第一篇：教綜主觀題背誦口訣七十道

教綜主觀題背誦口訣七十道

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。口訣 目材編程策（木材變成車）

⑴ 科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內容；(3)合理編排教學程序；⑷教授學習策略，提高遷移意識。(5)合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論

1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動

3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意

1.設置榜樣 2.設置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上

1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價

1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合

1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則 5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做

1.開放課堂教學模式 2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡

1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序

1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習 4.強調對學科基本結構的學習5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式

1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內容 5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展

1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人 3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視

4.強調教育與生產勞動相結合 5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展 二

十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一

1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一 二

十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動 3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作 二

十四、簡述我國新時期師德規范的特征 口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合 3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合 二

十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力 3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平 4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 二

十六、簡述我國中小學常用的教學原則 口訣：直啟鞏循理因思及量

1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）6.因材施教原則 7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征 口訣：目標結構準則氛圍

1.明確的共同目標 2.一定的組織結構

3.一定的生活準則 4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍 二

十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）

1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識 3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養

1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育 口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統 三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則 口訣：生命生成開放個性

1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代

1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性 三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象

1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性 三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效

1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效監控性和個人效能感）三

十五、簡述近代教育的特點

口訣：公義世法

1.公立教育崛起 2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技術的現代化 5.終身化 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）

1.循序漸進原則 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想 三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的

3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法 5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題假設、驗證、結論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想 四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）

2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）四

十三、簡述教師自我發展的策略

口訣：思行讀寫合作交流謀發展

1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容

口訣：一研二技二社

1.研究性學習2.勞動與技術教育 3.信息技術教育4.社區服務和社會實踐 四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向 2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向 3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義

1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點

4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺

1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式

3.科學的進行比較 4.啟發學生進行自覺概括 五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢

1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改 1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求 2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間 4.教師要經常檢查批改學生作業 五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創集實）

1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性 五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生 1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人

3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重 5學生是以學習為主的人 五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體

1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子 五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部：

1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異

4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅 六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展 六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫 六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制 六

十四、課程分類口訣

屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校 六

十五、人本主義代表人物 口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段 口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠 幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟 拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現 而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動 主觀社會情境性

小三人本談感情 需要全人自由觀 六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別

口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同

3.教育方法不同 4.教育對象不同

5.教育結果不同 6.教育評價標準不同 六

十九、如何在教學中促進遷移 口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習 2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野 七

十、我國素質教育產生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化

七

十一、簡述教育在人的身心發展中起主導作用的原因

（1）教育是一種有目的培養人的活動，它引導著個體的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、科學和深刻；（3）學校教育具有高度的組織性；

（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能；（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。

七

十二、學校育在人的身心發展中的特殊作用（特殊功能）的表現和條件

1、對于個體發展做出社會性規范。對人的具有規范與自覺化的特殊功能。

按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規范的目標。

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，有助于促進個體的發展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速會更明顯、更富有成效。

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、和自我教育能力，對人的發展來說，更具有長遠意義。

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教學內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出來才能的差異性，有助于個體特殊才能的發現，而專門學校對這些才能的發展、成熟具有重要作用。學校教師和領導具有教育學和心理學方面的知識素養，這有助于他們發現學生個性，并尊重和注意學生個性的健康發展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

七

十三、基礎教育課程改革的核心理念是什么？簡述新課程倡導的學生觀（1）基礎教育課程改革的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。

（2）學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。七

十四、思維過程中影響問題解決的因素

（1）問題的特征，如問題是有結構的問題還是無結構的問題。

（2）已有的知識經驗。已有的知識經驗越多，且概括程度越高，解決問題就越容易。（3）定勢與功能固著。

七

十五、素質教育的內涵

素質教育是我國基礎教育改革的方向和發展，其根本目的就是要讓所有學生的素質都得到提高，都達到某一教育階段所提出的素質標準和要求。(1)素質教育是面向全體學生的教育。這是素質教育區別于應試教育的標志之一。(2)是促進學生全面發展的教育(3)是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。七

十六、班級授課制的優缺點。(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的作用； ④有利于學生德、智、體多方面的發展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

