第一篇：《摩擦力》教學(xué)反思

《摩擦力》教學(xué)反思

《摩擦力》這節(jié)課是《運動和力》這一章節(jié)中比較重要的一節(jié)，也是學(xué)生不容易掌握的透徹的一節(jié)課。

摩擦力在我們生活中非常的普遍，而摩擦力又分為滑動摩擦力和靜摩擦力兩類，因為靜摩擦力是一個變化的力，所以初中階段不做過多的講解。重點是滑動摩擦力的大小和方向，以及滑動摩擦力的大小更哪些因素有關(guān)。

為了達成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我設(shè)計了下面幾個環(huán)節(jié)：

一 引入:我用了“筷子提米”實驗，這個實驗趣味性很強，能夠引起學(xué)生的興趣。

二、感受摩擦：我讓學(xué)生自己用手在桌面上推來感受摩擦力讓學(xué)生親身體會摩擦力“阻礙相對運動”這個性質(zhì)。

三、通過毛刷在桌面上彎曲的方向觀察摩擦力的方向，看出摩擦力與利的運動方向相反，增加直觀性。同時這個知識點也是學(xué)生不易掌握透徹的就是運動方向跟相對運動方向的區(qū)別。

四 摩擦力的測量，根究而立平很，通過彈簧測力計拉著物體勻速運動，這是的示數(shù)就等于摩擦力。這是彈簧測力計，測量的其實是拉力。只是勻速拉動運動時拉力等于摩擦力。

五、學(xué)生分組實驗 探究摩擦力跟壓力、受力面積、接觸面粗糙程度是否有關(guān)。通過這三步實驗總結(jié)滑動摩擦力跟哪些因素有關(guān)。

通過以上五步教學(xué)的實施來完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但計劃的實施要

以40分鐘的時間為限制以及課堂的控制為基礎(chǔ)。引入環(huán)節(jié)我為了增加趣味性用了兩個不同的容器，這就增加了時間后面重要的內(nèi)容就連少了，得不償失。在讓學(xué)生知道摩擦力跟相對運動方向相反時，可以演示的慢一點，讓學(xué)生有足夠的時間來觀察和對比總結(jié)出摩擦力的方向跟運動方向無關(guān)，只跟相對運動方向相反。在講如何測量摩擦力是我讓學(xué)生動手的時間過長，也不利于學(xué)生操作的規(guī)范，這一點應(yīng)該有我來演示，后面的實驗中用到摩擦力的測量學(xué)生是有機會練習(xí)的。最后一個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個重點，一定要給學(xué)生留出充足的時間讓學(xué)生自己動手親自體會之時的生成過程，才有利于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用實驗結(jié)論。

一節(jié)課，不但知識點要完整，還要有節(jié)奏感，對每一個知識點都要規(guī)劃好合理的時間，并設(shè)計好反饋問題，關(guān)注學(xué)生的掌握情況。

第二篇：摩擦力教學(xué)反思

本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，摩擦力教學(xué)反思。

本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗，鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點、教學(xué)側(cè)重點，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。

本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。

1、本節(jié)課成功表現(xiàn)在以下幾點：

①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設(shè)計，實驗過程的探究）的時空，教學(xué)反思《摩擦力教學(xué)反思》。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。

②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

2、本節(jié)的不足之處及建議：

①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。

②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中．

第三篇：摩擦力教學(xué)反思

摩擦力教學(xué)反思

本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這一節(jié)主要以學(xué)生探究為主，教師演示實驗為輔，在教學(xué)設(shè)計過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的討論交流、實驗設(shè)計能力以及友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強的動手操作能力。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。

本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。

1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點： ①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案；其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

2、本節(jié)的不足之處及建議：

①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。

②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚。應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中。

