第一篇：《摩擦力》的教學反思

《摩擦力》的教學反思

王 雙 喜

《摩擦力》的教學反思

王雙喜

摩擦力這一節，屬于概念課，授課前，我認為摩擦現象處處皆是，學生學好摩擦力概念應該不成問題。然而，實際并不如我料，對于淺層次的摩擦力現象學生還能應付，但難度稍微有些提高，便無從下手，錯誤百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，學生理解程度還不夠，不透徹，故不能應付有難度的習題。所以，對摩擦力概念的深度教學就顯的至關重要了。

摩擦力是指相互接觸的兩個物體，由于發生了相對運動或將要發生相對運動時，在接觸面上產生的一種阻礙物體相對運動的力。這個概念的關鍵點就是對“相對運動”的理解，講好了“相對運動”，摩擦力的概念就講好了十之八九。學生之前沒學好摩擦力的概念，就是沒有理解好“相對運動”的含義。而“相對運動”在教材和教參中都沒有詳細剖析，教師對這一點的理解和講授就仁者見仁，智者見智了。我理解的“相對運動”是指受力物體相對于施力物體的相對位置變化，是以施力物體為參照物的機械運動，摩擦力的作用是阻礙“相對運動”的發生，但不一定是阻礙物體的“運動”發生。例如，在皮帶機上放著的沙袋，在皮帶機剛啟動時，皮帶會對沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，由于慣性沙袋要保持其原來的靜止狀態，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發生“相對運動”，故此時，摩擦力的方向會就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運動，摩擦力此時對受力物體起到了促進物體“運動”的作用；當沙袋與皮帶一起進入勻速直線運動狀態后，兩者相對靜止，由于兩者之間沒有了“相對運動”，摩擦力存在的條件消失了，摩擦力便也隨之消失了；當皮帶減速時，沙袋由于慣性還要保持其高速向前的運動狀態，相對于皮帶來講沙袋就發生了向前的“相對運動”，故此時摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時起到了阻礙物體“運動”的作用。再比如，人走路時，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對于地面有向后發生“相對運動”的趨勢，故地面對人腳產生一個方向向前的摩擦力，阻礙其向后發生“相對運動”，路面對人鞋底的摩擦力對人體的“運動”起到了促進作用。假如，沒有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前進。所以，摩擦力的方向始終與物體“相對運動”（相對于施力物體的運動）方向相反，而與物體的“運動”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻礙物體的“相對運動”，而不一定阻礙物體的“運動”。

過去，學生也明白物體的“相對運動”與物體的“運動”是不同的，但到底是哪里不同，其實是沒有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教師沒有給學生講明“相對運動”是“相對”于誰的運動才叫相對運動，當然學生自己也沒有領悟到這個相對運動的參照物，以致適成概念關鍵點不清，理解不到概念的本質，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問題的癥結所在，才能對癥下藥，才能教有實效。

《牛頓第一定律》教學反

思

王 雙 喜

《牛頓第一定律》教學反思

王雙喜

一、做好實驗是關鍵，通過實驗，既能為學生提供生動具體的感性形象，又能培養學生的實驗觀察能力及實事求是的科學態度。

該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，學生就會興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實效。

二、想象推理是橋梁，學生通過實驗直接得到的只是具體的感性認識，要上升為理性認識，還需要教師的啟發引導，通過學生的想象、思維，加以推理來實現，從而使學生的思維能力得以培養。

實驗結果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運動的距離就越長，教師在這直接經驗的基礎上，層層深入，提出問題，引導學生思考解決。若表面逐漸光滑，直到沒有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，這就是伽利略的觀點。教師再進一步提問，小車不受阻力，速度大小不變，方向會改變嗎？學生也會肯定方向不變，這也就是法國科學家笛卡兒對伽利略結論的補充發展。牛頓在前人研究成果的基礎上，對運動的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，得出牛頓第一定律，這樣的過程就是引導學生想象推理的過程。然后說明該定律是在大量事實基礎上，經過實驗，并接受住了實踐的檢驗。對定律中“沒有受到外力作用”的實際含義作何理解給予解釋，實現難點的突破。