教育學人物及作品理論大總結 人物 作品及理論 朱熹 利托爾諾 沛西.能 孟祿 凱洛夫 神話起源說的代表人物 生物起源說的代表人物

心理起源說的代表人物；心理模仿說

勞動起源說 ；《教育學》第一部馬克思主義的教育學著作 馬克思主義教育學的代表人物 ； 教師中心論；用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家

《論語》有教無類；培養的才兼備的君子。原則：啟發誘導；因材施教；學思行結合；溫故知新；我國倡導啟發式教學的第一人 主張“性善論”；教育目的“明人論”；內法論的代表人物 主張“性惡論”；教育目的“化性起偽”；外鑠論的代表人物 主張“兼愛”“非攻”

問答法（一、蘇格拉底諷刺法；

二、定義；

三、助產術）；提出“美德是否可教”問題；第一次將幾何、天文、算術列為必須學習的科目。《理想國》；社會本位論 百科全書式的哲學家；《政治學》

《雄辯術原理》西方教育史上第一部教育法論著

1623年《大教學論》近代第一本教育學著作。教育學形成一門獨立學科的標志。教育觀：教育目的（創造一個美滿的生活）；“泛智”教育（把一切事務教給一切人；一切男女青年都應該進學校）；教育適應自然；學制系統；班級授課制。主張“性善論”；《愛彌兒》；自然教育；兒童中心論代表人物 “人是唯一需要教育的動物”；教育萬能論

第一個提出“教育心理化”口號的人；《林哈德與葛篤德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 蘇格拉底 柏拉圖 亞里士多德 昆體良

夸美紐斯

盧梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克

白板說；《教育漫話》；紳士教育論；外鑠論；教育萬能論

“現代教育學之父

”；1806年《普通教育學》標識規范教育學的建立，此書也是第一本近代教育學著作；舊三中心論（教師中心、課堂中心、教材中心）。赫爾巴特 觀點：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教學”；教學四階段論（明了、聯想、系統、方法）。教育萬能論

新三中心論（學生中心、活動中心、試驗中心）；《民主主義與教育。教育觀杜威 點：教育的本質（教育即生活，教育即生長，教育即經驗；“學校即社會”）；教育的目的（“教育無目的論”；“從做中學”）。實用主義教育學；兒童中心論

梅伊曼、拉伊 比 納、霍爾 桑代克實驗教育學的代表人物（霍爾

內法論代表人物）狄爾泰、利特、斯文化教育學的代表人物 普朗格 克伯屈 《設計教學法》；實用主義教學法的代表人物 維多利諾、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙人文主義教育的代表人物； 田

馬丁.路德 國民教育之父；義務教育

楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》；1930年中國第一部馬克思主義教育學著作。鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學的代表人物

布魯納 《教育過程》；結構教學論；倡導發現法

贊科夫 瓦根舍因 皮亞杰 保羅.朗格朗

蘇霍姆林斯基 晏陽初 佛洛伊德 威爾遜 高爾頓 格賽爾 畢生 《教學與發展》；發展教育論 范例教學理論

《教育科學與兒童心理學》；認知模式（德育的模式之一）1970年《終生教育引論》

《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》、《公民的誕生》、《愛情教育》、《帕夫雷什中學》；全面發展的教育理論；個性全面和諧發展；平民教育家

精神分析學派創始人；內發論的代表人物 “基因復制”； 內發論的代表人物 優生學的創始人

內發論的代表人物；遺傳素質；強調成熟機制 教育萬能論；外鑠論；舊行為主義學派

孟子、盧梭

裴斯泰洛奇、福祿

貝爾、馬利坦、赫個體本位論 欽斯、泰勒、馬斯洛

荀子、柏拉圖、赫 爾巴特、涂爾干、社會本位論 納托普、凱興斯泰納 庫姆斯 “非正規教育”理念 伊里奇 斯賓塞 博比特 巴格來 赫欽斯 布拉梅爾德 泰勒 斯騰豪斯 斯克里 斯塔弗爾比姆 加涅 巴班斯基 斯金納 帕克赫斯特 勞伊德朗特普 彼得.麥克費爾 班杜拉 德魯克 洛扎諾夫 羅杰斯 馬卡連柯 埃拉斯莫斯 “非學校化”

