第一篇：人教版小學五年級語文上冊《落花生》教學設(shè)計一

【教學目標】

1．學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

4．能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。5．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。【教學重點】

1．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫?！窘虒W難點】

體會贊頌花生頑強生命力的語句?！窘虒W準備】

老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；演示文稿。【教學時數(shù)】 2課時 第一課時

一、類比導入，揭示主題。梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知。（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）1．學生朗讀課文，畫出生字新詞。

2．檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結(jié)構(gòu)，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）

三、再讀課文，理清思路。（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）1．你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習。2．集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文，研析重點。

1．花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么? 過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?/p>

2．讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？ 讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。3．默讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??）要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？ ɑ．根據(jù)你對父親的話的理解。完成下面的表格。比較花生蘋果、石榴、桃子 不同點 相同點 啟示

b．反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”、“講體面”、“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

五、總結(jié)全文，深化主題。

朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）

六、作業(yè)。

語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。書籍（文章）。老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。樂曲：《小草》、《勞動者之歌》?！镜谝徽n時板書設(shè)計】

落花生

頑強的生命力 借

物

有用 喻 人

默默地奉獻

做一個對別人有用的人 第二課時

一、檢查聽寫，復習積累。1．聽寫生字、詞語。

2．熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。3．抄寫第10段父親的話并能背誦。

二、回顧全文，總結(jié)寫法。1．分角色朗讀課文。

2．根據(jù)學習，引導學生概括總結(jié)文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

三、拓展提高，深化主題。聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈等）。

四、交流評價，習作修改。

1．自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。2．自己給自己評價等級星。

3．個別學生展示朗讀自己的習作。

五、作業(yè)。

1．運用詳略得當?shù)膶懛ǎ瓿烧n堂小練筆。

2．繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè)，并結(jié)合生活實踐，寫出對你的啟發(fā)。

第二篇：五年級語文上冊《落花生》教學設(shè)計[范文模版]

五年級語文上冊《落花生》教學設(shè)計

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的五年級語文上冊《落花生》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計理念：

1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應(yīng)該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

教學目標：

1.掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點： 理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學難點： 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學準備:

1、讓學生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。

2、查找有關(guān)作者的資料。

教學過程:

一、導入新課，板書課題

設(shè)計一 1、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。

師：哪兩個同學能夠勇敢地站到講臺上將你們的名字介紹給后面的那么多老師?

兩個學生上臺板寫并介紹名字

師：同學們，每個人的名字都代表著你們父母對你們的希望，今天老師就布置你們回去問問你們父母你的名字有什么含義，好不好?

生：(齊)好!

2、有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)你們猜猜這個名字有什么含義?

師：老師這也有一個名字，作家許地山有一個筆名叫落花生。師板書：落華生

師：你們猜猜這個名字有什么含義?

生1：我覺得這個名字有什么含義?

生2：這個人也許很喜歡吃花生。

……

3、板書課題，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

師：那我們今天就學習第15課，學完后就知道作者為什么取這個名字做筆名了。

板書課題，齊讀。

二、整體感知，分清主次

1、師：請同學們打開課文，自由朗讀全文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容? 生自由朗讀，師巡視指導

2、生讀完后生反饋。

生：我覺得是從種花生，收花生，吃花生，議花生四個方面去寫的。(師板書)

3、師：對，作者寫了四個方面，那是如何寫這幾個方面的呢?

生：我認為前面三部分是略寫的，而議花生是詳細寫的。

三、重點研讀、深入探究

過渡：這一收獲居然要用節(jié)來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。默讀3—15自然段，讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節(jié)的，怎么議論花生的?

(一)“贊花生”

1、分角色朗讀5-10自然段。

四生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”的說話，其他人讀旁白

師：你們的朗讀就像文中的一家人一樣融洽。

2、討論交流，父親第一次議論。

⑴師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同? 生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

⑵師：(出示圖片)看，看到什么了?

生：粉紅的桃子，鮮紅的`石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。

⑶師：想象一下他們會說些什么。

生自由說：

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

蘋果：在說比美，應(yīng)該是我第一，先別說我有營養(yǎng)價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

⑷師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的? 生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

⑸師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?

生1：我認為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;

生2：我認為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。

⑹師：誰愿意來讀一讀?抽一生讀。

師：你認為他讀得怎樣?

生1：我認為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。

生2：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生3：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

⑺師：你們也想讀一讀嗎?