這樣的教學過程，我認為具有如下幾個方面的作用，首先，符合學生的認識規律，以直接經驗為基礎，階梯上升、逐漸深化，使認識從感性上升到理性，體現了對學生思維能力的培養。其次，真實地反映了知識產生發展的歷史過程，人類對知識的創造和發展，都需要付長期的艱辛勞動，從而培養學生進行創造發明遠大理想和堅定不移的意志品質。第三，培養了學生“真理來源于實踐，實踐是檢驗真理唯一標準”的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現了解決物理問題的思路和方法。物理學中很多的概念和規律都是在對物理事實的分析概括中得出的。學會這種方法將受益終身。總之，這樣的教學程序把傳授知識、培養能力、進行情感思想教育有機地結合起來，效果良好。

三、關于慣性現象的解釋，對理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。

物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現，我們會經常遇到。例如，物體拋出后能繼續飛行，是物體慣性的表現。物體在飛行過程中速度大小及方向會發生改變，是由于物體受到重力及空氣阻力作用的結果。客車突然加速或減速時，乘客身體要向后或前傾。對此類現象進行解釋，就把理論與實際緊密聯系起來，既解釋了實際現象，又深化了對理論的理解。樹立了理論聯系實際的良好學風。

綜上所述，在牛頓第一定律的教學中，盡管所包含的知識點比較單一，其中卻包含著深刻而豐富的教學思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發揮教學的綜合效益，取得最佳教學效果

《杠桿》教學反思

王 雙 喜

杠桿教學反思

王雙喜

1、在本節課的教學活動中，我進行了大膽嘗試利用阿基米德的設想引入課題，激發學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示日常生活中的各種剪刀讓學生觀察并利用杠桿知識分類，體現了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特點學習之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養了學生的創造思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2、在教學過程中，充分發揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關問題。我沒有想到學生對日常生活中的剪刀不能正確分類，不會使用案秤，不知道蹬縫紉機踏板時用腳掌用力還是腳跟用力，對于畫其杠桿示意圖更是犯了難。故在這幾個問題處理上用時較長，課堂教學在時間上較緊張，只好將課后回味留作作業。

3、在實驗探究三種杠桿的特點過程中，我注重培養學生的實驗能力及相互合作交流的能力，用生動活潑的方式引導學生學習知識，特別是用陽信特產鴨梨作實驗時，一位同學贊嘆道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎品賞給我們的，可沒想到在物理實驗中也會派上用場，真是出乎意料。

4、我把“天平和秤”這部分內容放到拓展應用、整合提高中，貴在讓學生知道“天平和秤”是杠桿在實際生活中的具體應用，通過思考、討論加深對天平測質量原理的理解，同時用類比的方法使學生掌握案秤的使用方法，使學生學會應用學過的物理知識解決新問題的方法，從而也培養了學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現了“從物理走向社會”的新理念。

5、學生在“課后回味，展現自我”的作業中，感受令人欣喜，學生不但能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進行總結，而且還能夠將所學知識與生活實踐聯系起來。一位學生寫到：這節課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以把地球移動”，他讓我明白了學習物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現實生活聯系起來。又一生寫到：生活是物理的積累，我們生活中處處有物理，我們要學以致用，要善于發現，敢于發現，讓生活與物理緊密相連。還有一生寫道：現實生活中有許多杠桿的實例，要善于發現，仔細鉆研，無論做什么事都要從現實的生活出發，用自己智慧的眼睛去發現生活中的物理現象??另有一生寫到：物理來源于生活，又服務于生活，我們應多觀察自己身邊的一切事物，來開拓自己的視野，增加自己的知識量，用學到的物理知識解決我們生活中的問題，同時我也學會了運用探究方法和類比方法去探究和解決新問題??

