第一篇：《不會叫的狗》教學設計

教學目標

1.初步掌握閱讀童話的基本方法。

2把握角色特點，揣摩其心理，落實到文中語句，提高閱讀水平。

3體會蘊藏在作品字里行間的思想感情與內涵，理解多元主題，培養學生健康的人格。

教學重點

1.在閱讀品味中，激發學生的閱讀體驗。

2.培養學生想象力，提高語言表達能力和鑒賞水平。

教學難點

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。

第二課時

教學方法

啟發式，討論式

教學手段

電子白板

教學過程

一、導入新課

（多媒體展示）同學們，你們還記得屏幕上的形象嗎？

這節課，讓我們再一次走進意大利作家賈尼羅大里的這篇童話——《不會叫的狗》，讓我們用心體味其中的內涵。

二、課文回顧

1.請學生用最簡潔的語言復述童話內容。

2請學生說出.課文中的主要角色

三、課文研讀

1.你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發現的？原文語句回答不幸、可憐——它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；

勤奮刻苦——它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；

有尊嚴、有追求、不甘人后——當發現自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。

2.仔細揣摩其他角色心理，把握性格特征，用原文語句將相應的態度讀出來。

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教；

狐貍——嘲笑、看不起；

杜鵑——憐憫、關心；

獵人——厭惡、猜忌。

3.課文為小狗設計了三種結局，你覺得哪一種最好？為什么？

4發揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，力求更有趣，更有創意，更巧妙。

四、遷移拓展

推薦作者其他作品，《洋蔥頭歷險記》，《吹牛男爵歷險記》

五、課堂小結

童話結局可以是多元的，但是人生的選擇往往只有一次，請你慎重對待，希望同學們擺正自己的位置，正確認識自我六、作業

把你設想的第四種結局訴諸筆端，形成文字，不少于二百字

第二篇：《不會叫的狗》教學設計

《不會叫的狗》教學設計

教材分析

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環境，而三種結局則提示了不同的人生態度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節，能給學生的人生成長做出不同的啟示。可以說是一篇非常適合學生閱讀的佳文。學情分析

剛剛升入初中的學生，思維活躍，還保持著一定的童心，對童話也比較喜歡，文本內容不是很難，學生應有話可說，能參與到文本的解讀中，但對其現實的暗示和人生態度這一較為深刻的內涵的探討還尚顯稚嫩，所謂的感受體會也只能是停留在層面上的一些感性的理解上。教學目標

知識與能力：了解作者并自主積累字詞、體會童話這種文學體裁的特點。過程與方法： 抓關鍵句理解,品析人物形象, 提高閱讀淺析童話的能力。情感態度與價值觀 ：體會作者蘊含在字里行間的情感，培養其健康向上的人生態度。教學重點

1.從對話描寫中感知人物形象。

2.增補課文情節，進行想象思維訓練。

教學難點

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。教學方法]

談話法、問題引導法、聯想法、板書概括法

一、激趣導文，進入情境

播放《白雪公主與七個小矮人》的動畫片。

說起童話，大家一定會興趣盎然，因為是那詩意的童話故事吧我們的童年裝點得五彩繽紛；是童話令我們的童年充滿幻想和期待；也是童話伴隨著我們一路收獲一路成長，一路歡歌。今天我請同學們和老師再次滿懷激情地重溫一下童話帶給我們的快樂，我們將要學習意大利的著名兒童文學作家賈尼·羅大里的一篇童話，它有著很奇怪的名字叫《不會叫的狗》。（板書課題、作者）（教學設想：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學生對童話的喜愛，讓他們對童話進行介紹，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。）

二、整體感知童話內容，理解童話形象

（一）、1、請學生根據預習簡介作者，教師做以補充。多媒體出示作者資料：賈尼?羅大里，1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。一生為兒童寫出大量作品，其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的最高獎項。

