第一篇：《水珠從哪里來的》的教學反思

“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發現的問題，所以在這節課的導入我注重激發學生學會在生活中發現問題，培養他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養。我先提出幾個現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發了。

讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對學生小組設計實驗這一個環節，讓學生在動手之前先動腦，我先鍛煉了學生的思維能力。對于如何設計實驗是一個難點，我給學生一些提示，讓學生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過對比實驗，學生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關。

最后我讓學生嘗試著解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學生對上述結論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現做出及時的調整，使整堂課有條不紊。

第二篇：水珠從哪里來的教學反思

《水珠從哪里來的》教學反思

“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發現的問題，所以在這節課的導入我注重激發學生學會在生活中發現問題，培養他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養。我先提出幾個現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發了。

讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現做出及時的調整，使整堂課有條不紊。

第三篇：水珠從哪里來教學設計修改

《水珠從哪里來》教學設計 ——教科版科學教材三年級下冊

一、學情分析

三年級的學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

知識分析：學生已經知道了冰會融化成水，融化要吸熱；已經初步熟知課本第六課《水和水蒸氣》中的蒸發現象和水蒸氣的特點；同事，學生已有初步的觀察分析、猜想和動手能力，已掌握了簡單的科學實驗方法。

二、教材分析

本課是教科版《科學》三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。通過前幾節課的學習，學生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量；對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。”，并且探究了水的液態和固態之間的變化。本節課主要分為2個部分，第一部分：水珠是冰化成的水嗎?第二部分：水珠的形成與冰有關系嗎？

第六課主要包括兩部分：蒸發和凝結。

在前一課中，學生們觀察了冰塊的融化過程，他們不僅發現了冰從固態變成了液態的水，同時還發現了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。又鑒于本課和下一節課后半部分內容都是凝結現象，在講解這一節課時需要用到水蒸氣和蒸發，所以本課創造性地使用教材，打破常規，讓學生先學會蒸發和水蒸氣，然后再講解凝結。本課就是由這些問題，從學生自身的前概念知識出發，引發學生的思考，鼓勵學生對水珠從哪里來作出盡可能多得解釋（或假設），并尋求證據以檢驗假設。學生們通過分析，檢驗假設的過程，將會獲得更多新的證據，從而作出新的解釋，再試驗驗證，最后拓展形成概念。

三、教學目標

1．科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。2．過程與方法：

⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；

⑵根據已有的知識和經驗分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；

⑶通過實驗和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系；

⑷根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出新的解釋。3．情感態度價值觀：

初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。

四、教學重點

經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程。

五、教學難點

探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系。

六、教學準備

每組準備：4個易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯

七、教學過程

1．組織教學

師：今天老師發現同學們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發亮。我希望在實驗的時候大家能睜開慧眼，隨我一起來探索神奇的科學世界。現在我們來檢查實驗用具。

設計意圖：通過這一環節讓學生知道觀察的重要性，同時檢查實驗材料。

2.復習導入（1）復習蒸發

師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發??

師：蒸發是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。師：水蒸氣什么樣？你見過嗎？

生：在空氣中，無色無味，透明的，看不見??（2）復習冰融化吸熱

師：出示冰雪融化時，人們凍得發抖的圖片。問：為什么？ 生：冰雪融化時，要吸熱，是周圍的溫度下降。

設計意圖：本次課是創造性使用教材，是整合第六課之后，學生在了解蒸發現象的基礎上，然后一起來探索凝結的小水珠從哪里來。

3.創設情境，提出問題

師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會有小水珠？你有什么想法？

生：有冷氣，有水蒸氣??

師：這節課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設計意圖：通過學生的生活觀察，培養學生的觀察和探究能力，增強探究欲望。

4.提出學習目標

①仔細觀察，猜想小水珠是從哪里來的。

②通過實驗觀察和小組合作，知道小水珠是怎么形成的。③了解生活中類似的現象。

設計意圖：倡導學生自主學習的理念。5.提出假設（1）引導作出假設

仔細觀察裝有冰塊的易拉罐外壁，不要用手摸，你發現了什么現象？

這些水珠究竟是從哪里來的呢？請你們展開想象的翅膀猜一猜這些水珠的來源。

（2）學生自主猜測 預設：

① 杯子里的冰塊融化形成的； 師：水怎么出來的？ 生：跑、跳

板書：冰融化成水 跑出來 ② 杯子里的水漫出來形成的； 板書：水 漫出來 ③ 冰塊碰到杯沿化成水； 板書：冰在杯沿化成水 ④ 杯里的冷氣形成的； 師：冷氣怎么出來的？ 生：跑、冒 板書：冷氣 冒出 ⑤ 和冰塊有關系； 板書：冰塊

⑥ 和水蒸氣有關系； 板書：水蒸氣 ??

