第一篇：模擬實訓教學模式研究論文

摘要：《商務英語函電》是一門商務知識與英語書面表達相結合的應用性實踐課程，是國際商務交流的重要工具。本文基于《商務英語函電》課程特點，通過分析商務英語專業教學現狀及具體實例，提出在教學過程中運用“模擬實訓”教學方式，開展該課程的實訓環節，提高學生的實際操作能力，從而使他們適應社會發展的需要。

關鍵詞：商務英語函電;“模擬實訓”模式;實踐

《商務英語函電》是一門集商務貿易知識、英語語言表達和寫作水平于一體的專業課程，是國際商務交流的重要工具。它以進出口業務流程的各個環節為主線，對商務函電特點、結構、寫作方法及商務文化一一解析。具體來講，該課程主要涉及商務函電的撰寫原則、組成部分和格式以及包括建立業務關系、詢盤、報盤、還盤和訂購、支付方式、包裝、裝運、保險、索賠等各個環節的函電寫作要領。這一特點就要求學生最終能掌握外貿英語的專業詞匯、術語和基本句型，進而掌握進出口業務流程的各個環節中交流信函的寫法，并能在實際中熟練運用。由此可見，這門課程具有很強的專業理論性，實踐性和實用性，需要英語水平和商務貿易知識的綜合理解和運用，是集理論與實訓于一體的綜合技能課。如何讓學生喜歡上這門課程,幫助他們掌握必備的商務知識和寫作技能,并將其應用到以后的工作實踐中？從理論與實踐相結合的角度看，“模擬實訓”教學模式不失為一種有效的嘗試。筆者將通過分析商務英語專業中《商務英語函電》課程教學現狀來探討這一課程中“模擬實訓”教學模式的重要性及其運用。

一、商務英語專業中《商務英語函電》課程教學現狀

（一）傳統的教學模式占主導地位

目前多數高校，即使是應用型的民辦學院，大多采用“重理論，輕實踐”的傳統教學模式，對理論與實踐的結合還沒有形成一套成熟完整的體系，尤其對學生具體業務實際操練遠遠少于理論知識的講解，因而不能有效地激發學生的主動性和積極性，很大程度上影響了最終的教學效果。

（二）專業課程設置結構不合理

當下有部分高校開設了商務英語專業，但是部分專業課程設置也相對不合理。多數課程都是強調商務和英語專業理論知識，缺乏與之對應的實訓課程、實踐環節和實訓配套設施。沒有針對性強的實訓課程和實訓操作平臺，商務英語知識的運用和外貿業務的模擬操作也是紙上談兵，而且民辦學院的應用型目標也成了一句空口號。因此商務英語專業課程培養方案應該設置專門的實踐訓練課，并配以相應的學分，以培養和提高學生的實操能力、專業技能和素質為目標。

（三）學生基礎知識不扎實

《商務英語函電》課程要求商務貿易知識和英語基礎知識的綜合應用，二者缺一不可。然而從筆者多年的教學實踐中不難發現學生的知識結構存在偏頗的現象。比如英語專業的學生對商務貿易知識一知半解，更不用說業務操作技能了，而國際貿易專業和工商管理專業學生的英語寫作基礎知識不扎實，更不用說專業性很強的商務英語函電寫作了。那么教師在有限的課堂內既要鞏固學生的英語語言表達水平，又要講解商務貿易知識和函電寫作方法，這就嚴重限制了教師的授課內容要點和課堂活動，無法達到預期的課程教學效果。

（四）教師知識結構不平衡

民辦學院商務英語專業的教師大多學歷高、語言基礎扎實、理論知識豐富，但是商務貿易知識和實踐經驗相對缺乏。而且他們的知識僅來源于書本，只能根據個人對教材的學習和理解，向學生進行傳授，缺乏實際運用的經驗，往往容易造成理論與實踐的嚴重脫節。由此可見，這一課程的教學現狀急需調整，而該課程強調實踐教學環節，這就需要引入“模擬實訓”教學模式來改變，從而實現良好的教學效果。

二、模擬實訓”教學模式的內容和重要性

顧名思義，“模擬實訓”教學模式是一種教師依托外貿實訓平臺指導學生進行模擬實際外貿活動的一種仿真操作訓練過程，它強調教師指導下的師生互動。這種實踐性教學模式在商務英語函電課程教學應用中的重要性體現于兩大方面：一是它能使學生置身于模擬的“商務環境”中，經歷各項業務的操作,以此解決商務英語專業學生實踐實習難的問題，因而是一種相當經濟的實踐教學方法。二是它始終以學生為中心，讓學生參與整個教學過程，使學生完整系統地熟悉整個貿易流程。由此可見，這種由學生參與、師生互動的仿真實訓模式重在引導學生在模擬場景下寫出邏輯性強、符合實際情況的商務信函，而不是簡單被動地進行翻譯或背誦練習，這樣也避免了學生學習專業理論的抽象性和枯燥性，有效地實現專業理論知識向實際操作能力的轉化，更有助于學生生動形象地、系統地理解和掌握外貿專業知識。同時也能有效地檢驗學生的實際操作和應變能力，進而培養學生分析并解決問題的能力，從而能使學生在綜合素質、專業技術能力以及團隊合作精神等方面更加符合現代企業的要求。