《什么知識最有價值》西方最早出現“課程”一詞；生活本位論的代表人物；19世紀中葉，提出了較為系統的課程理論。1918《課程》教育史上第一本課程理論專著 要素主義課程理論；社會本位論 永恒主義課程理論 社會中心課程理論

現代平價理論之父；《課程的基本原理》該書被譽為“現代課程論的圣經”；目標模式原則：目標、內容、方法、評價 過程模式 目的游離評價模式 CIPP模式 信息加工理論 教學過程最優化理論 程序教學論

道爾頓制（教學組織形式）

特朗普制（大班教學，小班研究、個別教學）體諒模式 社會模仿模式 班級目標管理

暗示教學模式的代表人物 非指導性教學

班級平行管理的理論；“平行影響” 最早正式使用“班級”一詞的著名教育家

心理學人物及作品理論大總結 圖爾文 瓦拉斯

巴普洛夫 亞里士多德 馮特 鐵欽納 將長時記憶分為情景記憶和語義記憶 1926年提出創造性思維階段

將大腦皮層的功能分為第一信號系統活動和第二信息系統活動；用暫時神經聯系來解釋記憶；提出高級神經活動類型與氣質類型 《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作

“心理學之父”；創建了世界上第一個心理學實驗室；構造主義的代表人物；實驗內省法

構造主義的代表人物

詹姆士、杜威、安機能主義心理學代表人物 吉爾 普萊爾 科學兒童心理學的創始人 畢生 《在行為主義者看來的心理學》，宣告行為主義的誕生

韋特海默、苛勒、格式塔心理學代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理學代表人物 ；壓抑（動機）說 馬斯洛 羅杰斯 奈塞爾 艾賓浩斯 桑代克 奧蘇貝爾 華萊士 斯皮爾曼 吉爾福特 卡特爾 加德納 斯滕伯格 比納和西蒙 斯坦福 奧爾波特 人本主義心理學代表人物；需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現需要）

人本主義心理學代表人物；1938-1950年期間創立了一種獨特的理論方法體系——來訪者中心療法

1967年《認知心理學》；現代認知心理學代表人物 提出“遺忘曲線”（先快后慢，先多后少）

消退說代表人物 ；1903年《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。

同化說（認知結構說）；“教育心理學之父”

創造性思維四階段（準備、醞釀、豁朗、驗證階段）二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

智力三維結論（三維：內容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150種

智力形態論：流體智力和晶體智力；人格特質理論（四方面：個別、共同、表面、根源）

多元智力理論（七個方面：語文、數學、空間、音樂、運動、社交、自知）三元智力理論（智力成分、智力情景、智力經驗亞理論）西蒙智力量表，最早智力量表 比納量表

共同特質和個人特質

教育心理學人物及作品理論大總結 烏申斯基 卡普捷列夫

桑代克

房東岳 廖世承

布魯納

皮亞杰

維果斯基

埃里克森

奧蘇貝爾

阿瑟.雷伯 巴浦洛夫

斯金納 班杜拉

苛勒 俄羅斯教育心理學的奠基人 《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作

1903年出版了《教育心理學》是西方的第一本以“教育心理學”命名的著作。“教育心理學之父”。聯結—試誤學習理論（學習的實質：形成情境與反應的聯結；學習過程：一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學習遵循的原則：準備率、學習率、效果律）；相同要素說；通過“迷箱”實驗指出學習是試誤的過程。

1908年我國出版的第一本教育心理學著作《教育實用心理學》 1924年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

總結了教育心理學80年代以來的成果：

1、主動性研究；

2、反思性研究；

3、合作性研究；

4、社會文化研究。認知—發現學習理論（學習實質：主動形成認知結構；學習過程：獲得、轉化和評價學生掌握學科的基本結構的最好的方法是發現學習）

構建主義發展觀（理論核心“發生認識論”）；道德發展階段理論（四階段：

一、自我中心階段；

二、權威階段；

三、可塑性階段；

四、公正階段）最近發展區理論（兒童有兩個發展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到發展水平）；“文化—歷史”發展理論；心理發展觀（核心思想：內化說）；支架式教學；“跳一跳，摘個桃”經驗符合最近發展區理論；提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷。

