第一篇：人體的內環境與穩態復習教學反思

高二年級的學生思維也比較活躍，邏輯推理能力得到了很好的提高。在學習過程中，他們的閱讀能力、學習方法和技巧已經達到了一定的程度，懂得關注與生產實踐和社會生活密切相關的內容；學生們已經學習了必修1和必修2，學習了組成細胞的分子、細胞的基本結構和細胞的物質輸入和輸出等內容，本節課的學習也打下了很好的基礎。但是，學生不能靜下來梳理和記憶相關知識，知識不系統，記憶短缺。

專業語言概括能力很欠缺。又由于一些內容比較抽象，不易理解，在學習上具有一定的難度，學生的接受能力差異較大，雖然教師適時地使用多媒體課件，盡量讓抽象的內容變得直觀生動以便于學生領會，但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細胞內液之間的關系時，還有一小部分學生不知道細胞內液跟組織液之間是相互滲透的。本節課用常見現象引入相關知識點，邊講邊練、邊總結。強調核心概念，幫助學生建立知識系統，區別相關概念。

由于注重知識的基礎性、課堂的練習性，課堂延伸不多。

第二篇：人體內環境與穩態教案

《人體內環境與穩態》教案設計

【掃描高考】

本節知識點主要有內環境的組成及各組分間的相互關系、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介、內環境的動態變化、對穩態調節機制的認識、內環境穩態的重要意義等。從近幾年的高考試題來看，細胞內環境的局部模式圖、細胞與外界環境的物質交換圖是常用的命題素材，常以選擇題的形式出現，主要考查一些和內環境與穩態相關的基礎知識。

一、教學目標：

1、知識目標：掌握內環境概念、作用及理化特性，理解穩態意義。

2、能力目標：訓練圖文轉化能力、獲取信息能力、識圖析圖能力、設計實驗能力

3、a)以自己為例，認識生物體局部與整體的辯證統一關系。

b)通過對內環境與新陳代謝關系的分析，逐步樹立科學保健的生活觀念。

二、教學重、難點：

重

點：穩態的概念及其生理意義

落實方案：

1、以人體為例，首先闡明內環境的概念、內環境的組成及其成分間的相互關系。

2、精講典型實例——緩仲物質對pH的調節過程，說明pH對內環境穩態的影響。

3、結合新陳代謝的過程與實例歸納出內環境穩態的生理意義。

難 點：內環境穩態的概念

突破策略：

1、理解內環境組成成分之間的相互關系。

2、通過人體內血液的PH調節過程，使學生掌握內環境穩態的基本原理。

3、配合典型題例加深理解。

三、學法指導

1．指導學生預習。列出預習提綱，尋找相關疑點。

2．指導學生思考。根據預習情況對提出的疑點尋找思考線索。

3．指導學生歸納。通過運用實例分析，圖解說明、小組討論等教學手段，最終引導學生歸納出核心內容“內環境穩態“的概念。教學方法：談話法、討論法、四、課時安排： 1課時

五、教學過程

1、導入本節學習內容。

2、學生預習并思考：

A、內環境： 體液的概念及組成；內環境及其各組分之問的關系并用圖形描述。B、內環境與外界環境的物質交換過程

概念：---。

血液PH維持 正常值：----------

維持因素：血液中存在許多多對酸堿度起：-----------。

C、穩態 機制：在-------------共同調節下，各系統器、官協調活動的結果。

意義：是機體正常生命活動的----------------------------------。

破壞：將引起代謝紊亂，導致疾病。如血液中Ca、P含量降低時，會導致----病（成年）和-------------------病（兒童）；血鈣過高導致--------。