三、“模擬實訓”教學模式的具體應用

“模擬實訓”教學模式的運用應該基于《商務英語函電》這一課程的主要內容和特點。根據教學大綱，《商務英語函電》課程的主要內容分為九個部分：建立業務關系；詢盤；報盤與還盤；確定訂單與合同；支付；包裝；保險；運輸；索賠與理賠。實際上，這九個部分可以歸納為三大階段：一是售前交易磋商（建立業務關系、詢盤、報盤與還盤）；二是售中交易成交（確定訂單與合同、支付、包裝、保險、運輸），三是售后交易處理（索賠與理賠）。在具體的實訓教學過程中，教師可以把這三個階段分為三大模塊分別進行模塊單項實訓和綜合實訓。模塊單項實訓是指各大模塊中單個環節的分項訓練。在實訓課上，教師可以基于外貿實例及相關背景，根據各個不同的外貿環節，分別講解各類函電的要點及形式，指導學生對照逐一進行撰寫訓練。而模塊綜合實訓是指對各大模塊中的單項環節進行綜合實訓。在實訓課上，教師可以把學生分成若干組，以小組為單位，模擬進出口雙方，以來往函電方式模擬操作包括如何建立業務關系；詢盤、報盤、還盤和訂貨；支付；包裝；裝運；保險；索賠在內的整個貿易流程活動。具體來講，可以分三個步驟來實施：

（一）準備階段

要想順利地有效地開展模擬實訓的課堂教學實踐，前期的準備工作不可忽視。首先學生要了解進出口貿易流程，熟知英語函電的格式、各種專業術語和套話的用法并且會應用，而且還要利用課余時間進行前期的資料搜索和收集以備用；其次，教師最好提前將全班同學分組，學生可以互相扮演不同的貿易對象，也可以互換對象，這樣可以讓學生提前做好角色定位和準備，能夠激發學生對函電課程的學習興趣。

（二）實施階段

具體實施過程是函電課程模擬實訓教學的核心階段。教師可以利用實訓平臺建立“模擬公司”，并布置虛擬任務，指導學生通過撰寫往來函電完成任務，達到實訓目的。比如設計案例如下：張家港某服裝出口公司創建于1988年，有多年的出口成衣設計、生產和銷售的經驗。該公司的業務員通過網絡得知潛在客戶ANC公司想在中國尋找合適的供應商建立長期合作關系。業務員先給ANC公司寫了一封建立業務關系的信函，并隨信附上自己公司和產品的簡介。ANC公司回信表示愿意建交并要求報盤。于是貿易雙方開始了交易磋商，并最終達成協議，簽訂并履行了合同?；谝陨习咐?，學生可分小組分別扮演進出口雙方來完成函電洽談任務。小組成員可以自行分派任務，利用實訓平臺的模擬系統撰寫建交函、詢價函、報盤函、還盤函和訂購信函，最后達成協議，簽訂并履行合同。學生寫完所有往來信函后，教師可以讓小組成員內部討論交流，也可以讓不同的小組交叉評估。教師也可以抽取部分小組，派代表進行成果展示，組織學生一起對所寫函電的結構、內容、語言等方面進行點評。這樣可以及時對訓練結果進行必要的評價和指導，解決中間出現的問題，能讓學生學會商務英語函電的寫作技巧，增強對課堂知識的理解和應用能力，從而加深他們對函電寫作的掌握和外貿業務的理解。

（三）評價階段

學生任務完成后需要教師最后的總結和評價，使學生在訓練中發現自己的不足，并及時彌補不斷提高。如果在教學中引入模擬實訓，該課程的考核和評價方式也要相應改變，即期末考試和模擬實訓得分各占50%。那么只有真正合格的實訓者才能通過測試取得相應的成績。這種靈活的考試方式會使學生認真對待平時的模擬實訓，加強學生對函電撰寫的學習效果，從而真正提高他們商務函電寫作的水平。以上都是“模擬實訓”教學模式種種優勢的體現，然而在實施過程中它也存在一些問題。比如其中的集中實踐教學環節是分組訓練完成的，小組間可能任務分配不均衡；教師評定學生成績的時間短暫，很難做到每份都點評，可能存在走馬觀花式的負面效果。另外，這種實踐教學環節是一套連續性的項目練習，各個環節需要分配具體的學時，這也需要教師在教學實踐中不斷地摸索加以改進和完善，直至形成一套完整合理的訓練方案。

綜上所述，“模擬實訓”教學模式強調學生主動參與和師生積極互動，不僅能夠快速激發學生的學習興趣和積極性，而且能明顯提高學生的實際操作及應變能力，有助于培養學生的創新能力和職業素質，為他們將來的實習和就業打下夯實的實踐基礎。因而它是一種值得大力推廣的教學模式，但還有待探索、完善，以求更好的發展。作為應用型民辦學院商務英語專業的教師，筆者更要不斷提高自身的專業英語水平，豐富自己的外貿知識，才能更好地使實踐與教學相結合，努力成為一名優秀的雙師型教師，為社會培養技能型、復合型和應用型的商務英語人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]黎孝先.國際貿易實務[M].北京:對外經濟貿易大學出版社,1996．

[2]趙銀德.外貿函電[M].北京:機械工業出版社,2006.[3]趙璐.外貿英文函電基本特征及模擬實訓教學模式探索[J].湖北函授大學學報,2009,18.[4]董金玲.國際商務函電雙語教程[M].北京:機械工業出版社,2011.[5]黎宇華.實踐教學在外貿函電課程中的應用—九江學院為例[J].現代企業教育,2013(10).[6]梁瑋.高職《商務英語函電》教學中“模擬實訓”教學模式的應用[J].甘肅科技,2015(3).

