第一篇：小學五年級上冊《落花生》教學設計

小學五年級上冊《落花生》教學設計

15落花生

學路導航：

課前一首歌（國歌）→今日經典（四時之風）→導入新課（解題）→展示讀課文（分組）→學習生字詞（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。）→思考課文講了一件什么事→小結→作業。

學習目標：

1．學會本課7個生字，正確讀寫，理解“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了那些內容。

一、檢查預習。

1.導入新課：

（1）我有個謎語誰會猜

[認真→聆聽]（青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花。）那我們今天學習，板書課題（15 落花生）。

（2）“花生”又叫長果、長生果，那我們這篇課文為什么叫“落花生”呢？（因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生莢，所以又叫落花生。）課件：（花生圖）。

（3）簡介作者。

2.展示讀課文。（1）小組展示。（2）學生補充。（3）提高。3.學習生字詞。（1）指名展示。

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。學生補充。）

重點指導：

茅下半部不要少撇。

居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨（聯系上下文理解詞語意思，以詞引詞。）

4.選擇自己喜歡的方式讀課文小組交流，說一說課文圍繞落花生講了那些內容。（課文圍繞落花生講了“種花生——收花生——嘗花生——議花生”這些內容。）

二.小結。

學生小結，學生補充。

三、作業。

1、我能行。（看拼音寫詞語）

zhà yóu

fēn fù máo tǐng

ài mù

pǐng chāng xiān hóng nèn lǚ（）（）（）

（）

（）（）

fēi biàn

mái zài

pián yi()

()

()

2、我會做。(火眼金睛，辨字組詞)

茅（）

臘（）

慕（）

榨（）

矛（）

惜（）

暮（）

窄（）

3、說一說課文圍繞落花生講了那些內容。

四、板書設計

15落花生

↙

↙

↘

↘

種

收

吃

議 花

花

花

花 生

生

生

生

第二篇：五年級語文上冊《落花生》教學設計[范文模版]

五年級語文上冊《落花生》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的五年級語文上冊《落花生》教學設計，希望能夠幫助到大家。

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

教學目標：

1.掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點： 理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學難點： 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學準備:

1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

2、查找有關作者的資料。

教學過程:

一、導入新課，板書課題

設計一 1、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。

師：哪兩個同學能夠勇敢地站到講臺上將你們的名字介紹給后面的那么多老師?

兩個學生上臺板寫并介紹名字

師：同學們，每個人的名字都代表著你們父母對你們的希望，今天老師就布置你們回去問問你們父母你的名字有什么含義，好不好?

生：(齊)好!

2、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)你們猜猜這個名字有什么含義?

師：老師這也有一個名字，作家許地山有一個筆名叫落花生。師板書：落華生

師：你們猜猜這個名字有什么含義?

生1：我覺得這個名字有什么含義?

生2：這個人也許很喜歡吃花生。

……

3、板書課題，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

師：那我們今天就學習第15課，學完后就知道作者為什么取這個名字做筆名了。

板書課題，齊讀。

二、整體感知，分清主次

1、師：請同學們打開課文，自由朗讀全文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容? 生自由朗讀，師巡視指導

2、生讀完后生反饋。

生：我覺得是從種花生，收花生，吃花生，議花生四個方面去寫的。(師板書)

3、師：對，作者寫了四個方面，那是如何寫這幾個方面的呢?

生：我認為前面三部分是略寫的，而議花生是詳細寫的。

三、重點研讀、深入探究

過渡：這一收獲居然要用節來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。默讀3—15自然段，讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節的，怎么議論花生的?

(一)“贊花生”

1、分角色朗讀5-10自然段。

四生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”的說話，其他人讀旁白

師：你們的朗讀就像文中的一家人一樣融洽。

2、討論交流，父親第一次議論。

⑴師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同? 生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

⑵師：(出示圖片)看，看到什么了?

生：粉紅的桃子，鮮紅的`石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。

⑶師：想象一下他們會說些什么。

生自由說：

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

蘋果：在說比美，應該是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

⑷師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的? 生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

⑸師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?

生1：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;

生2：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

⑹師：誰愿意來讀一讀?抽一生讀。

師：你認為他讀得怎樣?

生1：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

生2：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生3：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

⑺師：你們也想讀一讀嗎?

生：(齊聲說)想。

⑻師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生有感情的朗讀第10自然段。

(二)“學花生”

1、討論交流，父親的第二次議論。

⑴師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?