人格發展階段論（1、基本信任感對基本不信任感；

2、自主感對羞恥感；

3、主動感對內疚感；

4、勤奮感對自卑感；

5、自我同一性對角色混亂；

6、親密感對孤獨感；

7、繁殖感對停滯感；

8、自我整合對絕望感

按學習的形式與性質，學習劃分為：接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習。有意義接受學習理論。把動機劃分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。根據新知識與原有認知結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。提倡接受學習

按學習時的意識水平，學習劃分為：內隱學習和外隱學習。

經典條件反射作用（無條件反射和條件反射）；主要規律：泛化與分化；消退；恢復。

操作性條件作用理論（基本規律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰）；把人和動物分為兩類：應答性行為和操作性行為；程序教學；行為塑造

社會學習理論（學習的實質：觀察學習；觀察學習的過程：注意、保持、復現和動機）；首次提出“自我效能感”；

格式塔的完形—頓悟學習理論（學習實質：形成新的完形；學習過程：頓悟過程）；黑猩猩實驗；“小雞覓食”實驗是支持關系轉換說的經典實驗 加涅 阿特金森 韋納 邁克卡 武德沃斯 賈德 安德森 加里培林 科爾伯格 布盧姆 費斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯納 伍爾若和梅 瑪勒斯 勞倫茲 哈威格斯特 托爾曼 信息加工學習理論。將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。成就動機理論的代表人物

把人經歷過的事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境

學習策略可分為認知策略（復述策略、精加工策略和組織策略）、元認知策略（計劃策略、監控策略和調節策略）和資源管理策略 共同要素說

概括化理論也稱為經驗類化說；1908年“水下擊靶”實驗 根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識

“活動的定向階段”相當于心智技能的形成階段中的原型定向階段；“物質或物質化活動階段” 心智技能的形成階段中的原型操作階段 品德發展階段理論；“道德兩難故事法”；“海因茨偷藥”

教學目標分類（認識、情感和動作技能三個領域）；提出掌握學習（80%-100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元）

提出了“去個性化”（三個特征：

1、成員的匿名性；

2、責任分散；

3、相互感染）

提出了“人際需要的理論”（包括三類：

1、包容需要；

2、控制需要；

3、感情需要）

創立了“理性-情緒療法”又稱合理情緒療法

根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將老師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生。

提出了教師成長公式：經驗+反思=成長

將教師職業壓力按性質的不同分為五類：

1、中心壓力；

2、外圍壓力；

3、預期性壓力；

4、情境壓力；

5、回顧壓力

認為職業怠倦主要表現為三個方面：

1、情緒耗竭；

2、去人性化；

3、個人成就感低

最早提出“關鍵期”的概念。

中年期的發展任務：1履行公民和社會責任；幫助下一代發展；與配偶保持和諧；建立和維護經濟 學習理論的核心---期望；

第二篇：教育學主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術。過度學習150，閱讀試憶相交替 復習方式多樣化，集中分散相結合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。口訣：教師直接掌握傳授 1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。口訣：雙量雙練加思考 1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會

4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體 1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則 口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點 口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人

3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視 4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

第三篇：重要背誦教綜內部口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

1.明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。2.深度加工材料、3.有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。4.進行組塊化編碼。5.適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。6.合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

1.科學精選教學材料；2.合理安排教學內容；3.合理編排教學程序； 4.教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。1.教學過程的課程創生與開發2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

1.設置榜樣 2.設置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

1.組織上的自主自愿性2.形式上的靈活多樣性3.內容上的靈活性和廣泛性4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能 教育目的的導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養

2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

1.導向性原則2.疏導性原則3.因材施教原則4.長善救失原則5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人文主義思想的教育理念

1.在平常教學中培養健全人格2.培養團體精神的合作學習3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程5.提倡情感型師生關系

十五、簡述布魯納結構教學觀原則1.強化原則2.動機原 3.結構原則 4.程序原則

十六、簡述布魯納認知結構學習論

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習4.強調對學科基本結構的學習5.重視學習過程

十七、簡述終身教育思想的主要觀點

1.超越學校圍墻的教育2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容 5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

1.確立良好的專業自我意識2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十二、簡述新時期德育目標的特征

1.注重對學生基礎性品質的培養2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發展相統一5.注重繼承性與變革性相統一 二

十三、簡述德育的途徑

1.品德課和其他學科教學2.社會實踐活動3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動5.班級教育活動6.家庭工作