2、積累字詞

哞 嘶 喔 滑稽 尋思 憐憫 詫異 叼 謹慎 聘請 天賦 匍匐 吠

（二）、分角色朗讀，把握主要內容

試一試：請你用一句話概括文章的主要內容？ 一只不會叫的狗學習叫的故事。

三、讀文欣賞，品評形象

讀后根據故事情節對人物形象加以點評。評說文中的一個形象。學生點評文中的人物。

小狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實。小公雞：關心同情小狗、教小狗時耐心又細致，還鼓勵小狗。狐貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。獵人：殘忍、蠻橫、霸道。

小結：通過讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創作童話離不開幻想，大到文章的構思，小到每一處細節，都是幻想的結果。所以閱讀童話，我們還應理解童話中幻想的內容。

設計意圖：依托于文本，抓文中的關鍵的形象，探究其態度，感知其性格，既進一步加深了學生對文章內容的理解，同時也為理解童話的內涵奠定了一定的基礎。>

四、探討結局，挖掘內涵

這樣一只可憐但有尊嚴，勤奮的，有人生追求的狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結局。課文設計三種結局，每一種結局都代表不同的人生，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么？（提示：讀時細品每種結局的尾句）

第一種結局：可能成為一位有錢、有地位的語言大師。

迷失了自我，心靈沒有成長。

第二種結局：做著一份平庸的工作，為一大碗濃湯而勞碌，永遠失去自由。安于現狀，保守的人生。第三種結局：找到了正確的老師，學會了叫。

找到了自己真正的位置，得到了心靈的成熟。

可見童話的魅力是非凡的。但老師還要告誡大家：任何事情發展到最后，它只可能有一個結局，所以每次選擇都很關鍵，都應以不迷失自我為基礎，這樣的人生才是精彩的.<設計意圖：在學生各抒已見中張揚個性的同時，引導學生上升到童話對生活暗示指導作用上來，從而更深入的加深對其內涵的理解。>

五、拓展延伸，深入情感

讀完這篇課文，又分析了這么多的結局后，我想在座的同學們一定按捺不住自己的那顆激動的心，要講給同學們聽一聽。（要充分發揮學生的想象力，設計的結局越多越好、想象越離奇越好。）你能當堂創作“第四個結局”嗎？

六、課堂小結

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。暗示了人在成長過程中的一段心路歷程，這節課，從同學們參與學習的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛。可以說，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因為它像一灣智慧的清泉，隨時隨地會滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創作了一個又一個動人的童話故事。

七、作業布置：

請把你的“第四個結局”仔細潤色修改，寫在積累本上。<設計意圖：實現以讀促寫，提升學生的寫作能力。>

八、板書設計

不 會 叫 的 狗

賈尼

羅大里

選擇 ———— 人生

教學反思

初一的學生剛剛在童話的陪伴下走過童年，關于童話已經在感性上有了一定程度的認識，他們最熟悉的應是童話的趣味性，但對于童話這種文學體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語文課上，有必要引領學生將童話放在文體的層面上進行認識，清晰童話的概念，明確解讀童話的基本方法。所以本課設計實際是以課文為例，理性地帶領學生解讀童話，知識點的傳授大體上比較系統，但在文本感知與理論知識點撥相結合上還存在一些不和諧之處，在今后教學中還需根據具體情況做出相應調整。

第三篇：不會叫的狗教案設計

2010年全國“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選

《不會叫的狗》教學設計

一、教學背景

1.面向學生：中學

學科：語文 2.課時：1課時 3.學生課前準備：

⑴初讀課文，查字典讀準生字生詞。

⑵搜集關于作家賈尼﹒羅大里的其他童話作品。⑶想象小狗的第四種結局。

二、教學課題

通過學習使學生自己有一個正確的人生態度，獲得更多關于人生方面的啟示。

⑴正確流利地朗讀課文內容，在分角色朗讀時，能體會到當時不同角色的心理狀態。⑵理解課文內容，感受小狗三種不同結局帶來的啟示。

三、教材分析

《不會叫的狗》是長春版語文教材初一上冊第十四課的文章。這篇童話通過擬人的手法，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。構思新穎，想象豐富，作者的情思寄寓在形象的描寫中，耐人尋味。《不會叫的狗》正是以現實生活為基礎，在每一件事中挖掘故事，幽默地展示出現實社會中的某些現象，使人們在笑聲中受到教育和啟發。教學重點：