生1：我體會到花生默默奉獻的精神;

生2：我體會到花生無私奉獻的精神;

生3：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;

⑵師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?一生讀。

生1：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;

生2：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

⑶師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。

2、聯系生活實際，體會花生的`品格和做人的道理。

⑴師：你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例說明。

生1：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

生2：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦? 生3：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

生4：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

⑵師小結：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

⑶師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。生1：有，老師為了學生在工作上默默奉獻 生2：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。生3：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。生4：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。生5：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

⑷師小結：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

3、理解重點字詞。

⑴過渡：這就是我對你們的希望。花生做的食品吃完了，可父親說的話卻深深地記在我的心上。

生：老師，不是記。而是印。

⑵師：這樣不可以嗎?

生1：“記”的東西會忘記，而“印”是深深地印在心里。

生2：還可以用“刻”字啊!

生3：正是因為“印”得深刻，作者才將名字改為“落華生”吧?

⑶師：對，同學們的理解能力可真強。相信你們也可以用你們的慧眼去發現第一段中也有一個用得好的詞。

生：居然

⑷師：是什么意思呢?

生1：不可思議

生2：意想不到的，說明他們很高興。

⑸師：誰能用這個詞造句?

生：小明的成績很差，可這次考試居然考得很好。

4、拓展延伸。

⑴師：有什么樣的生活態度，就會收獲怎樣的人生，再回到收獲節上，讀我的體會地句子。課件出示句子“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”指名讀。

⑵師：許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。——許地山)

四、總結寫法，課外拓展

1、感悟寫法——借物喻人。

⑴師：題目是落花生，其實在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。

⑵師：在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎?注意能用到所學寫法。(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環衛工人，郵遞員……)然后結合課后的“小練筆”寫一寫。

①直抒胸懷。贊美你，__________(贊美周圍像花生那樣的人)

②借物喻人。__________頌(如燃燒自己，照亮別人的蠟燭;不畏嚴寒的青松;默默無聞的小草等)

2、感悟寫法——詳略。

⑴師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排? 生1：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;生2：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

⑵師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

五、總結全文，深化主題

師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內交流。

師：誰愿意毛遂自薦?

生1：我想說：“我要向花生學習”。

生2：做人不能光看外表，要看他是否有用;

生3：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

生4：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生5：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生6：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

六、布置作業

1、繼續完成小練筆。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

板書設計：

15、落花生

種花生---------收花生---------吃花生--------議花生

(略)(詳)

借物-----------喻-------------------------------有用的人

第三篇：五年級上冊落花生教學設計

導語：《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。接下來小編搜集了五年級上冊落花生教學設計，歡迎查看。五年級上冊落花生教學設計1

教學目標：

1、握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用居然造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重難點：

理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學過程

一、猜謎引入

1、同學們，老師請你們猜一個謎語“根根胡須入泥土，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？

2、（出示落花生的圖片），對，是落花生，這就是我們今天要學的課文，齊讀。出示文字圖片介紹許地山，突出他的筆名“落華生”，激發學生的疑問。

許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？學了課文你就會清楚了。

二、讀課文整體把握

1、自由朗讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？

2、交流：

圍繞花生將課文所講到的內容列一列小標題

種花生收花生嘗花生議花生

3、分別從課文中找出寫以上內容的段落，指名讀正確、通順。

（1）種花生（第一自然段）“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

這句話用幾個次寫出了種花生的過程，你能找出來嗎？能調換順序嗎？為什么？指名朗讀

學生讀后，“居然”你懂嗎？為什么這里要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。

（2）收花生、嘗花生（零星散落在一、二及最后一段中，指名一一讀出來即可）

（3）議花生

課文哪幾個自然段寫這個內容，那天晚上都有哪些人參加議論花生，分角色朗讀

（4）了解了這四方面的內容，你們有什么發現？種花生、收花生、嘗花生寫得很簡單，“買種、翻地、播種、澆水“八個字就寫出了種的過程，一個“收獲”寫出了收，吃就用“花生做的食品都吃完了”一句話寫完，至于味道怎樣一句都沒提，而議論花生卻整整寫了12個自然段，知道作者為什么要這樣安排嗎？（是啊，文章這樣有詳有略，有主有次，重點更加突出，給人的印象會更深刻）

三、重點感悟，理解花生的特點

1、那天晚上，全家一起圍繞哪個話題在議論花生呢？快速默讀，找出花生的好處，做上記號。

2、指名說一說花生的好處，教師板書：味兒美、可以榨油、價錢便宜（第四種好處學生可能講不清楚/soft/）

3、在這么多好處中，有一樣最可貴，到底是什么，的確值得我們好好品味。

出示句子：

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

（1）自由朗讀，你讀出花生的可貴了嗎？（學生讀句子或說花生的特點）

（2）如果把花生當做人的話，你讀出了它哪些可貴的品質呢？

“它的果實埋在地里”——它那味美又有用的果實是埋在地里的，不像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭，讀到這兒，你最想用一個什么詞語來形容它的可貴？（板書：不炫耀自己、不圖虛名）