設計意圖:讓學生體會細心觀察在科學學習中的重要性，并且能根據現象作科學分析，得出合理的結論。

3．分析假設

（1）師：這些假設都合理嗎？你們能根據生活經驗對這些假設進行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合理。

（2）學生分析并說明理由，如： ①水珠不是杯子里的冰塊融化成水后漫出來的，因為杯子里的冰塊融化成水時，杯子還沒有裝滿水；

②水珠也不是從杯壁上滲出來的，因為杯壁是不漏水的； 師：你怎么知道是滲出來的？ 生：摸一摸，看一看?? 師：同意他的想法嗎？ 生：?

師：那你能想辦法證明易拉罐外壁的小水珠不是滲出來的嗎？ 生：?

師：假設我們看到的易拉罐里邊與外邊不一樣呢？誰有辦法？ 生：加顏色（板書：加顏色）

③給玻璃杯蓋上蓋子，杯內的冷氣就出不來了，但是杯子的外壁還是有小水珠，所以杯子外壁的水珠也不是杯內的冷氣冒出來形成的

?? 4．實驗驗證（1）設計實驗方案

學生交流：給易拉罐的瓶口加蓋；給瓶里的冰換一種顏色。（2）出示實驗要求

請給裝藍色冰塊的易拉罐加上玻璃蓋，耐心觀察它的外壁，不要用手摸，你發現了什么？有什么想法？可以在小組內互相交流。

（3）交流實驗結果

觀察：發現易拉罐外壁有一些小水珠。水珠沒有顏色。結論：易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。

師：通過剛才的發現，我們知道易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。那么，小水珠到底與什么有關系呢？與冰有關系嗎？

設計意圖：通過學生的交流，引出實驗。讓學生自己想辦法解決科學實驗，培養自主學習的能力。

（4）再次驗證

生交流：可能和冰有關系，可能與溫度有關系，可能與水有關系? 師：科學講究用事實說話，呢們能自己證明嗎？ 生：我們試試在易拉罐里裝水；

還可以裝別的?

或者可以看水蒸氣? 師：水蒸氣怎么裝進易拉罐里呢？ 生：?

師：能裝空氣嗎？ 生：可以

空氣中有大量水蒸氣，可以裝空氣

放一個空易拉罐

師：我們一起來做做剛才大家說的這個實驗吧。出示實驗要求： 觀察：裝水的易拉罐和空易拉罐，你發現什么現象？ 預設1——生交流：裝水和空的易拉罐外壁都沒有小水珠

我們可以知道易拉罐外壁的水珠和冰有關系

預設2——生交流：空易拉罐外壁沒有小水珠

裝水的易拉罐外壁有小水珠

裝冰的易拉罐外壁有小水珠

我們知道易拉罐外壁的水珠可能和冰有關系，也可能和水有關系

師：那還與什么有關系呢？ 生：溫度

水和冰的溫度都低 師：我們動手測一測溫度 師演示實驗，生觀察。

測空氣的溫度，然后再測裝水和裝冰的易拉罐外壁的溫度。（板書：空氣20攝氏度，水10攝氏度，冰7攝氏度）

師：你發現什么有趣的現象？

生：空氣的溫度高，水的溫度低，冰的溫度比水的溫度更低

他們有溫差

師：是什么遇到冷的易拉罐外壁呢？ 生：空氣、水蒸氣?

師：裝有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠，那么化成熱水會怎么樣呢？

師再演示：裝熱水的加蓋的易拉罐，外壁也有水珠出現。設計意圖：讓學生猜測——驗證——再猜測——再驗證的基礎上尋找科學的證據，提升自主探究的能力和學習興趣。

5.歸納總結

通過剛才的多次猜測和實驗，我們可以知道空氣中的水蒸氣，遇到冷的易拉罐外壁，冷卻變成了小水珠。板書：

遇冷

水蒸氣 —————— 水珠

（凝結）

從水里蒸發出來的水蒸氣遇到較冷的玻璃片就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。這種現象叫做凝結。

設計意圖：通過小結，使學生認識到科學講究實事求是，講究證據，每一個科學結論的得出都需要付出很多的努力，提高他們對科學的認識。

6、解釋應用

①你們可以解釋剛從冰箱里拿出的冰棒為什么會有小水珠嗎？（回到課前的問題）

②你們在生活中是否也見過類似的現象呢？能用今天所學的知識試著解釋一下你們所看到的現象嗎？

設計意圖:通過對知識的拓展延伸，讓學生在鞏固科學概念的同時，使課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