生：(齊聲說)想。

⑻師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生有感情的朗讀第10自然段。

(二)“學花生”

1、討論交流，父親的第二次議論。

⑴師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

生1：我體會到花生默默奉獻的精神;

生2：我體會到花生無私奉獻的精神;

生3：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;

⑵師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?一生讀。

生1：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;

生2：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

⑶師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。

2、聯(lián)系生活實際，體會花生的`品格和做人的道理。

⑴師：你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實際，舉例說明。

生1：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

生2：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦? 生3：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

生4：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個有用的人。

⑵師小結(jié)：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

⑶師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。生1：有，老師為了學生在工作上默默奉獻 生2：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。生3：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。生4：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。生5：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

⑷師小結(jié)：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

3、理解重點字詞。

⑴過渡：這就是我對你們的希望。花生做的食品吃完了，可父親說的話卻深深地記在我的心上。

生：老師，不是記。而是印。

⑵師：這樣不可以嗎?

生1：“記”的東西會忘記，而“印”是深深地印在心里。

生2：還可以用“刻”字啊!

生3：正是因為“印”得深刻，作者才將名字改為“落華生”吧?

⑶師：對，同學們的理解能力可真強。相信你們也可以用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)第一段中也有一個用得好的詞。

生：居然

⑷師：是什么意思呢?

生1：不可思議

生2：意想不到的，說明他們很高興。

⑸師：誰能用這個詞造句?

生：小明的成績很差，可這次考試居然考得很好。

4、拓展延伸。

⑴師：有什么樣的生活態(tài)度，就會收獲怎樣的人生，再回到收獲節(jié)上，讀我的體會地句子。課件出示句子“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！敝该x。

⑵師：許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！S地山)

四、總結(jié)寫法，課外拓展

1、感悟?qū)懛ā栉镉魅恕?/p>

⑴師：題目是落花生，其實在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。

⑵師：在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎?注意能用到所學寫法。(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員……)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。

①直抒胸懷。贊美你，__________(贊美周圍像花生那樣的人)

②借物喻人。__________頌(如燃燒自己，照亮別人的蠟燭;不畏嚴寒的青松;默默無聞的小草等)

2、感悟?qū)懛ā斅浴?/p>

⑴師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排? 生1：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;生2：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

⑵師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

五、總結(jié)全文，深化主題

師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。

師：誰愿意毛遂自薦?

生1：我想說：“我要向花生學習”。

生2：做人不能光看外表，要看他是否有用;

生3：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

生4：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生5：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生6：老師，你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?

師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點?，F(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

六、布置作業(yè)

1、繼續(xù)完成小練筆。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

板書設(shè)計：

15、落花生

種花生---------收花生---------吃花生--------議花生

(略)(詳)

借物-----------喻-------------------------------有用的人

第三篇：小學五年級上冊《落花生》教學設(shè)計

小學五年級上冊《落花生》教學設(shè)計

15落花生

學路導航：

課前一首歌（國歌）→今日經(jīng)典（四時之風）→導入新課（解題）→展示讀課文（分組）→學習生字詞（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。）→思考課文講了一件什么事→小結(jié)→作業(yè)。

學習目標：

1．學會本課7個生字，正確讀寫，理解“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了那些內(nèi)容。

一、檢查預(yù)習。

1.導入新課：

（1）我有個謎語誰會猜

[認真→聆聽]（青藤藤，開黃花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。）那我們今天學習，板書課題（15 落花生）。

（2）“花生”又叫長果、長生果，那我們這篇課文為什么叫“落花生”呢？（因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生莢，所以又叫落花生。）課件：（花生圖）。

（3）簡介作者。

2.展示讀課文。（1）小組展示。（2）學生補充。（3）提高。3.學習生字詞。（1）指名展示。

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。學生補充。）

重點指導：

茅下半部不要少撇。

居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨（聯(lián)系上下文理解詞語意思，以詞引詞。）

4.選擇自己喜歡的方式讀課文小組交流，說一說課文圍繞落花生講了那些內(nèi)容。（課文圍繞落花生講了“種花生——收花生——嘗花生——議花生”這些內(nèi)容。）

二.小結(jié)。

學生小結(jié)，學生補充。

三、作業(yè)。

1、我能行。（看拼音寫詞語）

zhà yóu

fēn fù máo tǐng

ài mù

pǐng chāng xiān hóng nèn lǚ（）（）（）

（）

（）（）

fēi biàn

mái zài

pián yi()

()

()

2、我會做。(火眼金睛，辨字組詞)

茅（）

臘（）

慕（）

榨（）

矛（）

惜（）

暮（）

窄（）

3、說一說課文圍繞落花生講了那些內(nèi)容。

四、板書設(shè)計

15落花生

↙

↙

↘

↘

種

收

吃

議 花

花

花

花 生

生

生

生

第四篇：小學語文五年級上冊《落花生》教學設(shè)計

小學語文五年級上冊《落花生》教學設(shè)計范文

作為一名教職工，時常需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的小學語文五年級上冊《落花生》教學設(shè)計范文，希望能夠幫助到大家。

