第一篇：如何高效開展集體備課

如何高效開展集體備課

摘 要：集體備課是學校實施有效教學，提升教學質量的一個重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。但如何高效開展集體備課呢？筆者認為應主要從以下三個方面著手：一是堅持集體備課的原則；二是規范集體備課的流程；三是提高集體備課的效率。

關鍵詞：集體備課 原則 流程 效率

集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。集體備課能發揮集體的智慧，能顯著提高教育教學效果，有利于整個教學水平的提高，能大力促進學校的教科研氛圍。那么，如何高效開展集體備課呢？筆者認為應該做好以下幾點：

一、堅持集體備課的原則

（一）統一性原則

集體備課的實質是同步教學，即教學目標、教學進度、作業訓練、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，如果做不到統一，集體討論時就不能形成一致的基本設計，也不能有效指導教學實踐。

（二）超前性原則

分配備課任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制訂學期教學計劃時一并分配，便于教師早做準備，收集資料，鉆研大綱和教材。

（三）完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

二、規范集體備課流程

集體備課一般按以下流程開展：制訂計劃→個人初備→集體研討→二次備課→教后反思。

（一）制訂學期備課計劃

開學第一次集體備課，備課組長安排好學期教學進度、集體備課主備計劃和導學案的編寫計劃并具體落實到人。每周集體備課時間，反思上一周集體備課成果，如：教學設計方案及導學案的實施情況，集體研究下一周的教學設計及導學案，并分配下一周的備課任務。

（二）主備人初備

每位主備教師應該超前一周備課，要盡力提出有獨創性的設計方案，制作相應的導學案并提前將有關電子材料發送給每位組員。

（三）集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教學設計和導學案，首先由主備教師（中心發言人）說課，然后是全組集體研討。

1.說課說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容：

（1）說教學內容包括教材內容，教學目標，教學重、難點，教材處理等。（2）說學生

學生知識能力水平，分析學生特點及根據其特點所采取的教學對策，學習本節課可能出現的困難及解決的對策。

（3）說教法

說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據。具體要做到以下幾個方面： ①本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。（4）說學法：

說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清：

①針對本節教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？（5）說教學過程：

說教學過程是說課的重點部分，要求說清：

②教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、檢測的安排。

②教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

③教學重點、難點的教法設計。2.研討

在集體研討中要重點研討教師的教學方式、學生的學習方法，既要遵循課標，又要根據學生實際，設計優化課堂教學過程、方法、板書、作業等。

集體研討時要做到以下幾點：

（1）緊扣主題，多談不足以及改進意見，少談優點。（2）人人發言，后發言者不得重復先發言者意見和建議。（3）認真思考，積極發表見解，不做與集體備課無關的事情。

（四）二次備課

在“單元集體備課稿”基礎上，主備人進一步完善教學設計方案、導學案，各備課教師結合授課班級特點，寫出具有個性特點的課時教案。

（五）課后反饋

課后反饋交流，就是在集體備課情況下對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步優化。

三、提高集體備課的效率

（一）定時定點，嚴格考勤，嚴格手機等通信工具管理。

（二）緊扣主題，深入研究，提高質量。不能簡單羅列知識點，過于粗略，應付檢查。

（三）人人鉆研，全員參與，避免主備人一言堂，而其他教師只是旁聽的現象。

參考文獻：

[1]何蓮琴.集體備課的弊端剖析[J].教學與管理，2007年第 05期

[2]張亞麗.教師集體備課中搭便車行為的博弈分析[J].教學與管理，2010年第 28期 [3]陳顯鑫.對集體備課的看法[J].貴州教育，2010年第13期 [4]徐金國.集體備課要注重實效[J].教書育人，2011年第17期

[5]王鑒，方潔.中小學集體備課模式的變革研究[J].教育研究與實驗，2013年第 06期

第二篇：開展集體備課

開展集體備課，推動歷史新課改 ●課堂教學與研究● 甘肅白銀市平川中學

葉瑾文

集體備課是一種有計劃、有組織、有目的的教研活動，是教師密切合作的基本形式之一。是以教師集體智慧為依托，通過分享材料、計劃和資料及教師共同努力來減輕個體負擔的一項集體性的教學研究活動。集體備課可以集思廣益，實現教學科研的融合，有利于推動教學研究的深化，促進教學質量的提高。