7、總結回顧：

同學們，回首剛才的探究過程，我們能總結一下我們在知識和 方法上有什么收獲嗎？（經歷“提出問題，大膽假設、分析假設、尋求證據、修正假設??”的過程，知道了水蒸氣遇冷會變成水珠）愛迪生經過了1千多次的試驗才發明出了電燈，在科學的道路上要不怕失敗，失敗是成功之母，我們就算跌倒了100次，也能在101次再站起來！

八、板書設計

5、水珠從哪里來

假設： 1.冰融化成水 跑出——加蓋（×）

2.杯中 滲出——加顏色（×）3.杯里的冷氣形成——加蓋（×）4.冰塊碰到杯沿（×）5．從空氣中來（？）

??

遇冷

水蒸氣 —————— 水珠

（凝結）

九、教學反思

本節課的重點是使學生認識水珠是怎么得來的，從而認識到水蒸氣遇冷變成水珠的科學道理，為了使學生更容易掌握，我主要是讓學生觀察、比較，然后分析，討論，遵循了發現問題、分析問題、解決問題的科學規律，結合學生的年齡實際進行教學，特別是通過比較，學生更為容易理解水珠是從哪里來的。但是，由于學生的生活知識、課外閱讀都比較少，有些問題學生的疑問還是比較多，如冬天為什么會有霜，空氣中為什么會有水蒸氣，凝結到底是什么現象等。再者，由于接觸科學這一學科時間不長，自身還有一些不足，比如組織課堂教學的能力有待進一步提升，歸納提升科學概念的方法還應多樣化等。

第四篇：水珠從哪里來詳細教案

《水珠從哪里來》教學設計

卓刀泉中學張家灣分校

李曼曼

一、教學目標：

1、科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。

2、過程與方法

（1）觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。

（2）根據已有的知識和經驗分析、判斷玻璃杯外壁上的小水珠的來源。（3）通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系。（4）根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出更多新的解釋。

3、情感態度價值觀：初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。

三、教學重點

經歷水珠從哪里來的假設------分析-------再假設的探究過程。

四、教學難點

探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成與杯內冰塊的關系。

五、教學準備

每組準備：3個玻璃杯，清水，冰塊，抹布（紙巾）。

六、教學過程

1、圖片導入

師：同學們，你們在生活中見過這種情況嗎？（課件出示照片）剛從冰箱拿出的蘋果和啤酒你們發現了什么？

生（預設）：蘋果和啤酒外面都是水。

師：同學們觀察的真仔細，我們回顧下上節課我們留下來的一個問題，用玻璃杯融化冰塊時玻璃杯的外壁都有很多的小水珠，（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現上節課情景。）這些水珠是從哪里來的呢？這節課我們就一起來研究水珠從哪里來（板書課題：水珠從哪里來）

2、做出假設

（1）引導做出假設：

師：這些水珠究竟是從哪里來的呢？請你們展開想象的翅膀小組合作猜一猜這些水珠的來源，比如說：水珠可能是從???（板書：假設）

小組合作討論，師巡視指導。（2）學生自主猜測

師：哪個小組來分享下你們是怎樣想的。預設：

生1：可能是從杯子里滲出來的。

生2：冰化成水后從杯口溢出來的。

生3：有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

生4：可能是杯內的冰塊變成水蒸氣冒出來附著在杯壁上。???

3、分析假設

（1）師：這些假設都合理嗎？同學們，你們能根據生活經驗對這些假設進行分析，判斷一下哪些假設不合理嗎？動腦思考思考。（2）學生分析并說明理由，如： “不可能是從杯子里滲出來的 ”因為玻璃杯是不滲水的。

○2“不可能是從杯子里溢出來的 ” 因為冰融化時杯子中的水還沒有滿，○不可能溢出來。3不可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。因為加冰的時候一般都是○小心的加入杯內的。

???

