第一篇：教育敘事：善待每一個孩子

善待每一個孩子

珠海路小學（東校區）陳兆卿

記得一次單元測試時，我看見有個女生向另一個女生傳紙條。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“你能跟我說說這是怎么回事嗎？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“我有個題不知道做得對不對，想問問她。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是想考一個好成績，對吧？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說:“老師，我知道自己錯了，您能原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”我語重心長地說：“北京一個大學的教授抄襲別人的論文，被學校開除了。如果你不改正自己的錯誤，也許將來會受到更大的懲罰！要知道一個人的品德比學習成績更重要。你想要一個好成績，但不能通過這種方式。我相信通過你的勤勞和努力，肯定取得優異的成績。這次的事老師可以原諒你，但老師希望你今后不要犯這樣的錯誤！只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你還是個好學生。” 她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，家長反映孩子在家學習數學的熱情空前高漲，一直在努力學習，作業比以前認真多了。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

第二篇：教育敘事(微笑面對,把快樂帶給每一個孩子)

微笑面對，把快樂帶給每一個孩子

姜店中學姚紹玲

參加工作十三多年了，當了兩年的班主任。雖然班主任工作經驗不足，但不知不覺中，自己也在悄悄地進步著。每天都是高高興興的去上班，更確切地說，是去“上學”吧。我不知道我能不能做一名優秀的班主任，但是，我卻深深的堅信：我能做一名快樂的班主任！

我的工作對象是一個個有生命，有獨立思考能力且處于青春期有點叛逆的孩子。我知道，我的一舉一動，都會毫無保留地出現在他們的眼中。如果，每天一到校就板著臉，那么，可想而知，學生的心情也好不到哪去的。相反，如果每天你微笑著走進教室，走進課堂，學生也會受到你的感染而情緒高漲起來。說實話，能讓我思考到這一點的，正是我那曾經令我頭疼的學生。我真的應該好好感謝他，正是他毫無保留的真誠，讓我認識到，老師的情緒，真的很重要。

這還要從一個月前說起。由于工作緊張，壓力很大，許多意想不到的疏忽，造成了對我來說“比較嚴重的后果”。學生也是出現各種各樣的錯誤，違紀學生屢屢出現，好不容易榮獲的“流動紅旗”也因幾個學生的違紀事件而被學校收回。那一段時間的心情，真是糟透了。而事情的轉折，就在一個學生犯錯誤以后??那天，班里有名的調皮孩子小東又犯錯了，本來心情就不好的我，在班里嚴厲批評了他。其實，現在想想，那也不應該算做錯誤，那是很多孩子都曾出現過的：他忘了帶課本！但由于是小東，他多次違犯學校制度，吸煙、打架??我的火氣一下就被點著了。好家伙，這還了得！上學不帶課本，就跟上戰場不帶槍一樣啊！我不僅在班上嚴厲批評了他，還要求所有的學生，晚上回家在談心簿上就這件事寫一篇文章，來說一說這件事，發表一下自己的觀點。

第二天，談心簿收上來了，我一篇篇認真閱讀、仔細批閱。談心簿看過大半，大多數學生的觀點大體一致，都是批評那個學生，不應該不帶課本來上學。我心里暗自高興，看來大多數學生的觀點還是正確有明確的“立場”的。正當我高興的時候，一篇字跡不太工整卻又能看出是認真寫的談心簿，吸引住了我的目光。我看了一下名字，也是一個平時在班上特別調皮、令我頭痛的孩子。談心簿是這樣寫的：“姚老師，今天小東沒帶課本是一件不好的事，您批評他是對的。但是老師，我下課的時候悄悄地問過他了，他不是故意的，由于爸爸外出打工了，媽媽還要照顧年幼的妹妹，他每天自己照顧自己，今天早晨起晚了，他慌慌張張跑到學校，忘了帶課本。我覺得既然他不是故意的，您就原諒他吧！另外，您不應該在班里當著那么多的同學批評他。老師，小東是曾經犯過很多錯誤，但請您忘掉他以前曾經犯過的錯誤吧，摘掉您的有色眼鏡，再給他一次機會吧！我們都很希望您每天能笑著跟我們上課，陪我們說話，真的，不信你問問他們??”談心簿寫到這里，就算完了，后面是他列舉的一些學生，也大都是一些平時老調皮，老挨我批評的學生的名字。看到這里，我有點坐立難安了，我陷入了沉思。是啊，自己接手這個班以來，也許我太忙了，忽視了那些渴望笑臉的孩子們的存在，是我失職了。可是，我板著臉是希望孩子們能夠遵守各項紀律，能夠上課認真聽講，能夠??夠了！一個聲音打斷了我的思路，那是來自我心靈深處的聲音：在你做學生的時候，你有沒有忘帶過課本？在你上學的時候，你有沒有做錯過事情？這一系列的問題，讓我回憶起了從前。是啊，我上學的時候，也曾經忘帶課本，也曾經做錯事情。在我臨近畢業的時候，也曾經信誓旦旦說過：我一

