第一篇：試談開展集體備課,提高藥理學教學質量論文

論文關鍵詞:集體備課 藥理學教 學教學質量

論文摘要:大學教學課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業化成長。但是，由于教師本身素質存在這樣或那樣的差異，所以教師的專業化成長呼喚集體備課。本文對藥理學課程教學開展集體備課的必要性、措施及可行性進行了簡要的闡述，說明了開展集體備課，能不斷提高藥理學的教學質量。

集體備課是指以備課組教師集體智慧為依托，以新課程理念為參照，以學校多年課堂教學改革經驗為基礎，創造性地進行教學設計，使備課過程呈現更大的生成性、過程性和發展性的一項集體性的教學研究活動。它的目的就是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應學生的學情。

1明確集體備課的作用

首先，不能把集體備課當成是找教案。信息時代的發展，網絡上不斷涌現新的教育教學成果，有的甚至是教授、專家的教案精選，應該看到，專家們的作品值得學習，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。再者，集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善;每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備:熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等;以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平;另外，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力，克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。其次，集體備課備出的是預案，不是定案。從課程結構來看，備課要整合教材、教師、學生、環境四大要素;集體備課只能做到備教材，但僅僅備好了教材不一定能上好課;要上好課，除了研究教材外，還必須針對教學對象，充分發揮教師自身的特點(每個教師都具有鮮活的個性，集體的思想只有經過自己篩選、吸收才能內化成自己的素質)，選擇合適的教學方法，設計出符合實際的教學方案?？傊w備課應與個體備課和諧共生。這才是對集體備課內容的正確認識。

2強化集體備課的觀念

我們所講授的藥理學課，是由多名教師同時任教。為了更好地協同完成教學任務，教研室每周都規定時間開展一次集體備課，在大方針確定的前提下，對某些有爭議的具體問題進行研討。

經過長時間的教學實踐，我們認為可以通過改革備課形式來引導老師們形成新的備課觀念。確實要“用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考”，而個人的智慧和力量是有限的，集體備課是實現此愿望的有效途徑。

3確立集體備課的制度

當教師們都充分認識到集體備課的必要性之后，為了更規范化管理，我們總結制定出了以下幾條制度: 固定集體備課時間、地點、人員，做好考勤記錄。固定內容，確保集體備課的目的性、針對性、實效性:討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等。安排人員記錄、整理每周備課內容，以便主講教師參考、設計下周的教案。每周集體備課時，首先討論交流上周教后感，吸取經驗，總結教訓。

4形成互聽互評的習慣

在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方;指出執教者在哪些方面有所創新，對其創造性的勞動予以積極的肯定;鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感晤出“怎么做”。不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

不難發現，教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，能不斷提高教學的整體水平。

5設計集體備課的流程

集體備課的方式是多樣的，其效果如何，不在于它的時間地點是否固定，內容記錄是否詳實，而在于它的研討氛圍是否濃厚，教師是否共同商榷，互相啟發，互相補充和完善，甚至互相爭論。實際上往往爭論越熱烈，觀點碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課的效果就越好。