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關(guān)鍵的詞句，理解文章內(nèi)容的方法，如“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際”等，并在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應(yīng)該繼續(xù)訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續(xù)學習“體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領(lǐng)悟文章的表達特點，并注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關(guān)段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的`用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

課時安排

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設(shè)計思想

根據(jù)《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經(jīng)過三、四年級系統(tǒng)的閱讀訓練，學生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點，本課在教學中除繼續(xù)運用以上學習方法外，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗去體會深刻句子的方法，并初步領(lǐng)悟文章的表達方法。

教學過程

一、質(zhì)疑課題，引發(fā)學生思考

1.猜謎導入新課：板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2.引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)課題書寫的特點。

3.引導學生猜測為什么要這樣寫課題？（學生暢所欲言）

預(yù)設(shè)1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預(yù)設(shè)2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。

4.教師講解花生結(jié)果的奧秘。（一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。）

二、結(jié)合預(yù)習，學習生字、新詞。

結(jié)合預(yù)習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？

2.學生交流各部分的小標題。

教師板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.默讀課文，試著概括課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

有的學生概括為：這篇課文講了作者家后園有半畝空地，一家人開辟出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收獲了。一家人過花生收獲節(jié)，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收獲節(jié)時一家人談?wù)摶ㄉ暮锰?，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。

通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數(shù)語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容。

5.教師小結(jié)。重點部分寫得詳細具體，次要內(nèi)容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什么好處呢？相信同學們學完課文后，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內(nèi)容。

（一）學習第一部分：

1.指讀。

2.教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生通過交流明確：播種“bōzhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環(huán)節(jié)，而播種“bōzhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環(huán)節(jié)，即播撒種子，根據(jù)這段話的意思，聯(lián)系上下文，在這里應(yīng)該讀“bōzhǒnɡ”。

3.思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

4.說說種植花生的過程。

5.討論“居然”的意思，體會花生收獲后家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收獲花生嗎？你從哪個詞看出來的？

學生聯(lián)系上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收獲了。

理由1：因為沒過幾個月，竟然收獲了。這個時間比他們想的短。

理由2：因為它本身是畝荒田，開辟出來種花生，收獲了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收獲了，意想不到。

6.大家試試看，用“居然”說個句子。

7.通過齊讀方式指導學生帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。

（二）學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經(jīng)收獲了新的知識。回到課文，同樣有收獲的，便是作者許地山和他的家人。當他們收獲了花生后，母親提議說要過一個——（收獲節(jié)。）今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？）既然是過收獲節(jié)，我們的心情會是——（開心、高興?。┖?，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.練習生字詞。

板書設(shè)計

15.落花生

種花生收花生嘗花生議花生

第五篇：人教版小學語文五年級上冊落花生教學設(shè)計

人教版小學語文五年級上冊《落花生》教學設(shè)計與反思

紅樓小學

馬麥紅

教材分析：

《落花生》是人教版小學語文第九冊第四單元的第15課。它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

教學目標：

知識與能力目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法；初步了解借物喻人的寫作手法。

過程與方法：培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價值觀目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學準備：

1、讓學生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。

2、查找有關(guān)作者的資料。教學方法手段：課件。教學時間：2課時。

教學過程：第二課時

一、導入:質(zhì)疑筆名，引起疑問

師：落花生它不僅僅是一種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家學者許地山的筆名，有的同學可能要問了，課文資料袋里寫他的筆名是羅華生呀，其實，因為在古代許地山生活的年代，人們常常把“花”寫成“華”，所以“羅華生”也就是“落花生”，這樣一來，一邊是農(nóng)作物的名字，一邊是現(xiàn)代作家學者許地山的筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？

我們看看能不能通過這節(jié)課的學習，了解許地山筆名的含義，同時，看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、檢查字詞：找準起點，夯實基礎(chǔ)

1、闖第一關(guān)，出示課件。（吩咐、嘗嘗、便宜、石榴）

（1）請同學讀詞語，看這四個詞的讀音有什么特點？（都讀輕聲）（2）學生齊讀。默寫。

2、闖第二關(guān)，讀課文第一自然段。（1）指名讀第一自然段。

（2）注意這段里面的多音字“空”、“種”。尤其是“播種”的“種”字讀“zhǒng”。（前面四個并列的詞都是動詞加名詞，所以這個地方的意思是播撒種子，應(yīng)該讀播“zhǒng”）