定做一名合格的教師，把快樂帶給我所有的學生！對啊，快樂，把快樂帶給所有的學生！當初許下的誓言，怎么一參加工作就全忘了呢？你的學生在你這得到快樂了嗎？沒有，那么，還等什么？這就給他們快樂吧！

我從沉思中清醒了過來，我決定遵守我曾經的諾言，把快樂帶給我的孩子們。我在那篇讓我清醒的談心簿后面，寫下了這樣的評語：謝謝你，你是一個充滿愛心又真誠的好孩子，是啊！我應該學會遺忘，遺忘你們曾經犯過的錯誤，摘掉有色眼鏡，重新認識你們。老師尊重你的意見，請看老師的行動。

從那天起一直到現在，無論我在工作上多么勞累，肩上有多大的壓力，我始終是微笑著走進教室，微笑著走進課堂，微笑著面對我每一個可愛的孩子。

第三篇：教育敘事——關注每一個學生

關注每一個學生

中心小學

李可彬

教學是一種氛圍，是一種訓練，是一種生活。因此，作為一名老師，我希望用我的教學為每個學生帶來快樂，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長。

那天我到三(1)班上課，等學生們安靜后，我說：“我們這節課做個游戲怎么樣？大家可以自由結合！”話音一落，學生們一躍而起，興奮極了。不一會兒，我就看到了平時很要好的同學高高興興地圍在了一起。但有兩名同學卻很“可憐”的成了“編外”人！這兩名同學站在自己的位置上，左看看，右看看——是沒有選擇到可以結合的學生，還是沒有人愿意和他們結合？看到這樣的情況，我的第一反應就是：怎么辦，不能讓他們成為其他學生眼中的“焦點”，不能讓他們成為其他學生嘲弄的對象。這樣對他們不公平，對他們來說是痛苦的！于是我馬上開始了我的教學，讓每個小組商量活動方案。我則在學生中間巡視，這時我發現好像有一個小組注意到了A同學，大概是動了惻隱之心，接受了他，使他融入了他們那個集體中。可是B同學怎么辦呢？我邊巡視邊想。恰巧有一個小組在設計方案時出現了難題。“人多力量大，向你們推薦一位‘軍師’！”我對那個小組說。然后，我讓B同學去那個小組。雖然他們對我推薦“軍師”的目的有些懷疑，但看到了當時的情景也就接受了。B同學這才解除了“隱患”，我終于松了一口氣。在這節課中，我看到了包括A、B同學在內的所有學生臉上甜美的笑容，聽到了他們爽朗的笑聲，感受到了他們學習的快樂與幸福。

夏洛特·梅森在《教育是一種訓練》一書說過：在青春時期，很多事情都令我們快樂，但是天啊！當每一個小時都能帶給我們明顯的知識增長，當所有的知識變成快樂，沒有痛苦，那該是一種多么幸福的生活啊！我想，這也是我

們每一個人向往的學習生活吧！作為老師，我們的角色就是消除通往這種學習生活道路上的障礙，關注每一個學生，激勵、引導和幫助他們找到屬于自己的快樂，找到屬于自己的那一片蔚藍的天空！

教育是一個漫長的過程，不是一朝一夕就可以達到質的飛躍。今天，我們看到的，僅僅是每個孩子一生那漫長教育過程中的一個節拍，一個音符！讓我們攜手共進，關注每個學生，關注每個學生教育過程中的每一個節拍，每一個音符，讓他們每時每刻都生活的快樂，都快樂地生活吧！

第四篇：《善待錯誤》教育敘事

善待錯誤

王虹霞

在我們的教學課堂上，每天都有學生出錯。我們在平時的教學中比較關注學生的閃光點，對學生的精彩回答津津樂道，卻很少去關心課堂上的錯誤，害怕錯誤。其實不管我們在上課之前如何鉆研教材，如何分析學生的基礎和實際，然而在我們實際的課堂教學中，學生的錯誤卻仍然是形式多樣。課堂是不能完全預測的，錯誤是不可避免的。

教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。

俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進學生情感和智力的進一步發展。其實，“學生的錯誤都是有價值的”，我們教師應該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發揮自己的教學理念和教學機智，恰當的地處理好“錯誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學過程中要追求的最高境界。那么如何恰當的處理好學生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結合自己平時的教學實踐談談我的做法：

一、允許出錯，保護自尊心，增強自信心。

“錯”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。

其次，面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”教師還要引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導，鼓勵下，學生在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”。

二、巧用學生錯誤,創新學生思維

錯誤是學生在學習過程中自然存在的現象，也是不可避免的，在數學教學中企圖讓學生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。因為課堂上發生的錯誤并不是一文不值的，它往往反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應該善于巧用錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯系，把“錯誤”資源巧妙地予以運用，讓學生盡快走出誤區，步上“設想”成功的路徑，往往會給學生帶來一種意外的驚喜。

因此，教師對待學生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應該冷靜地剖析學生“錯解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”英國心理學家貝恩布奇說過:“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的！”學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來,教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的好的課堂正是有了這種那種錯誤,才使教學環節更精彩,我們的教學過程更體現出真實性,教師不但可以及時調整教學環節,還可以利用學生的錯誤“將錯就錯”,拓寬學生的思維。