第二篇：統計模擬實訓的研究

目錄

第1章 統計模擬實訓的必要性..............................................................1 第2章 統計模擬實訓的重要性..............................................................2 第3章 統計模擬實訓實際操作..............................................................3 3.1時間的安排....................................................................................3 3.2實訓目的的確定............................................................................4 3.3內容的安排....................................................................................4 3.3.1工業增加值統計...................................................................4 3.3.2工業產品質量統計...............................................................5 3.3.3工業企業勞動時間的統計...................................................6 第4章 目前統計模擬實訓中存在的問題..............................................7 第5章 對今后模擬實訓教學的設想......................................................7

高等教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。這在目前高等教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨?具體到統計學專業教學中,一個重要方面就是加強統計學專業的實踐性教學———統計模擬實訓。但何時安排統計模擬實訓，如何進行模擬實訓，以及實訓的內容的確定，這些也是教學計劃中需要考慮的。

第1章 統計模擬實訓的必要性

統計是統計理論和統計實踐的總稱，所以統計學專業學生既要學習統計理論，又要掌握基本的統計實際操作及工作流程。而在長期的統計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。培養學生從事實踐工作的能力，是高等職業教育培養目標的一項主要任務。然而，組織學生到單位去實習，要受到很多條件限制，往往只是流于形式。具體表現在: 1.企業單位的經濟管理，特別是企業產量、質量、銷售等統計報表有很強的法律嚴肅性和保密性。實習單位讓從未接觸過這些報表的學生從事這類操作往往不大放心，學生到了實習單位往往從事打雜工作，而專業動手能力無法得到真正的鍛煉。

2.學生除了書本知識外，既無生產經驗，又無社會經驗，在實習過程中，事事要實習單位人員帶教，多數企業一般難以承受。而且，由于任何單位所需要的統計人員數量有限，我們寄希望于要將大批量學生輸入企事業單位實習，達到實習理想的目的，這種效果未必顯著。

3.學生的獨立工作、學習能力較弱，自覺性、主動性不強。實習單位往往認為給他們增添了麻煩；同時，學生在無教師管理的環境中，往往容易放任自流。

鑒于上述情況，在學校開展統計模擬實訓，為學生創造適當的條件，選擇恰當的實訓主體，不失為一個較好的解決問題的辦法。如我們可以根據未來的學生畢業后的流向，選擇工業企業———移植一些真實的工廠業務，讓學生真正地進 行各種統計工作。這樣,培養了學生實際操作能力，為他們以后走向工作崗位打下了一定的基礎。因此,從一定意義上說，統計模擬實訓教學是連接統計理論和統計實踐的橋梁。

第2章 統計模擬實訓的重要性

在統計教學中，加強模擬實訓的教學內容，可以增強學生對企業活動的感性認識，理解統計學中的基本理論和方法，培養學生的動手操作能力。1．統計模擬實訓教學是對傳統課堂教學的突破

所有教學方式和方法的目的都是讓學生學到知識和獲得能力。傳統課堂教學方式通常是通過演繹推理來傳授知識，然后用例子來論證，教師講課時再輔之以練習等方法傳遞統計基本理論公式和方法的處理。而且在講課中，教師舉例和練習常常采用簡化形式，脫離實際，導致學生對統計只有一些很抽象的理性認識，缺乏更完整、準確的感性認識。統計模擬實訓教學使學生在實訓中通過對具體統計報表的實際操作、處理來促進學習，促進理論和實踐的結合。其特色是在學習過程中成為更為積極主動的角色。這種教學方式是從歸納和操作的角度，而不是演繹的角度開展對某一具體統計操作的學習。通過對企業生產經營全過程進行綜合、系統、全面的操作訓練，可培養學生的實際動手能力，使學生對整個統計工作有一個總括的認識，使高度概念化、結構化的統計教學注入了新的生機和活力。2．增強了職業意識，強化了技修訓練

一般統計教學偏重于理論知識，對學生的職業意識和實際操作能力重視不夠，這有悖于素質教育的整體培養目標。所以，一些學生參加工作以后，雖然有較強的理論知識，但實際操作能力很差。統計模擬實訓的任務就是培養和提高學生的實際操作能力，使學生能夠親手操作。比如：讓他們掌握企業中產品的產量、產值、產品的質量的統計和分析，以及商品的銷售量、銷售額的統計、統計報表的編制，相應的數據分析。這就大大縮短了從理論到實際的距離。由于他們完全融于統計職業的氛圍中，按照規范的業務流程和操作規則進行“實戰”演習，因 2 而可以學到書本上和課堂上學不到的知識———寫、算、對、報等，大大提高了職業意識，強化了實際操作的能力。3．突出了學生的主體作用，激發了學習興趣

統計學科內容復雜，學生進入大學之前幾乎沒有任何統計知識，所以學習的任務非常艱巨。在課堂教學中，由于客觀條件的種種限制,教師講得多，演示得少，使學生聽得多，看得少，動得少。因此，學生只憑空記憶，感到枯燥無味，容易失去興趣。比如：在講統計數據分析中只是給出了結論，但在實際中復雜的情況下統計結果不同數據分析的結果也不盡相同。結論就顯得空泛了。統計模擬實訓就使理論變得很容易理解，同時也能出現不同的結果，這樣結合理論來分析研究。學生如同當上了企業的統計人員一樣，感覺新鮮、好奇，因此，也提高了學習的主動性、積極性。