1、從對話描寫中感知文中人物形象的不同特點。

2、比較小狗的三種不同結局。

教學難點：由小狗的不同結局聯想到人生啟示。教學準備：童話故事圖片、播放童話故事音樂

四、教學方法

教師講授法、學生自學解疑法、分組討論法

五、教學過程

一、導入

美麗的童話故事圖片，動人的童話故事音樂，是否讓你想起快樂幸福的童年呢？童年時光因美麗的童話故事而五彩斑斕，童話是同學們最喜愛的一種文學樣式，它源于古代的神話和傳說。今天，請同學們和老師一起重溫童話帶給我們的快樂。我們將要學習意大利著名兒童文學家賈尼﹒羅大里的一篇童話《不會叫的狗》。

二、講授新課

1.自由朗讀：邊讀邊圈畫出生字生詞，邊讀邊感知課文內容。

生讀課文過程中，師在黑板展示字詞：哞、吠、尋思、嘶鳴、滑稽、蹲坐、憐憫、咕噥、妨礙、詫異、天賦、聘請、鎖鏈、匍匐等。

生讀課文后，指名注音、正音。

檢查生對課文內容感知情況：概括主要內容。2.跳讀課文：評說文中的一個形象。示例參考：

小

狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實。小公雞：關心同情小狗、教小狗時耐心又細致，還鼓勵小狗。狐

貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。獵

人：殘忍、蠻橫、霸道。

通過分角色朗讀來展示各個形象的不同特點。

小結：通過跳讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創作童話離不開幻想，大到文章的構思，小到每一處細節，都是幻想的結果。所以閱讀童話，我們還應理解童話中幻想的內容。

3.賞讀課文：比較三種結局，說出你的看法或評價。

示例參考：

第一種結局：迷失了自我。

第二種結局：過于平庸，安于現狀，比較保守。

第三種結局：找對了老師，找到了自己真正的位置。

點撥：童話是對現實生活的一種折射，所以我們欣賞和評價時，不能孤立地將形象放在童話故事中去考慮，而應結合社會和人生來思考，也就是要重視童話的現實意義，這樣才能獲得更多關于人生方面的啟示。

過渡：作家創作童話離不開幻想，反過來說，學習一篇優秀的童話作品，也會激發我們的想象力和創作欲，文中作者已經為小狗設計了三種結局，它還會有第四種結局嗎？會的，這條小狗后來的命運就掌握在同學們的手中，現在請同學們展開想象的翅膀，為文中的小狗設計第四種結局。

生說新結局，師評。

4.課堂小結：這節課，從同學們參與學習的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛。可以說，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因為它像一灣智慧的清泉，隨時隨地會滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創作了一個又一個動人的童話故事。

5.作業：課后請同學們也來創作一篇童話，題目是《馬戲團里的明星——不會叫的狗》。

六、板書設計：

自由朗讀：

字、詞、內容

理解幻想內容 跳讀課文：

評說形象

把握比擬特征 賞讀課文：

比較結局

重視現實意義

七、教學反思

在本課教學中，應讓學生在問題的引導下，自主地走進文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，可我還是局限在課本體現的幾個問題上，拓展延伸做得不夠，所以學生的思路并沒有完全打開，這點在今后教學中我將尤為注意。

八、教師個人介紹

省份：吉林省

學校：洮南市蛟流河鄉中學

姓名：張洪麗 郵政編碼：137117

電子郵件：tbhl1314@163.com

通訊地址：吉林省白城市洮南市蛟流河鄉中學

個人簡介：張洪麗，女，大學本科學歷。從事中學語文教學一年半的時間里，我發現我要學習的東西還很多，心中只有大學學習的專業知識，而實際教學經驗卻不足，今后我要抓緊時間多向老教師學習，盡快提升自己，使自己早日成為一名優秀的人民教師。