6、在本節課的教學中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關注，由于他們基礎和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發言和表達??所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創造更多的機會讓他們表現，這是本節課的缺憾之一。

7、本節課的缺憾之二是沒有很好的引導學生將物理知識與日常生活緊密聯系起來，致使相當一部分同學對日常生活中的剪刀不能利用杠桿知識進行分類；對縫紉機踏板分析一籌莫展，找不出支點和動力作用點；列舉不出日常生活中的杠桿實例；對案秤的使用方法總結不全面等。這種現象說明在某些方面，我們的物理教學脫離了生活實際，學生對日常生活中豐富的物理現象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學生在運用所學知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學生把知識學活，提高在實踐中的應用能力，是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。

第二篇：摩擦力教學反思

本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，摩擦力教學反思。

本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。

學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。

本堂課的學習目標的確定具體體現了“以學生的學習為本、以學生的發展為本”的新課堂教學設計理念。

1、本節課成功表現在以下幾點：

①體現學生的主觀能動性和探索性

本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空，教學反思《摩擦力教學反思》。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

②重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

③培養學生的創造性思維能力

在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

2、本節的不足之處及建議：

①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中．

第三篇：《摩擦力》教學反思

《摩擦力》教學反思

《摩擦力》這節課是《運動和力》這一章節中比較重要的一節，也是學生不容易掌握的透徹的一節課。

摩擦力在我們生活中非常的普遍，而摩擦力又分為滑動摩擦力和靜摩擦力兩類，因為靜摩擦力是一個變化的力，所以初中階段不做過多的講解。重點是滑動摩擦力的大小和方向，以及滑動摩擦力的大小更哪些因素有關。

為了達成教學目標，本節課我設計了下面幾個環節：

一 引入:我用了“筷子提米”實驗，這個實驗趣味性很強，能夠引起學生的興趣。

二、感受摩擦：我讓學生自己用手在桌面上推來感受摩擦力讓學生親身體會摩擦力“阻礙相對運動”這個性質。

三、通過毛刷在桌面上彎曲的方向觀察摩擦力的方向，看出摩擦力與利的運動方向相反，增加直觀性。同時這個知識點也是學生不易掌握透徹的就是運動方向跟相對運動方向的區別。

四 摩擦力的測量，根究而立平很，通過彈簧測力計拉著物體勻速運動，這是的示數就等于摩擦力。這是彈簧測力計，測量的其實是拉力。只是勻速拉動運動時拉力等于摩擦力。

五、學生分組實驗 探究摩擦力跟壓力、受力面積、接觸面粗糙程度是否有關。通過這三步實驗總結滑動摩擦力跟哪些因素有關。

通過以上五步教學的實施來完成這節課的教學目標。但計劃的實施要

以40分鐘的時間為限制以及課堂的控制為基礎。引入環節我為了增加趣味性用了兩個不同的容器，這就增加了時間后面重要的內容就連少了，得不償失。在讓學生知道摩擦力跟相對運動方向相反時，可以演示的慢一點，讓學生有足夠的時間來觀察和對比總結出摩擦力的方向跟運動方向無關，只跟相對運動方向相反。在講如何測量摩擦力是我讓學生動手的時間過長，也不利于學生操作的規范，這一點應該有我來演示，后面的實驗中用到摩擦力的測量學生是有機會練習的。最后一個環節是本節課的一個重點，一定要給學生留出充足的時間讓學生自己動手親自體會之時的生成過程，才有利于學生更好地掌握和應用實驗結論。

一節課，不但知識點要完整，還要有節奏感，對每一個知識點都要規劃好合理的時間，并設計好反饋問題，關注學生的掌握情況。

第四篇：摩擦力教學反思

摩擦力教學反思

本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。這一節主要以學生探究為主，教師演示實驗為輔，在教學設計過程中，注重培養學生的討論交流、實驗設計能力以及友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。

學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。

本堂課的學習目標的確定具體體現了“以學生的學習為本、以學生的發展為本”的新課堂教學設計理念。

1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點： ①體現學生的主觀能動性和探索性

本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。②重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。③培養學生的創造性思維能力

在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案；其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

2、本節的不足之處及建議：

①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚。應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中。

2011.11.21

第五篇：《摩擦力》教學反思

本節課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發現做一次改變傳統教學模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

傳統講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

不管是哪一種教學，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。