者，造成學(xué)生訓(xùn)練后的歸納時(shí)間安排上欠充分，顯得歸納提升欠到位；其次，教學(xué)內(nèi)容的選材上，雖然題目選得較典型，主要是高考題，但在課堂展示和訓(xùn)練的順序安排上缺乏由易到難、由簡(jiǎn)到繁的安排，課堂內(nèi)容順序安排缺乏科學(xué)性。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文句型轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文句型轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文句型轉(zhuǎn)換要求學(xué)生掌握的類型主要有三種：一是轉(zhuǎn)換成“把”、“被”字句；二是陳述句與反問句的互換；三是直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)，在小學(xué)階段通常叫做“換成轉(zhuǎn)述句”。我過去在這方面的教學(xué)欠重視，結(jié)果是上層學(xué)生掌握了，中層學(xué)生一知半解，下層學(xué)生如墜云海。究其原因，主要有三點(diǎn)：教學(xué)方法陳舊，缺乏針對(duì)性。沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法；不重視學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。后來，我通過思考和實(shí)踐，我覺得從以下幾方面復(fù)習(xí)

一、以針對(duì)性典型句型訓(xùn)練為主。

句型轉(zhuǎn)換有基本方法，要學(xué)生掌握方法，就要以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練要有針對(duì)性，應(yīng)該是一個(gè)課時(shí)解決一個(gè)問題，不要有一個(gè)課時(shí)解決所有句型轉(zhuǎn)換的問題的想法。集中教學(xué)“火力”突破的好處是使學(xué)生的思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，這樣學(xué)生就比較容易領(lǐng)會(huì)和識(shí)記，特別有利于下層學(xué)生的掌握。如“陳述句換成反問句” “反問句換成陳述句”共用一個(gè)課時(shí)。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間來“消化”和“吸收”，在期末復(fù)習(xí)時(shí)安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練和檢查。既然是訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也至關(guān)重要，內(nèi)容須求典型，不能偏、繁、難，比如“陳述句換成反問句”中的陳述句主要有三種情形：

1、肯定陳述句。

2、否定陳述句。

3、雙重否定陳述句。出示的內(nèi)容就要以這三種形式為典型，不要出一些比較復(fù)雜的句式，如帶直接引語(yǔ)或復(fù)句之類的。句子表達(dá)的意思也要簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣，或者富有思想教育意義。

二、以指導(dǎo)合作探究方法為主。

句型轉(zhuǎn)換有一些基本的方法。我通過歸納，把這些方法編成一些易誦易記的順口溜。如“陳述句換成反問句”的順口溜是：……怎么會(huì)（能）……呢？難道……嗎？有“不”去一“不”，無“不”加“不”，問號(hào)別忘末尾處。那是不是在課堂上要學(xué)生把這些順口溜背下來就行了呢？不是。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睋?jù)此，我和學(xué)生一起參加探究和歸納句型轉(zhuǎn)換的方法。首先，將事先制作好的典型例句卡片分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組找出句型轉(zhuǎn)換的方法。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行巡視指導(dǎo)和點(diǎn)撥，還參加了兩個(gè)小組的討論，和他們一起探究方法。然后，各小組派代表來匯報(bào)結(jié)果，接著集思廣益，一起歸納。最后，引導(dǎo)學(xué)生一起把歸納出來的方法編成順口溜。

三、以培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力為主。

要求學(xué)生掌握句型轉(zhuǎn)換方法的目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)理解句子表達(dá)的意思，最后的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力達(dá)到一定的境界，句型轉(zhuǎn)換也就不再是一道難逾越的坎。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力主要方法還是訓(xùn)練，訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生反復(fù)朗讀大量典型的例句。第二步是以小組的形式創(chuàng)設(shè)情景說一說，如練說“陳述句換成反問句”，可以兩人進(jìn)行，也可以用“開火車”的方式來進(jìn)行。第三步是做練習(xí)題。先由教師出幾道題，學(xué)生完成后進(jìn)行檢查（可自查、互查、抽查、匯報(bào)結(jié)合），必須對(duì)一兩個(gè)比較突出的問題進(jìn)行評(píng)講。第四步是搞個(gè)“句型轉(zhuǎn)換擂臺(tái)賽”，學(xué)生互相出題和答題，輪流攻擂。通過以上鞏固和運(yùn)用為目的的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握了方法，也達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目標(biāo)。當(dāng)然，不可能一蹴而就，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力不可能一下子提高，還需要一個(gè)比較長(zhǎng)的沉淀時(shí)間和過程。