六、課時演練：

1、在人體內，何處的水分不屬于體液（）

A、血液中的水分B、組織間隙中的水分 C、線粒體基質中的水分D、消化道中的水分

2、毛細血管壁和毛細淋巴管壁所處的內環境分別是（）A、血漿和組織液、淋巴和組織液 B、淋巴和組織液、血漿

C、血漿、淋巴 D、血漿和組織液、淋巴和組織液

3、長期營養不良，血漿蛋白含量降低，會引起組織水腫，原因是 A.血漿滲入組織液的速度降低 B.組織液回滲速率降低 C.血漿中的酒精增多了 D.血漿中的K+減少了

4、下列哪些疾病與體內營養與內環境穩態無關（）

1糖尿病 ○2壞血病 ○3抽搐 ○4色盲 ○5性腺發育不全 ○A、1、2、3 B、3、4 C、2、5 D、4、5

5、正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織細胞內，以心臟和肝臟含量最高，在血漿中含量很低。當某種原因使細胞膜通透性增高或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿。這項事實可作為下列哪項結論的證據 A.內環境是不穩定的，其穩態是不存在的

B.內環境的生化指標能反映機體的健康狀況，可作為診斷疾病的依據 C.穩態的動態變化將不利于機體的正常代謝 D.內環境的穩態不受細胞代謝過程的影響

答案： 穩態：

課時演練

1、D

2、D

3、B

4、D

5、B

第三篇：人體的內環境與穩態復習教案2

人體的內環境與穩態復習教案2

考點整合三：血糖的平衡與調節

1．人和動物體內血糖的來源和去路，可用圖表示

2．人體內血糖平衡的調節，可用圖表示

（1）血糖正常含量：0.8～1.2g/L（或80mg/dL～120mg/dL）；

（2）血糖平衡的調節中多種激素共同起作用，其中胰島素和胰高血糖素對血糖平衡起主要的調節作用，其中胰島素是人體內惟一降低血糖濃度的激素；

（3）血糖平衡是神經調節和體液調節共同作用的結果，血糖調節的中樞在下丘腦。【例3】 血糖的平衡對于保證人體各種組織和器官的能量供應，保持人體的健康，有著非常重要的

A．圖中①是胰島B細胞，②是胰島A細胞，③是腎上腺 B． ③所分泌的物質⑥和②所分泌的物質⑤在功能上有著相互協同的關系 C． 血糖平衡的調節方式是神經—體液調節

D． ②所分泌的物質⑤若增加，則將抑制①分泌物質④

[解析] 圖中①②③④⑤⑥分別表示：胰島B細胞、胰島A細胞、腎上腺、胰島素、胰高血糖素、腎上腺素；腎上腺素和胰高血糖素能使血糖濃度升高，兩者之間可表現為協同作用；血糖調節過程既有神經調節（下丘腦調節），又有體液調節（激素調節）；胰高血糖素分泌增加后可以促進胰島素的分泌。[答案] D 【互動探究3】 血糖平衡對機體生命活動具有重要作用。如圖是血糖調控模式圖，據圖回答：

（1）當機體處于低血糖狀態時，如果機體通過途徑①→②→③使血糖水平恢復正常，其主要機理是________________分泌增多，促進了________分解成葡萄糖，使血糖水平升高。（2）如果機體長期處于高血糖狀態，可能的原因是胰島________細胞受損，導致體內________分泌減少。

（3）胰腺中調控血糖水平的主要激素的化學本質是蛋白質或多肽，它們的合成和加工過程需要________、________和___________等細胞器直接參與。激素合成時所需的能量，主要由細胞呼吸產生的________直接提供。胰高血糖素 肝糖原 B 胰島素 核糖體 內質網 高爾基體 ATP [解析] 本題主要考查血糖平衡調節的機理以及細胞分泌功能的相關知識，意在考查考生對激素調節中血糖平衡知識的識記情況。（1）從低血糖狀態恢復至正常水平主要是胰高血糖素分泌增多，促使肝糖原分解，從而使血糖水平升高。（2）當胰島B細胞受損時，胰島素分泌不足，導致高血糖。（3）分泌蛋白由核糖體合成，經內質網和高爾基體的加工，最后經細胞膜排出細胞，全過程需要由線粒體供能。考點整合四：體溫調節