4．解決了校外實習難問題，節約了開支

一般統計實習主要采用的是到企事業單位進行實習的傳統形式。從理論上講，這種實習方式是非常好的，開展校內模擬實訓并非否定校外實習。校外實習對于統計學專業的學生在專業實訓未必理想，卻能讓學生接觸社會。但是從實際情況來，校外實習存在著許多問題：一是聯系困難，隨著企業所有制的改變，以及統計崗位的特殊性，企業很難大批量接受實習學生；二是開支大，每次校外實習都要聯系實習單位、接送實習學生、巡回指導等，耗費了許多人力、物力和財力；三是實習效果差。學校里的模擬學習靈活、簡便，解決了校外實習困難，又節約了許多開支。

第3章 統計模擬實訓實際操作

3.1時間的安排

在高等教育中一般是四年制本科，在這四年里所學的專業知識都是由淺入深，由簡到雜。而在這過程中，在何時安排模擬實訓是非常重要的，既要使學生的基礎知識掌握的夠多，又要考慮模擬實訓對畢業工作中能起到的作用。所以在大四的上半學年里安排了統計模擬實訓。3.2實訓目的的確定

統計模擬實訓按教學要求需用時兩周，第一周是收集數據，整理數據段；第二周是對數據的計算和對結果的分析的過程。由于時間和外部條件的限制，實訓的目的確定為：

1.了解工業企業工業產品統計的理論意義 2.掌握工業企業工業產品統計的基本方法 3.3內容的安排

模擬實訓是為以后就業打基礎。因此，針對性地選擇模擬實訓內容中所涉及的企業是非常重要。在選擇企業時，應盡量選擇與學生專業相關的崗位以及相關的數據內容，這樣才能最大地發揮出學生自身蘊藏的專業知識，為學生的今后的擇業增加砝碼。還能使學生進一步掌握了課本上的知識，并從實踐中學到了許多課本以外的技能，而且對專業和專業領域的了解遠遠超越了在校時的狹隘理解，上升到了更高的層面。根據這些情況選擇了錦州鐵路機械廠作為統計模擬實訓的企業，同時該廠也提供了原始數據資料。并根據原始資料安排如下的實訓內容：

3.3.1工業增加值統計 1．工業增加值的定義

工業增加值是指工業企業在報告期內以貨幣形式表現的工業生產活動的最終成果；是工業企業全部生產活動的總成果扣除了在生產過程中消耗或轉移的物質產品和勞務價值后的余額；是工業企業生產過程中新增加的價值。2．計算工業增加值的意義

增加值是國民經濟核算的一項基礎指標。各部門增加值之和即是國內生產總值，它反映的是一個國家（地區）在一定期時期內所生產的和提供的全部最終產品和服務的市場價值的總和，同時也反映了生產單位或部門對國內生產總值的貢獻。因此，建立增加值統計，將為計算國內生產總值提供可靠依據，是建立資金流量的基礎。工業企業建立增加值統計，可以反映工業企業的投入、產出和經濟 4 效益情況，為改善工業企業生產經營提供依據，并促進工業企業會計和統計核算的協調。

3．工業增加值的計算方法

在計算工業增加值時要按照三個原則來計算，即本期生產原則、最終成果原則和市場價格的原則。

工業增加值的計算方法有兩種，即生產法和收入法（又稱要素分配法）。生產法是指從工業生產過程中的產品和勞務價值形成的角度入手，剔除生產環節中投入的中間產品價值，從而得到新增價值的方法。其計算公式為：

工業增加值=工業總產出-工業中間投入

錦州鐵路機械廠計算增加值的方法為領料數乘以單價等于增加值。3.3.2工業產品質量統計 1.質量統計的意義和內容

產品質量統計包括產品合格率統計和產品工序能力統計兩個方面。通過計算產品工序能力指數的高低Cp，來判斷產品的質量情況。2.質量統計方法

產品合格率=合格品數／產品總數 ×100%。工序能力指數是指工業企業研究生產設備、工藝對產品質量的保障程度的一個綜合指標。根據公式Cp=（Tu-TL）/6S求得工序能力指數。3.質量統計的結果

根據統計實訓報告書中的統計數據。如果產品的公差中心和產品技術特性中心重合，根據公式Cp=（Tu-TL）/6S求得工序能力指數；如果產品的公差中心和產品技術特性中心不重合，則利用公式Cp’=Cp（1-2ε/T）其中ε=|M-|求得工序能力指數。

若Cp＜0.67，加工精度不夠，必須加以改進，結論是工序能力嚴重不足。若0.67＜Cp＜1，產品落在公差范圍內的可靠性0.945-0.9973之間，表示改正精度不足，應該采取措施。

若1＜Cp＜1.33，產品落在公差范圍內的可靠性0.9973-0.999937之間，表示改正精度比較理想，可繼續生產。

若1.33＜Cp，產品落在公差范圍內的可靠性大于0.999937，表示改正精度過高，可能有粗活細做，應重新研究公差范圍，避免生產設備使用上浪費。

3.3.3工業企業勞動時間的統計

根據所編輯的實訓報告書中企業勞動時間統計資料，對制度工時（工日）、出勤工時（工日）、缺勤工時（工日）、非生產工時（工日）、停工工時（工日）及加班加點工時（工日）進行詳細的記錄，編制生產工人勞動時間構成圖；根據資料和構成圖求得出勤率、出勤工日（工時）利用率、制度工日（工時）利用率。1.勞動生產率概念及分類