二十五、簡述教學的基本任務

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力

3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平4.培養學生高尚的審美情趣和能力 5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則（系統性原則）理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）因材施教原則、科學性與思想性相統一原則、及時反饋原則、量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征

1.明確的共同目標2.一定的組織結構3.一定的生活準則4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

1.有利于學生形成自我教育能力2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

1.確定班集體的發展目標2.建立班集體核心隊伍3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動5.培養正確的輿論和良好的班風 三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系

三十一簡述班級活動設計與組織的原則1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創新教育的實施原則

1.基礎性2.層次性3.開放性4.活動性5.示范性6.個別性7.民主性8.現代性

三

十三、古代教育的特征1.階級性2.道統性3.專制性4.刻板性5象征性 三

十四、學習策略的原則

1.主體性 2.內化性3.生成性4.特定性5.有效性（有效監控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點

1.公立教育崛起2.初等義務教育普遍實施3.教育的世俗化4.教育的法制化

三

十六、簡述現代教育的特點

1.全民化2.民主化3.多元化4.教育技術的現代化5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

1.循序漸進原則 3.直觀性原則4.遵循自然原則5.論述了班級授課制6.提出泛智思想 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

1.提出教學要有教育性原則2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的 3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法

5.代表作《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題、假設、驗證、結論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

1.教育的文化傳承功能2.教育的文化選擇功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化創新功能 四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

1.加速個體發展的特殊功能（加速）2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）

四

十三、簡述教師自我發展的策略 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容

1.研究性學習2.勞動與技術教育3.信息技術教育4.社區服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發展的基本途徑

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論 1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義 1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教3.發揮教育機 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學的進行比較4.啟發學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十二、教學智慧的基本特征1.高效性2.個性化3.創新性4集成性5實踐性 五

十三、簡述現代學生觀

1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人3.學生是發展的人4.學生是需要尊重5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現代教師觀1.教師是學生學習的促進者2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者4.教師是社區型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

1.分工合作2.密切配合3.各自盡力4.社會互動 5.團體歷程

五

十八、影響學習動機形成的因素

內部：1.學生的自身需要與目標結構2.成熟與年齡特點3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀5.學生的焦慮程度

外部：1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、如何在教學中促進遷移 1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習

2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野

第四篇：教育心理學主觀題背誦口訣

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料；

⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展 1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人

3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視 4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

二

十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一 1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性

4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一

二十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團 1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動

3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作

二十四、簡述我國新時期師德規范的特征

口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合

3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合

二十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力 3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平 4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

口訣：直啟鞏循理因思及量 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則、4.循序漸進原則（系統性原則）

5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）6.因材施教原則

7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則 二

十七、簡述班集體具備的四個特征

口訣：目標結構準則氛圍 1.明確的共同目標 2.一定的組織結構 3.一定的生活準則

4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統

三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則

口訣：生命生成開放個性 1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則

三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代 1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性 三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象 1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效 1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效監控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點 口訣：公義世法 1.公立教育崛起

2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技術的現代化 5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）1.循序漸進原則

2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的

3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法 5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題 假設、驗證、結論）

4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）

2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）

四

十三、簡述教師自我發展的策略

口訣：思行讀寫合作交流謀發展 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）

3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容 口訣：一研二技二社 1.研究性學習 2.勞動與技術教育 3.信息技術教育

4.社區服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思 1.開展微格教學

2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向 2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向 3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向

四

十七、性格差異的教育含義 1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象 1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合

3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程

四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學的進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢 1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）

五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改 1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求 2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間 4.教師要經常檢查批改學生作業

五

十二、教學智慧的基本特征

口訣：高個闖集市（高個創集實）1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性

五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生 1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人 3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重

5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師

五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體 1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子

五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部：

1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用

五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅

六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構 挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展

六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫

六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制

六

十四、課程分類口訣

： 屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校

六

十五、人本主義代表人物

口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段

口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠 幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟 拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現 而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動 主觀社會情境性

小三人本談感情 需要全人自由觀

六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別

口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同 3.教育方法不同 4.教育對象不同 5.教育結果不同 6.教育評價標準不同

六

十九、如何在教學中促進遷移

口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習 2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野