寒冷和炎熱環境下體溫調節過程——神經調節和體液調節[來源:Z*xx*k.Com] 意義。請據圖判斷下列說法中不正確的是

（1）調節體溫的中樞在下丘腦；溫度感受器分為溫覺感受器和冷覺感受器；冷覺在大腦皮層中形成。

（2）相關的激素主要有甲狀腺激素和腎上腺素；相關的器官是皮膚、毛細血管、汗腺、肌肉等

知識總結] 內環境穩態的激素調節途徑

【例4】（2010·上海卷，12）下圖表示某人的體溫變化曲線，導致ab段和bc段體溫變化的事件最有可能是

A．發熱和寒顫 B．提高環境溫度和寒顫 C．寒顫和出汗減少 D．劇烈運動和出汗增加

[解析] 本題以圖形為載體考查引起體溫變化的因素，意在考查考生識圖分析及與生理現象相聯系的能力。分析圖形，ab段體溫升高，產熱量增加，bc段體溫降低，散熱量增加。分析四個選項，寒顫和劇烈運動會使產熱增加，從而引起體溫升高，出汗增加使機體散熱量增加，使體溫下降，故D選項正確。[答案] D 【互動探究4】（2010·南通模擬）下列關于正常人在寒冷環境中體溫調節的敘述，正確的是

A．ATP水解加快，合成量減少 B．皮膚血管收縮，降低體內熱運轉 C．機體散熱大于產熱，體溫下降 D．調節中樞在下丘腦，與大腦皮層無關

[解析] 本題考查體溫的調節。寒冷環境中，皮膚血管收縮，血流量減少，體內產生的熱量運轉減慢，散熱減少；下丘腦是體溫調節中樞，但體溫調節過程離不開大腦皮層的調節作用。[答案] B

第四篇：第一節 人體穩態一 內環境與穩態學案

高三生物導學案

一內環境與穩態

金沙二中高三備課組葉子

教師寄語：每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。

學習目標：

1、能說出內環境的概念及組成，明確各成分之間的關系并能用圖解表示；

2、舉例說出內環境的穩態的概念及生理意義。學習重點：內環境的概念及組成。學習難點：內環境的概念 教學時數：1課時 自主·合作·探究 知識點1：內環境 預習與探究：

1、體液可以分為和

2、細胞外液包括組織液、和

3、閱讀P6圖1-1后總結出組織液、血漿和淋巴三者的關系：

4、體內細胞只有通過，才能與外界環境進行物質交換。

5、是否所有細胞所處的內環境都是由以上三種成分構成？請舉例說明。

知識點2：穩態的概念 預習與探究：

1、2、探究活動：人體是怎樣使內環境的Ph維持在相對穩定的狀態？

3、生理學家把正常機體在和的調節下，通過各個、知識點3：穩態的生理意義 預習與探究：

1、是機體進行正常生命活動的必要條件。

2、當穩態遭到破壞時，就會引起細胞降低時，成年人表現為_____________________。課堂達標：

1．下列有關人體細胞外液的敘述，錯誤的是（）A．人體內的細胞外液構成了人體的內環境

B．人體的細胞外液主要包括血漿、組織液和淋巴 C．人體內的所有液體統稱細胞外液

D．人體內細胞通過細胞外液與周圍環境交換物質 2．下列說法正確的是（）

A．血漿是血細胞直接生活的環境

B．在人體的體液中，細胞內液約占1／3，細胞外液約占2／3 C．組織液是體內所有細胞直接生活的環境

D．血漿和組織液中含有較多的蛋白質，而淋巴中蛋白質較少 3．人體內環境中，與組織液成分最接近的液體是（）A．血液B．血清C．淋巴D．原尿 4．口腔上皮細胞所處的細胞外液是指（）

A．淋巴液B．組織液C．血漿D．唾液 5．血漿中的水來自（）

A．組織液B．血漿．消化道 C．消化道．組織液．淋巴D．淋巴．組織液 6．下列何種情況與發生組織水腫無關（）

A．毛細淋巴管堵塞B．組織液中蛋白質增多 C ．血漿中蛋白質含量增多D．毛細血管通透性增加 7．對人體內環境中pH及調節途徑敘述不正確的是（）A．人體血液的pH通常維持在7～7．45之間