三、及時捕捉“錯誤”，獲得“寶貴”資源。

課堂教學是一個動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態資源。記得有位心理學家說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料，并及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會達到意想不到的效果。其實，這種突發性錯誤我們教師是經常碰到的，因此對于課堂上學生突發性錯誤的問題，我們教師不應看作壞事，而應看作一筆巨大的財富。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，變學生的“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。

四、精心預設錯誤，激活學生思維

一位哲學家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。” 所以我們教師應在易錯的環節上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，社會心理學家曾也指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”教學中，教師盡量為學生提供和創造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學生一點表現自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創新的火花。教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵。為此，教師在教學中要善于捕捉或創設數學活動的時機，為學生提供創造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。最終讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

第五篇：教育筆記：平等對待每一個孩子

教育筆記：平等對待每一個孩子

教育筆記：平等對待每一個孩子

世界上沒有完全相同的兩片葉子，就像世界是同樣沒有完全相同的兩個人。我們要平等地對待每一個孩子。孩子有自己獨特的個別發展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在日常工作中，我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃地認識孩子，進行全面系統的觀察，在教育過程中做個有心人，投身處地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，用欣賞的眼光看待每一個孩子，讓孩子都能健康快樂地成長。

1．細心觀察、全面了解幼兒個性。

觀察是一切教學研究最基本的手段，教師通過有目的、有意識的觀察，可以獲得大量具體、真實的信息。要關注幼兒的個體差異就需要老師細心觀察，全面了解幼兒的個性。我們面對的是年齡很小的孩子，再加上現在的孩子都是家庭中的小皇帝、小公主，備受寵愛，生活上家長包辦得太多，因此，在幼兒園孩子會碰到各種各樣的生活困難，這時他們需要老師無微不至的關懷和幫助。如：剛入園的孩子，不會穿衣服、鞋子，我們幫助他們穿；睡覺的時候，我們幫他們蓋好被子；午睡起床后，給孩子梳好辮子；上完廁所后，幫他們把內衣塞進褲子里面等，這些雖是非常瑣碎而繁雜的細節照顧，可卻是最能讓孩子體驗到老師慈母般的愛的方式。例如班中喲個叫小菲菲的男孩子，他每次碰到不愿意做的手工、操作材料，不喜歡吃的菜都要大哭，所以，每次他做手工的時候，我們都會大大的鼓勵、表揚他，只要他愿意動手，我們就給予肯定，還會引導其他小朋友認識到他的進步，讓孩子也給予他極大地表揚和支持。慢慢地，他在一次次鼓勵和表揚中得到了力量，現在基本能夠主動參與到各項活動中來，在活動中也體會到了成功的喜悅。

2．識別優勢與弱勢，尋求突破口。

我們發現，當幼兒找到他所擅長的領域時，他將樂于探索，并逐步建立良好的自我感覺，成功的體驗會讓他有信心迎接另一個難度更大領域。但幼兒的優勢和弱勢并不一定是顯性的，教師應關注幼兒活動中的表現，準確分析幼兒行為，并科學地認定幼兒的優勢與弱勢，同時要分析造成弱勢的原因。只有真正了解分析幼兒，才能尋求到突破口，讓幼兒的優勢帶動弱勢，最終促進全面和諧的發展。如我們班的周子峻，他個子高高，白白嫩嫩，可是每次吃東西都是個問題，一看到飯菜擺在面前就犯愁，撐著下巴，不想吃。不過，周子峻畫畫特別棒，每次畫畫最清爽的那幅就是他的，畫面特別有想象力。于是我就借助這一點來鼓勵他多吃點飯。你看，周子峻畫畫那么棒，可是畫畫、涂顏色需要很多的力氣，就要多吃一點飯呀，好嗎？他一聽，臉上露出自豪的笑容，頓時吃飯都有了力氣。

3．用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求。

每一個孩子來自不同的家庭環境,他們形成的個性也截然不同，有的活潑開朗、有的內向文靜、有的善于表達、有的沉默寡言??我們應該了解他們的個性，努力進入孩子的內心世界，了解他們的需求，發現他們的閃光點，通過循序漸進的教育，幫助他們樹立信心。還要善于發現不同幼兒在不同發展領域的差異性，不再某一方面培養目標上整齊劃一的苛求每一位幼兒，要滿足不同幼兒的興趣需要，注重給予他們不同的關愛和教育方法，讓每個幼兒在原有的基礎上獲得提高。

回顧《綱要》“幫助每一個兒童實現其富有個性的發展”的要求，我們也要在工作中力求“發現每一個孩子的天賦”，尊重孩子，我們教師的職業就是愛的職業，教師應該是愛的使者，幼兒教師更應該化作愛的天使，將真愛與摯愛播灑向幼兒的心靈，讓幼兒在愛心涌動中成長，讓幼兒在充滿愛的環境中接受愛，并且學會愛，從而傳遞愛。