七

十、我國素質教育產生的背景 口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化

第五篇：重要背誦教綜內部口訣不外傳

教綜主觀題背誦口訣七十道

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

三、簡述新課程倡導的教學觀。

四、簡述學習動機的激發

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

六、簡述提高問題解決能力的教學。

七、簡述學習動機的培養

八、如何培養學生良好的記憶力

九、課外活動的特點

十、簡述教育目的的功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

十二、簡述德育的基本原則

十三、簡述教師職業道德

十四、簡述人本主義典型教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

十九、簡述教師自我發展的策略

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神 二

十二、簡述新時期德育目標的特征 二

十三、簡述德育的途徑

二十四、簡述我國新時期師德規范的特征 二

十五、簡述教學的基本任務

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則 二

十七、簡述班集體具備的四個特征 二

十八、簡述班集體的教育作用 二

十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法 三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則 三

十二、創新教育的實施原則

三

十三、古代教育的特征 三

十四、學習策略的原則 三

十五、簡述近代教育的特點 三

十六、簡述現代教育的特點 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想 三

十九、簡述杜威的主要教育思想 四

十、簡述教育的文化功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現 四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用四

十三、簡述教師自我發展的策略 四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容 四

十五、教師成長與發展的基本途徑 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論 四

十七、性格差異的教育含義

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括 五

十、教學過程的基本階段

五

十一、課外作業的布置與批改要求 五

十二、教學智慧的基本特征 五

十三、簡述現代學生觀 五

十四、簡述現代教師觀

五

十五、簡述合作學習的基本特征 五

十六、內發論的代表人物 五

十七、外鑠論代表人物

五

十八、影響學習動機形成的因素 五

十九、個人本位論代表 六

十、社會本位論代表人物 六

十一、勞動起源說 六

十二、生物起源說 六

十三、課程分類口訣

六

十四、柏利納-教師成長五階段 六

十五、人本主義代表人物 六

十六、學制記憶口訣

六

十七、心理學人物記憶口訣 六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別六

十九、如何在教學中促進遷移 七

十、我國素質教育產生的背景

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。

(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。

(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料；

⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

七、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

八、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因

1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）

3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

九、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

十、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

十一、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機

4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機

5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

十二、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

十三、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十四、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十五、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養

2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）

4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面

5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十六、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十七、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十八、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十九、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

二十、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

二十一、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵

2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

二十二、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表

2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識

3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上

4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力

5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力

6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展 1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人 3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視

4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

二十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一 1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性

4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一

二十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動

3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作

二十四、簡述我國新時期師德規范的特征

口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合

3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合

二十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧

2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力

3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平

4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

口訣：直啟鞏循理因思及量 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則、4.循序漸進原則（系統性原則）5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）

6.因材施教原則

7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征

口訣：目標結構準則氛圍 1.明確的共同目標 2.一定的組織結構 3.一定的生活準則

4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力 二

十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣

2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統

4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統

三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則

口訣：生命生成開放個性 1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則

三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代 1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性

三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象 1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效 1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效監控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點 口訣：公義世法 1.公立教育崛起

2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技術的現代化 5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）1.循序漸進原則

2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想 口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的 3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）

4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法

5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心

3.提出了五部探究教學法（困難、問題 假設、驗證、結論）

4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）

1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）

4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）

四

十三、簡述教師自我發展的策略 口訣：思行讀寫合作交流謀發展 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）

3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容 口訣：一研二技二社 1.研究性學習 2.勞動與技術教育 3.信息技術教育

4.社區服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思 1.開展微格教學

2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向

2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向

3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向

四

十七、性格差異的教育含義 1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象 1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合

3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程

四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學的進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢 1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）

五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改

1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求

2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間

4.教師要經常檢查批改學生作業

五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創集實）1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性

五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生

1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人 3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重

5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師

五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體 1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子

五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部： 1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用

五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅

六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展

六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫

六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制

六

十四、課程分類口訣

： 屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校

六

十五、人本主義代表人物

口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段

口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗

帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠

幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟

拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現

而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動

主觀社會情境性

小三人本談感情

需要全人自由觀

六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別 口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同 3.教育方法不同 4.教育對象不同 5.教育結果不同 6.教育評價標準不同

六

十九、如何在教學中促進遷移

口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習

2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展

3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度

4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野

七

十、我國素質教育產生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化