一、集體備課的流程

學校根據教學改革的需要，要求各個科目展開集體備課的教改活動。我們歷史科目根據自己的具體情況，設計

廠集體備課流程：確定任務，個人鉆研；集體研討，達成共 識；試點講授，驗證方案；全員診斷，反思拓展；總結提高，實 踐推廣。詳細的過程如下。

首先，開學初，由年級組科目負責人或者教研室組長依 據教學大綱及教學進度，組織一次同級歷史科目的老師集 體備課，主要討論全學期的教學方向、重點研討內容、教學 時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好 本學科集體備課計劃，確定集體備課的任務(如教學的重點 難點、教學方法等)及其完成時間。確定各個單元的主要備 課教師，同時安排其他教師就各個內容認真鉆研，充分做好 發言準備。

其次，在年級組科目負責人或者教研室組長的組織、協 調下定時間、定地點，就每一個單元的已備教案內容進行商 榷和探討。時間，筆者認為每周至少一次，兩次為宜。在集 體備課討論時，首先讓主要備課的教師進行“說課”，然后由 其他代課老師討論本單元上課內容的重點、難點、注意點及 學生容易出錯的地方、教學策略等等，不管是經驗豐富的老 教師還是剛剛步上講臺的新教師，各抒己見，最后共同比 較、切磋和完善，達成共識，確定最佳方案。此方案由主要 備課教師整理，并負責把整理好后的教案分發給教師，以便 老師們的教學開展。

第三，每一周確定一位主講教師，由主講教師根據集體 研討中達成的教學方案進行實際執教，同級其他教師都可 以參加聽課，進行方案驗證，同時還要聽聽學生的聲音。

第四，進行正常的實際教學，最后由任課教師根據實際 教學情況，結合本班實際對教案進行修改補充，進行再創 造，在教案的形式和內容上，強調實用性原則，教師可以根 據自己的特點靈活選擇，使之更貼近自己的教學實際。

二、集體備課需要注意的問題

集體備課不等同于個人不備課，教師事先沒有進行獨 立備課，就去參加集體備課，聽主備人的“一言堂”，這樣的 集體備課無助于教師教學水平的提高。因此筆者認為，教 師首先要備課，然后再發言，最后把拿到手的教案進行修 改。如在共同形成的教案上標識出本課時教學的重難點內 容或典型案例，修改原教案中不適合自身教學情況的內容 及環節，增加自己認為必要的教學內容、方法或案例，根據 自身教學特點及需求，調整教案中教學內容及環節的呈現 形式及順序，選擇自己認為合適自身教情與學情的片段加 以整合，形成自己特色的教案。這樣的做法才有助于歷史 教學改革。

集體備課提出的本意，應是教師共同交流研究最優化 的授課方案。但由于教學檢查及教育大環境的影響，很多 情況下，集體備課就變成了備集體的課。一人主備，大家使 用，這樣讓學校感覺其他教師好像都有機可乘，偷懶不十 活。其實大家坐在一起，每個人都認真進行了個人前期研 究，一個教案多人使用，也未嘗不可，只要能切實提高課堂 效果就行，不必在乎形式。而且筆者認為可以不要求老師 每學期都重新備課，把以前的舊教案拿過來用，但要求教案 要有所改動，根據新學情、新課堂、新要求作調整，這樣既能 避免書寫教案時間的耗費，又可促使教師把更多的時間和 精力放在教材教法和對學情的鉆研上，一樣能提高課堂效 益。每個教師從教的班級實際情況不一，每個人的教學方 式、教學風格也不相同。使用教案時還是要根據自己的實 際情況，對集體教案作適當的調整與增刪，適合自己的才是 最好的。