2011.11.21

第四篇：《摩擦力》教學(xué)反思

本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

第五篇：《摩擦力》的教學(xué)反思

《摩擦力》的教學(xué)反思

王 雙 喜

《摩擦力》的教學(xué)反思

王雙喜

摩擦力這一節(jié)，屬于概念課，授課前，我認為摩擦現(xiàn)象處處皆是，學(xué)生學(xué)好摩擦力概念應(yīng)該不成問題。然而，實際并不如我料，對于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學(xué)生還能應(yīng)付，但難度稍微有些提高，便無從下手，錯誤百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，學(xué)生理解程度還不夠，不透徹，故不能應(yīng)付有難度的習(xí)題。所以，對摩擦力概念的深度教學(xué)就顯的至關(guān)重要了。

摩擦力是指相互接觸的兩個物體，由于發(fā)生了相對運動或?qū)⒁l(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體相對運動的力。這個概念的關(guān)鍵點就是對“相對運動”的理解，講好了“相對運動”，摩擦力的概念就講好了十之八九。學(xué)生之前沒學(xué)好摩擦力的概念，就是沒有理解好“相對運動”的含義。而“相對運動”在教材和教參中都沒有詳細剖析，教師對這一點的理解和講授就仁者見仁，智者見智了。我理解的“相對運動”是指受力物體相對于施力物體的相對位置變化，是以施力物體為參照物的機械運動，摩擦力的作用是阻礙“相對運動”的發(fā)生，但不一定是阻礙物體的“運動”發(fā)生。例如，在皮帶機上放著的沙袋，在皮帶機剛啟動時，皮帶會對沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，由于慣性沙袋要保持其原來的靜止?fàn)顟B(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生“相對運動”，故此時，摩擦力的方向會就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運動，摩擦力此時對受力物體起到了促進物體“運動”的作用；當(dāng)沙袋與皮帶一起進入勻速直線運動狀態(tài)后，兩者相對靜止，由于兩者之間沒有了“相對運動”，摩擦力存在的條件消失了，摩擦力便也隨之消失了；當(dāng)皮帶減速時，沙袋由于慣性還要保持其高速向前的運動狀態(tài)，相對于皮帶來講沙袋就發(fā)生了向前的“相對運動”，故此時摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時起到了阻礙物體“運動”的作用。再比如，人走路時，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對于地面有向后發(fā)生“相對運動”的趨勢，故地面對人腳產(chǎn)生一個方向向前的摩擦力，阻礙其向后發(fā)生“相對運動”，路面對人鞋底的摩擦力對人體的“運動”起到了促進作用。假如，沒有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前進。所以，摩擦力的方向始終與物體“相對運動”（相對于施力物體的運動）方向相反，而與物體的“運動”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻礙物體的“相對運動”，而不一定阻礙物體的“運動”。

過去，學(xué)生也明白物體的“相對運動”與物體的“運動”是不同的，但到底是哪里不同，其實是沒有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教師沒有給學(xué)生講明“相對運動”是“相對”于誰的運動才叫相對運動，當(dāng)然學(xué)生自己也沒有領(lǐng)悟到這個相對運動的參照物，以致適成概念關(guān)鍵點不清，理解不到概念的本質(zhì)，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問題的癥結(jié)所在，才能對癥下藥，才能教有實效。

《牛頓第一定律》教學(xué)反

思

王 雙 喜

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

王雙喜

一、做好實驗是關(guān)鍵，通過實驗，既能為學(xué)生提供生動具體的感性形象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應(yīng)讓學(xué)生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實驗，學(xué)生就會興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實效。

二、想象推理是橋梁，學(xué)生通過實驗直接得到的只是具體的感性認識，要上升為理性認識，還需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生的想象、思維，加以推理來實現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。

實驗結(jié)果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運動的距離就越長，教師在這直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及前進的距離將如何？學(xué)生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，這就是伽利略的觀點。教師再進一步提問，小車不受阻力，速度大小不變，方向會改變嗎？學(xué)生也會肯定方向不變，這也就是法國科學(xué)家笛卡兒對伽利略結(jié)論的補充發(fā)展。牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對運動的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，得出牛頓第一定律，這樣的過程就是引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過程。然后說明該定律是在大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過實驗，并接受住了實踐的檢驗。對定律中“沒有受到外力作用”的實際含義作何理解給予解釋，實現(xiàn)難點的突破。

