第一篇：這棵蘋果樹是從哪里來的教學(xué)反思

背景：

“蝸牛和蘋果樹”是“多彩的秋天”主題下的活動(dòng)，這個(gè)故事也比較貼近幼兒的生活，并且非常符合中班幼兒的認(rèn)知水平。所以，我就以這個(gè)生動(dòng)有趣的故事為切入口讓幼兒們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上，通過幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、提升，引發(fā)幼兒了解蘋果的核就是它的種子，能生根發(fā)芽，進(jìn)而引發(fā)幼兒探索不同的水果他的核是不同的。在這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒了解蘋果的核是他的籽是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓幼兒進(jìn)行探索，我制作了精美的PPT，易于幼兒理解，還把尋找來的FLASH進(jìn)行抓怕，還加入了一些聲音。

實(shí)錄一（第一研）：

在講到蘋果的寶寶是誰這個(gè)片段的時(shí)候，我先出示了一張有種子的圖片，然后再出示了一張有兩顆蘋果樹的圖片，讓幼兒進(jìn)行觀察，我用激情的語言說：“第二年，在這里長出了一棵蘋果樹，蝸牛和蝸牛小姐在這里舉行了婚禮，蘋果樹還為他們唱起了歌。”我用驚奇的語言問幼兒：“這棵蘋果樹是從哪里來的啊。”幼兒說：“不知道從哪里來的。”另一位幼兒說：“我也不知道。”這時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒都無法講述的時(shí)候，我的心理非常著急，心里想：“孩子們?cè)趺磿?huì)不知道呢，是不是我說的太快了，他們沒有聽清楚呢，還是這個(gè)問題比較難啊？”這時(shí)候，我馬上把一些片段進(jìn)行了回放，把烏龜醫(yī)生指著蘋果對(duì)蝸牛說的話再一次比較緩慢的告訴幼兒，烏龜醫(yī)生說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進(jìn)泥土里生根發(fā)芽。”還把蘋果腐爛以后，寶寶鉆進(jìn)泥土里的圖片給幼兒觀察，孩子這下才懂了，原來蘋果腐爛以后把種子留在了哪里，這才長出了蘋果樹的，當(dāng)幼兒知道了答案以后很高興。

分析和調(diào)整：

這個(gè)片段本來就是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楣适碌男蕾p都是在老師的引導(dǎo)下感知的，而且幼兒的思維不是象成人那樣具有邏輯性，可以把前后的片段聯(lián)系起來，然后加上自己的想象來認(rèn)識(shí)的。而且，我播放圖片的時(shí)候速度比較快，一閃而過，沒有給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行觀察；還有，烏龜對(duì)蝸牛說的話都是老師講述的，可能給予幼兒的印象不是很深刻，也是一閃而過的。因此，我覺得在這個(gè)片段可以給幼兒充足的時(shí)間觀察期圖片上的變化；其次，充分發(fā)揮PPT的作用，調(diào)整一下加入一點(diǎn)聲音，把烏龜醫(yī)生對(duì)蝸牛說的話錄成聲音，吸引幼兒的興趣，加深印象，提高師幼之間的對(duì)話。

實(shí)錄二（第二研）：

我出示圖片，圖片上是烏龜和蝸牛趕來給蘋果看病的畫面，我用焦急的聲音對(duì)幼兒說：“蝸牛很傷心，他的蘋果病的更嚴(yán)重了？于是，我馬上按了一下鼠標(biāo)，對(duì)幼兒說：“我們聽聽烏龜怎么說的吧？”烏龜說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進(jìn)泥土里，生根發(fā)芽。”我馬上追問到：“烏龜說了什么呀？”讓我們的幼兒重復(fù)一下老師說的話，好讓幼兒了解原來蘋果腐爛以后，他的寶寶鉆進(jìn)泥土里，就能生根發(fā)芽。有了這一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于后面的一個(gè)環(huán)節(jié)，在哪里長出了一棵蘋果樹作了鋪墊？我問幼兒：“這棵蘋果樹，是從哪里來的啊？”張雨蒙說：“就是剛剛那個(gè)蘋果，腐爛以后，他的寶寶就鉆進(jìn)了泥土里，生根發(fā)芽。”我馬上鼓勵(lì)說：“哇，你真聰明，說的可真好，小朋友表揚(yáng)一下。”趙凝說：“我也覺得是那個(gè)生病蘋果長出來的。”我說：“哦，你們都很棒的，這棵蘋果樹呀就是那個(gè)蘋果寶寶鉆進(jìn)泥土里以后長大的。”看來，一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變會(huì)給活動(dòng)帶來不一樣的效果，孩子們的思維就活躍了，能夠順著老師的思維往下走。

教學(xué)反思：

經(jīng)過第一研的分析，我對(duì)課件進(jìn)行了調(diào)整。本次活動(dòng)效果相對(duì)比較好了，孩子們能夠順著老師的思維進(jìn)行了對(duì)話，不像前一次的活動(dòng)，當(dāng)我詢問幼兒蘋果樹是從哪里來的？孩子們一片茫然，在本次活動(dòng)中，我添加了一段烏龜對(duì)于蝸牛說的話，孩子們聽懂了，而且也理解了。不像前一次活動(dòng)，我只是一閃而過的，沒有給予幼兒理解的時(shí)間，充分給予了幼兒想象的平臺(tái)，所以也提高了活動(dòng)的效率，讓我們的幼兒能夠充分的探索，引起了幼兒極大的興趣。通過兩次實(shí)踐活動(dòng)，我總結(jié)了以下的策略：