另外在集體本課中，筆者認為對學生作業量的設計往 往都不是很到位。一是量的問題。筆者認為作業太少達不 到訓練的目的，而過多的課業負擔，也不利于學生的發展，所以每一位教師要根據自己所教班級的情況設計好做作 業。二是質的問題。作業的選擇要有針對性，既要和課堂 教學內容一致，又要切合學生實際；題目的選擇要具有典型 性和代表性，既相對固定，又有所變化，使不同的學生都有 不同程度的收獲。作業要加強針對性，務求巧練高效。

三、集體備課對于歷史新課改的意義

集體備課為教師各自備課省去了程式化的內容，便于 教師去研究如何教好新知識，教師可以騰出更多的時間及 時記錄教學的的心得體會，并整理、分析、反思自己(或別 人)的教學行為，從而提高自己的教學能力，提高課堂效益。集體備課有利于教師相互學習、相互研究，教師不再是被動 地執行課程標準，而是主動開發與建設，在探索中創新。集 體備課為教師之間的交流協作提供了平臺，可以充分發揮 集體的力量，挖掘教師的智慧，形成教學合力，達到資源共 享的目的，提高教師的整體水平。

同時，筆者認為歷史學科的備課要體現人文學科領域的 特點。在教學內容上，應以學生的興趣和經驗為基礎，以學生 學習和生活中接觸到的歷史事物和事實為主。對比較抽象 的教學內容，應采用實驗演示、圖表、模擬等直觀手段使之具 體化，關注學生產生問題、探究質疑、形成結論的思維過程。在教學組織的設計上應注意內容和活動的層次性。

集體備課的方式是多樣的。其效果如何，不在于它的 時間地點是否固定，內容記錄是否詳實，而在于教師是否共 同商榷，互相啟發，互相補充和完善。

第三篇：高效集體備課制度

高效集體備課制度

為進一步促進教師的專業化發展，發揮名優教師和老教師的傳、幫、帶作用，增時教師間的合作，真正達到集思廣益，取長補短，共同提高的目的，實現資源共享，優勢互補，進而提升學校的教學質量，制定本制度。

一、集體備課的組織

1、集體備課的時間：開學初，由教導處統一安排，每周一次。

2、集體備課的地點：各年級組。

3、集體備課的成員：以教研組為單位相同學科的任課老師；校領導根據任教學科編入相應的備課組。

4、集體備課的組織形式：以年級備課組為單位，由備課組長負責。

5、集體備課的特點: 提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用。

6、集體備課流程：任務分工→主備教師提前備課→備課組集體研課→課前優化教案→課后反思。

二、集體備課的要求

1、每學期開學第一周，備課組要制定出切實可行的集體備課計劃，一式兩份，一份備課組留存，一份交學校教導處。

2、每次集體備課時間，各課題的研討都要確定中心發言人，中心發言人要在備課組長的指導下按周教學計劃安排的課題寫好一個單元的教案及發言稿，方可進行集體備課研討。

3、九年級總復習時可采用單元或專題備課的形式，以研討“學案”為主；

七、八年級采用單元分析和周課時教案集體備課。

4、集體備課方式一般由主備人先下發自己準備好的一個單元的教案并作具體說明，然后集體研討、修訂本單元教案，主備課人把教師修改意見記錄下來，并以此為依據修改成下周師生共用的講學稿。

5、主備人準備的下周教學用的單元教案，必須提前一周以書面或電子稿的形式發給備課組的每一位老師。在集體備課前，備課組內的其他老師要先自行熟悉下發的單元教案，以集體備課時間內，做到充分討論、暢所欲言。

三、集體備課的內容

1、學習和掌握《課程標準》、《考試說明》的全部內容；按照《課程標準》、《考試說明》及教學基本要求的規定，認真鉆研教材，全面掌握所教課程的教學內容及其結構。

2、明確所教章節的內容在本學科中所處的地位；了解本章節的內容與其它章節及其它學科的關系；確定本章節教學的深度、廣度，突出重點、難點問題的解決。

3、組織教師學習優秀的教學文章，觀看優秀的教學錄像。

4、對本組公開課進行集體研討、分析、修改、評價。

5、研討本單元課后作業題、測試題，修改并統一雙休日家庭作業等。四、集體備課的程序：

1、各備課組按照教學計劃，選定中心發言人后，由中心發言人準備講課的內容。

2、中心發言人完成講課內容的準備以后，備課組要組織教師集體備課，中心發言人扼要介紹教案的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題以及理論依據等，然后由參加集體備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見，完善講授、訓練內容。