勞動生產率是指勞動者在一定時期內創造的勞動成果與其相適應的勞動消耗量的比值。

勞動生產率按其計算的范圍可分為：

（1）個別勞動生產率。包括個人勞動生產率和企業勞動生產率。前者按個別勞動者的勞動耗費來計算；后者按個別企業的勞動耗費來計算。

（2）社會勞動生產率。是以全社會為單位來計算單位產品所耗費的社會平均必要勞動量。

勞動生產率按其決定的條件可分為：

（1）勞動的社會生產率，是指由社會生產力的發展程度所決定的生產率。（2）勞動的自然生產率，是指由勞動的自然條件所決定的生產率。2.何提高勞動生產率

有人對企業從人力資源方面來提高勞動生產率著手，作出的以下總結： 人力資源的經濟投入，人員的合理組織和配置，通過教育和培訓提高企業員工的素質，人員的激勵，企業文化建設

第4章 目前統計模擬實訓中存在的問題

統計模擬實訓教學增加了學生對統計實務操作的感性認識，促進了學生理論知識與實際相結合。但由于會計模擬實訓的建設尚處在發展階段，所以難免會存在一些問題。

1.實訓所選用的資料“過于真實”，影響了統計模擬實訓的可操作性。在選擇模擬實訓資料時,過于強調“真實”而將某一企業某一時期的統計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。

2.在實訓教學中突出強調數據整理以及統計分析技能，而忽視了統計原始數據的形成及監督環節。目前的統計模擬實訓基本是要求學生完成“數據整理———統計分析———得出結論”的循環，缺少了“原始數據記錄和審查監督”這一重要環節。這主要是由于教師在準備資料過程中沒有準備不真實、不合法的數據供學生選擇，使學生從觀念上淡化了原始數據錄入和審核這些重要工作。

3.在實訓教學中偏重手工模擬,忽視計算機模擬?，F在，大多數企業基本上實現了計算機數據統計和錄入，利用軟件分析統計結果，但我們在統計模擬實驗教學中仍以手工模擬為主，這樣致使學生畢業后不能很快適應工作。

4.實訓結果和報告大都類似，同學不乏有相互抄襲現象。

第5章 對今后模擬實訓教學的設想

1．拓寬統計模擬實訓內容

單一以工業企業為模擬對象已經難以滿足社會對統計教學的要求。在編寫統計模擬實驗教材時，可以一個跨行業的企業集團為藍本，以其下屬工業企業、商業企業、房地產企業、外貿企業為模塊分別模擬教材，再給出一些母公司本部的經濟業務，內容也不再只限于產品和銷售的相關統計。這樣設計出來的統計模擬教材，可以使學生就不同統計方向進行模擬實習，也可以使學生對母公司總體發展進行統計分析以模擬實習。使學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。

2．提高模擬實訓的目標與要求

在學生完成統計模擬實訓的基礎上，可進一步要求其進行系統、全面的統計分析，要求學生對該企業產品銷售量、企業經濟增長、以及企業在市場的競爭力、企業的未來發展情況等作出評價并提出相應對策。一是可以培養學生分析問題、解決問題的能力，參與企業經營管理的能力；二是由指導教師對學生有代表性的分析報告作出評判，分析利弊，以達到標準、規范的要求。

3．在統計模擬實訓中，利用電子計算機對統計數據進行處理

在統計模擬實訓中，可以要求學生在完成手工模擬實訓后，以現有資料為基礎，利用電子計算機對統計數據重新處理分析。通過手工操作與電算化操作兩相印證，既培養學生計算機操作能力，又達到培訓復合型人才的目標。

4．統計數據和統計方法可以在手工實訓和計算機實訓中互相補充 首先，將教師所提供的統計原始數據，在手工統計模擬實訓室中進行整理，再根據同學自己整理的數據進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工統計的數據再在計算機模擬實訓室中，利用統計軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解統計數據、統計方法、統計分析在企業中的實際作用。

5．增加外界接觸和交流的機會

為了提高統計模擬實訓的真實性和權威性，學校應改變教師的工作環境，多創造校內實踐機會，如，獲取專業技術信息的電子閱覽室、圖書閱覽室；教師參加課程實驗室建設、建立校內實習基地等。此外，還要與企業建立多方聯系，如，校企合作辦學，是促使教師深入生產第一線的最佳途徑。通過合作辦學，能使專業課教師更好地掌握專業技能。與企業合作過程中了解和掌握技術生產過程，掌握企業生產經營過程。教學水平也相應有所提高。

6．建立新的實訓考試辦法

過去的實訓考核辦法主要是以考勤和實驗報告為準，造成學生之間互相抄襲，為改變此弊端，統計實訓考核應從單一標準轉向多元化，即注重以下幾方面:基本操作技能；理論聯系實踐的能力；實訓后的總結及實訓報告。

總之，統計教學是一項系統工程，教學的目標、內容，教材的編寫，實訓時間的安排以及考核的要求是一整套有機的組合。這種組合應該是合理、科學、便于操作的，應最大限度地滿足社會對統計人才的要求。統計模擬實訓不能只是對企業具體業務的模擬，還應有一定的超前意識。在教材編寫中，要注意統計改革的方向和我國的國情，使學生通過具有針對性的實訓和扎實的理論基礎學習，能成為社會需要的應用型發展人才。