1、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：在組織第二次活動(dòng)中，我稍微修改了一個(gè)片段，加入了烏龜說話的聲音，孩子們就能想象這是烏龜醫(yī)生說的話語，很容易就明白了，對(duì)于后面的理解做了鋪墊。

2、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問：在后面的環(huán)節(jié)中，通過啟發(fā)性的提問，激活幼兒生活過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)遷移的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決問題，深化互動(dòng)層次的同時(shí)發(fā)揮互動(dòng)的整體效應(yīng)。

3、精心抓住幼兒探究的興趣：幼兒在了解蘋果的寶寶就是他的核的時(shí)候，我馬上抓住了幼兒探究的興趣，馬上請(qǐng)幼兒尋找蘋果的核在哪里，為下面的實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備，能夠很好的進(jìn)行上下銜接，也能夠抓住幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的探索能力。

第二篇：《小鳥從哪里來》教學(xué)反思

新綱要指出：我們要給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件，讓他們通過各種感官獲取知識(shí)。

現(xiàn)在我們的老師也都是從這方面著手去尋求適合教育的契機(jī)，就象我在上《小鳥從哪里來》的教學(xué)活動(dòng)中，我就是通過多媒體的色、形、聲音等多種信息，達(dá)到了教學(xué)的目的。如：小鳥從哪里來?這個(gè)問題，當(dāng)我的提問一出口，馬上有孩子說是從鳥媽媽的肚子里生出來的;也有的小朋友說是從鳥蛋里孵出來的…….小朋友的這些發(fā)言都是他們憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)所掌握的知識(shí)來回答的，那么小鳥真正從哪里來呢?很少有小朋友能夠知道或者看到，在這里我用多媒體的特殊的功能——再現(xiàn)，讓孩子們有了一個(gè)親眼目睹小鳥出殼的過程的機(jī)會(huì)，滿足了孩子的多種感官的需求：他們看到了小鳥是怎么樣從鳥蛋里破殼而出的，又聽到了小鳥出殼時(shí)叫喚的聲音。

最后再讓幼兒自己動(dòng)手制作手工小鳥出殼，進(jìn)一步讓幼兒了解了小鳥出殼的過程，加深了理解。加上形象的草做的鳥窩，更加使幼兒有一種快快動(dòng)手制作的沖動(dòng)，這樣讓孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過程中獲得了成功的體驗(yàn)，愉悅了幼兒的身心。

第三篇：《水珠從哪里來的》的教學(xué)反思

“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。我先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時(shí)也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對(duì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。對(duì)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

最后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。

第四篇：水珠從哪里來的教學(xué)反思

《水珠從哪里來的》教學(xué)反思

“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。我先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時(shí)也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。

第五篇：《我從哪里來》活動(dòng)反思

《我從哪里》活動(dòng)反思

本次科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是“我從哪里來？”說實(shí)話我怕上這節(jié)課，因?yàn)閷?duì)性的教育我們是很保守的，我也不例外。在這次上這節(jié)課的時(shí)候，我在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)首先從網(wǎng)上查到了《我從哪里來》的課件，然后我根據(jù)這節(jié)課的目標(biāo)：1．對(duì)自我生命的起源感興趣，知道是媽媽的子宮孕育了自己。2．初步了解胎兒在子宮內(nèi)成長的初淺知識(shí)，了解媽媽的辛苦，加深對(duì)媽媽的愛。首先，以談話的形式引發(fā)幼兒的思考，小雞是從哪里來的？（雞媽媽孵出來的）小狗是從哪里來的呢？（狗媽媽生出來的。）那我們小朋友是從哪里來的呢？孩子們說是媽媽生出來的。那我又問：你們是從哪里生出來的？孩子們說是從媽媽肚子里生出來的。我接著問：你們?cè)趺磿?huì)住在媽媽的肚子里的呢？由此引發(fā)孩子們的探索興趣。接著出示課件，讓幼兒通過看課件——“我從哪里來？”來初步了解是媽媽的子宮孕育了自己。課件所講述的是“受精卵到嬰兒出世”的過程，爸爸的種子在找媽媽的種子做朋友，爸爸有一粒種子跑的最快，到媽媽的種子里去了，媽媽和爸爸的種子變成了小圓球，這時(shí)媽媽變得愛吃東西了，小圓球慢慢長成小月牙了，接著小月牙也開始長大了，先長出來一個(gè)小腦袋，再長出手和腳，他的名字就叫胎兒。小胎兒通過臍帶不斷從媽媽的身體里吸取營養(yǎng)。小胎兒有時(shí)在媽媽的肚子里睡覺，有時(shí)醒來伸伸腰，踢踢腿。一直待到第十個(gè)月時(shí)，媽媽的肚子裝不下胎兒了，最后就從媽媽的肚子里出來了成了小嬰兒。孩子們看課件的時(shí)候看的特別的認(rèn)真。此次活動(dòng)如果純粹說教的話是很難說清楚并讓孩子明白的，而我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)結(jié)合了課件，運(yùn)用動(dòng)畫的演示把科學(xué)的道理一步一步展示在孩子的面前，整個(gè)過程很清晰地幫助孩子了解生命孕育的整個(gè)過程。整個(gè)活動(dòng)孩子們參與性很強(qiáng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中，知道了媽媽是最辛苦的最偉大的。媽媽這么辛苦生下我們，我們要關(guān)心并愛護(hù)我們的媽媽，從而加深對(duì)媽媽的愛。