（3）讀這段話你還發(fā)現(xiàn)什么問題？比如：哪個詞？哪個標點符號？ a、“居然”這個詞。收獲應(yīng)該是很平常的事，為什么要用居然這個詞？花生收獲了，他們家人有沒有想到呢？（沒想到，所以用“居然”。）為什么沒想到呢？聯(lián)系上下文，找找答案。學生回答：（因為是一塊荒地，又是第一次種，結(jié)果種出來了，真是不容易，所以沒想到。不光意外還感到高興，用一個詞形容：喜出望外）b、帶著收獲之后的驚喜讀這段話。

c、還發(fā)現(xiàn)什么問題?！百I種，翻地，播種，澆水，”應(yīng)該用頓號，在這里怎么用逗號呢？

根據(jù)以往的經(jīng)驗判斷，并列的詞組間應(yīng)該用頓號，這里用的是逗號為什么？（這幾件事之間不是一下子就做成的，每件事之間都隔了一定的時間。其實標點符號的使用，是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用逗號，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列間的詞組可以用逗號，而不是頓號。）

小結(jié)：這段話寥寥數(shù)語就交代了種花生和收花生兩件事。板書：（種花生、收花生）

三、精讀重點：質(zhì)疑問難，變教為學

1、接下來同學們快速閱讀課文，看課文除了寫這倆件事外，圍繞花生還寫了哪幾件事？

嘗花生和議花生。（板書：嘗花生、議花生。）

2、從課文中發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生只是寥寥幾筆，而議花生用了那么多的筆墨，作者為什么這么寫呢？

這件事是課文的重點，所以詳寫，次要的事就略寫。這是這篇著名散文的第一個特點（主次分明），這種寫法對我們平時寫作文有什么啟發(fā)？也要注意主次分明，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。

3、學習重點部分—議花生

（1）默讀3至15自然段，看看那天晚上，父親和我們都談?wù)摿四男╆P(guān)于花生的問題。

問題1：父親回家不是很正常的嗎，為什么說實在很難得呢？（看課文后的資料袋，父親是愛國志士。）（2）讓我們帶著對父親的敬意讀這段話。

問題2：我們兄弟姐妹是怎樣評論花生的？父親又是怎樣說的？ 學生回答。

問題3：父親說花生的好處很多，為什么說有一樣最可貴呢？什么最可貴？（3）看課文第10自然段，找找答案。（花生的品格最可貴。樸實無華、默默奉獻）（4）誰來讀讀原文，父親說花生的什么最可貴？（5）父親說花生，怎么會提到桃子、石榴、蘋果呢？

因為桃子、石榴、蘋果它們的果實都很漂亮，而且都是掛在高高的枝頭上，而花生矮矮地長在地上，這兩類果實的生長環(huán)境截然不同，其實父親是用桃子、石榴、蘋果來跟花生作對比。對比的結(jié)果讓我們更加體會到了，花生雖然外表不好看，可是它樸實無華、默默奉獻，所以說更可貴，更令人欽佩。板書：（樸實無華、默默無聞）

（6）全班齊讀，讀出對比，讀出花生的可貴。

四、深化主題：品詞析句，深刻體悟

1、課文讀到這，父親僅僅是在說花生嗎？

在講做人的道理，哪句話明白告訴我們是講做人？學生回答。

“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”怎么理解這句話。（人的外表可以不好看，但是要做個有用的人。）

2、作者許地山是這樣理解父親的話的。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”學生齊讀這句話。

理解“體面”：外表光鮮好看。理解句子：不要只講外表光鮮好看，而要做有用的人。

3、帶著對這句話的理解再讀讀這句話。

4、什么是有用的人呢？

學生回答：對別人、對社會有用的人，舉例：警察、清潔工、教師?? 出示課件。

小結(jié)：剛才同學們說了不少，其實我們的生活中有很多人，他們的工作看是平凡、普通、不起眼，但是他們都對他人，對這個社會有用。

總結(jié)：因此，我們做人就要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

5、老師舉例：

（1）出示課件：對許地山的介紹。

（2）他就是本文的作者許地山。他曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻?！贝蠹引R讀。

（3）現(xiàn)在知道，許地山為什么把落花生作為自己的筆名了嗎？他是把落花生的品質(zhì)作為自己一生做人的追求。

（4）這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫借物喻人。（板書：借物喻人）

小結(jié)：通過學習這篇課文，我想同學們一定收獲很大，有很多啟示。其實在人生當中，無論我們成為像桃子、石榴、蘋果這樣的人，還是成為像花生那樣的人，歸根到底，我們都要成為一個有用的人。

五、布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活

1、看看課文圍繞落花生講了一些什么事情，然后完成這個填空： 種花生—（收花生）—（嘗花生）—（議花生）

2、小練筆 作者落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

板書設(shè)計：

15、落花生

（借物喻人）

種花生----收花生----吃花生——議花生

﹨ /

次（略寫）主（詳寫）

教學反思：

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習的能力；語文教學要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：

1、引導學生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和能力。教學設(shè)計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結(jié)束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，在這一環(huán)節(jié)中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問題，收到了很好的效果。在教學“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！庇苫ㄉ?lián)系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導學生通過品詞析句，結(jié)合生活進行體驗，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。

總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。