第三篇：會計模擬實訓教學的實踐與研究

一、存在的問題和困難

1.學生思想認識上的偏頗。部分學生認為如今已是信息化時代,會計電算化已得到普及,沒有必要學習手工記賬。孰不知傳統的手工記賬在會計實踐教學中具有不可替代的作用,正是經歷了手工記賬,才能更好地對會計操作流程的抽象理解上升到感性認識。2.課程綜合性強,有一定的難度。該課程涉及的知識面較廣,涵蓋了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等主干課程的知識,是一門綜合性較強的實踐性專業課程。對于專業基礎知識薄弱的學生而言,往往望而卻步。3.學生基礎差、底子薄,缺乏耐性。面對除了數字還是數字的憑證,有的學生認為太單調、枯燥、乏味;面對經常計算出錯的數字,有的學生失去耐性。更何況大部分的中職生文化基礎差,底子薄,對學習缺乏自信,本身就有厭學情緒,從而影響教學的有效實施。4.雖然新課改強調加大實踐、技能課程的比重,提高學生的動手能力。但現實并未得到有效地落實,實踐的課時并未得到保證。從教育資源配置上看,由于資金投人不足,很多學校即使配備了會計模擬實驗室,但往往只是流于形式,遠遠沒有達到仿真水平。這些都極大地影響著《會計模擬實訓》教學的效果。

二、實現《會計模擬實訓》有效教學的方法及對策研究

1.營造輕松、和諧的學習氛圍。巴班斯基曾說過:“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習活動就可進行得特別富有成效,可以發揮他們的最高水平”。可見,創設一種民主平等、相互尊重、協調合作的學習氛圍是實施有效教學的前提保障。2.采用靈活多樣的教學方法,調動學生學習的積極性。2.1實物引導法。在學習“簿記基礎知識與基本技能”時,可發動學生收集各種原始憑證,通過收集來的車票、餐票、住宿費發票等實物讓學生掌握如何填制報銷單;通過直接展示或視頻觀察支票、收料單、入庫單等樣式,學習其填制的方法;通過向學生展示各類記賬憑證及賬簿等,使教學內容形象化、直觀化,這樣學生既獲得了感性認識,又加強對基本技能的掌握,從而消除了書本與現實之間的“斷層”,提高實際操作技能。2.2模塊教學法。所謂模塊教學是以技能培訓為主線,將理論知識與操作技術融為一體,每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范,是一套較先進的職業技能訓練方法。在進行綜合模擬實訓前可針對不同崗位先進行分模塊訓練,主要有:材料會計、往來業務會計、職工薪酬會計、費用成本會計、收入費用利潤會計、會計報告等不同崗位模擬實訓。后再進行綜合模擬訓練。這樣從單項訓練到綜合訓練,從易至難,由淺入深,在操作過程中理解和掌握專業知識和技能,體驗其中的艱辛和樂趣。2.3討論教學法。俗話說:興趣是最好的老師,通過課堂討論讓學生參與到教學活動中,讓學生真正成為課堂的“主角”,如:12月12日王偉強出差歸來報銷差旅費3100元,補給現金100元(相關原始憑證略)。在處理該業務時可要求學生討論:(1)原預借差旅費時如何進行會計處理?涉及哪些原始憑證?(2)假如現只報銷差旅費2800元(原預借3000元),又該如何進行賬務處理?這樣的課堂討論既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性和主動性,從而達到培養學生獨立思考的能力。2.4分組學習法。在工業企業綜合實訓中,可將學生分成若干小組,一般3-5人為宜。首先要讓學生明確項目活動的內容及實施目的,然后因人制宜地分配任務,有的負責建立期初總賬、有的負責建立期初明細賬,有的登記總賬、有的登記明細賬,有的負責過賬、有的負責對賬、結賬,為充分發揮不同程度學生的優勢,在分工合作時,教師要予以指導,提高學生的參與度與配合度,從而提高學生的學習積極性。同時要適時地予以評價,對出現的問題及時進行總結、指導。2.5角色體驗法。在分組學習的基礎上,組內成員可分飾業務經辦人、審核、出納、制單、記賬等不同角色,進行“原始憑證的審核、會計憑證的審核、對賬”等會計業務操作,讓學生在體驗職業角色的同時掌握職業技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的實踐性考評體系。實訓中,應改革常規卷面考試,關注學生真實的操作水準。要注重過程評價,每完成一個部分實訓內容時,應及時地予以評價,如口頭表揚、張貼表彰或成績加分等。考評不僅要看實訓結果的完成情況,更重要的是看學生在實訓過程中的工作態度、分工合作的情況、實訓中的獨立思想程度及對出現問題的應變能力等。也可以充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評等,旨在激發學生學習的動力,讓學生看到自己能力的增長點,找到自己的不足,從而更好地改進學習。4.采取“請進來走出去”的方式,加快“雙師型”師資隊伍的建立。會計實踐教學質量的好壞在很大程度上取決于教師的專業素質和實踐能力。因此,要提高《會計模擬實訓》教學效果,首先必須提高專業教師的理論素養,要求至少要熟悉相關主干課程的教學內容,建議專業教師任教課程交叉互換,鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試,取得相應資格證書。其次,要提升其實踐水平,由于目前中職學校會計專業教師普遍脫離實踐的現狀,因此可以采取請進來走出去的形式,加強校企合作,建立師資培訓長效機制,鼓勵教師到企業現場實習,建立教師實踐基地,或與會計職業界建立起有效的聯系和長期交流機制,聘請會計專業人員來校指導,促進“雙師型”隊伍的形成。5.優化實驗環境,加強會計模擬實驗室的建設。當前會計模擬實驗室的資源配置不足,甚至沒有,因此要以專業發展和社會需要為目的,加大實驗室的建設力度?？梢詫⒛M實訓的業務流程圖掛在實訓室,將實訓的目的、要求和內容等利用投影儀進行播放,以渲染實訓氛圍。同時應加大軟件、信息資源的開發建設,建立和完善手工記賬—會計電算一體化實驗室,在手工記賬的基礎上讓學生進行會計電算化處理,使知識系統化,在業務能力上得到強化。