為此，我們根據自己的具體情況，設計了集體備課流程:確定任務，個人鉆研—集體研討，達成共識—試點實驗，驗證方案—全員診斷，總結提高—實踐推廣，反思拓展。

首先，由教研室主任依據教學大綱及教學進度，確定集體備課的任務(如教學的重點難點、教學方法等)及其完成時間，主講教師及其他教師就各個內容認真鉆研，充分準備。

第二步，在教研室主任的組織、協調下進行商榷和探討，各抒己見，觀點上相互碰撞，激烈爭論，最后共同比較、切磋和完善，達成共識，確定最佳方案。

第三步，由主講教師根據集體研討中達成的教學方案進行實際執教，其他教師參加聽課，進行方案驗證。

第四步，組織所有聽課人員對這節試點實驗課進行審視和反思。進行深度剖析，同時還要聽聽學生的聲音。

第五步，進行正常的實際教學，最后由任課教師根據實際教學情況，認真思考，深刻反思，寫出教后記進行自我鍛造。

長期的實踐教學，我們認為集體備課在藥理學教學中起著非常重要的作用，大大提高了藥理學的教學水平。

第二篇：提高高職高專藥理學教學質量

提高高職高專藥理學教學質量

藥理學是研究藥物與機體相互作用規律及其機制的科學，是為臨床合理用藥提供理論指導的一門應用型學科，是基礎醫學與臨床醫學、藥學與醫學的橋梁課程。

一、鉆研教材并查閱相關教學資料

教材是學生學習和教師教學的依據和母本，教師作為教學的主導者，必須對所教學的內容做到心中有數才能正確傳授，因此我們在教學前就要深入鉆研教材，了解教材內容、教學目的、教學要求、學生需要掌握的知識點等相關內容。另外，還可以查閱相關的教學資料，如本學科的新發現，新進展；一些醫藥相關學科的知識；其他教師的教學心得、經驗等，開闊自己的教育視野，從而優化自己的課堂教學。

二、精心備課

編寫教案是教師備課的結晶，在教案中應明確寫出本次課的教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教具，教材，講授內容及時間的安排。精心設計好各個環節的教學，并且精心設計好各個環節中的過渡問題，使其整個過程環環相扣。根據教案，認真做好多媒體課件，課件要能夠以文字、圖片、視頻等方式充分表達出教學的內容。如講到抗抗心律失常藥時要講心肌正常的電生理和心律失常發生的心肌電生理，可利用flash動畫，直觀的表現出心肌電生理的變化及影響因素對其的影響。也可利用影像資料，讓學生對某些疾病有更深認識，更好理解藥物的作用和應用。如講到有機磷中毒及解救時，可放有機磷患者中毒的有關錄象，讓學生更直觀看到中毒的癥狀及用藥物解救后患者的表現，加深對解毒藥阿托品和膽堿脂酶復活藥的認識。

三、靜心想課

寫好教案不等于就能上好課，所以我們寫好教案后要在頭腦中把本節課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤思慮，理順思路，進而進行相應的調整、增補等工作。

第三篇：集體備課——提高課堂教學質量的“催化劑”

集體備課——提高課堂教學質量的“催化

劑”

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。肖伯納有一句名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，你和我交換以后每人只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換之后各自有兩個思想?！边@句話說明了思想的交換能產生乘數效應，不同思想的交換和共享更能激發創新。如何在有效的時間里達到最好的集體研討效果，我認為要從下面幾個方面來探討：

一、做好個人預備是做好集體備課的前提。

要做好集體備課，就必須讓個人的智慧在集體備課中充分的發揮出來，所以我們定時間、定內容、定地點即做好“三定”的同時，讓所有任課教師在集體備課前人人進行“六備”即備教材、備課標、備學生、備教法、備學法、備拓展延伸，到集體備課的時間時指定中心發言人向小組其他老師談談自己對本節內容的理解及相關設計，由其他老師根據自己對教材的理解進一步提出合理化和建設性的意見。由于大家都是有備而來，所以集體備課時大家能暢所欲言，使集體備課現場智慧涌動，金點子倍出。同時，集體備課現場教師就進行即時的積極反思，使教師們的專業知識、專業技能，專業精神都得到充分的發展。

二、進行思想碰撞交流做好集體備課的深化。

愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更重要”我們的集體備課首先從本節課的重難點問題入手進行交流，每一節都要有“牽一發而動全身”的問題切入。集體研討時，大家常常為了這個問題，暢所欲言有時會因為自己的觀點或建議得不到大家的同意而爭得面紅耳赤，而最后大家都會達成共識，滿載而歸。集體備課使我們達成以下共識，1、準確的問題切入，就像一根導火索，引領著學生的思維向高度和深度挺進。