“它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”——它的果實味美、價錢便宜，人人都喜歡，可它卻矮矮地長在地上，連有沒有果實都不能分辨，此時你又想用哪個詞來形容它？（默默無聞、無私奉獻）

4、這就是花生最可貴的地方，父親用什么辦法讓我們讀懂這一點的呢？（對比）

5、讀著父親的話，想著花生可貴的品質，我們不禁對它產生了敬佩之情，誰愿意來表達？指名朗讀這段話。

四、作業

1、課堂作業本前幾題

2、抄寫第十段話。

教學內容

1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點詞語，聯系文本，滲透漢字文化教學，注意“愛慕、印”等有形有色的構詞特點。

2、文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生，全文以“落花生”為線索，重點圍繞“議花生”展開了論述，使人讀后便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這種結構的文章，便于引導學生學習圍繞重點內容選材。

3、文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利于學生將父親與一家人的對話的內涵。

教學目標

1、通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

2、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。

教學預設：

一、檢查預習，了解學情

（一）字詞

1、抓住重點的字詞

1）半畝（mǔ）［拼音］、吩咐（fēnfù）［詞義（ａ、囑咐；ｂ、口頭指派或命令），課文中誰吩咐誰］、榨（zhà）油［字型結構］、石榴（liú）［讀輕聲］、便宜［多音字］、居然［字義，學會用詞］、愛慕［字義，課文中是對什么有愛慕之心？］

2）鞏固字詞（思維體操）。

（二）文章

1、這一篇課文講了一件什么事？

提示以落花生為線索，課文講了“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”。

2、讀了課文明白了一個什么道理？

二、細讀課文，明白抓重點的閱讀方法

［運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。］

1、“對照比較”抓重點

1）比較詳略抓重點（默讀方式處理）

在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

2）比較內容抓重點（分角色讀：注重人物對話）

在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3）比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導學生看文章的寫作目的，于是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

2、理解的基礎上，有感情的讀每一部分的內容。

三、精讀課文，體會做落花生一樣有用的人

1、抓出全文的重點段落。

［估計：通過第一課時的學習，學生對落花生的品質，有了初步的印象。學生很可能在迅速的抓住全文的重點段落。］

1）找出重點段落，第10段，師生對比，看誰在最短的時間背誦。

交流心得：我采用的是理解記憶的方法。這一段父親的話，分成了兩部分。我采用的是一句一句的背誦的方法。

2）理解幫助。

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）

②指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

［估計：學生會說做一個像花生一樣的人，不做蘋果一樣的人。］

③探討為什么要做花生一樣的人？

［引導學生讀父親接下來所說的話：“所以你們要像花生，他們雖然不好看，可是很有用。”

④接合現實情境，討論注重外表是不是不好？要做一個什么樣的人？

桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現代人的追求，也是現代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什么不對的。

追問：想做什么樣的人？

［估計：學生要做桃、石榴、蘋果一樣的有外在美的人］

⑤理解文中“我”說的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

討論什么樣人，才是有用的人？

［重點引導學生理解“只講”體面，而對別人沒有好處的人，只講體面不對。］

追問：想做一個什么樣的人？

［估計：學生回答即要做一個即要做講體面的人，又要做一個對人有好處的人］

⑥為何文章中，作者的父親希望作者只做一個像落花生一樣的外面不好看而有用的人？

為了給學生解惑，一是引出作者許地山的筆名“落華生”，說明作者一生也在勉勵自己做一個具有落花生一樣品格的人。二是，講解當時的時代背景：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。二十世紀初葉，國家正處于一個極為動蕩的年代，國家與民族處于水深火熱之中，急需各類有用的人才，而當時的許多有條件有能力的公子少爺們天天醉酒歡歌，置國難于不顧。面對這樣的現實，許地山的父親作為一個有著強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠扎扎實實的學點本領，為國家為民族做點實實在在的事情，做個有用的人。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節”，父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生得最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。