3、任課教師根據集體備課的意見，結合本班實際，認真修改、制定教案、學案。

4、各備課組每次集體備課都要認真填寫《備課組集體備課記錄表》，結束時將記載表交教導處。

五、集體備課的原則

堅持“四定”、“六備”，研透“五點”，優化“兩法”，精選“兩題”，達到“五統一”。

1、四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

2、六備：備教材、備課標、備考綱、備教法、備學法、備訓練。

3、五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。

4、兩法：教師的教法和學生的學法。

5、兩題：課堂練習題和課后作業題。

6、五統一：統一教學目標，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和訓練，統一單元測試。

六、集體備課的檢查評估

1、學校教導處加強對集體備課活動的檢查，要有記錄，并定期總結。

2、校長室、教導處要及時了解各備課組集體備課情況，并提出改進意見。

3、各備課組要全員參與，保證集體備課時間，特殊情況不能參加當天集體備課的，須向備課組長和教務處請假。

4、備課組每一名教師每一學期至少有一次擔任主備人。

5、校長室、教導處還要通過聽課、檢查教案、作業、集體備課材料等方式加強對集體備課的督導，并及時反饋。

6、每學期由校領導對各備課組的集體備課質量進行評估，評選優秀備課組并對優秀備課組集體進行獎勵。

學校

2018年9月

第四篇：高效集體備課反思

高效集體備課反思

集體備課是當前基礎教育當中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑；是提高備課質量的重要備課形式,它可集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量。

集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流于形式。目前集體備課最主要的問題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。

我認為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經驗于一體，有利于提高教學效果。第二，有利于教師的揚長避短，有利于教師在高起點上發展。提高教學水平和業務水平。第三，促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。

集體備課應該如何進行才更有效？

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。

備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。在集體備課過程中，我覺得需要注意以下幾點：

1、交流性

集體備課的過程中要求教師人人都主動參與和發言，不能成為

一、兩個人的事情，在集體討論交流中要相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。

2、同級性

集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長，具體組織備課組開展開展活動。

3、內容的連續性和創造性

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性，一般應依據教材的單元或章節來劃分較為合適，切記人為的將教材割裂開來。

同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性的去設計，否則，將出現“千人一面”的被動局面，效果會適得其反。

我覺得可以采取以下策略：

（1）集體備課過程本身就研究。

集體備課中教科研體現在：其行為是“群策”的，即各位將對同一問題提出自己的理解和看法，這個各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對象包括“教學反思”、“教學后記”、“小問題的研究”、“知識點專題研究”等；其成果有“多媒體教學課件”“專題研究資料”“教學水平的提高”等。

集體備課中的研究應該是有“點”有“線”?！包c”對于某一知識點探究，對文本的解讀的探討。點的發生是隨機的、即時的，未必都是很正式的；而“線“就是開展專題研究，比如標點符號專題，比如文言誦讀等，這個“線”就是一個較長時間的過程，這就需要我們群策群力。

（2）立足于課堂教學，應用于課堂

陳仲梁先生認為“教什么永遠比怎么教重要”，可見對備課內容（“教什么”）的研究是何等地必要。“教參”“教案”等相關備課材料都是一定階段教研成果的體現，由于他的編排或多或少地受到這個階段思維定勢的影響，而時代發展，他的局限性就顯露出來。所以在備課的過程中，教師就應當應用教研的眼光去審視我們的備課資料，對自己發現的有價值的東西，推出來集體研究，使之我們適合當前語文教學，適合本校學生實際情況，而“思考練習”也是如此。不把這些放在集體備課中，發揮集體的力量去研究，這些都是無法或者很難實現的。此外，集體備課中的研究還涉及到“教學手段的運用”、“教學過程的實施”等所有的教學環節。隨之將這些落實為文字，那你的教學論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學中不斷地檢驗，隨之提高。