2、它能牽出深藏于課本中的深層矛盾與沖突，激發學生高級思維去分析體會。

3、它能在課堂上給學生以自信，把學生對老師和標準答案的依賴轉化為對知識的渴求，使思維碰撞更激烈，體會更加深刻。

4、它還能去掉課堂上的無效環節，保留最高效的環節，大大減少教師在課堂上的活動量，使教師的引導更恰如其分。

三、進行課后總結反思是做好集體備課的延續。

通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教后記。有位學者指出，教師的成長 = 經驗 + 反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。在集體備課的時候，應該對上一階段的課堂教學、學生反饋等問題進行深入地研究與反思，肯定成功之處，找準差距和不足，在一起商討解決的辦法和策略。“溫故知新”，也應該是集體備課老師的必修基本功之一。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的催化劑。在當今的信息化時代，更需要這樣的“資源共享”。相信在我們所有一線教師的共同努力下，聚集體智慧之結晶，必能開創思想品德課堂教學的新明天。

第四篇：開展集體備課

開展集體備課，推動歷史新課改 ●課堂教學與研究● 甘肅白銀市平川中學

葉瑾文

集體備課是一種有計劃、有組織、有目的的教研活動，是教師密切合作的基本形式之一。是以教師集體智慧為依托，通過分享材料、計劃和資料及教師共同努力來減輕個體負擔的一項集體性的教學研究活動。集體備課可以集思廣益，實現教學科研的融合，有利于推動教學研究的深化，促進教學質量的提高。

一、集體備課的流程

學校根據教學改革的需要，要求各個科目展開集體備課的教改活動。我們歷史科目根據自己的具體情況，設計

廠集體備課流程：確定任務，個人鉆研；集體研討，達成共 識；試點講授，驗證方案；全員診斷，反思拓展；總結提高，實 踐推廣。詳細的過程如下。

首先，開學初，由年級組科目負責人或者教研室組長依 據教學大綱及教學進度，組織一次同級歷史科目的老師集 體備課，主要討論全學期的教學方向、重點研討內容、教學 時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好 本學科集體備課計劃，確定集體備課的任務(如教學的重點 難點、教學方法等)及其完成時間。確定各個單元的主要備 課教師，同時安排其他教師就各個內容認真鉆研，充分做好 發言準備。

其次，在年級組科目負責人或者教研室組長的組織、協 調下定時間、定地點，就每一個單元的已備教案內容進行商 榷和探討。時間，筆者認為每周至少一次，兩次為宜。在集 體備課討論時，首先讓主要備課的教師進行“說課”，然后由 其他代課老師討論本單元上課內容的重點、難點、注意點及 學生容易出錯的地方、教學策略等等，不管是經驗豐富的老 教師還是剛剛步上講臺的新教師，各抒己見，最后共同比 較、切磋和完善，達成共識，確定最佳方案。此方案由主要 備課教師整理，并負責把整理好后的教案分發給教師，以便 老師們的教學開展。

第三，每一周確定一位主講教師，由主講教師根據集體 研討中達成的教學方案進行實際執教，同級其他教師都可 以參加聽課，進行方案驗證，同時還要聽聽學生的聲音。

第四，進行正常的實際教學，最后由任課教師根據實際 教學情況，結合本班實際對教案進行修改補充，進行再創 造，在教案的形式和內容上，強調實用性原則，教師可以根 據自己的特點靈活選擇，使之更貼近自己的教學實際。

二、集體備課需要注意的問題

集體備課不等同于個人不備課，教師事先沒有進行獨 立備課，就去參加集體備課，聽主備人的“一言堂”，這樣的 集體備課無助于教師教學水平的提高。因此筆者認為，教 師首先要備課，然后再發言，最后把拿到手的教案進行修 改。如在共同形成的教案上標識出本課時教學的重難點內 容或典型案例，修改原教案中不適合自身教學情況的內容 及環節，增加自己認為必要的教學內容、方法或案例，根據 自身教學特點及需求，調整教案中教學內容及環節的呈現 形式及順序，選擇自己認為合適自身教情與學情的片段加 以整合，形成自己特色的教案。這樣的做法才有助于歷史 教學改革。

