第一篇：摩擦力教學(xué)反思

摩擦力教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這一節(jié)主要以學(xué)生探究為主，教師演示實(shí)驗(yàn)為輔，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的討論交流、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性，避免盲目性。

本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： ①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設(shè)問(wèn)和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

2、本節(jié)的不足之處及建議：

①由于學(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚。應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問(wèn)題，因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來(lái)的學(xué)習(xí)中。

2011.11.21

第二篇：摩擦力教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，摩擦力教學(xué)反思。

本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象)；初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽_定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性，避免盲目性。

本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

1、本節(jié)課成功表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究）的時(shí)空，教學(xué)反思《摩擦力教學(xué)反思》。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設(shè)問(wèn)和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

2、本節(jié)的不足之處及建議：

①由于學(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問(wèn)題，因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來(lái)的學(xué)習(xí)中．

第三篇：《摩擦力》教學(xué)反思

《摩擦力》教學(xué)反思

《摩擦力》這節(jié)課是《運(yùn)動(dòng)和力》這一章節(jié)中比較重要的一節(jié)，也是學(xué)生不容易掌握的透徹的一節(jié)課。

摩擦力在我們生活中非常的普遍，而摩擦力又分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩類，因?yàn)殪o摩擦力是一個(gè)變化的力，所以初中階段不做過(guò)多的講解。重點(diǎn)是滑動(dòng)摩擦力的大小和方向，以及滑動(dòng)摩擦力的大小更哪些因素有關(guān)。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一 引入:我用了“筷子提米”實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)趣味性很強(qiáng)，能夠引起學(xué)生的興趣。

二、感受摩擦：我讓學(xué)生自己用手在桌面上推來(lái)感受摩擦力讓學(xué)生親身體會(huì)摩擦力“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)性質(zhì)。

三、通過(guò)毛刷在桌面上彎曲的方向觀察摩擦力的方向，看出摩擦力與利的運(yùn)動(dòng)方向相反，增加直觀性。同時(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生不易掌握透徹的就是運(yùn)動(dòng)方向跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向的區(qū)別。

四 摩擦力的測(cè)量，根究而立平很，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉著物體勻速運(yùn)動(dòng)，這是的示數(shù)就等于摩擦力。這是彈簧測(cè)力計(jì)，測(cè)量的其實(shí)是拉力。只是勻速拉動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力等于摩擦力。

五、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 探究摩擦力跟壓力、受力面積、接觸面粗糙程度是否有關(guān)。通過(guò)這三步實(shí)驗(yàn)總結(jié)滑動(dòng)摩擦力跟哪些因素有關(guān)。

通過(guò)以上五步教學(xué)的實(shí)施來(lái)完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但計(jì)劃的實(shí)施要

以40分鐘的時(shí)間為限制以及課堂的控制為基礎(chǔ)。引入環(huán)節(jié)我為了增加趣味性用了兩個(gè)不同的容器，這就增加了時(shí)間后面重要的內(nèi)容就連少了，得不償失。在讓學(xué)生知道摩擦力跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反時(shí)，可以演示的慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)觀察和對(duì)比總結(jié)出摩擦力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)，只跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。在講如何測(cè)量摩擦力是我讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也不利于學(xué)生操作的規(guī)范，這一點(diǎn)應(yīng)該有我來(lái)演示，后面的實(shí)驗(yàn)中用到摩擦力的測(cè)量學(xué)生是有機(jī)會(huì)練習(xí)的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，一定要給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手親自體會(huì)之時(shí)的生成過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

一節(jié)課，不但知識(shí)點(diǎn)要完整，還要有節(jié)奏感，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要規(guī)劃好合理的時(shí)間，并設(shè)計(jì)好反饋問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的掌握情況。

第四篇：《摩擦力》教學(xué)反思

本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解摩擦力概念；第二課時(shí)講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動(dòng)摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，因?yàn)樯险n評(píng)講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動(dòng)摩擦力的因素沒(méi)有講解。采用這樣講解源于備課活動(dòng)中有老師提出的觀點(diǎn)：以推動(dòng)桌子舉例，從推不動(dòng)到推動(dòng)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生解決靜摩擦力的問(wèn)題和滑動(dòng)摩擦力混淆問(wèn)題。缺點(diǎn)是沒(méi)有突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：滑動(dòng)摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時(shí)盡量略講。

傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動(dòng)摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動(dòng)摩擦力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗(yàn)效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時(shí)也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點(diǎn)知識(shí)，我覺(jué)得先講解滑動(dòng)摩擦力，我想引入時(shí)就不再用筷子提米的實(shí)驗(yàn)了，我想找一根較長(zhǎng)的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