B．血液中乳酸過多時，就與NaHCO3反應生成乳酸鈉和碳酸 C．血液中Na2CO3過多，就與H2C03結合成NaHCO3

D．血液中C02過多時會刺激神經中樞促進呼吸運動將CO2排出 8．下列屬于哺乳動物和人體“內環境”的是（）

A．肺泡腔內的氣體B．小腸內的消化C．心室腔內的血漿D．膀胱腔內的尿液 9．下列各組化合物中全是內環境成分的是（）

＋

A．O2、C02、血紅蛋白、HB．過氧化氫酶、抗體、激素、H20

2+＋2-C．纖維蛋白原、Ca、載體D．Na、HPO4、葡萄糖、氨基酸

10．哺乳動物肌肉細胞之間進行物質交換的環境是（）

A．血液B．體液C．組織液D．細胞內液 11．下列屬于人體內環境的組成成分是（）

①血漿．組織液和淋巴②血紅蛋白．O2和葡萄糖③葡萄糖．CO2和胰島素④激素．遞質小泡和氨基酸 A．①③B．③④C．①②D.②④ 12．穩態的生理意義是（）A．使體溫維持相對恒定B．使體液的PH保持相對穩定 C．使內環境的滲透壓處于相對平衡D．是機體進行正常生命活動的必要條件 13．與維持內環境穩定無關的生理活動是（）A．劇烈運動時血液中的乳酸上升 B．干渴時尿量明顯減少

C．人少量失血后，血量很快恢復正常

D．炎熱的夏天，人體內產生的熱引起發汗而使體溫不至于上升

作業布置：教材P7復習題

學后小結：

第五篇：“人體的內環境與穩態”復習課的教學設計

“人體的內環境與穩態”復習課的教學設計

1.教材分析

本章是人教版高中生物“環境與穩態”的第1章，包括“細胞生活的環境”和“內環境穩態的重要性”兩節內容。此節是復習課，學生已經學過了一遍教材，又復習了必修一和必修二，比較深刻地理解了細胞的元素和化合物、細胞結構、細胞種類，以及物質進出細胞等，在此基礎上引入“內環境”，對學好后面的“動物和人體生命活動的調節”、“植物的激素調節”有很大的意義。所以這一章的內容起承上啟下的作用，只有做好了引導，才會對后續學習有所幫助。

“體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環境兩個概念。內環境是核心概念，既包括內環境的定義，又包括組成內環境的各種細胞外液，通過動態的有機聯系形成統一整體，還包括本章后續學習內容：內環境的組成、為什么要維持內環境穩態等。教材第2章還要繼續闡釋內環境為什么能維持穩態。在這部分內容的最后，教材以“在內環境中體內細胞能正常地生活，內環境與外界環境有哪些差別？”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性的內容。

“細胞外液的成分”是學習細胞外液的滲透壓和酸堿度等內容的基礎。這部分內容以血漿的化學成分為例進行探討。資料分析所提供的材料，比學生在初中學過的相關內容更詳細。資料內容不要求學生記憶，而是供學生分析細胞外液有哪些主要成分時參考。教材在這部分內容最后總結了“細胞外液是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋”。這樣，就在“內環境”和“生物進化”兩個核心概念之間建立了聯系。

細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度是內環境理化性質的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁欄思考題的形式，引導學生與日常生活經驗相聯系，pH的概念，教材用“學科交叉”欄目引導學生聯系相關化學知識；內環境的溫度特點比較好理解，教材僅用一句話作介紹。

教材在此處安排了一個思考與討論活動，引導學生聯系初中學過的知識，通過“思考與討論”得到答案。本節教材正文之后，還安排了與內環境如何和外界環境進行物質交換有關的技能訓練，讓學生通過這個活動，既練習、領悟構建模型的方法，又進一步理解有關知識內容。

因為體溫便于測量，所以教材以體溫日變化規律的調查活動著手，進入對內環境動態變化的探討。本節安排的實驗“生物體維持pH穩定的機制”，只與內環境的組成成分有關，并不涉及機體各器官系統的協調配合，其內在邏輯關系上應是緊接著內環境穩態概念出現，但教材編排時為便于閱讀，將它放在正文最后，教師在教學過程中可以靈活掌握。

