第一篇：幼兒園教學反思：豆芽是從哪里來的

幼兒園教學反思：豆芽是從哪里來的

秋天是收獲的季節，我讓幼兒收集各種植物的種子布置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角，有一天午飯的時候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個小朋友卻在竊竊私語，爭論不休，聲音漸漸大起來，我聽到露露說“豆芽是從地里長出來的”，珂珂說，“不對，是從豆子里冒出來的”，程程說，“可是豆子硬梆梆的怎么能長出芽來呢？”……我走過去，孩子們馬上把求助的目光投向我，我沒告訴他們答案，只是說，“小朋友趕緊吃飯，吃完了，我們來做個實驗，你們就知道了”，孩子們的興致特別高，一會兒功夫，飯都吃完了，我讓每個孩子到活動區域拿個一次性紙杯，再拿幾粒黃豆裝在杯子里，然后蓋上一塊浸滿水的海綿，把紙杯放在活動區域，并交代他們要耐心等待幾天，就會發現答案了。接下來的幾天，我發現時時都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看…… 反思：

新《綱要》強調“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題?！痹谏钪?，幼兒發現了問題并用自己的生活經驗來猜測問題的答案，作為教師應該善于觀察孩子，洞察他們的直接經驗需要，為他們提供探索的平臺，“豆芽是從哪里來的”其實是教師善于抓住生活中的契機，而設計成的，“思啟無疑，無疑則無思”，面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發展。而這次活動中的問題是幼兒自己提出來，問題來源于幼兒本身，是孩子感興趣的，教師再讓幼兒用小實驗自己探索問題的結論，這就極大的調動了幼兒主動探究的積極性，“感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。教師在這一過程中，僅僅是個引導者，支持者，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成了合作探究式的師幼互動。

第二篇：《小鳥從哪里來》教學反思

新綱要指出：我們要給孩子創造機會、提供條件，讓他們通過各種感官獲取知識。

現在我們的老師也都是從這方面著手去尋求適合教育的契機，就象我在上《小鳥從哪里來》的教學活動中，我就是通過多媒體的色、形、聲音等多種信息，達到了教學的目的。如：小鳥從哪里來?這個問題，當我的提問一出口，馬上有孩子說是從鳥媽媽的肚子里生出來的;也有的小朋友說是從鳥蛋里孵出來的…….小朋友的這些發言都是他們憑著自己以往的經驗和平時所掌握的知識來回答的，那么小鳥真正從哪里來呢?很少有小朋友能夠知道或者看到，在這里我用多媒體的特殊的功能——再現，讓孩子們有了一個親眼目睹小鳥出殼的過程的機會，滿足了孩子的多種感官的需求：他們看到了小鳥是怎么樣從鳥蛋里破殼而出的，又聽到了小鳥出殼時叫喚的聲音。

最后再讓幼兒自己動手制作手工小鳥出殼，進一步讓幼兒了解了小鳥出殼的過程，加深了理解。加上形象的草做的鳥窩，更加使幼兒有一種快快動手制作的沖動，這樣讓孩子們在動手動腦的過程中獲得了成功的體驗，愉悅了幼兒的身心。

第三篇：這棵蘋果樹是從哪里來的教學反思

背景：

“蝸牛和蘋果樹”是“多彩的秋天”主題下的活動，這個故事也比較貼近幼兒的生活，并且非常符合中班幼兒的認知水平。所以，我就以這個生動有趣的故事為切入口讓幼兒們在理解故事的基礎上，通過幼兒生活經驗的遷移、提升，引發幼兒了解蘋果的核就是它的種子，能生根發芽，進而引發幼兒探索不同的水果他的核是不同的。在這個活動中，讓幼兒了解蘋果的核是他的籽是一個難點，為了讓幼兒進行探索，我制作了精美的PPT，易于幼兒理解，還把尋找來的FLASH進行抓怕，還加入了一些聲音。

實錄一（第一研）：

在講到蘋果的寶寶是誰這個片段的時候，我先出示了一張有種子的圖片，然后再出示了一張有兩顆蘋果樹的圖片，讓幼兒進行觀察，我用激情的語言說：“第二年，在這里長出了一棵蘋果樹，蝸牛和蝸牛小姐在這里舉行了婚禮，蘋果樹還為他們唱起了歌?！蔽矣皿@奇的語言問幼兒：“這棵蘋果樹是從哪里來的啊?！庇變赫f：“不知道從哪里來的。”另一位幼兒說：“我也不知道?！边@時候，發現幼兒都無法講述的時候，我的心理非常著急，心里想：“孩子們怎么會不知道呢，是不是我說的太快了，他們沒有聽清楚呢，還是這個問題比較難啊？”這時候，我馬上把一些片段進行了回放，把烏龜醫生指著蘋果對蝸牛說的話再一次比較緩慢的告訴幼兒，烏龜醫生說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進泥土里生根發芽。”還把蘋果腐爛以后，寶寶鉆進泥土里的圖片給幼兒觀察，孩子這下才懂了，原來蘋果腐爛以后把種子留在了哪里，這才長出了蘋果樹的，當幼兒知道了答案以后很高興。

