第一篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》課后反思

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)反思

涌寶鎮(zhèn)分水嶺完小 李玲

《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完 “種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。

二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。課堂提問要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了 “居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對(duì)第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了 “實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

三、合作學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。

四、情感滲透的有效性。本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對(duì)別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。幸福其實(shí)是一種心態(tài)，是一種感受。自己認(rèn)為幸福，你就幸福。世上從來沒有救世主。要想擁有幸福，需自己去努力。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)落花生教學(xué)反思

《落花生》教學(xué)反思

《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，主要采用讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)方式來理解課文內(nèi)容，升華文章情感。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品味，理解感悟。

我在設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞學(xué)案上的第一個(gè)問題“（）的花生”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，說出自己的看法，并找到理由證明，然后在小組中交流。有孩子的觀點(diǎn)是“可貴的花生”，也有的說是“平凡的花生”，還有的說是“默默無聞的花生”，不管怎樣，我都充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生發(fā)言精彩，能抓住文中中心時(shí)，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。如理解“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”的意思時(shí)，學(xué)生結(jié)合文章中“蘋果、桃子、石榴”與花生進(jìn)行對(duì)比，就能更好的體會(huì)父親這句話的含義了。在理解重點(diǎn)句子的含義時(shí)，我不過多的進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生通過自讀、自找、自悟方式進(jìn)行理解，充分尊重學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生理解文章重點(diǎn)含義后，我又設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

三、體悟情感，課外延伸。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。讓學(xué)生用“借物喻人、詳細(xì)分明”的寫作方法，選擇身邊的事物進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的工具性。總之，語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”那我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工具性與人文性的統(tǒng)一。

第三篇：人教小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

人教小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

《最后一分鐘》教案.doc 《走遍天下書為侶》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《走遍天下書為侶》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《走遍天下書為侶》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc 《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《圓明園的毀滅》 教案3.doc 《圓明園的毀滅》 教案2.doc 《圓明園的毀滅》 教案1.doc 《有趣的漢字》教案.doc 《學(xué)會(huì)看病》教案3.doc 《學(xué)會(huì)看病》教案2.doc 《學(xué)會(huì)看病》教案1.doc 《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《鞋匠的兒子》

教案4.doc 《鞋匠的兒子》

教案3.doc 《鞋匠的兒子》

教案2.doc 《鞋匠的兒子》

教案1.doc 《小橋流水人家》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《小橋流水人家》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《小橋流水人家》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《我愛你，漢字》教案.doc 《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《青山處處埋忠骨》

教案.doc 《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《七律·長(zhǎng)征》 教案2.doc 《七律·長(zhǎng)征》 教案1.doc 《你一定會(huì)聽見的》

教案3.doc 《你一定會(huì)聽見的》

教案2.doc 《你一定會(huì)聽見的》

教案1.doc 《難忘的一課》 教案3.doc 《難忘的一課》 教案2.doc 《難忘的一課》 教案1.doc 《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《毛主席在花山》 教案3.doc 《毛主席在花山》 教案2.doc 《毛主席在花山》 教案1.doc

《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《狼牙山五壯士》 教案3.doc 《狼牙山五壯士》 教案2.doc 《狼牙山五壯士》 教案1.doc 《開國(guó)大典》 教案3.doc 《開國(guó)大典》 教案2.doc 《開國(guó)大典》 教案1.doc 《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《假如沒有灰塵》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《假如沒有灰塵》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《假如沒有灰塵》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《斗笠》第二課時(shí) 教案.doc 《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3.doc 《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc 《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc 《地震中的父與子》教案3.doc 《地震中的父與子》教案2.doc 《地震中的父與子》教案1.doc 《慈母情懷》教案3.doc 《慈母情懷》教案2.doc 《慈母情懷》教案1.doc 《遨游漢字王國(guó)》教案.doc 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案3.doc 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案2.doc 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案1.doc

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文15落花生教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文

15、落花生（第二課時(shí)）教學(xué)反思

蘇坊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳海艷

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會(huì)，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認(rèn)為做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）

這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。

不足的是,在組織辯論時(shí),沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思：《落花生》教學(xué)反思

一節(jié)好課，從“研究”學(xué)生開始

——《落花生》教學(xué)反思

時(shí)間已經(jīng)過半，我的學(xué)生跟我的默契大部分已經(jīng)找回來了，我很高興他們這么快又接受了我這種既嚴(yán)厲又滑稽的教學(xué)方法。同時(shí)，我也很欣慰他們能吸收我所傳授的知識(shí)。看到他們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，我每天上課都充滿動(dòng)力與激情。

今天，是開始第四單元的第三課——《落花生》。在開始第四單元之前，我都會(huì)跟學(xué)生一起解讀單元首頁(yè)的單元標(biāo)語(yǔ)，讓他們理解整個(gè)單元的主要主題，然后每次進(jìn)入新課我都會(huì)帶領(lǐng)他們回憶單元主題，然后根據(jù)主題一起學(xué)習(xí)課文。今天這節(jié)課也不例外。第四單元的主題主要是“生活啟示”，而《落花生》這篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二單元的《梅花魂》中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“借物喻人”這種寫作手法已經(jīng)有所了解，所以，在講解問題和主要內(nèi)容的時(shí)候，不會(huì)很困難。《落花生》這課的重難點(diǎn)是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話和深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排。以及理解深刻含義的句子。