第五篇：《摩擦力》的教學(xué)反思

《摩擦力》的教學(xué)反思

王 雙 喜

《摩擦力》的教學(xué)反思

王雙喜

摩擦力這一節(jié)，屬于概念課，授課前，我認(rèn)為摩擦現(xiàn)象處處皆是，學(xué)生學(xué)好摩擦力概念應(yīng)該不成問(wèn)題。然而，實(shí)際并不如我料，對(duì)于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學(xué)生還能應(yīng)付，但難度稍微有些提高，便無(wú)從下手，錯(cuò)誤百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，學(xué)生理解程度還不夠，不透徹，故不能應(yīng)付有難度的習(xí)題。所以，對(duì)摩擦力概念的深度教學(xué)就顯的至關(guān)重要了。

摩擦力是指相互接觸的兩個(gè)物體，由于發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)或?qū)⒁l(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。這個(gè)概念的關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的理解，講好了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，摩擦力的概念就講好了十之八九。學(xué)生之前沒(méi)學(xué)好摩擦力的概念，就是沒(méi)有理解好“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的含義。而“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”在教材和教參中都沒(méi)有詳細(xì)剖析，教師對(duì)這一點(diǎn)的理解和講授就仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。我理解的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是指受力物體相對(duì)于施力物體的相對(duì)位置變化，是以施力物體為參照物的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，摩擦力的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的發(fā)生，但不一定是阻礙物體的“運(yùn)動(dòng)”發(fā)生。例如，在皮帶機(jī)上放著的沙袋，在皮帶機(jī)剛啟動(dòng)時(shí)，皮帶會(huì)對(duì)沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，由于慣性沙袋要保持其原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，故此時(shí)，摩擦力的方向會(huì)就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運(yùn)動(dòng)，摩擦力此時(shí)對(duì)受力物體起到了促進(jìn)物體“運(yùn)動(dòng)”的作用；當(dāng)沙袋與皮帶一起進(jìn)入勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，兩者相對(duì)靜止，由于兩者之間沒(méi)有了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，摩擦力存在的條件消失了，摩擦力便也隨之消失了；當(dāng)皮帶減速時(shí)，沙袋由于慣性還要保持其高速向前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，相對(duì)于皮帶來(lái)講沙袋就發(fā)生了向前的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，故此時(shí)摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時(shí)起到了阻礙物體“運(yùn)動(dòng)”的作用。再比如，人走路時(shí)，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對(duì)于地面有向后發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的趨勢(shì)，故地面對(duì)人腳產(chǎn)生一個(gè)方向向前的摩擦力，阻礙其向后發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，路面對(duì)人鞋底的摩擦力對(duì)人體的“運(yùn)動(dòng)”起到了促進(jìn)作用。假如，沒(méi)有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前進(jìn)。所以，摩擦力的方向始終與物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”（相對(duì)于施力物體的運(yùn)動(dòng)）方向相反，而與物體的“運(yùn)動(dòng)”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻礙物體的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，而不一定阻礙物體的“運(yùn)動(dòng)”。

過(guò)去，學(xué)生也明白物體的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與物體的“運(yùn)動(dòng)”是不同的，但到底是哪里不同，其實(shí)是沒(méi)有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教師沒(méi)有給學(xué)生講明“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是“相對(duì)”于誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)才叫相對(duì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生自己也沒(méi)有領(lǐng)悟到這個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的參照物，以致適成概念關(guān)鍵點(diǎn)不清，理解不到概念的本質(zhì)，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，才能教有實(shí)效。

《牛頓第一定律》教學(xué)反

思

王 雙 喜

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

王雙喜

一、做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性形象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

該實(shí)驗(yàn)是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對(duì)同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意的問(wèn)題就會(huì)十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實(shí)效。

二、想象推理是橋梁，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得到的只是具體的感性認(rèn)識(shí)，要上升為理性認(rèn)識(shí)，還需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的想象、思維，加以推理來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運(yùn)動(dòng)的距離就越長(zhǎng)，教師在這直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會(huì)很順利地得出，若表面絕對(duì)光滑，阻力為零時(shí)，小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，這就是伽利略的觀點(diǎn)。教師再進(jìn)一步提問(wèn)，小車不受阻力，速度大小不變，方向會(huì)改變嗎？學(xué)生也會(huì)肯定方向不變，這也就是法國(guó)科學(xué)家笛卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充發(fā)展。牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，得出牛頓第一定律，這樣的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過(guò)程。然后說(shuō)明該定律是在大量事實(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，并接受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)定律中“沒(méi)有受到外力作用”的實(shí)際含義作何理解給予解釋，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