分析和調整：

這個片段本來就是一個難點，因為故事的欣賞都是在老師的引導下感知的，而且幼兒的思維不是象成人那樣具有邏輯性，可以把前后的片段聯系起來，然后加上自己的想象來認識的。而且，我播放圖片的時候速度比較快，一閃而過，沒有給幼兒充分的時間進行觀察；還有，烏龜對蝸牛說的話都是老師講述的，可能給予幼兒的印象不是很深刻，也是一閃而過的。因此，我覺得在這個片段可以給幼兒充足的時間觀察期圖片上的變化；其次，充分發揮PPT的作用，調整一下加入一點聲音，把烏龜醫生對蝸牛說的話錄成聲音，吸引幼兒的興趣，加深印象，提高師幼之間的對話。

實錄二（第二研）：

我出示圖片，圖片上是烏龜和蝸牛趕來給蘋果看病的畫面，我用焦急的聲音對幼兒說：“蝸牛很傷心，他的蘋果病的更嚴重了？于是，我馬上按了一下鼠標，對幼兒說：“我們聽聽烏龜怎么說的吧？”烏龜說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進泥土里，生根發芽?！蔽荫R上追問到：“烏龜說了什么呀？”讓我們的幼兒重復一下老師說的話，好讓幼兒了解原來蘋果腐爛以后，他的寶寶鉆進泥土里，就能生根發芽。有了這一個環節，對于后面的一個環節，在哪里長出了一棵蘋果樹作了鋪墊？我問幼兒：“這棵蘋果樹，是從哪里來的??？”張雨蒙說：“就是剛剛那個蘋果，腐爛以后，他的寶寶就鉆進了泥土里，生根發芽?！蔽荫R上鼓勵說：“哇，你真聰明，說的可真好，小朋友表揚一下?！壁w凝說：“我也覺得是那個生病蘋果長出來的?！蔽艺f：“哦，你們都很棒的，這棵蘋果樹呀就是那個蘋果寶寶鉆進泥土里以后長大的?！笨磥?，一個小小的轉變會給活動帶來不一樣的效果，孩子們的思維就活躍了，能夠順著老師的思維往下走。

教學反思：

經過第一研的分析，我對課件進行了調整。本次活動效果相對比較好了，孩子們能夠順著老師的思維進行了對話，不像前一次的活動，當我詢問幼兒蘋果樹是從哪里來的？孩子們一片茫然，在本次活動中，我添加了一段烏龜對于蝸牛說的話，孩子們聽懂了，而且也理解了。不像前一次活動，我只是一閃而過的，沒有給予幼兒理解的時間，充分給予了幼兒想象的平臺，所以也提高了活動的效率，讓我們的幼兒能夠充分的探索，引起了幼兒極大的興趣。通過兩次實踐活動，我總結了以下的策略：

1、精心創設活動情境：在組織第二次活動中，我稍微修改了一個片段，加入了烏龜說話的聲音，孩子們就能想象這是烏龜醫生說的話語，很容易就明白了，對于后面的理解做了鋪墊。

2、精心設計啟發性的提問：在后面的環節中，通過啟發性的提問，激活幼兒生活過程中積累的學習經驗，在經驗遷移的基礎上創造性的解決問題，深化互動層次的同時發揮互動的整體效應。

3、精心抓住幼兒探究的興趣：幼兒在了解蘋果的寶寶就是他的核的時候，我馬上抓住了幼兒探究的興趣，馬上請幼兒尋找蘋果的核在哪里，為下面的實驗作準備，能夠很好的進行上下銜接，也能夠抓住幼兒的興趣，發展幼兒的探索能力。

第四篇：《水珠從哪里來的》的教學反思

“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發現的問題，所以在這節課的導入我注重激發學生學會在生活中發現問題，培養他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養。我先提出幾個現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發了。

讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對學生小組設計實驗這一個環節，讓學生在動手之前先動腦，我先鍛煉了學生的思維能力。對于如何設計實驗是一個難點，我給學生一些提示，讓學生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過對比實驗，學生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關。

最后我讓學生嘗試著解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學生對上述結論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現做出及時的調整，使整堂課有條不紊。

第五篇：水珠從哪里來的教學反思

《水珠從哪里來的》教學反思

“水珠從哪里來”這個問題是學生在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發現的問題，所以在這節課的導入我注重激發學生學會在生活中發現問題，培養他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養。我先提出幾個現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發了。

讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。提出假設之后再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現做出及時的調整，使整堂課有條不紊。