總之,在《會計模擬實訓》教學中,應堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線,增加教學的真實性、趣味性、操作性,培養學生的實踐操作能力,促進學校與企業間的無縫對接。

第四篇：實訓課的教學模式

實訓課課堂教學模式

實訓課在教學內容和教學目的上與文化課、專業課有顯著的區別。在教學內容方面，實訓課以傳授操作技能為主，在教學目的上，以學生對知識的實踐運用為主，實訓課是以文化課、專業課主教學內容為基礎而指導實踐的，其課堂教學不同于傳統的理論教學形式，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。在教學實踐過程中，如何抓好實訓課的教學環節，我們認為，實訓課教學結構按照組織教學、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行設置。這五個環節不僅各具教學功能，而且環環緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學過程。

一、組織教學（2分鐘）

組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備。從教學場景上使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行，組織教學不僅在課的開始階段進行，而且要貫穿全課始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態。

二、精講示范(10分鐘)精講示范是決定實訓課成敗的一個關鍵環節。

1.精講（5分鐘）。主要內容是：精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。

（1）回顧本節實訓的理論要求、依據。將所用工具、儀器設備、原材料備好備齊，按規定要求放置。

（2）實訓目的、要達到的目標。首先講清本次實訓的目的要求，要達到的目標，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范。

（3）核對材料、器械等是否準備充足。

（4）實訓步驟，講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。講解時應切忌理論的重復和對實訓內容的復述，內容應簡明扼要，有針對性、啟發性和指導性。（5）安全要求及其它注意事項。

2.示范（5分鐘）主要內容是：教師給學生做示范，讓學生仔細觀察動作要領。

（1）教師講解以后，再進行示范演示，對容易出現問題的地方一定再提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。

（2）重點內容邊做邊給學生講解。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。

（3）操作難點示范，并讓學生模仿。教師針對這一過程，應多動手反復給予示范演示，使學生按規范動作去進行操作，逐步掌握技能的要領、技巧。

三、學生操作（20分鐘）

本環節是實訓課的中心環節，是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，學生操作時間不少于實訓課的三分之二。在教師的指導下，學生動手操作，訓練技能可采用以下幾種形式：（1）先合后分法。在實訓課中，先把學生分組操作。10分鐘后老師作出評價、指導，再分開訓練，培養獨立操作的能力。

（2）分步實訓法。根據實訓內容，把一堂課的實訓時間分為2—3步，每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。

四、巡回個別指導(10分鐘)（1）巡回指導是老師對學生操作過程進行的全面檢查和指導。目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生掌握正確的操作方法。巡回指導的主要內容有：安全指導——檢查儀器的使用情況，排除安全隱患；操作指導——檢查和指導學生的姿勢，操作過程和操作方法；質量指導——檢查學生完成實訓的質量；應急指導——在實訓過程中，教師應隨時檢查、及時發現問題，立即進行具體指導，確保實訓的順利進行，提高教學質量。教師在巡回指導中必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

（2）學生自評糾錯法。學生個人操作5分鐘后，兩兩交換，檢查其操作是否正確，并將錯誤糾正過來，對學生的指導重啟發，不要包辦代替，要允許失敗和鼓勵學生重做。鍛煉學生的自查能力。（3）巡回指導的方法。采用個別指導和集體指導相結合的方式進行。集體指導是指在訓練過程中對學生出現普遍性問題，由教師把全班學生集中起來進行講解或技術上的指導。個別指導是在訓練過程中對學生出現的特殊問題，教師根據知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導。

五、實訓總結（3分鐘）。主要內容是：（1）對學生的訓練情況作出評價，肯定成績，指出不足（2）總結出本節實訓的要點和關鍵。實訓總結教師在“講、演、作、導”的基礎上對這節課進行歸納、總結，既要重視成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學生以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學生做好實訓報告。

總之，在實訓課教學中在緊緊圍繞上述五步進行。并使整個實訓課貫徹：訓前準備要充分，訓中講解少而精

現場示范分解清，學生操作應規范 巡回指導須到位，訓后總結要及時。

綜上所述，實訓課教學環節在實訓過程中，因專業不同操作難易程度不同，實訓課時安排也不盡相同，教無定法，沒有統一刻板的模式，各位老師應根據具體專業的教學內容創造性地靈活運用，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，真正提高實訓課的教學質量。

補充：抓住四個關鍵

1.實訓準備。準備是否充分，對學生技能訓練能否達到要求至關重要。實訓指導教師要拿出多于實訓課2至3倍的時間和精力，做好各項準備。從物質上，要準備好場地、原材料、各種器械、教具等。從思想上，要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。