這樣的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為具有如下幾個(gè)方面的作用，首先，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實(shí)地反映了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的歷史過(guò)程，人類對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長(zhǎng)期的艱辛勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定不移的意志品質(zhì)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生“真理來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問(wèn)題的思路和方法。物理學(xué)中很多的概念和規(guī)律都是在對(duì)物理事實(shí)的分析概括中得出的。學(xué)會(huì)這種方法將受益終身。總之，這樣的教學(xué)程序把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行情感思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，效果良好。

三、關(guān)于慣性現(xiàn)象的解釋，對(duì)理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。

物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會(huì)經(jīng)常遇到。例如，物體拋出后能繼續(xù)飛行，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在飛行過(guò)程中速度大小及方向會(huì)發(fā)生改變，是由于物體受到重力及空氣阻力作用的結(jié)果。客車突然加速或減速時(shí)，乘客身體要向后或前傾。對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行解釋，就把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，既解釋了實(shí)際現(xiàn)象，又深化了對(duì)理論的理解。樹立了理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。

綜上所述，在牛頓第一定律的教學(xué)中，盡管所包含的知識(shí)點(diǎn)比較單一，其中卻包含著深刻而豐富的教學(xué)思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，取得最佳教學(xué)效果

《杠桿》教學(xué)反思

王 雙 喜

杠桿教學(xué)反思

王雙喜

1、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了大膽嘗試?yán)冒⒒椎碌脑O(shè)想引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望，然后出示日常生活中的各種剪刀讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)分類，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè)，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)日常生活中的剪刀不能正確分類，不會(huì)使用案秤，不知道蹬縫紉機(jī)踏板時(shí)用腳掌用力還是腳跟用力，對(duì)于畫其杠桿示意圖更是犯了難。故在這幾個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，課堂教學(xué)在時(shí)間上較緊張，只好將課后回味留作作業(yè)。

3、在實(shí)驗(yàn)探究三種杠桿的特點(diǎn)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰跋嗷ズ献鹘涣鞯哪芰Γ蒙鷦?dòng)活潑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，特別是用陽(yáng)信特產(chǎn)鴨梨作實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位同學(xué)贊嘆道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎(jiǎng)品賞給我們的，可沒(méi)想到在物理實(shí)驗(yàn)中也會(huì)派上用場(chǎng)，真是出乎意料。

4、我把“天平和秤”這部分內(nèi)容放到拓展應(yīng)用、整合提高中，貴在讓學(xué)生知道“天平和秤”是杠桿在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，通過(guò)思考、討論加深對(duì)天平測(cè)質(zhì)量原理的理解，同時(shí)用類比的方法使學(xué)生掌握案秤的使用方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決新問(wèn)題的方法，從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的新理念。

5、學(xué)生在“課后回味，展現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感受令人欣喜，學(xué)生不但能從研究的問(wèn)題、收獲、研究方法等方面進(jìn)行總結(jié)，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。一位學(xué)生寫到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我可以把地球移動(dòng)”，他讓我明白了學(xué)習(xí)物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。又一生寫到：生活是物理的積累，我們生活中處處有物理，我們要學(xué)以致用，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理緊密相連。還有一生寫道：現(xiàn)實(shí)生活中有許多杠桿的實(shí)例，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)鉆研，無(wú)論做什么事都要從現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象??另有一生寫到：物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，我們應(yīng)多觀察自己身邊的一切事物，來(lái)開拓自己的視野，增加自己的知識(shí)量，用學(xué)到的物理知識(shí)解決我們生活中的問(wèn)題，同時(shí)我也學(xué)會(huì)了運(yùn)用探究方法和類比方法去探究和解決新問(wèn)題??

6、在本節(jié)課的教學(xué)中，特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給弱勢(shì)群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛(ài)動(dòng)手、不善于發(fā)言和表達(dá)??所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵(lì)給他們，也沒(méi)有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。

7、本節(jié)課的缺憾之二是沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，致使相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)日常生活中的剪刀不能利用杠桿知識(shí)進(jìn)行分類；對(duì)縫紉機(jī)踏板分析一籌莫展，找不出支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)；列舉不出日常生活中的杠桿實(shí)例；對(duì)案秤的使用方法總結(jié)不全面等。這種現(xiàn)象說(shuō)明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，頭腦中除了那些來(lái)自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識(shí)外，再也沒(méi)有什么了。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到能力不足、束手無(wú)策。因此怎樣讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，提高在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個(gè)重要問(wèn)題。