第一篇：《滑動摩擦力》的教學反思

《滑動摩擦力》這節課安排為實驗探究。滑動摩擦力與生活聯系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學們對摩擦力已經有了一些感性認識和，所以，根據教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關，并以日常生活中事例為基礎加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。

通過對這堂課的教學反思，我感覺《滑動摩擦力》的實驗的可見度、實驗數據的準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。

實驗原理：根據二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數的大小就反映了滑動摩擦力的大小。

實驗方法：控制變量法

實驗過程中，我發現很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學們通過觀察也發現：實驗過程中，彈簧測力計的市數不穩定，讀取數據不方便，同時，對實驗的準確性也產生了懷疑。

針對該實驗設計的不足，我經過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。

將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。

實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發現相對運動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運動狀態，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的市數就穩定了，讀取實驗數據也就方便了。

經過對該實驗設計理論的改進，實驗效果比以前有了明顯的提到，實驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數比較小彈簧測力計來完成本實驗。

隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著重于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

第二篇：滑動摩擦力教案

滑動摩擦力教案

物理學07級05班馬鈴松

一、教學目標

1、知識目標：（1）、知道滑動摩擦的概念、產生條件；

（2）、知道決定滑動摩擦力的因素及數學表達式。

2、能力目標：讓學生認識控制變量的研究方法，培養學生的觀察、操作和歸納表達能力。

3、情感目標：（1）、通過對牛頓的分析，培養學生淡定、寬容的生活態度；

（2）、通過實驗，培養學生嚴謹、執著、創新、理性、求真、協作的科學精神。

二、學習重點和難點

重點：研究影響滑動摩擦力的因素

難點：控制變量法的運用

三、正文

1、引入：用小實驗驗證牛一，并得到矛盾。

復習牛一，提問：根據牛一，給桌子上的書一個初速度，它將怎樣運動？小實驗：桌子上有一本書，給它一個初速度，觀察它的運動情況。

和預期結果不一樣，提出假設：牛一是牛頓吹的一個牛。

引出牛頓的話：讓時間去證明一切吧。分析這句話，得出“我們都應該有淡定、寬容的生活態度。”

2、正題：牛頓是正確的，為什么試驗結果和理論結果對不上號呢？因為我們還有知識沒有學。

滑動摩擦力

定義：一個物體在另一個物體表面上滑動時所受到的，阻礙物體相對運動的力。產生條件：a 兩個物體； b 接粗面不光滑；c 物體間存在壓力；d 物體間存在相互運動。

三要素：。a作用點 ：在物體與物體的接觸面上

b方向 ：總跟接觸面相切，并跟物體的運動方向相反

c大小 ：實驗感受

小實驗：a將手放在桌面上輕輕滑動，用力！再用力！再用力！感覺滑動摩擦力不斷增大；b 將手放在紙上重復上述動作。

探究影響滑動摩擦力大小的因素：

（1），實驗方法：控制變量法。

（2），實驗器材：滑塊、砝碼、彈簧測力計、棉布、紙等。

（3），實驗步驟：a提出問題：探究影響滑動摩擦力大小的因素

b作出假設：① 跟作用在接粗面的正壓力有關系

② 跟接觸面的粗糙程度有關系

③ 跟接觸面積大小有關系

④ 跟運動速度有關系

c證明假設：利用彈簧測力計測滑動摩擦力

d分析，得出結論：F滑=μFN

e、實驗精神：嚴謹、執著、創新、理性、求真、協作。

3，實際應用：

a課內思考：

如何改變滑動摩擦力的大小？

（1）什么時候需要增加滑動摩擦力？怎么辦？

（2）什么時候需要減小滑動摩擦力？用什么方法？

方法歸納:

（1）改變動摩擦因素μ

（2）改變正壓力

b實際例題：

例：一個重G=500N的物塊貼著地

面滑動,已知物塊和地面間的動摩擦因數

為μ=0.2,拉力F=100N，如圖所示，則此

時物體所受地面的滑動摩擦力F滑的大

小為多少？

解：如圖

F滑= FNμ

= μ G =0.2*500N=100N

C發散思維：

（1）、F拉總等于F滑嗎？

（2）、生活中正壓力都是重力G嗎？若不是，滑動摩擦力怎么求？

（3）、不使用測力計，利用另外器材，驗證滑動摩擦力大小公式。(創新）（小提示：斜面)

4，作業：（1）實驗報告（500字以內）

（2）發散思維題目的大概思路，建議組成團隊討論。（500字以內）5，結束語：物理世界隨時歡迎大家前來觀光、研究。

四、板書設計：

采用PPT教學，只在黑板上作必要解釋說明。

第三篇：《探究滑動摩擦力的大小》教學設計

《探究滑動摩擦力的大小》教學設計

教學目標：

知識與技能

⑴知道一個物體在另一個物體表面上滑動和滾動時，都會產生摩擦。

⑵知道影響滑動摩擦力大小的因素。知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現實生活中的應用。

過程與方法

⑶通過觀察和實驗，感知摩擦的存在。

⑷經歷探究“影響滑動摩擦力大小的因素”的過程，領悟其中的科學方法。

情感態度與價值觀

⑸通過對摩擦的利弊分析，使學生對事物的兩重性有具體的認識，有助于確立正確的世界觀。教學重點：

探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關的實驗，能很好地培養學生的探究能力、創新精神和協作意識，使學生領悟其中的科學方法，增強學生對科學實驗的興趣，所以探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關是本節教學的重點。

教學難點：

滑動摩擦力的定義學生不容易理解，是本節教學的難點。教學課時：1課時

教學儀器：木板、重木塊、毛巾、鉤碼、彈簧測力計等。

學情分析：摩擦是一種生活中常見的現象，與實際生活聯系緊密，學生在小學科學課程中的學習已經知道了摩擦力，平時也接觸到很多摩擦現象，但是不知道摩擦力產生的條件，并且摩擦力的概念比較抽象，對于學生而言比較難理解。另外學生通過前面各章節物理學習，已掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了一定的設計實驗方案的能力和動手操作能力并具有較好的交流與合作的學習習慣，但由于學生在學習這一部分內容時還沒有平衡力的知識，所以用彈簧測力計勻速拉動物體來測滑動摩擦力的方法對學生有一定的困惑。教學方法：自學、討論及學生探究實驗 教學過程： 導入新課（3分鐘）

小游戲：挑選兩名同學，一名力氣大的男生和一名力氣一般的女生，進行拔河比賽；讓男生穿上旱冰鞋，再與女生進行拔河比賽，結果男生“輸”了。請學生分析其中的原因。新課教學（40分鐘）

自主學習：（4分鐘）

1、學生帶著下面問題自學課本的第17頁和18頁的第一自然段。問題一：說明什么叫滑動摩擦力？并能舉出幾個生活中的摩擦的例子

問題二：根據所舉的生活中的摩擦的例子，嘗試對摩擦力進行分類。

2、學生進行實驗體驗：推桌子，推書本；感受摩擦力的存在，并思考： ①、摩擦力產生的條件？

②、摩擦力產生在什么地方？方向如何？

交流歸納：對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師引導學生去感受摩擦力，正確認識摩擦力。

自我檢測：（2分鐘）

下列幾種摩擦各屬于何種摩擦：

1、用鋼筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦

2、用圓珠筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦

3、自行車在地面上行駛時，車胎與地面之間的摩擦；若剎車時，車胎與地面之間的摩擦。

4、手推著桌子前進，桌子與地面之間的摩擦。合作學習：（28分鐘）

1、活動：

感受摩擦力的大小

將手掌壓在課桌面上，邊壓邊向前推，感受緊壓前推和松壓前推的兩種情況下摩擦力的大小，再將手掌放在光滑的桌面上和粗糙的木板上，并用相同的壓力向前推壓，感受兩種情況下摩擦力的大小。然后分組討論：