2.訓前預測。根據技能訓練的內容和要求，教師要預測訓練過程中學生的理論基礎、技能掌握情況及容易出現的錯誤，做到有的放矢，提高駕馭實訓課的能力。

3.示范效果。教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學生實訓的效果。要求教師在平時要加強基本功訓練，具備高級工以上的技能水平，特別是本節課的示范操作，要提前做幾遍，做到規范熟練，應用自如。

4.學法指導。在實訓課中，更應體現對學生學習方法的指導，引導學生積極思索，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點，更應強化指導，讓學生學會、學好。要求學生既要嚴格程序、認真細致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，盡快達到應有的技能水平。

第五篇：高職高專文秘專業實訓教學模式的探索性研究論文

摘要：

本文通過對我校三年來秘書專業實訓教學的設計原則、實施過程、實訓效果等諸環節的分析評估，探索適應高職高專文秘專業實訓教學的模式，培養適應社會發展需求的實用型秘書人才。

關鍵詞：高職高專。秘書實務。實訓教學

我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應經濟發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著現代文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。

一、我校文秘專業實訓模式的探索。

文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點。切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望。系統地培養學生的專業能力和修養。

以往在教室或實訓室的實訓教學空間太小，大部分同學只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業安排了校內和校外兩大部分實訓活動，在校內和校外都建設了實訓基地。一方面可以充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎。另一方面安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備。我校實習大綱明確：秘書專業的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊。

（一）實訓室模擬。

第一、第二學期，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的指導下，學生分小組輪流角色扮演。一部分學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，學生輪流扮演秘書。假設處于某種辦公環境和工作事件當中，通過情境模擬、角色扮演，要求學生在實訓室中模擬秘書實務的動作、語言以及處理各類突發情況的技巧，強化實務技能。使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。全過程用攝像設備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業行為的理解。

（二）校內實訓。

校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門，在第三、第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自然的工作環境，使學生適應秘書工作，進一步強化秘書工作技能。

校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容，在校內實訓的過程中要求學生寫實訓日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導實訓，學生總結經驗具有重要意義。校內實訓結束階段進行實訓總結。實訓總結采用口頭報告的方式。讓學生利用多媒體技術在同學和老師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應對突發事件的能力。

（三）校外實訓。

校外實訓安排在第五學期進行。校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景。另外校外實訓基地也是對校內實訓設備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓前的準備階段召開一系列的實訓工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓方案。落實實訓督導老師（每個基地安排一個督導老師），并對實訓督導老師進行督導培訓。召開實訓基地、實訓督導雙方座談會，商討實訓的有關事宜，以總的實訓方案為依據，根據督導學生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細的督導方案和要求，明確各自的責任、義務以及合作的方式。

校外實訓前召開學生實訓動員大會，向學生說明實訓的目的、要求和安排，通過這個過程讓學生建立一個正確的實訓方向和對即將到來的實訓和實習做出充分的準備。

我校要求學生在校外實訓中完成一份秘書職業調查報告，讓學生通過對現代企業的考察了解，熟悉專業和職業的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質和現代社會企事業單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學生的調研能力和觀察模仿能力。學生在有聘用意向的單位實訓，如果在實訓、實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業協議書，實現就業。

我校一方面不斷完善實訓管理制度，成立實訓工作小組，全面負責實訓的組織和管理協調工作。另一方面鼓勵專業教師從事秘書實務，提高教師指導實務的能力。針對實訓中部分教師和學生應付、拖延和不按規定要求完成實訓任務的情況，我校建立了一整套系統的評估制度，包括實習學生的自我評估，實習督導老師的評估，學生對督導老師和實訓部門的評估等，通過評估及時發現實訓中存在的問題，為實訓基地的建設和實訓督導的選擇提供科學的依據。

二、對我校秘書專業實訓教學模式的反思。

在實訓課程建設中，我們也遭遇了實訓指導難、實訓基地建設難、實訓成績評定主觀性強等方面的困難。文秘實訓很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。

三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓基地，這個過程是一個漸進的，與實習單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓基地建立合作給專業教學帶來的好處也是巨大的。首先，學生能得到正規的實訓指導和大量的實習機會以實現專業培養目標。其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業素質，成長為“雙師型”教師。再次，實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳。

指導教師是實訓教育成敗的關鍵，有效的實訓督導應該做到：

第一，有系統地安排整個實訓的內容，包括考慮實務工作是否適合學生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學生能得到充分的學習機會，使他們能得到專業水平的訓練。

第二，促進學生的學習，熟知學生處理問題的經驗、弱點、強項和疑慮，協助學生克服實訓中的困難，提供情緒的支持，并提升學生的學習動機。

第三，給學生有益的教導，包括協助學生掌握專業知識與理論，教導學生在實務方面的工作技巧，幫助學生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學生建立個人對專業的認同。

第四，給學生做好實踐的示范，讓學生在實訓過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學生慢慢理解自己的工作技巧的優勢與不足。第五，不斷對自己的督導方式及學習表現做出反思，包括描述自己在督導過程中所做的，最大限度地幫助學生在實訓中成長。

高職高專實訓教學開發是一項長期的艱巨任務。我們的嘗試是局部的、初步的，認識是粗淺的。我校將進一步加強組織領導，加大資金投入，加大發展力度，不斷總結經驗，把高職高專文秘實訓教學開發建設工作健康地進行下去。

參考文獻：

[1]馬培新。淺談中外秘書教育的不同特色[J]。秘書，2005，（9）。

[2]向國敏。現代秘書學與秘書實務[M]。上海：華東師范大學出版社，2006，（8）。