高效集體備課反思

木蘭縣吉興鄉中學

胡秀梅

第五篇：有效開展集體備課,合力打造高效課堂

有效開展集體備課，合力打造高效課堂

金塔縣中學俞世平

通過幾年的探索，我校在集體備課方面形成了一些相對成熟的做法，在集體備課中，通過教師對教學目標的集體討論、共同研究、智慧碰撞、合作攻關，以及對備課思想、資源、技術、方案的再設計、再補充、再創造，激發了教師的合作意識和探究能力，加快了教師的專業成長，促進了整體教學水平的提高。在此就我校的集體備課情況談點看法。

一、集體備課的目標

我校在2008年出臺了《課堂教學全過程基本要求》，其中，對集體備課提出的原則是：提前分工，分頭準備，集體討論，資源共享，個人加減，課后反思。規范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個人通過修改再應用。要落實“三研究”，即研究教材教法、研究學情、研究學法，做到“四確定”，即確定時間、地點、內容、主講人，達到“五統一”，即分層統一進度、統一目標要求、統一重點難點、統一主要演示實驗及例題、統一作業和考點內容。“五統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體討論分析，作出合理安排。個人應用：在集體備課形成的教案的基礎上，個人根據所教學生的實際進行必要的增減。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學生學什么？怎么學的問題。

二、我校的集體備課

我校的集體備課分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的個

1體教案——個案；在集體備課的交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案；根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案；在教學實踐中反思共案和特色教案的效果修訂共案-----最后教案。

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個案。要保證集體備課的“生命”意義，在集體備課前每位教師都要提前備課，形成有自己思想的第一教案。在集體備課過程對主備者要求：

1．整合教學內容：以新課標為指導，以教材為依托，以學生學習情況為根本，根據新課標的要求，重新審視所授內容，或根據知識間的縱向聯系對教學內容進行改編，通過吸收整合文本和相關信息。落實以學生為本的教學理念。

2．確立教學目標：主備人依據新課標的三維目標和學情，對教學目標進行剪裁和選擇，依據不同的學生層面來設計不同的教學目標。

3．設計具體教學程序：教師在考慮學生學習情況、能力等狀態的基礎上，擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問題組。讓學生在課堂上帶著情感、態度、價值觀去主動地學習，可以給教案、課堂生成和學生的個性發展留一定的空間，讓課堂具開放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。

其他教師也要在研究教材的基礎上，弄清所備課內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，考慮教學的三維目標，突破重點、難點的方法、關鍵點的思路，尤其要考慮在哪些環節和思路上還存在疑惑和障礙。只有大家對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進行補充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學思想的個案。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案

如何形成共案？在集體備課時，我們的做法是先由主備人說課，之后輔備者討論、補充，最后修改，形成共案。主備人說課是教師集體備課的重要環節。主備人說的內容如下：

1．說教材、學情。

2．說設計理念。

3．說教法、學法。

4．說教學程序設計。

5．說拓展練習和作業設置。

6．說教學資源的開發和利用，相關課程資源的開發。

7．說設計中的困惑。

在主備人講說完這些內容后，由其他組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。可以用提問的方式反問主備人，可以用商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討，尋找較恰當的解決問題的方法。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。

（三）根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案

三、集體備課的組織要求

1、集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

2、集體備課，合作是關鍵。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也要求教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

3、集體備課要做到“形散神聚”。集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制，隨時隨地隨人交流。

4、集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實在性。他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

5、集體備課，過程比結果更重要。在集體備課中，如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

6、集體備課，管理考核是保證。統一備課時間，便于管理和檢

查。我校按學科把集體備課時間和地點確定下來，老師們有充足的時間研討教學，商討教案。也有利于教科處的檢查和督促。同時，學校制定了優秀備課組評選辦法、考核辦法等制度，調動了同備課組教師齊心合力抓教學的積極性。

你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的生命和價值所在。集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種教學研究活動，如何真正發揮其應有的作用，仍需要我們在實踐中認真思考，不斷探索。