2、有感情的朗讀父親所說的話，明白做一個有用的人的意義。

在邊吃邊談中，理解父親的話深深地印在我的心上，理解這一印字。牢記在心中，一生受用的意識。

四、超越文本——引發人生思索

1、了解許地山

許地山生于1893年—1941年，許地山積勞成疾，導致心臟病逐漸嚴重。天不假年，1941年8月4日下午2時，他心臟病再次復發，英年早逝，年僅49歲。

噩耗傳出，第一個送來花圈的是宋慶齡。梅蘭芳、葉恭綽、郁達夫、徐悲鴻等許多知名人士送了花圈、挽聯。當天，香港學校下半旗，港九鐘樓鳴鐘致哀。9月21日香港文化界400多個團體近千名代表舉行“許地山先生追悼大會”。國內及新加坡等地也都隆重集會，痛悼這位新文學運動的先驅者、愛國者。

2、談做一個有用的人。

3、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

第四篇：小學語文五年級上冊《落花生》教學設計

小學語文五年級上冊《落花生》教學設計范文

作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的小學語文五年級上冊《落花生》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯系上下文、聯系生活實際”等，并在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領悟文章的表達特點，并注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的`用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

課時安排

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設計思想

根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情；聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯系上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，并初步領悟文章的表達方法。

教學過程

一、質疑課題，引發學生思考

1.猜謎導入新課：板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。

3.引導學生猜測為什么要這樣寫課題？（學生暢所欲言）

預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預設2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。

4.教師講解花生結果的奧秘。（一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。）

二、結合預習，學習生字、新詞。

結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容？

2.學生交流各部分的小標題。

教師板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.默讀課文，試著概括課文的主要內容。

預設：

有的學生概括為：這篇課文講了作者家后園有半畝空地，一家人開辟出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收獲了。一家人過花生收獲節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收獲節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。

通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。

5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什么好處呢？相信同學們學完課文后，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內容。

（一）學習第一部分：

1.指讀。

2.教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生通過交流明確：播種“bōzhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bōzhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯系上下文，在這里應該讀“bōzhǒnɡ”。

3.思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

4.說說種植花生的過程。

5.討論“居然”的意思，體會花生收獲后家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收獲花生嗎？你從哪個詞看出來的？

學生聯系上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收獲了。

理由1：因為沒過幾個月，竟然收獲了。這個時間比他們想的短。

理由2：因為它本身是畝荒田，開辟出來種花生，收獲了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收獲了，意想不到。

6.大家試試看，用“居然”說個句子。

7.通過齊讀方式指導學生帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。

（二）學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經收獲了新的知識。回到課文，同樣有收獲的，便是作者許地山和他的家人。當他們收獲了花生后，母親提議說要過一個——（收獲節。）今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？）既然是過收獲節，我們的心情會是——（開心、高興！）好，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、布置作業

1.熟讀課文。

2.練習生字詞。

板書設計

15.落花生

種花生收花生嘗花生議花生

第五篇：人教版小學語文五年級上冊落花生教學設計

人教版小學語文五年級上冊《落花生》教學設計與反思

紅樓小學

馬麥紅

教材分析：

《落花生》是人教版小學語文第九冊第四單元的第15課。它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

教學目標：

知識與能力目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法；初步了解借物喻人的寫作手法。

過程與方法：培養學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。情感態度與價值觀目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學準備：

1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

2、查找有關作者的資料。教學方法手段：課件。教學時間：2課時。

教學過程：第二課時

一、導入:質疑筆名，引起疑問

師：落花生它不僅僅是一種農作物的名字，還是我國現代作家學者許地山的筆名，有的同學可能要問了，課文資料袋里寫他的筆名是羅華生呀，其實，因為在古代許地山生活的年代，人們常常把“花”寫成“華”，所以“羅華生”也就是“落花生”，這樣一來，一邊是農作物的名字，一邊是現代作家學者許地山的筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？

我們看看能不能通過這節課的學習，了解許地山筆名的含義，同時，看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、檢查字詞：找準起點，夯實基礎

1、闖第一關，出示課件。（吩咐、嘗嘗、便宜、石榴）

（1）請同學讀詞語，看這四個詞的讀音有什么特點？（都讀輕聲）（2）學生齊讀。默寫。

2、闖第二關，讀課文第一自然段。（1）指名讀第一自然段。

（2）注意這段里面的多音字“空”、“種”。尤其是“播種”的“種”字讀“zhǒng”。（前面四個并列的詞都是動詞加名詞，所以這個地方的意思是播撒種子，應該讀播“zhǒng”）