這節(jié)課，從開始就很容易地進(jìn)入了我備課的路線，我也講得很“吐沫橫飛”“口水四濺”，突然我看見一個(gè)平時(shí)愛搗亂的學(xué)生在與同桌竊竊私語(yǔ)，我就立刻停止了我那抑揚(yáng)頓挫的講解，厲聲責(zé)罵那學(xué)生。那學(xué)生也被我制止開小差的行為，看到講臺(tái)下那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，我講課的激情又回來了。誰(shuí)知道，這下又有幾位學(xué)生在交頭接耳地說小話，有些還是我的“得意門生”呢。一度又被迫停止講課，我心情立刻有點(diǎn)不好，就點(diǎn)了那位得意門生，問她在討論什么“國(guó)家大事”。部分學(xué)生被我的話逗笑了，但礙于我“黑黑”的臉，都在捂嘴、咬唇偷笑。那位學(xué)生也被逗笑，但還是有點(diǎn)畏懼我的眼神，于是小聲地說：“老師，我們?cè)谡務(wù)撌裁词锹浠ㄉ俊蔽乙宦牐夷X子一轟，更生氣了。他們都五年級(jí)了，怎么連落花生是什么都不知道呢？難道他們的常識(shí)這么跟不上時(shí)代？越想我就越生氣，但礙于我是一位老師，于是我就板著一張黑臉跟他們解釋落花生其實(shí)就是我們生活中的花生的別稱，一邊解釋一邊責(zé)怪他們應(yīng)該要多看看課外書，以增加課外知識(shí)，拓展視野。由于剛剛的小插曲，我又浪費(fèi)時(shí)間“教訓(xùn)”那班小家伙。就這樣，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只講完生字詞和熟悉課文，還剩下理解課文主要內(nèi)容，只完成三分之二，下課鈴聲就響了。理想中的一節(jié)好的語(yǔ)文課就被這樣毀了，我憤憤地回到辦公室。回到辦公室之后，跟同事說起這事，語(yǔ)氣中還不免責(zé)罵那班孩子連這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不知道。但是還沒等我說完，一同事就插嘴進(jìn)來說她其實(shí)也不知道花生還叫落花生，說著說著很多同事都附和說不知道。聽完后，我腦子便一片空白。腦子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是學(xué)了這篇課文之后，老師告訴自己的。

原來，這節(jié)語(yǔ)文課錯(cuò)不在學(xué)生，而是在我自己，或許很多節(jié)不成功的課堂都是錯(cuò)在自己。很多時(shí)候，我們老師都帶有一種想法：這么簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這么常見的東西，學(xué)生應(yīng)該知道的，學(xué)生應(yīng)該懂的。然而學(xué)生一旦不懂時(shí)，老師都直接責(zé)怪學(xué)生之前沒有好好聽課，或責(zé)怪學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著就埋怨這些很難教，很笨，又懶······之前的我，也是被這種想法充斥著，所以當(dāng)學(xué)生聽不懂我講的新知識(shí)的時(shí)候我就很著急，又是責(zé)怪又是埋怨。但是通過這節(jié)課，我深深地體會(huì)到一個(gè)道理：有時(shí)候，并不是學(xué)生難教，而是我們老師都帶有一種先入為主的觀念，總覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該以前學(xué)過，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)這么簡(jiǎn)單應(yīng)該不用詳細(xì)講解。所以，最后學(xué)生都學(xué)到不多，尤其是那些經(jīng)常被忽略的中層生。因此，上課前了解學(xué)生的學(xué)情是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，老師要備好課是最基本的，但最好也不要忽略用心去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力這個(gè)環(huán)節(jié)，它會(huì)影響著你這節(jié)課的質(zhì)量，甚至?xí)绊懙侥愫蛯W(xué)生之間的感情與信任度。至少我在這節(jié)課之后是這么認(rèn)為。我們?cè)诮虒W(xué)中很少用心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，總覺得我們需要的就是他們需要，所以經(jīng)常把一些枯燥無味的概念道理強(qiáng)加于孩子身上，讓他們感到厭倦、無趣，就這樣課堂就開始沉悶，開始亂。所以，在下一節(jié)課，我在我班學(xué)生面前做了深深的檢討，并要求學(xué)生原諒我這粗魯?shù)男袨椋瑢W(xué)生也被我幽默滑稽的語(yǔ)言感染了，很好地“配合”我完成那節(jié)課的內(nèi)容，那節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)超標(biāo)完成，學(xué)生也掌握得很好。

那節(jié)課后，我便開始“研究”他們。“研究”他們的字，“研究”他們的聲音，“研究”他們的動(dòng)作······