2.教學目標

2.1知識：描述內環境及其作用，并說明內環境穩態及其生理意義。

2.2能力：進行實驗，了解生物體維持pH穩定的基質；嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。

2.3情感態度與價值觀：關注維持內環境穩態與健康的關系。

3.教學過程

提前一周進行集體備課，討論得出一份教案，一份學案，一份PPT。

3.1讀一讀（自主，5min），學案文本。

課前發放學案，了解學習目標后，學生自主大聲誦讀課本或學案，誦讀過程中在本子上羅列本章節共分為幾大塊知識，每部分知識下面涵蓋了哪些內容，比如：概念、分類、性質、特點等。由于是復習課，學生有一定的知識儲備，因此引導其把知識聯系起來，形成成型的概念圖或者體系是一輪復習的重點。

3.2想一想（自主，5min），重點難點。

教師用PPT展示一些問題，讓學生自己思考，如：為什么說細胞外液是細胞直接生活的環境？回憶手、腳磨出水泡的情景，水泡中的液體來源于哪里？組織液、淋巴和血漿有什么異同與聯系？血細胞的內環境是什么？淋巴細胞的內環境是什么？絕大多數組織細胞的內環境是什么？毛細血管壁細胞的內環境是什么？毛細淋巴管壁細胞的內環境是什么？汗液、尿液、消化液、淚液等是不是內環境？為什么蚊子咬了會起皰？過一段時間后，皰為什么又消失了？內環境與細胞外液是什么關系？穩態的概念？穩態是絕對的嗎？舉例說明。內環境穩態的基礎是什么？有何意義？人們對穩態調節機制是如何認識的？等等。

讓學生在思考之后個別舉手回來，每個問題可以請多名同學回答，要求學生自己組織語言或者用圖表的方式表述自己對此問題的認識。如果學生對某一題的整體認識實現教學目標，那么就當做簡單知識對待；對某一題只有部分學生達到要求，當做中等知識對待；如果多數同學都無法講清楚的問題，而且是教學目標要求要掌握的知識，則當做偏難知識。

3.3議一議（合作探究，10min），未解之惑。

對于中等和偏難的知識，需要小組合作探究討論結果。期間教師可以走動，旁聽小組成員的討論，進行適時點撥、引導。此過程是最能體現學生主觀能動性的過程，所以要求老師做好調控和引導。

3.4講一講（主導，15min），知識總結。

采用PPT中圖、表和簡單的文字總結，講述重要常考知識點，帶領同學們找到知識點的內在聯系，形成清晰的知識框架；搭配動畫，把各系統和體液之間的關系形象地展示出來，建立學生的形象思維，從而對本章內容有整體的、宏觀的把握。

3.5練一練（應用，10min），知識運用，形成能力。

1.（2006年上海）哺乳動物肌肉細胞之間進行物質交換的環境是（）

A.血液 B.體液 C.組織液 D.細胞內液

解析：肌肉細胞的液體環境是組織液，肌肉細胞之間的物質交換必須通過組織液，故選C。

2.（2006年廣東）下列屬于人體內環境的組成成分是（）

①血漿、組織液和淋巴②血紅蛋白、O■和葡萄糖③葡萄糖、CO■和胰島素④激素、遞質小泡和氨基酸

A.①③ B.③④ C.①② D.②④

解析：人體內環境由血漿、組織液、淋巴等組成，血紅蛋白存在于紅細胞內不屬于內環境成分，遞質小泡存于神經細胞內也不屬于內環境成分，故選A。

4.教學反思

本章內容需要學生充分發揮主體作用，同學們都要不斷思考，不斷回答，不斷發現問題，繼而不斷地解決問題，而老師的作用就是不斷制造問題，不斷引導方向，不斷調控局面。從而改變以往課堂教學長期高耗低效的狀況，學生是主體，擁有充分的獨立性和自主性，這樣每個學生都能得到充分發展。