（3）讀這段話你還發現什么問題？比如：哪個詞？哪個標點符號？ a、“居然”這個詞。收獲應該是很平常的事，為什么要用居然這個詞？花生收獲了，他們家人有沒有想到呢？（沒想到，所以用“居然”。）為什么沒想到呢？聯系上下文，找找答案。學生回答：（因為是一塊荒地，又是第一次種，結果種出來了，真是不容易，所以沒想到。不光意外還感到高興，用一個詞形容：喜出望外）b、帶著收獲之后的驚喜讀這段話。

c、還發現什么問題。“買種，翻地，播種，澆水，”應該用頓號，在這里怎么用逗號呢？

根據以往的經驗判斷，并列的詞組間應該用頓號，這里用的是逗號為什么？（這幾件事之間不是一下子就做成的，每件事之間都隔了一定的時間。其實標點符號的使用，是根據語言表達的需要產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用逗號，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列間的詞組可以用逗號，而不是頓號。）

小結：這段話寥寥數語就交代了種花生和收花生兩件事。板書：（種花生、收花生）

三、精讀重點：質疑問難，變教為學

1、接下來同學們快速閱讀課文，看課文除了寫這倆件事外，圍繞花生還寫了哪幾件事？

嘗花生和議花生。（板書：嘗花生、議花生。）

2、從課文中發現種花生、收花生、嘗花生只是寥寥幾筆，而議花生用了那么多的筆墨，作者為什么這么寫呢？

這件事是課文的重點，所以詳寫，次要的事就略寫。這是這篇著名散文的第一個特點（主次分明），這種寫法對我們平時寫作文有什么啟發？也要注意主次分明，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。

3、學習重點部分—議花生

（1）默讀3至15自然段，看看那天晚上，父親和我們都談論了哪些關于花生的問題。

問題1：父親回家不是很正常的嗎，為什么說實在很難得呢？（看課文后的資料袋，父親是愛國志士。）（2）讓我們帶著對父親的敬意讀這段話。

問題2：我們兄弟姐妹是怎樣評論花生的？父親又是怎樣說的？ 學生回答。

問題3：父親說花生的好處很多，為什么說有一樣最可貴呢？什么最可貴？（3）看課文第10自然段，找找答案。（花生的品格最可貴。樸實無華、默默奉獻）（4）誰來讀讀原文，父親說花生的什么最可貴？（5）父親說花生，怎么會提到桃子、石榴、蘋果呢？

因為桃子、石榴、蘋果它們的果實都很漂亮，而且都是掛在高高的枝頭上，而花生矮矮地長在地上，這兩類果實的生長環境截然不同，其實父親是用桃子、石榴、蘋果來跟花生作對比。對比的結果讓我們更加體會到了，花生雖然外表不好看，可是它樸實無華、默默奉獻，所以說更可貴，更令人欽佩。板書：（樸實無華、默默無聞）

（6）全班齊讀，讀出對比，讀出花生的可貴。

四、深化主題：品詞析句，深刻體悟

1、課文讀到這，父親僅僅是在說花生嗎？

在講做人的道理，哪句話明白告訴我們是講做人？學生回答。

“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”怎么理解這句話。（人的外表可以不好看，但是要做個有用的人。）

2、作者許地山是這樣理解父親的話的。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”學生齊讀這句話。

理解“體面”：外表光鮮好看。理解句子：不要只講外表光鮮好看，而要做有用的人。

3、帶著對這句話的理解再讀讀這句話。

4、什么是有用的人呢？

學生回答：對別人、對社會有用的人，舉例：警察、清潔工、教師?? 出示課件。

小結：剛才同學們說了不少，其實我們的生活中有很多人，他們的工作看是平凡、普通、不起眼，但是他們都對他人，對這個社會有用。

總結：因此，我們做人就要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

5、老師舉例：

（1）出示課件：對許地山的介紹。

（2）他就是本文的作者許地山。他曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”大家齊讀。

（3）現在知道，許地山為什么把落花生作為自己的筆名了嗎？他是把落花生的品質作為自己一生做人的追求。

（4）這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫借物喻人。（板書：借物喻人）

小結：通過學習這篇課文，我想同學們一定收獲很大，有很多啟示。其實在人生當中，無論我們成為像桃子、石榴、蘋果這樣的人，還是成為像花生那樣的人，歸根到底，我們都要成為一個有用的人。

五、布置作業：讀寫結合，讀活用活

1、看看課文圍繞落花生講了一些什么事情，然后完成這個填空： 種花生—（收花生）—（嘗花生）—（議花生）

2、小練筆 作者落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

板書設計：

15、落花生

（借物喻人）

種花生----收花生----吃花生——議花生

﹨ /

次（略寫）主（詳寫）

教學反思：

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，在這一環節中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發現的問題，收到了很好的效果。在教學“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”由花生聯系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。