這樣的教學(xué)過程，我認為具有如下幾個方面的作用，首先，符合學(xué)生的認識規(guī)律，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認識從感性上升到理性，體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實地反映了知識產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，人類對知識的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長期的艱辛勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明遠大理想和堅定不移的意志品質(zhì)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生“真理來源于實踐，實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)中很多的概念和規(guī)律都是在對物理事實的分析概括中得出的。學(xué)會這種方法將受益終身。總之，這樣的教學(xué)程序把傳授知識、培養(yǎng)能力、進行情感思想教育有機地結(jié)合起來，效果良好。

三、關(guān)于慣性現(xiàn)象的解釋，對理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。

物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會經(jīng)常遇到。例如，物體拋出后能繼續(xù)飛行，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在飛行過程中速度大小及方向會發(fā)生改變，是由于物體受到重力及空氣阻力作用的結(jié)果。客車突然加速或減速時，乘客身體要向后或前傾。對此類現(xiàn)象進行解釋，就把理論與實際緊密聯(lián)系起來，既解釋了實際現(xiàn)象，又深化了對理論的理解。樹立了理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)。

綜上所述，在牛頓第一定律的教學(xué)中，盡管所包含的知識點比較單一，其中卻包含著深刻而豐富的教學(xué)思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，取得最佳教學(xué)效果

《杠桿》教學(xué)反思

王 雙 喜

杠桿教學(xué)反思

王雙喜

1、在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我進行了大膽嘗試利用阿基米德的設(shè)想引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示日常生活中的各種剪刀讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特點學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我沒有想到學(xué)生對日常生活中的剪刀不能正確分類，不會使用案秤，不知道蹬縫紉機踏板時用腳掌用力還是腳跟用力，對于畫其杠桿示意圖更是犯了難。故在這幾個問題處理上用時較長，課堂教學(xué)在時間上較緊張，只好將課后回味留作作業(yè)。

3、在實驗探究三種杠桿的特點過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰跋嗷ズ献鹘涣鞯哪芰Γ蒙鷦踊顫姷姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，特別是用陽信特產(chǎn)鴨梨作實驗時，一位同學(xué)贊嘆道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎品賞給我們的，可沒想到在物理實驗中也會派上用場，真是出乎意料。

4、我把“天平和秤”這部分內(nèi)容放到拓展應(yīng)用、整合提高中，貴在讓學(xué)生知道“天平和秤”是杠桿在實際生活中的具體應(yīng)用，通過思考、討論加深對天平測質(zhì)量原理的理解，同時用類比的方法使學(xué)生掌握案秤的使用方法，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用學(xué)過的物理知識解決新問題的方法，從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的新理念。

5、學(xué)生在“課后回味，展現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感受令人欣喜，學(xué)生不但能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進行總結(jié)，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來。一位學(xué)生寫到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以把地球移動”，他讓我明白了學(xué)習(xí)物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。又一生寫到：生活是物理的積累，我們生活中處處有物理，我們要學(xué)以致用，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理緊密相連。還有一生寫道：現(xiàn)實生活中有許多杠桿的實例，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細鉆研，無論做什么事都要從現(xiàn)實的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象??另有一生寫到：物理來源于生活，又服務(wù)于生活，我們應(yīng)多觀察自己身邊的一切事物，來開拓自己的視野，增加自己的知識量，用學(xué)到的物理知識解決我們生活中的問題，同時我也學(xué)會了運用探究方法和類比方法去探究和解決新問題??

6、在本節(jié)課的教學(xué)中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達??所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。

7、本節(jié)課的缺憾之二是沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，致使相當(dāng)一部分同學(xué)對日常生活中的剪刀不能利用杠桿知識進行分類；對縫紉機踏板分析一籌莫展，找不出支點和動力作用點；列舉不出日常生活中的杠桿實例；對案秤的使用方法總結(jié)不全面等。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實際，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題。