2、分組討論：

①提出問題：根據上面的活動，同學們有什么發現，能提出什么問題？

②猜想與假設：根據上面活動的感受和生活經驗對滑動摩擦力的大小 做出猜想；

③、制定計劃與設計實驗：

影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該采用怎樣的方法來研究？在實驗中如何控制這些變量？

滑動摩擦力的大小如何測量？如何才能準確讀數？

3、小組展示：

以組為單位介紹自己的方案，并且讓全體學生對該方案進行評估、糾錯、補充、完善。

4、以組為單位進行實驗，教師巡回指導

5、分析與論證

學生以組為單位對實驗現象和數據進行分析討論，得出結論；然后以組為單位介紹自己的實驗現象和數據及是如何對實驗結果進行得出結論的。并且讓全體學生進行評估、糾錯、補充、完善。

6、實際應用

多媒體展示生活中與摩擦力有關的場景，讓學生討論。①、摩擦是有益的，還是有害的；

②、學生根據所學知識總結出增大和減小摩擦的方法；

③、分析多媒體展示生活中與摩擦力有關的場景中是如何增大和減小摩擦的；

④、學生列舉生活中還有哪些增大和減小摩擦的的事例。

精 講：（3分鐘）

1、根據多媒體展示生活中與摩擦力有關的場景，學生列舉生活中摩擦的的事例，引導學生準確表述影響滑動摩擦力大小的因素有哪些

2、增大或減少摩擦力的方法有哪些。鞏固練習：(3分鐘)1．在光滑的冰面上，空手行走往往比挑擔子行走的人更容易打滑，這是由于挑擔后對冰面的_______ 增大，從而使 _________增大的緣故。

2．下列各種摩擦中，屬于有害摩擦的是 _______，屬于有益摩擦的是(1)機器運轉時，各部件之間的摩擦；(2)拔河比賽時，手與繩子之間的摩擦；

(3)自行車行進時，后輪胎與地面間的摩擦；(4)吃飯時，筷子與食物之間的摩擦。3．下列現象中可以減小摩擦的是（）

A．拔河時用力握住繩子 B．旅行箱的下面安裝小輪子

（填序號）。________C．鋼筆帽擰得太緊不易打開，要把筆帽擰開，往往在手與鋼筆之間墊一塊毛巾 D．為了把桌面上的污漬擦干凈，常常用較大的力壓抹布 4．下列事例中，通過改變壓力的大小來改變摩擦的是（）

A.陷在泥濘中的汽車，車輪打滑時，常在車輪下鋪一些碎石或稻草 B.往生銹的鎖里滴一些油便于開鎖

C.自行車緊急剎車時，要用力捏緊車閘使自行車盡快停下

D.高低杠運動員上杠前，在手上涂鎂粉

5．小明在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗中，實驗過程如圖所示。

（1）比較_______兩圖，說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；比較____ __兩圖，說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。

甲

丙

（2）（選做題）在此基礎上，小明猜想：滑動摩擦力的大小可能與物體運動的速度有關。請你利用圖中已有器材驗證小明的猜想，寫出你的做法。

小結：通過本節課的學習，你有什么收獲？ 作業：

1、必做題：課本21頁自我評價與作業

2、選做題：請你展開想像的翅膀，以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科普短文。

（小結及作業布置共2分鐘）

板書設計：

6.4 探究滑動摩擦力的大小

1．影響滑動摩擦力的因素：壓力大小和接觸面的粗糙程度。2．增大和減小摩擦力的方法：

（1）增大方法：增大壓力或增大接觸面的粗糙程度。

（2）減小方法：①減小壓力 ②減小接觸面的粗糙程度

③變滑動為滾動 ④使兩接觸面彼此隔離開等

教學反思：

1、通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神；通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性。通過討論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識解決生活、生產問題的習慣，真正做到了學以致用。加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