第四篇：14 不會叫的狗 教學反思

不會叫的狗 教學反思

本節課我在教授完之后，發現了如下值得反思的地方：

1、環節安排不夠合理。

在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。但是我在教授時把續寫結尾安排在了出示三個結局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2、難點沒有得到很好的落實。

本節課在設計時安排了學生談啟示的環節，但教授過程中此環節被漏掉，這是個極大的失誤。因此童話故事的內涵也沒有挖掘到位。

3、問題的設計還是不夠合理。

個別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學生的思維。

4、教師功底還很欠缺。

表現在教者啟發、評價的語言不夠恰當。不能給學生準確的點播和引導。把握課堂不能做到得心應手、游刃有余。

第五篇：人教版三年級語文上冊 不會叫的狗 優秀教案

不會叫的狗

教學目標：

1.會認11個生字，掌握多音字“嗎、擔、壓、中、彈”。2.能根據要求獨立閱讀課文，邊讀邊進行預測。3.說說課文講了一個什么故事。

4.品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。教學重難點：

能根據要求獨立閱讀課文，邊讀邊進行預測。品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。教學準備：

多媒體課件。教學過程：

一、設境導入，形成期待

1.請同學們看圖片猜故事。

這些美麗動人的故事像一顆顆珍珠把我們的童年裝點得五彩斑斕，我們把這些神奇的珠子叫做童話。同學們喜歡童話故事嗎？今天，我們一起重溫童話帶給我們的快樂，走進意大利作家羅大里的童話故事，他有一個很奇怪的名字《不會叫的狗》。

2.齊讀課題。讀了課題之后，你有哪些猜想？ 提示：

（1）這只狗為什么不會叫？

（2）一只不會叫的狗肯定有很多奇遇，它遇到了哪些事情？

二、自主學習，邊讀邊預測

1.初讀課文。

①標出自然段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

②一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想后面可能發生的事情。

（預測的時候，要結合文章內容里的一些線索，先想一想，再把預測的內容批注在旁邊。）2.檢查生字認讀情況。

3.小組選擇自己喜歡的方式讀課文。

要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。

4.交流預測的情況。學生先在小組內自由說，再在全班交流，聽的同學注意認真聽別人是根據什么預測的。

5.檢查生對課文內容感知情況：概括主要內容。

三、整體感知，討論問題

（一）暢所欲言

1.聽讀后根據故事情節對人物形象加以點評。

課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人是如何看待這只不會說話的小狗的？分角色將相應的態度讀出來。

小公雞：關心小狗，誠心誠意地教 狐貍：嘲笑、看不起 杜鵑：憐憫、關心 獵人：厭惡、猜忌

2.你覺得這是一只怎樣的狗？

提示：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實 2.讀了這則童話之后，你有什么收獲和感受？ 提示：

（1）社會上好人多，壞人少。

（2）我們遇到需要幫助的人或事時要勇于伸出援助之手。（3）做事時要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。

（4）逆境給人以寶貴的磨煉機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。（5）要學有所長。

（6）找到真正的老師，做回自我。

（二）合作探究

作者給這則童話設計了三種結局，你認為哪種結局更好一些，為什么？（學生分小組討論，明確后，教師加以適當的點評。）同學們各抒己見，那么你們知道作者最喜歡自己的哪個結局呢？

提示：本文作者在書后評價說：“我堅決支持第三種結局。找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團的明星或者每天有現成的一碗濃湯喝來得更重要。”（在討論中，不必拘泥于作者的評價，可讓學生自由發言，也可以爭論。）

四、活動探究

發揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。

讀完這篇課文，又分析了這么多的結局后，我想在座的同學們一定按捺不住自己的那顆激動的心，自己設計一種結局，講給同學們聽一聽。（要充分發揮學生的想象力，設計的結局越多越好、想象越離奇越好。）

五、布置作業

1.將你的第四種結局寫下來。

2.選一本同學不熟悉的故事書，朗讀給他們聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么。板書設計： 不會叫的狗

小狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實 小公雞：關心小狗，誠心誠意地教 狐貍：嘲笑、看不起 杜鵑：憐憫、關心 獵人：厭惡、猜忌