集體備課提出的本意，應是教師共同交流研究最優化 的授課方案。但由于教學檢查及教育大環境的影響，很多 情況下，集體備課就變成了備集體的課。一人主備，大家使 用，這樣讓學校感覺其他教師好像都有機可乘，偷懶不十 活。其實大家坐在一起，每個人都認真進行了個人前期研 究，一個教案多人使用，也未嘗不可，只要能切實提高課堂 效果就行，不必在乎形式。而且筆者認為可以不要求老師 每學期都重新備課，把以前的舊教案拿過來用，但要求教案 要有所改動，根據新學情、新課堂、新要求作調整，這樣既能 避免書寫教案時間的耗費，又可促使教師把更多的時間和 精力放在教材教法和對學情的鉆研上，一樣能提高課堂效 益。每個教師從教的班級實際情況不一，每個人的教學方 式、教學風格也不相同。使用教案時還是要根據自己的實 際情況，對集體教案作適當的調整與增刪，適合自己的才是 最好的。

另外在集體本課中，筆者認為對學生作業量的設計往 往都不是很到位。一是量的問題。筆者認為作業太少達不 到訓練的目的，而過多的課業負擔，也不利于學生的發展，所以每一位教師要根據自己所教班級的情況設計好做作 業。二是質的問題。作業的選擇要有針對性，既要和課堂 教學內容一致，又要切合學生實際；題目的選擇要具有典型 性和代表性，既相對固定，又有所變化，使不同的學生都有 不同程度的收獲。作業要加強針對性，務求巧練高效。

三、集體備課對于歷史新課改的意義

集體備課為教師各自備課省去了程式化的內容，便于 教師去研究如何教好新知識，教師可以騰出更多的時間及 時記錄教學的的心得體會，并整理、分析、反思自己(或別 人)的教學行為，從而提高自己的教學能力，提高課堂效益。集體備課有利于教師相互學習、相互研究，教師不再是被動 地執行課程標準，而是主動開發與建設，在探索中創新。集 體備課為教師之間的交流協作提供了平臺，可以充分發揮 集體的力量，挖掘教師的智慧，形成教學合力，達到資源共 享的目的，提高教師的整體水平。

同時，筆者認為歷史學科的備課要體現人文學科領域的 特點。在教學內容上，應以學生的興趣和經驗為基礎，以學生 學習和生活中接觸到的歷史事物和事實為主。對比較抽象 的教學內容，應采用實驗演示、圖表、模擬等直觀手段使之具 體化，關注學生產生問題、探究質疑、形成結論的思維過程。在教學組織的設計上應注意內容和活動的層次性。

集體備課的方式是多樣的。其效果如何，不在于它的 時間地點是否固定，內容記錄是否詳實，而在于教師是否共 同商榷，互相啟發，互相補充和完善。

第五篇：集體備課出點子教學質量上臺階

讓集體備課成為提高教學質量的重頭戲

2010—2011學第二學期

星火中心小學語文組集體備課計劃

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命。為在教育教學中更好地發揮教學研究工作的作用，提高教師備課水平和課堂教學能力，進一步提高教學質量，特制定本集體備課計劃。

一、指導思想：

以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校教師所面對的各種具體問題為對象，以課堂教學為研究的主體，緊緊圍繞課程改革，通過集體備課，提高備課水平，探索學生成長的有效途徑，不斷提升教學理念和教學水平。

二、集體備課的理念：

集體備課是校本教研的內容，以促進每個教師的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力使教師成為學習化、研究型的教師。

三、集體備課總體目標：

以新課改為導向，使教師們領悟教育思想，更新教育觀念，解決教師在教學中遇到的問題或困惑，提升教師駕馭課堂的能力，促進教師向專業化方向發展，致力于提高教師教育教學水平。，倡導團體合作，形成終身學習的能力。

四、集體備課的主要形式

主備教師要提前幾天把主備教案發到組內教師手中，副備教師要認真閱讀教案，并提出修改意見，作為一度調整方案用紅筆注上。在集中時討論交流，進一步完善教案，經過大家討論形成的共識作為二度調整方案；上完課后寫出教后反思作為三度調整方案。教研活動的教案主備教師要提前三天把主備教案發給組內教師，組內教師一定要認真閱讀教案，提出改正意見，歡迎其他年級教師評議。經過大家討論進一步完善教案設計。