（3）修正假設：

師：大家通過剛才的分析可以知道杯子外壁上的水珠不是從杯子里滲出來的，也不是加冰的時候碰到杯沿流下來的，更不是杯內的冰塊融化形成的，那么水珠的形成與冰有關系嗎？有的說有關系，有的說沒有關系，怎么辦呢？ 生：實驗驗證

師：同學們的想法真不錯。

4、實驗驗證

師：實踐是檢驗真理的唯一標準，在科學上，為了證明我們的假設是合理的，我們常需要設計對比實驗來進行驗證，既然是對比實驗，我們拿什么把使杯壁上形成水珠的物質和冰進行對比呢？

師：實驗的相同條件是什么？不同條件是什么？

師：我們設計實驗是要觀察什么呢？

生預設：實驗中要觀察杯子的外壁是否出現小水珠。

師：現在請大家動動腦筋想一想，在小組內討論一下并制定各個小組的實施方案。生合作討論“水珠的形成與冰有關系嗎？”實施方案（分組制定實施方案，教師巡回指導，并對有困難的學生進行幫助）

師：從同學們充滿自信的笑容里，我知道你已經設計出了好的方案了。哪一個小組的同學先來向大家展示一下你們小組的實驗方案呢？ 預設：

生1：實驗材料的選擇（杯子中分別放入水、冰塊或空氣）

生2：實驗的相同條件：杯子要完全一樣并放在同一地方???，不同條件是杯子中裝入的東西不一樣。師：（明確“實驗要求”）有了好的實驗方案還不能急著動手，大家先來看一下“實驗要求”

①

實驗過程中要注意安全，輕拿輕放。②

實驗過程中要防止冰塊和水碰到杯壁。

③

實驗過程中要認真觀察比較實驗現象，進行討論總結并填寫實驗記錄表

（分組實驗并填寫實驗記錄表，教師巡視指導并對有困難的小組進行幫助）

師：實驗都完成了嗎？哪個小組先來分享一下你們的實驗成果? 小組交流實驗成果。

師：為什么裝水和裝空氣的杯子外壁都沒有出現水珠，只有裝冰的杯子外壁出現水珠呢？冰具有什么其他東西所沒有的什么特征嗎？ 生預設：冰很冷。

5、修正假設

師：又是什么東西遇到冷產生小水珠并附著在杯壁上呢？

生：水蒸氣。

師：空氣中有水蒸氣嗎？

生：有。

師：水蒸氣是從哪來的？

生：地面的上的水水蒸發來的。

師：水蒸氣能變成水嗎？

生：可以。

師：經過剛才的實驗和分析，我們能在此修正我們的假設嗎？水珠是從哪里來的？（板書：水蒸氣遇冷形成小水珠）

（3）師小結水珠形成的條件是：水蒸氣，冷。

6、解釋應用：

師：你們在生活中是否也見過類似的現象呢？能用今天所學的知識試著解釋一下你們所看到的現象嗎？

師：科學來自于生活，生活中處處都是科學的美，今天老師還把生活中很多美麗的小水珠帶到了課堂上，同學們請欣賞。（播放圖片）

師：同學們，對于水蒸氣你還有什么想知道的嗎?水蒸氣和小水珠的秘密還有很多呢，水蒸氣、小水珠、云、冰、水之間有什么樣的關系呢？又是什么使它們之間的狀態發生了變化呢？大家想知道嗎？請同學們回去后查閱資料，我們將在下一節課的“水和水蒸氣”中繼續來揭開它們神秘的面紗。

第五篇：三年級科學《小水珠是從哪里來的》教學反思

《科學課程標準》指出：學生應“能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。”本課，學生通過對凝結現象進行觀察，發現水蒸氣變成水的條件，形成凝結概念；并通過實驗反復驗證，確定概念的正確性。

（一）從學生的迷思概念出發，有效實現概念轉變。

在以往教學中，即使教師通過對比實驗使學生認識到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學生往往無法和生活中的凝結現象聯系起來，他們仍然認為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現的水和凝結現象無關。在本次教學中，我先讓學生預測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現的現象，再通過實驗進行比較，使學生意識到原有概念即“水蒸氣被擋住就會變成水”的錯誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內出現的凝結現象促使學生思考原有概念的局限，最終使學生認識到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會變成水，從而實現了由迷思概念向科學概念的轉變。

（二）在建構概念的過程中，感受科學的本質。

科學的本質體現在：①以觀察為手段，以事實為根據；②可重復性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實自己提出的觀點是否正確，我首先讓學生利用邏輯推理的方法進行思考，比如教師引導學生思考：“如果觀點正確，就應能解釋看到的現象”“如果這個觀點與看到的現象相矛盾，這個觀點就是錯誤的”，使學生感受到科學應以觀察為手段，事實為根據，感受到理論可證偽性；其次用實驗的方法驗證觀點，如讓學生設計實驗使“使室溫水杯內的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內的室溫水蒸氣也變成水”，使學生感受到科學概念的可重復性。