2、物理新課程注重讓學生獲得體驗．科學探究在需要結論的同時更注重過程．由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成．這類目標不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的．因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養的形成．本節課，通過設置有利于學生主動探究學習的環境，讓學生從提出問題出發，通過提出猜想、設計實驗，進行實驗，得出結論等過程，進行學習．把學習的主動權放給學生，讓學生經歷科學探究的過程，體驗探究的樂趣和成功的喜悅，使學生領悟其中的科學方法，增強學生對科學實驗的興趣。

3、學生在合作學習的過程中，①教師要在各小組成員對以上探究的課題進行猜想、設計方案以及進行實驗等階段中進行及時地巡視和引導，必要時進行指導，還要和學生一起交流、共同評價，以體現新課程對教師在教學過程中的定位---“教師是學習內容的組織者、引導者和促進者”。②學生在回答猜想摩擦力的大小與何有關時，要求說出猜想的根據，使學生體會到探究實驗中的猜想和假設是從生活實踐出發，有根據的猜想，而不是漫無目的的亂想，同時，也不要受課本影響，禁錮自己的思維。③要求學生介紹自己的實驗設計方案時，讓全體學生對該方案進行評估、糾錯、補充、完善。目的有三：一是設計的實驗方案一定要科學，這是科學實驗探究的基礎；二是通過相互交流，發現其它小組設計的優點和缺點，可強化學生的發散思維，這是創新思維和創新能力培養的前提。三是教師可以及時作好指導，讓診斷與矯治伴隨學生的學習過程，真正走進學生發展的真實世界

4、不足之處：①、由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗設計和實驗的具體操作，因而滑動摩擦力的產生條件和方向的討論時間較為緊張，有些學生對摩擦力的方向的理解不夠全面，特別是“相對運動”的理解。②初中物理探究學習主要組成部分是探究實驗，包括在課堂上師生合作探究，分組探究等。在本節課的學生分組探究中出現有的小組快、有的小組慢，有的小組是真探究，有的小組是假探究，有個別小組不知道往哪個方向猜想，怎樣設計實驗，如何分析數據得出結論等，在以后的教學中，應根據學生的實際情況，加強困難小組的指導，循序漸進，慢慢向學生自主探究過渡，使學生在學習中逐漸掌握探究方法。③有個別由于沒有對小組內各成員進行責任分工，導致在實驗探究的整個過程中出現了小組內個別“能干”的學生唱主角，個別學生“無事可做”。以后的實驗探究實驗中要建議小組內每個成員分配具體任務，如操作者、記錄者、匯報者等使每個成員既能各行其是，又能合作學習。

第四篇：高中物理《滑動摩擦力》教案

一、教學目標

(1)知識與技能：探究得出滑動摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

(2)過程與方法：通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

(3)情感態度價值觀：學生能提高實事求是的科學實驗態度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現象。

二、教學重難點

(1)重點：滑動摩擦力產生條件和計算式。(2)難點：實驗探究的過程。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程 環節一：新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

環節二：科學探究

問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢? 實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質量有關，與粗糙程度有關等等。2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數便是滑動摩擦力示數，設計表格進行記錄。3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內部的分工問題，教師巡視。

4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。[page] 5.交流討論：分享實驗中的數據和實驗細節，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN 問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。環節三：鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。環節四：小結作業 小結：淺談本節課收獲。

作業：課下繼續探索，拓展科學知識。五.板書設計

六.教學反思

第五篇：摩擦力教學反思

本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，摩擦力教學反思。

本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。

學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。

本堂課的學習目標的確定具體體現了“以學生的學習為本、以學生的發展為本”的新課堂教學設計理念。

1、本節課成功表現在以下幾點：

①體現學生的主觀能動性和探索性

本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空，教學反思《摩擦力教學反思》。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

②重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

③培養學生的創造性思維能力

在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

2、本節的不足之處及建議：

①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中．